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化學中的類比法范文1
關鍵詞：初中化學；比較法；常見類型；應用分析
比較法在初中化學教學中的應用范圍較為廣泛。例如在教化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎科學這一定義時，可以用比較法對學生進行更深一步的闡述。還有在進行飽和度計算公式的學習時，通過對不同的溶解度的比較，可以很好地得出計算公式。因此，初中化學教師在進行初中化學教學時應當對比較法的常見類型進行深入了解并對其應用方法進行有效分析。
一、初中化學教學中比較法的常見類型
初中化學教學有其自身的獨特性，并且是科學教育方法和化學知識的有效載體和平臺?；瘜W教學中比較法的應用對于促進學生自主學習能力的培養、學習方法的選擇、化學基本技能的培養和化學創新能力的養成都有重要作用。以下從幾個方面出發，對初中化學教學中比較法的常見類型進行了分析。
（1）橫比法。所謂橫比法即是將兩個或幾個同類及相同發展階段的事物加以并列比較。橫比法的目的在于了解這些化學事物的共性和個性。例如在進行氧化物的性質這一知識點的學習中，可以通過四種堿性氧化物跟水反應生成堿，對這四種堿性氧化物進行橫比法，從而更好地提升教學的趣味性。又如對長期使用硬水的壞處進行學習時，可以通過浪費肥皂、洗不干凈衣服、鍋爐容易結成水垢、浪費燃料、易使管道變形、引起鍋爐爆炸等內容進行橫比法，從而促進學生在今后的生活中對長期使用硬水的危害得到切實的理解。
（2）縱比法。所謂縱比法即是對單一事物從時間上或從歷史過程上揭示不同發展階段的共性與個性。例如在鹽酸和硫酸的用途這一知識點進行學習時，可以對鹽酸和硫酸在不同歷史時期的用途進行縱比，從而可以使學生對鹽酸和硫酸進行更進一步的了解。又如在進行防止水污染這一知識點的學習時，化學教師可以對工業三廢要經處理達標排放、提倡零排放、生活污水要集中處理達標排放、合理施用農藥和化肥、提倡使用農家肥等內容進行縱比，從而促進學生對環境保護更加深刻的理解。
（3）綜合比較法。綜合比較法是對比要素較多的一種比較方法。例如在對硝酸進行學習時，初中化學教師可以對硝酸具有酸的通性但跟金屬反應不生成氫氣這一特點進行綜合敘述，從而更好地促進學生對于硝酸的了解。又如在加強水質監測這一知識點的學習中，通過對海洋是地球上最大的儲水庫，海水中含有80多種元素，海水中含量最多的物質是H2O、最多的金屬元素是Na、最多的元素是O等知識進行綜合比較，從而促進學生對這一知識點的清晰理解。
二、初中化學教學中比較法的應用分析
隨著我國初中化學教學水平的不斷進步和科學方法教育的不斷運用，比較法的應用對初中化學課堂水平的提升有著重要影響，并對學生的邏輯思維能力的培養和創新能力的提升有著重要影響。以下從幾個方面出發，對初中化學教學中比較法的應用進行了分析。
（1）實驗材料的比較。初中化學教學的比較法在實驗材料的應用中比較廣泛，并可以對實驗材料從定義、應用范圍、接觸方式都等方面進行分析，從而有效地防止混淆概念現象的發生并促進學生對知識點比較清晰的理解。例如在金剛石和石墨結構的比較中，通過對兩種試驗材料的硬度、物理性質、化學性質、耐熱性、耐火性進行比較，從而更好地對這兩種化學物質進行了解。
（2）實驗現象的比較。對實驗現象進行比較是化學實驗的基礎，也是得出化學實驗結論的重要途徑。初中化學教師通過對化學原理和實驗現象進行比較，可以促進學生科學學習方法的培養和化學知識的有效獲取并能更好地理解化學實驗中實驗現象和實驗結論的關系。
（3）實驗裝置的比較。實驗裝置是化學實驗的重要基礎。在一般情況下化學實驗中實驗裝置通常是固定的。因此，學生對實驗設備的比較可以促進實驗設備各種功能的實現。例如在氫氣的制取及性質這一實驗中，學生通過對不同組實驗設備的比較，可以對氫氣的制取方法和性質都有著更深入的了解。
（4）實驗條件的比較。在初中化學教學中通過對實驗條件進行有效的比較和分析，通?？梢缘玫礁玫膶嶒灲Y果。因此，在進行實驗時初中化學教師應當注重培養學生的課堂實踐能力，通過對實驗條件的比較提升學生從不同的角度研究問題的能力。
總之，隨著我國化學教學水平的不斷進步和新課程改革的不斷深入，比較法在我國初中化學教學中的應用也越來越廣泛，其對于化學基礎概念的闡述、良好課堂氛圍的形成、教學趣味性的提升和教學理念的改革都有著重要的影響。
參考文獻：
化學中的類比法范文2
一、在新知識教學中的運用
數學教育家波利亞說：“類比就是一種相似。”把兩個化學對象進行比較，找出二者的相似之處，推出它們的一些其他屬性也有相似之處，這是學生學習化學概念及性質時常用的方法。因此，教師在教學新的、抽象的化學概念時，運用類比的方法，有利于促進學生調動原有的知識框架，積極學習和理解新知識，最終達到良好的教學效果。
例如在教學“物質的量”一課時，學生普遍感到難以理解?！拔镔|的量”在課本中的表述為“表示含有一定數目粒子的集合體”。由于這個概念在課本中沒有直觀的感性素材，因此對于“粒子的集合體”這一表述，學生們感到不知所云。為了幫助學生理解“物質的量”這一概念，我列舉了生活中的一些事例與“物質的量”進行類比。首先，我列出表1并提出問題：
你到超市購買下列物品，準備購買多少？
首先，通過這個問題讓學生對電視機、餐巾紙、大米等物質的計量單位進行思考。其次，經過分析發現：較大的物體以個體來計量，較小的物體以集合體來計量，通常會把多個個體組成一個集體，再給它一個新的量詞。例如：餐巾紙30張為一包，大米10千克為一袋等。然后，我再引導學生理解粒子是微觀物質，非常小，單獨說多少個某粒子時數值會很大。為了方便，學術界就把很多個粒子組成一個集合體，并給這個集合體冠以新的名稱――“物質的量”。
由此可見，在化學教學中，教師可將一些比較抽象的化學概念巧妙地進行類比，幫助學生深入淺出地理解并掌握化學概念。
二、在技能拓展中的運用
運用類比思想解決化學問題，其基本過程如圖1所示。例如，在進行元素周期律教學時，堿金屬元素和鹵素的性質的變化規律是同主族元素性質的典型代表，堿金屬和鹵素的性質在教學時可進行類比遷移。首先，根據課本提供的材料，觀察堿金屬元素的結構特點，從核電荷數、電子層數、最外層電子數、原子半徑等方面可得出的相同點包括：最外層電子數相同，遞變性表現為核電荷數、電子層數、原子半徑逐漸增大。根據結構決定性質的原理，可知堿金屬元素的化學性質相似，即容易失去電子（最外層電子小于4），電子層數逐漸增多，原子半徑逐漸增大，因此原子核對最外層電子的吸引力逐漸減小，從而可知堿金屬元素隨著核電荷數的增加，失電子能力逐漸增強。鹵素也是同主族元素，教學時可將其與堿金屬元素進行類比，引導學生總結出鹵素原子的結構特點和遞變性，并推出鹵素元素的性質。通過類比，學生可較為熟練地推測出元素周期表中同主族元素的結構特點、性質的相似性和遞變規律。
三、在發展創新思維中的運用
類比不是簡單的模仿，而是一種創造。當問題情境發生了根本性變化時，教師應引導學生以發散的思維觀察和分析問題。也許兩個化學對象在表面上毫無共同之處，但通過觀察，創造條件，便可找到解決化學問題的有效方法。例如：
已知下列反應都能發生，完成并配應方程式：
①NH4C1+KNH2= ②K+NH3=
這道試題看似陌生，對于高中生來說似乎無從下手。其實，此題正確的解題思路應是將已知信息進行類比聯想，即從“氫化物”的角度進行分析：氨為氮的氫化物，水為氧的氫化物，它們在性質上有許多相似之處。氨與水相當，NH4+與H30+（常簡寫作H+）相當，NH2-與OH-相當，NH2-與O2-相當。若NH3分子接受一個氫離子即成為NH4+，H20分子接受一個氫離子即成為一個H30+；若NH3和H20各失去一個氫離子，即分別為NH2-和OH-；若各失去兩個氫離子，即分別為NH2-和O2-。所以，NH4+=H30+，NH2-=OH-，NH2-=O2-。這樣一來，便把問題轉化為酸、堿、氧化物間以及金屬與水的反應。
雖然化學問題需要通過實驗的驗證才能得出結論，但也不能忽視通過合理類比進行有理有據的推測。事實上，許多化學知識都是基于這種大膽的想象（先假設，再驗證），才被我們認識和了解。因此，在解決化學問題時，教師要注意引導學生進行知識的類比遷移，讓學生學會解決化學問題的方法，最終培養學生的學習能力和獨立解決問題的能力。值得注意的是，在進行類比時，很容易只看到類比對象的共性而忽視了其特殊性，從而得出錯誤的結論。例如，若由Cl2+H2O=HCl+HClO，推出F2+H2O=HF+HFO，就大錯特錯。所以，在化學教學中教師應引導學生恰當運用類比思想。
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1.1類比教學的概念。所謂類比法,它通過對已知事物的性質和特點的分析而對另一事物的特性做出推斷,找出二者之間的相似性,以此達到認識新的事物,解決新問題的目的。類比主要包括雷同性類比、反意性類比和夸張性類比三種。類比法運用于教學即是類比教學,指在教學過程中,老師通過知識之間的相關性幫助學生理解和掌握新知識,通過類比,用學生耳熟能詳的常用事物來說明新知識的性質、特點,是新的知識在學生頭腦中具體化和熟悉化,幫助學生的理解、掌握和運用。
1.2類比法在生物化學和分子生物學教學中的優勢。對于教學主體而言。在教學過程中,在生物化學和分子生物學教學過程中,概念的講解是必不可少的基礎過程,但是往往枯燥無味,難以提起學生的學習興趣,使用類比教學能夠將抽象的概念具體化和生活化,讓講解過程變得輕松有趣,讓知識變得通俗易懂。對學生來說,也能夠用已有經驗來解釋新的知識,建立新舊知識點之間的有效聯系,避免用死記硬背的方法完成學習任務,達到減輕學習負擔,提升學習效率的目的。另一方面,對于生物化學和分子生物學的學科特點而言,類比教學具有明顯優勢。生物化學和分子生物學設計的知識點較為龐雜,需要對理論知識和實踐知識進行聯系起來進行交叉闡述,且這些知識以概念理論為主,很大一部分是要求學生記憶的基礎性知識,學生掌握不牢固對其以后的學習會造成很大的困難。使用類比教學,能夠幫助學生將各種知識聯系起來,舉一反三、觸類旁通的鞏固舊知識和掌握新知識,具有很好的教學效果。
2、類比法在生物化學和分子生物學教學組織中的應用
前文已經詳細分析了類比法在生物化學和分子生物學教學中的優勢,那么,具體在教學過程中應如何操作?下面將進行具體闡述。
2.1了解類比教學的特點,挖掘教材的類比因素。在具體的教學實踐中,教師所能運用的類比例子并不多,這需要教師在備課的時候有意識的發掘各種能夠進行類比教學的因素,否則,僅僅憑借上課時的靈感,隨便舉例、打比方,這樣的類比教學是不科學的,對課堂效果只會起到相反的作用。因此,對于教師而言,應當深入了解類比教學的特點,形成系統科學的類比教學的相關知識,在對兩種事物進行類比分析時,不要拘泥于事物之間的顏色、形狀等表面屬性的相似性的比較,更應對二者的結構、功能進行仔細推敲和分析。對于挖掘出來的類比關系,也不能隨意使用,需用討論和反推等方式進行合理驗證,保證在教學過程中所使用的類比教學方法的科學性和嚴謹性。
2.2科學使用類比教學法,提高教學的科學性。在生物化學和分子生物學教學過程中使用類比法進行教學,不僅僅是一種教學方式和手段的變化,更要求教師對這種教學方式有更深入的了解,在教學過程中科學的使用,充分體現類比教學的優勢地位。在課堂上,教師要清楚的呈現兩類知識之間的類比關系,對二者的性質、結構、功能等作出詳盡的講解,幫助學生梳理二者之間的相似性與相異性,使學生更好的理解和掌握知識,能夠做出基本的判斷和推理,做到舉一反三,觸類旁通。同時,在教學過程中,可以鼓勵學生自己提出類比關系,對他們所提出的類比關系進行討論,分析類比的可行性和科學性,對于錯誤的類比關系做出糾正和進行重點講解,對正確的類比關系做出鼓勵,這樣可以加深學生對類比因素的了解,讓知識掌握的更加牢固。
2.3重視類比在預測和推理方面的作用,培養學生推理和自學能力。對于生物化學和分子生物學的教學,類比法不僅在講解知識、提高教學效果方面有很大的作用,更重要的是能夠探索更多的未知領域,培養出“像科學家一樣學習”的學生。在進行類比教學過程中,教師不僅自己能夠擴展知識面,而且能幫助學生以新的眼光看待知識,培養學生的推理和預測方面的能力,使他們自己在學習過程中發現各種問題,獨立進行思考,并對自己的結論進行推理、預測和驗證,最終依靠自己的力量解決問題。這樣的過程,就是科學的思維習慣的形成過程,也是推理能力、實踐能力和自學能力不斷提高的過程。
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關鍵詞： 物理教學 類比法 “橋梁”作用
近來全省推行規范辦學，如何在教學方面做到減時增效，方法的選擇至關重要。在日常教學過程常有同學問我：“老師，我為什么課上內容都能夠聽懂，但實際運用起來就有些困難呢？”不是個別同學有這樣的困惑，很多同學都存在這樣的問題。我認為主要還是學生對物理理論知識理解不透，不能把書本知識有效轉化為自己的知識，不會把已有的知識向后繼學習遷移，以致在新的物理情境下顯得一籌莫展。那么，怎樣才能提高學習和應用物理知識的能力呢？我認為，“類比法”不失為提高學習和應用物理知識能力一種行之有效的方法。
所謂類比法就是一種推理的方法，根據兩種或兩種以上的事物或事件在某些特征上的相似，得出它們在另外某些特征上也可能相似的結論。作為一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法，類比法架起了一座知識間溝通的“橋梁”。
一、運用類比法，架起新、舊知識的“橋梁”
物理概念的建立、物理規律的認識總是以學生已有的知識經驗和思維水平為基礎的，學生的學習過程也總是由淺入深、由具體到抽象，因此在教學中，要特別重視在講授新概念時聯系舊知識，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路。
如在學習靜電場一節內容中，“電場”概念的建立是極為重要的，但由于此概念比較抽象，學生往往難以理解。可以用力學中所學重力場與之類比：地球周圍存在著重力場，地球上所有物體都處于重力場中，都受到了地球的作用――重力。同樣，電荷的周圍存在著電場，電場對處于其中的電荷有電場力的作用（如：點電荷間的庫侖力的作用）。在磁場概念的教學中，也可先列出電場和磁場的相似性質，如電荷之間存在相互作用力，磁極之間也存在相互作用力，電荷間相互作用遵循的是同種電荷相斥而異種電荷相吸，磁極間相互作用遵循的是同名磁極相斥而異名磁極相吸。然后進行一系列類推：電荷周圍存在電場，推知磁體周圍存在磁場；電荷間的相互作用力是通過電場傳遞的，推知磁極間的相互作用力是通過磁場傳遞的；電場是一種物質，推知磁場也是一種物質。
通過以上的類比，學生對于電場、磁場的性質都可以有個全面的了解，對于電場強度、磁感應強度這樣抽象的概念也更容易理解。因此通過新舊知識的類比，可以將學生以掌握的知識與新知識之間架起一座溝通的“橋梁”，可以喚起學生的聯想，點撥學生的思維，使抽象的、難理解的知識形象化、具體化，以便學生更快、更好地理解與接受。
二、運用類比法，架起生活經驗和物理規律的“橋梁”
學生在日常學習生活中積累了一定的生活經驗。用學生身邊的事例進行類比，可啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，培養學生在生活中觀察和分析事物的能力。
如在學習電場的概念時，為了知道某點電場的強弱，要放入一個檢驗電荷，而某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關。這一點學生理解起來有些困難。于是我問學生：“同學們，教室里空調有沒有風？”大家立即轉向空調看，齊聲回答：“有?！庇謫枺骸澳銈冊趺磁袛嘤袥]有風的？”同學們很快回答說：“空調上綢帶在飄動。”（如果沒有系上綢帶，課前要系好）“對。綢帶是用來檢驗有無風的物體。風的大小與有無綢帶及綢帶的大小無關嗎？”“當然沒有。”學生很快明白了檢驗電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與檢驗電荷的電量無關。
又如，在理解導體的電阻與橫截面積成反比關系時，可以與學校放學時的情景類比，校門越寬敞，學生放學出校門就越通暢，即阻礙作用越小，同樣的，導體的橫截面積越大，電荷就越容易通過導體截面，即導體的電阻越小。
通過類比，學生能看到許多深奧的物理規律其實與生活中的許多事物都是相似的，從而能更深刻地記住并理解物理規律。
三、運用類比法，架起其他學科知識和物理知識的“橋梁”
自然科學分科龐雜，但是不同的自然科學之間有著不可分割的聯系，在研究方法方面也有著相通或相同之處，因此通過類比也可以更好地掌握研究物理知識的方法。
比如在研究原子核的變化過程中，不論是天然放射現象，還是原子核的人工轉變，抑或重核裂變，都遵循電荷守恒與質量守恒，這跟化學中在化學反應的過程中遵循質量守恒與電荷守恒是一致的，跟生物學中光合作用發生的過程遵循質量守恒的規律也是一致的。通過學科知識間的類比，既可加強學科間的橫向聯系，又可讓學生掌握自然界的普遍規律。
四、運用類比法，架起通向科學前沿的“橋梁”
高中教材在介紹磁單極子的內容時，就采用了類比的方法：帶電體周圍有電場；磁體周圍有磁場；同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，這是它們的相似之處。但它們又不完全相似，在電現象里有電荷，正負電荷可以單獨存在，在磁現象里有沒有磁荷？磁單極子是否存在？科學研究的新課題就是這樣通過類比提出來的，提出來后再通過實驗來尋找，通過實驗來驗證。
類比法可使知識條理化，它能分清概念和規律之間的相似和差異，從而填補知識的“空缺”，指引研究的方向。門捷列夫完善元素周期表，就是通過分析歸納抓住各元素的質量排列和電荷數排列，把它們的物理性質和化學性質作類比，從而發現了“空缺”，再有目的、有方向地尋找這些“空缺”對應的元素，并且獲得了巨大的成功。中學物理最后介紹了基本粒子，現在基本粒子已達到幾百種，這些基本粒子是不是同一層次，什么是它們排列的主線，它們之間存在著什么規律，可以建立什么樣的模型和理論，這正是當代科學家進攻的前沿陣地之一，對于這些問題的解決，類比法自然要發揮它的巨大作用。
類比法在物理教學中能起到解釋、啟發、模擬、辨析的作用，對于培養學生的科學研究能力、創新能力有著很大的幫助，能起到很好的教學效果，但是在教學過程中不可盲目類比，我們要準確把握每一個知識點，精心選取，在使用類比法的時候找準切入點，找準其相似性，正確發揮其“橋梁”作用，讓類比法在新課改中大放異彩。
參考文獻：
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關鍵詞： 類比推理 高中數學 教學方法
數學是義務教育階段的三大學科之一，主要是通過數學符號語言研究變量、空間模型及數量等一系列問題的學科，將人類思維具象化，能夠客觀展現人們縝密的思維方式及積極向上的意志追求。在新課標教育改革背景下，提倡學生綜合素質的全面發展及教學手段的創新。人們開始注重教學創新，培養學生良好的學習習慣及創新意識。由此，在高中數學教學中，應充分類比推理的作用，依托基礎知識探索新問題，尋求兩者之間的共性。由此看來，類比推理在高中數學教學中的應用具有十分深遠的意義，對于教學方法的創新，培養學生類比推理法的運用能力，創設高效的數學課堂有重要作用。
一、類比推理在高中數學教學中的應用概述
在高中數學教學中應用類比推理法，是迎合當前新課程教育改革要求，需要學生能夠全身心投入到學習中，有耐心地思考和解決問題，諸如在高中數學數列教學中，教師在講述等差數列和等比數列的公式后，可以進一步了解等差數列和等比數列之間的函數關系[1]。在學習中內容相關聯的章節，可以通過類比推理法進行自主學習，解決問題。此外，高中數學由于自身特性，教學內容具有一定復雜性，相較于初中數學內容更抽象，在學習過程中需要教師的指導，對于其中存在的難點問題及時加以點撥和解決。
類比推理在高中數學教學中的應用，主要是為學生學習舊知識奠定基礎，保證后續學習活動有序開展。諸如在空間模型知識點教學中，可以通過平面知識應用到空間問題求解上，運用三維空間計算方式，尋求構造點、線及面之間的關系，運用舊的知識推理出新的空間結論。從中不難看出，在高中數學教學中應用類比推理法，有助于學生探索新的知識點，獲得新的結論，并且在一定程度上調動學生學習積極性，全身心投入到學習活動中，拓展學生的思維，一方面學生配合教師完成教學活動，另一方面有助于培養學生良好的學習習慣和數學素養[2]。
在高中數學教學中，類比推理法的應用較廣泛，取得的成效較顯著，不僅能夠促進學生自主學習，而且能夠幫助學生構建新的解題思路。一旦遇到難解問題，運用類比推理法及這種借題思路，就能夠有效對新知識點進行分析。類比推理方法可以細分為三種其一，結構類比，主要是尋找研究對象之間的共同點，通過共同點尋找其他共性，解決問題；其二，結論類比，主要是通已經解決的問題分析新的問題，解決難點問題，尋求合理的方法；其三，降緯類比，在空間結構上進行比較，將復雜的維度轉化為簡單的平面。
二、高中數學教學中類比推理法的應用
（一）學習新知識的運用
高中數學知識點較復雜，并且知識點之間的聯系性較強，所以為了避免知識點混淆，應選擇合理的教學方法。數學本身邏輯性較強，教師在備課時需要梳理知識點之間的關系，構建知識框架，對各個知識點進行對比，尋求兩者之間的相似性。在針對復雜知識點的學習過程中，通過梳理知識點之間的關系，運用類比教學法教學。例如平面空間教學中，教師通過直線類比推理出立體幾何。任何三角形都有一個內切圓和外接圓，通過類比推理能夠發現四面體都有外界球和內接球，幫助學生吸收新知識[3]。例如，在二面角概念學習時，角是由兩條射線組成的圖形，表示為∠AOB，二面角是由空間一條直線發出的兩個半平面組成的圖形，為α-β-γ。從通過類比推理，學生掌握起來更容易。
（二）提出問題和解決問題的應用
在高中數學教學中，教師不僅需要向學生傳授數學知識，而且需要培養學生的自主學習能力，有助于學生更有效地吸收課堂所學知識，并將其轉變成為自己的知識。在課堂教學中，數學教師可以采取提出問題的方法，尤其是可以運用類比推理法教學知識點，促使學生自主探究，加深知識記憶，提高教學質量。
例如在三角函數教學中，根據三角函數特征和解題方式驗證不等式，通過類比尋找數與形的統一，引導學生通過結構的類比解決數學難題。在三角形ABC中有余弦定理，將余弦定理拓展到“空間圖形”中，通過類比推理得出余弦定理，寫出斜三棱柱的三個側面面積與其中兩個側面所形成的二面角之間的關系式。
總的說來，類比推理法不僅能夠有效激發學生學習思維，而且能夠提高學生的學習效率和學習質量，配合教師完成教學活動。諸如在類比推理法教學中，梳理共線向量、平面向量及空間向量之間的關系，激發學生學習興趣，強化學習能力，能夠有效提高教學質量，優化教學結構。
結語
在高中數學教學中，類比推理法主要是通過對舊有知識點的整合，探究同新知識點之間的共同點，進而發現問題和解決問題，對于提高課堂教學效率有著深遠的影響。由此看來，在高中數學教學中，應用類比推理法能夠有效激發學生學習興趣，優化教學結構，將教學中難點問題簡單化，促使學生理解更容易，為后續學習奠定基礎。
參考文獻：
[1]杜長固.類比推理在高中數學教學實踐中的應用研究[J].中國校外教育，2013（34）：90.
化學中的類比法范文6
關鍵詞高中物理，類比教學法，有效教學。
1.引言
隨著新課標的實施和推廣，類比教學法日益受到了中學老師的重視。目前，中學物理教材研究、教法研究特別是在新課程環境下的物理教學研究的資料、文章很多，但專題討論類比教學法在高中物理教學中的應用的不多，尤其是專題討論類比教學法在高中物理中的應用的文章更少。[1]因此，研究高中物理教學中的類比教學法特點，探討類比教學法在高中物理教學中的應用成效，提出如何在高中物理教學中科學推廣類比教學法，對提升高中物理的有效教學有重要意義。
2.物理類比教學法的思想
德國著名哲學家康德曾說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往指導我們前進”。[2]在物理學發展的關鍵時刻，類比方法往往會引導科學家們去發現另一個未知的領域。在奧斯特做了著名電生磁實驗之后，法拉第運用類比推理，確認磁應可生電，雖然經歷了無數次失敗，最終經十年努力，實現了由磁生電。同理，物理類比教學法也是利用兩種事物在某些特性上的相似，推理出它們在另一些特性上也可能相似的教學方法。
4.高中物理類比教學法的特點
高中物理類比教學法可歸屬于講授法。講授法的特點就是通過教師的語言，適當輔以其他手段（利用實物、掛圖、類比、演示實驗等），使學生掌握知識，啟發學生思維，發展學生能力。[4]高中物理類比教學法特點是把學生不容易理解的問題通過類比后變得容易理解，把科學的客觀性、邏輯性與一些藝術手法結合起來，使學生在學習知識的過程中，掌握發現問題、處理問題、解決問題的方法，從而發展學生分析問題和解決問題的能力。[3]
5.高中物理類比教學法的分析歸納
根據筆者的觀察、分析、歸納，結合高中物理有效教學的特點，可將高中物理類比教學法分為縱向、橫向、發散類比三大類型。
5.1縱向類比
不同領域的物理知識，它們在知識的歸類、形成的過程、研究方法等方面往往都有相似之處，可以在教學中通過新舊知識的概念、規律、方法類比，使學生容易理解、接受。例如，在電場中已經接觸了“電場強度”、“電場線”、“勻強電場”的概念，所以講授磁場時，就可以用“電場強度”類比出“磁感應強度”、“電場線”類比出“磁感線”、“勻強電場”類比出“勻強磁場”。
5.2橫向類比
同一領域的物理知識，它們在知識的構成、知識的描述、知識的理解、實驗方法等方面往往是有關聯的，可以在教學中通過前后的知識點、實例、實驗類比，便于學生理解新舊知識點。例如，在功能關系領域，可用“機械能守恒定律”類比講解“動量守恒定律”。
5.3發散類比
物理是以實驗為基礎的一門綜合性學科，它源于自然，涉及人們的日常生活、工農業生產和科學技術各個領域，在中學階段還與語文、數學、化學、歷史、地理等學科有著密不可分的聯系。在物理教學中可以采用理科發散、文科發散、日常生活發散進行類比，使學生更容易理解新知識。例如，在“測定電源的電動勢和內阻”實驗中，講述圖像法處理數據時，就可以與數學的直線“ 的圖像”進行類比。在突破“加速度與速度的聯系”時，可以把“加速度”類比成日常生活的“存取款（即：加速：存款，減速：取款）”，“速度”類比成“帳戶余額”，所以只要加速不管加速度是增大還是減少，都是“存款”，自然“帳戶余額”會增多，也就是“速度”會增大。
6在高中物理教學中科學應用類比教學法
結合新課程理念和類比教學法的特點，要科學應用高中物理類比教學法，應注意以下幾點：①梳理清晰教材的知識網絡；②注意留心觀察分析與知識點相關的物理現象；③加強各知識點與日常生活的聯系；④善用類比教學法突破教學重難點；⑤切忌濫用類比教學法。在用類比教學法講授、學習物理知識時，務必要注意相類比的事物之間的相似處——這是類比的基礎，但是更需要注意事物之間的差異，因為差異限制了類比的結論，忽視這一方面會恰得其反地造成知識混亂。[5]
教學方法有多種多樣，每一種方法都有自己的特點，各有其適用條件和適用范圍，也就是說，每種方法都有各自的局限性。把某一種方法說成是放之四海而皆準的最佳方法，過分地強調其作用，或把某一種教學方法說得一無是處，過分貶低其作用，都是錯誤的。[2]因此，我們要正確地認識各種教學方法的功能和效果，尤其是高中物理類比教學法的特點，在具體教學中，根據教學目標，綜合考慮各方因素，選用不同的教學方法，方能達成高中物理的有效教學。
參考文獻
1劉月新.物理類比法教學的探討［EBOL］.
hbljy.blog.省略/article/125252.shtml，2006-09-05
2張煥全.‘類比法’在物理教學中的應用［J］.上海.裕中簡報，2005（5）
3張人杰周燕.中小學教育與教師［M］.廣東：廣東人民出版社，2003
4閻金鐸田世昆.高中物理教學概論［M］.北京：高等教育出版社，2003
