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大學生家庭情況自述范文1
【關鍵詞】青年學生；；安全套使用
Characteristics and influence factors of sexual behavior of college students in TianjinLIU Zhongquan， ZHANG Tianlu， GUO Yan， BAI Jianyun， ZHOU Ning， XIA Jianhui. Tianjin Center for Disease of Prevention and Control， Tianjin 300011， China
【Abstract】Objectives： To understand the characteristics and influencing factors of sexual behavior of students in Tianjin. Methods： Using the data of Youth Students AIDS Sentinel Surveillance in Tianjin from 2010 to 2014， the proportion of young students’ sexual behavior and the influence factors were analyzed statistically. Results： A total of 8120 students from 2010-2014 were surveyed， 475 of them （5.8%） reported having sex. The average age of having first sexual behavior was （18.35 ±1.755） years old， a minimum of 12 years old. Male， college or technical secondary school and age were factors influencing the first sexual behavior. Condom using rate at their first sex behavior was low （45.1%）. Conclusion： The high proportion of young students’ sexual behavior and low condom using rate is the characteristics. Male junior college and technical secondary school students should be given more attention to strengthen the safety education of young students.
【Key words】Young students； Sexual behavior； Condom use
【中圖分類號】G479【文獻標志碼】A
青年學生作為艾滋病防治的目標人群越來越受到重視，國家衛計委公布的《關于建立疫情通報制度進一步加強學校艾滋病防控工作的通知》[1]中提到“學校，特別是高等院校艾滋病防控工作出現了新問題”，“一些地方學生艾滋病疫情上升較快”，“學生自我保護意識不強”。為了解我市青年學生特征，評估青年學生感染HIV的風險，探索青年學生防治艾滋病的措施，收集2010年至2014年青年學生哨點數據，對本市3所大中專院校8120名學生特征及影響因素進行分析。
1對象與方法
1.1對象
2010年至2014年天津市三個青年學生哨點監測調查的8120名在校學生。
1.2方法
收集2010年至2014年我市三個青年學生哨點調查問卷結果，哨點抽樣方法方案按照《全國艾滋病哨點監測實施方案操作手冊（2011）》[2]執行，收集信息包括：（1）調查對象人口學特征，如性別、戶籍地、民族和學校等；（2）艾滋病知識，艾滋病傳染源、傳播途徑，安全套使用知識等；（3）特征及安全套使用情況，建立數據庫。
1.3統計方法
采用SPSS19.0統計軟件進行分析。根據參考文獻和研究假設，了解安全套預防艾滋病知識與安全套使用之間的關系，同時將大中專學生的性別、年齡、戶籍地、不同學校等作為變量與是否有過進行多因素Logistic回歸分析，計算P值、比值比（Odds ratio，OR）及95%可信區間（Confidence interval，CI）。
2結果
2.1一般人口學資料
調查的8120名青年學生中，2010年至2014年各年調查人數依次為1607、1608、1643、1645、1617人，其中中專校1641人，大專校2462人，大學4017人；男4287人（52.80%），女3833人（47.20%）；平均年齡（19.90±1.63）歲；未婚8106（99.80%），已婚11人（0.10%），同居3人；本市戶籍3282人（40.40%），外省戶籍4837（59.65%），外籍1人；民族前4位為漢7608（93.70%），回134（1.70%），滿106（1.30%），蒙82（1.00%）。
2.2特征
8120名被調查者中，475人（5.80%）自述發生過，其中包括370名（8.63%）男生和105名（2.73%）女生，9名男生自述發生過同性。第一次發生的平均年齡為（18.35±1.76）歲，最小12歲，最大25歲，有過性經歷的475人中，第一次發生的對象， 445人（93.70%）是和男/女朋友，臨時性伴17人（3.60%），商業性伴7人（1.50%），同性性伴3人（0.60%），配偶3人（0.60%）。
2.3的影響因素
從表1中發現，男生自述發生過比例高于女生，同時比例隨著年齡增長而增加，2012年至2014年調查的青年學生發生的比例較前兩年有所增加；大專和中專在校生較大學有更高的比例，不同戶籍和民族的學生間發生比例無差異。
2.4安全套使用
全部被調查者中了解正確使用安全套減少艾滋病的傳播這一問題的占到96.50%，但是最近一次安全套使用率僅為45.10%，最近一年堅持使用安全套的比例僅為31.20%。比較了解安全套可以預防艾滋病這一問題的人最近一次是否使用安全套（同時回答兩問題的186人）、最近一年安全套使用頻率時（同時回答兩問題的184人），發現是否正確了解安全套可以預防艾滋病知識與最近一次是否使用安全套（χ2=0.143，P=0.094>0.05）和最近一年使用安全套頻率（χ2=3.538，P=0.170>0.05）間并無關聯。回答最近一次不使用安全套原因的73名被調查者中，本人不愿使用27例（37.00%）為主要原因，其次為已采用其他避孕方式19例（26.00%）。見表2。
3討論
3.1青年學生發生成為越來越普遍的現象[3]。本次調查顯示本市5.8%青年學生中自述發生過，雖然該比例低于廣東（8.08%）[4]、黑龍江（9.20%）[5]、太原市（14.80%）[6]，但是同樣應該引起重視。男生發生的比例（8.63%）高于女生，特別是存在傳播艾滋病風險極高的男男[7-9]，因此應該重點加強青年學生特別是男生的性安全教育和艾滋病防治教育。
3.2此次調查顯示，平均年齡最小的中專學生有過的比例最高（9.99%），其次是大專，最低的是大學，差異有統計學意義。可能由于家庭和學校疏于教育管理導致中專學生過早的發生[10，11]，而大學生由于過重的學業壓力和嚴格的家庭教育，發生比例較中專生和大專生低，因此艾滋病防治關注大學生的同時不應該忽視年齡更小的中專技校學生。
3.3雖然96.5%的青年學生能夠正確了解安全套預防艾滋病的知識，但是實際時使用安全套的比例卻不高，最近一次安全套使用率僅為45.10%，堅持使用安全套比例僅為31.20%，呈現知行不一的特點[12，13]，而不使用安全套的原因主要是本人不愿使用，采用其他防避孕措施，說明青年學生對于艾滋病等性傳播疾病的防護意識還是比較淡漠，需要培養青年學生的艾滋病風險意識[14，15]。
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大學生家庭情況自述范文2
關鍵詞： 高等院校 貧困生 負性情緒 形成 干預
隨著高等教育規模擴大，高校在校生人數不斷增加，高校貧困生的比例也在不斷提高。社會各界人士對于貧困生的關注越來越多，目前，國家已初步建立了以獎學金、助學金、助學貸款、生源地助學貸款、勤工助學、困難補助、學費減免等為主體，輔之社會資助、綠色通道等內容的多種形式的綜合資助體系。而針對貧困生的心理健康問題尤為受關注，許多專家學者做了大量的調查研究，目前較多研究均認為貧困生的心理問題根源來自于自身家庭的貧困。筆者長期工作在醫學高等院校學生工作一線，通過與貧困生的深入談話，結合他們的日常學習、生活和工作表現，進行了深入的分析和總結，發現較大一部分貧困生獲得資助后，經濟困難雖然得到暫時緩解，但是心理問題可能并沒有得到解決，更有可能因為高度的敏感和自尊，或者獲助后產生的壓力和責任感增加，心理問題反而有加重的趨勢。因而，了解貧困學生受助后可能產生的負性情緒及因負性情緒而引發的不良行為傾向，對于高校貧困生的管理具有重要意義。
一、常見的高等院校家庭貧困學生受助后負性情緒。
負性情緒（negative affect，NA），也稱消極情緒，是具有負效價的情緒，它是反映個體主觀緊張體驗與不愉快投入的一般性情緒維度，包含了一系列令人厭惡的情緒體驗[1]。個體的情緒體驗會直接影響其行為傾向，我們只要了解貧困生的心理感受和情緒體驗，就能預見和把握其行為傾向。目前，負性情緒是影響貧困生主觀幸福感的重要成分，它作為一種消極的情緒體驗，對貧困生的心理生活品質有著直接的不良影響，同時，長時間負性情緒體驗也會給貧困生的生理健康帶來負面效應。常見的高校貧困生獲助后的負性情緒主要包括：
1.獲助后感到羞愧、羞恥。這部分貧困生主要包含以往對于自己家庭貧困的事實難以接受的學生，他們在平常的學習生活中常常給別人以自卑或者較敏感的印象。自卑，是個體由于某種原因而產生的對自我認識的一種消極情緒體驗，表現為對自己能力或品質評價過低，懷疑自己，看不起自己，擔心失去他人尊重的心理狀態[2]。自卑的同學在其日常行為特征上主要表現為羞怯、憂郁、孤僻、退縮、缺乏主動等，較多自卑情緒體驗過重的同學會同時兼有敏感的情緒體驗，敏感，在性格上可認為是過度在意細節帶來的感受和變動并善于將之放大，然后做出相應的反應[3]。這些學生對于自己家庭貧困的事情過度在意，不能夠正視家庭貧困的事實，往往不想別人知道自己獲助，消極面對獲助這一事實，認為助學金的獲得使自己陷入羞恥、尷尬的局面，部分較為敏感的同學甚至會有別人瞧不起自己、討厭自己的錯誤想法和認知。
2.獲助后壓力過大，感覺焦慮。這部分同學在日常的行為中表現出較強的責任意識，有部分同學甚至將改變家庭環境作為己任，迫切希望通過讀大學改變家庭困境和自身現在的生活狀態，由此帶來的壓力感會促使這部分家庭貧困的同學有著比其他同學更高的使命感和追求卓越的動力。獲助后，和這些同學進行深入訪談時，往往了解到他們有“壓力很大”，“別人幫助了我意味著我應該更加努力，取得更好的成績去回報社會”，“我如果表現不優秀，對不起家人、老師及社會上幫助過我的人”等想法，由于這部分家庭貧困學生責任感過強，以至于責任感成為其內在的壓力。接受資助后，有責任感，能知恩圖報是好事，但是過重的責任感成了內在壓力卻會促使貧困生加倍努力地盲目追求不切實際的目標，尤其是學業目標，從而最終導致自我的迷失，同時也可能會造成身心不必要的傷害。但我們也應當意識到正常、適度的壓力會帶來積極向上的動力，但是當過度的、持久的壓力帶來焦慮的負性情緒體驗時，會給家庭貧困學生帶來不好的影響。經常處于焦慮中會引發肌體的緊張不安和憂慮的情緒，并會使貧困生的注意力分散、記憶力下降，易怒，嚴重者會導致精神問題。所以針對高校受助生的焦慮狀況，我們絕不能忽視。
3.獲助后變得麻木，產生“等、靠、要”的惰性思想。這是極個別的家庭貧困的同學較為極端的一些想法，多產生在較高年級的同學身上。筆者所在高校屬于醫學高等學校，學生學制普遍較長。高年級的同學獲得資助次數相對較多，久而久之形成了一種習慣，心理和情緒上均漸漸變得麻木，對自我放松要求，產生惰性思想。這部分貧困生會將自己每年都獲得資助看成一件理所當然的事情。他們的明顯表現是在每次不同形式的資助申請結果公布之后，會主動聯系老師，內容包括這次的資助款項金額，我和誰情況類似，為什么他有我沒有；我上一年拿了多少錢，為什么今年獲得的資助比上年減少了；我已經拿了XX助學金了，但最近另外一個助學金，我還想申請等情況不一而足，在對這些同學的家庭情況進行了解的時候發現，多數同學家庭情況和以往并未發生較大改變，他們已經獲得的資助基本上可以緩解其家庭經濟壓力，部分或者基本滿足他們在學校的學習和生活，并不需要更多的資助項目和金額。而且有極少數的同學在評定貧困生等級時在家庭材料上弄虛作假，以期獲得更高的貧困等級的資助。這些同學拿到資助之后，經過其周圍同學反映，很多同學并不是用于正常的學習和生活，而是為了獲得更高的生活質量，比如購買一些非生活必需品、電子類奢侈品和請客吃飯等。
二、高校家庭貧困學生產生負性情緒的原因分析。
獲助的貧困生之所以產生這些負性情緒，最基本的原因就是這些同學不能夠正確對待自身家庭貧困及他們需要社會、學校予以資助的現實。并不是所有的負性情緒都會帶來不好的行為后果，一定程度上的負性情緒，比如焦慮、羞恥等會成為貧困生追求成功的動力，但是過強、持久的負性情緒勢必會帶來不良的行為傾向，從而產生不良的行為后果。如何處理這些負性情緒呢？第一，我們必須識別出貧困生產生的不同性質的負性情緒，負性情緒的識別要經過兩個步驟，首先要從貧困生的身體狀態與行為舉止結合他們在學習、工作和生活上的具體表現判斷出他們是不是產生了負性情緒及負性情緒的強度；接著對已經產生的負性情緒再作出細微的辨析，并結合他們的日常行為表現，確認是屬于何種負性情緒。第二，針對貧困生已經出現的負性情緒，適當、適時、方法得當地進行情感疏導，并且針對貧困生的個體情況提前做出有針對性的教育干預。
三、針對高校貧困生獲助后負性情緒產生的原因，開展教育干預措施的實踐探索。
目前，應用于實際工作中的教育干預措施主要包括：
1.幫助貧困生接受自己家庭貧困的現實，正視家庭貧困現狀。由于我國處于社會主義初級階段，貧富差距是真實存在的，如何讓剛剛進入大學的高校大學生正視并接受自己家庭貧困，不同的專家學者對此看法不一，網上也存有很多爭議。筆者認為，正視家庭貧困的第一步，就是努力讓學生把自己的貧困事實陳述出來，從而幫助貧困的同學意識到貧困不是自己的錯，更不是讓人感覺羞愧或者羞恥的事情，正視貧困并積極通過自己的雙手改變命運的態度和行動才是最值得尊重的做法。具體的做法，建議在貧困生認定環節，鼓勵申請貧困生認定的同學在小范圍（班級、貧困生評議小組等）內進行家庭情況自述，少數特別內向拒絕自述的同學，可以放寬要求，在貧困生認定結束后抓住其他機會加強對這部分同學的心理疏導，提高心理承受能力。能夠勇敢地當眾講述自己家庭貧困，不但會使周圍的非貧困同學加深對家庭貧困同學的了解，對于貧困生自己也是一種鍛煉，能夠學會不逃避人生，直面挫折。
2.降低無償的物質資助比例，增加有償資助比例。目前，較多高校采用的有償資助主要包括勤工助學和助學貸款，而貧困生獲得到的更多資助都是無償性質的助學金、補貼和學費減免等。過多的無償資助，不僅會助長貧困生不勞而獲的心理，養成“等、靠、要”的習慣，也會使周圍非貧困的部分同學產生心理不平衡，對貧困生產生仇視或者輕視心理，從而進一步加劇了貧困生人際關系緊張的程度。加大有償資助的比例，有效途徑之一是增加有償資助的形式，可以采用規定不同等級和金額的助學金的申請與貧困生每學期參加多少次義務勞動、每學期參加多少次課外活動、每學期參加多少次公益活動等內容相掛鉤，這樣在獲取貧困生資助資金的過程中，貧困生自身的價值也能夠得以不斷凸顯，逐步弱化了“等、靠、要”等消極依賴心理，培養了自身的自立精神、責任感和奉獻精神。
3.對于貧困生更多地采用積極關注，及時獎勵。大多數貧困生來自較為偏遠的欠發達地區，父母多為農民，受原有比較單一、封閉的教育環境的影響，他們自身能力和個性的培養及人格的完善會較家庭優越的孩子落后。這些家庭出來的孩子較多地承擔著改變家庭命運的壓力。進入大學之后，他們極度渴望取得優異的成績改變家庭命運，往往把全部精力都投入到學習中，從而忽略了其他能力的培養。對于貧困生的積極關注就顯得尤為重要，不僅僅是關注他們學業成績的提高，更要關注他們綜合素質能力的提高，對他們的每次進步都要做出肯定。與貧困生的交往過程中，筆者發現，如果完全采用同情的態度對待他們，往往會使貧困生反感，尊重與認可才是他們最渴望的交往方式。尊重的一個重要原則就是維護對方的自尊。高校貧困生由于處于弱勢地位，比起非貧困的學生往往會更加自卑，所以與貧困生相處時更應該投以更多的寬容，包容他們的不足，并更加積極地關注他們，及時肯定他們的進步，積極引導，鼓勵他們更多地參加一些集體活動，注重他們綜合素質能力的提高。
4.注意加強對貧困負性情感的疏導，營造良好的資助環境。加強對貧困生負性情緒的關注與疏導，及時排除負性情緒帶來的不良情緒和壓力。在和貧困生的交往過程中應注意從貧困生自身的利益和需求出發，充分尊重他們的主體地位，依據他們的心理狀況設計和開展教育活動。關注心理咨詢的重要性，積極開展深入輔導和幫扶活動，從而提高貧困生的心理健康水平。
總之，造成貧困生獲助后負性情感產生的原因復雜而多樣，有時候不僅僅是貧困生自身的原因，而且周圍非貧困同學的態度也會對貧困生產生影響。因此，加強非貧困生的思想政治教育教育，端正他們對于貧困生同學獲助的態度，營造良好的資助環境，對于貧困生負性情感問題的解決也會有很大的幫助。
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大學生家庭情況自述范文3
1.1一般資料
男1例，女13例，共計14例，其中大學生3例，中學生11例；年齡最小17歲，最大23歲，平均年齡19歲。
1.2臨床表現與癥狀
1.2.1抽動或抽搐病人忽然口眼緊閉、兩手緊握、身體僵硬、局部抽動甚至全身抽搐、呼叫不應。這種癥狀持續幾分鐘甚至幾十分鐘。
1.2.2興奮病人突然大哭大笑、或唱或罵、摔打東西，甚至打自己或咬人。
1.2.3神經異常病人自述身體麻木，兩眼看不見東西，雙耳聽不清聲音，甚至不會說話，不能動。
2護理
2.1癔癥發作時首選藥物療法緊急時肌肉注射氯丙嗪25～50mg，或口服安定10～20mg進行鎮靜，并根據情況上約束用具，以確保病人及他人的安全。
2.2將病人安置在肅靜的房間，給治療創造一個安靜寬松的環境。醫務人員及親屬均保持鎮靜，不要驚慌喧鬧，尤其不能談論病情的輕重，以免病人聽了影響恢復。
2.3同病人建立良好的人際關系，對其采取關心、接納的態度。
2.4堅持保護性醫療制度，在患者的床邊注意談話語言，不竊竊私語、指指點點，以免引起患者的疑心而使癥狀加重。每次服藥與注射前應對患者多加解釋和暗示，使其樂意接受治療和相信醫務人員的治療，從而達到治療的目的[2]。
2.5多做細致的思想開導勸病人心胸開闊，不計較小事，防再次發作。注意與病人的溝通技巧，避免使用刺激性語言傷害病人。
2.6用語言暗示，對病人進行誘導，告訴病人這是一種大腦功能性疾病，是完全可以治愈的，是不會留后遺癥的。
2.7及時與癔病病人的親屬交流，告知本病的性質及發生原因，指導親屬改善對病人的態度，合理安排病人的生活及工作，調整環境，去除精神刺激。并告知親屬探視不宜過多，否則容易加重病人心理負擔，使治療達不到預期的效果。
2.8健康教育向病人及親屬講解有關癔癥的發病誘因、臨床可能出現的癥狀及有效的預防措施。幫助病人充分認識自己，挖掘出自身性格上的弱點及與疾病的關系，教會病人冷靜地對待自己的得與失，創造和諧的人際關系，調整不良的情緒，增強心理承受能力，用理智而不是用情感處理日常生活中遇到的問題。3體會
3.1大中學生癔癥頻發的原因現在的大中學生獨生子女的比例逐漸增高，從小嬌生慣養、眾星捧月般的生活，使其經受不住一點挫折和失敗，加上我國的應試教育模式，使學校及家長只注重孩子的分數而忽略了對孩子性格、品質及心理等方面的培養，導致有些大中學生性格、心理等方面的不健全[3]。
3.2大中學生癔癥的治療治療以心理治療為主，輔以藥物和暗示性治療，效果較好。
3.3大中學生癔癥的預防傳統的護理模式已不適應癔癥的護理，必須從心理、社會、家庭等方面進行系統護理，才能達到病人全面康復的要求[4]。除了需要醫學進步外，還需要建立社會授助網以及為病人制定合適的衛生政策。醫院和社區應配備心理咨詢員，開設心理熱線電話，建立健康（含心理）檔案，進行社會化管理。
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大學生家庭情況自述范文4
關鍵詞： 高校輔導員 寢室打架事件 案例分析
一、案例簡介
10月12晚在一男生寢室，學生劉某與陳某發生口角后產生肢體沖突。劉某幫陳某買東西，陳某覺得東西不好，就對劉某表示不滿，但劉某沒有與其計較，陳某后又托劉某代買東西，劉某沒有理睬，遭陳某短信侮辱，后劉某也用短信侮辱陳某，當劉某回寢室時遭陳某驅趕，兩人發生沖突，大打出手，經過多名學勸架，兩名學生才停止打架。
二、輔導員處理步驟
1.查明原因，安撫雙方情緒。
輔導員事后傾聽雙方講述事件發生的起因與經過，查明事情原因，再做后續處理，處理問題的目的不是懲罰，不是安撫，而是教會學生尋求解決問題的辦法，教導學生避免用武力平息自己的怒火，使陷入爭斗的學生學會冷靜克制并協調彼此之間的分歧。
2.通報實情，消除家長誤解。
由于劉某、陳某違反校紀校規，輔導員讓兩人寫出整個事件的行為自述，即檢討書，并立即通知其家長，請家長到校會談，對事情發生的客觀經過，依校規校律等相關條例處理本次打架事件的情況做了通報，家長認識到了事情的嚴重性，與輔導員一起做學生的思想教育工作，取得了很好的效果。劉某、陳某認識到了自身的錯誤，相互道歉，并重歸于好。
3.召開班會，提高學生認識。
整個事件處理后，輔導員立即召開專題班會，組織學生討論、交流預防和解決寢室人際交往矛盾沖突的具體方法，鼓勵學生加強溝通，一起討論寢室生活中的矛盾或沖突，引導學生學會站在對方角度思考問題，教學生正確應對負面情緒，提高自我管理、自我尊重、自我反省和自我觀察的能力。并提醒全體學生，如遇到人際沖突甚至暴力相向時，其他同學應立即制止或勸阻，不能袖手旁觀或大聲鼓噪、吆喝，故意擴大事端。
三、案例分析
1.慎重處理寢室打架事件，疏導學生情緒。
在本案例中，輔導員在第一時間找到打架的兩名學生，沒有用簡單的批評、指責方式，而是分別傾聽學生講述事情經過，站在學生角度處理問題，體會學生的情緒和想法，理解其立場和感受，將體諒和尊重放在首位，在學生犯錯誤、痛苦難熬的時候給予忠告，不僅解決了事件，還給予了學生溫暖，學生更信任老師，憤怒、不平衡的情緒得到平復，便于學生快速冷靜，重拾理性，有利于突發事件的終止。
2.規范應急事件處理程序，消除后續隱患。
輔導員在做好學生思想教育的同時，沒有忘記讓學生寫下書面檢討和保證書，而且將家長請到學校，當面通報事件經過，能避免學生向家長陳述事情時有所隱瞞，造成家長對學校處理意見產生誤解的被動后果，同時輔導員讓學生寫下書面材料，若兩人再犯也有依據采取較嚴厲的處罰措施，是輔導員工作過程的重要證明。這種規范操作程序既能避免學校陷入產生誤解被動的局面，又能對學生產生警示作用。
3.及時關注人際交往沖突，提高思想認識。
輔導員在事件處理后又在班級召開了專題班會，從寢室打架事件中發現學生在處理人際交往沖突方面的思想誤區，借助班會統一學生的思想認識，對預防和制止類似事件有著重要作用。通過提高思想認識能夠引導學生正確、冷靜地對待和處理類似情況。另外，輔導員對旁觀學生也做了思想教育，要求學生遇到類似沖突事件發揮積極的協調作用，及時制止事態進一步擴大，避免演繹成更嚴重的暴力事件。
四、案例啟示
1.重視學生思想狀態，提高學生人際交往能力。
輔導員在整個事件中抓住了寢室沖突事件的深層次原因，發現了學生思想問題中比較普遍的問題，高校中寢室矛盾十分普遍，如何正確處理人際關系是目前大學生感覺困惑的難點，這與目前大學生的整體思想素質有關，他們情緒易激動，自尊心強，習慣從自身角度看問題，再加上中學應試教育造成的人格教育缺失及家庭教育造成的人際交往能力欠缺，使高校寢室成為矛盾沖突發生的密集場合，這是亟待高校引起重視的深層次問題。
2.加強法制觀念教育，消除沖突事件發生隱患。
學生寢室沖突事件還暴露了學生對于打架事件的不懼怕心理，因此，應該加強學生的法制觀念教育，讓他們認識到打架可能帶來的嚴重后果，樹立底線意識，明確不能逾越的界限，學會用冷靜、克制、理性的眼光看待問題，不敢輕易觸碰法律、校規校紀，樹立牢固的法律意識，這樣才能有效杜絕類似沖突事件發生的隱患。
3.注重學生品德建設，引導學生保持平靜心態。
學生間容易發生沖突，最根本的問題是做人，沒有品德修養意識，自身的思想、品行、觀念會發生偏移，看待人和事就會發生偏移，不平衡的心態就會產生，不冷靜的行為就會出現，因此，要高度重視學生的品德建設，引導學生學會做人，樹立學生正確的世界觀、價值觀和是非觀。在網絡發達、正負面信息大量涌入的形勢下，高校品德教育的主陣地應發揮積極正面的宣傳作用，研究新形勢下的德育方式和途徑，引導學生做誠信、文明、理性、謙虛的人，學會做人。
參考文獻：
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大學生家庭情況自述范文5
Xu Min； Fan Yong； Yang Chunyan； Chen Yin； Wu Yanhua
（南京信息工程大學信息與控制學院，南京 210044）
（Nanjing University of Information Engineering College of Information and Control，Nanjing 210044，China）
摘要：高校貧困生的心理問題已經成為當今社會不容忽視的社會問題，近年來尤為突出。所以迫切需要我們高校思想政治工作者充分重視貧困生的心理教育工作，掌握貧困生的心理特征，做到提前預防。文章還重點介紹了本院貧困生認定工作的一些經驗，將真正貧困的同學納入到資助工作中來，希望對同行高校能夠起到一定的借鑒作用。
Abstract: The psychological problems of poor college students have become the social problem which can not be ignored in today's society, particularly in recent years. Therefore, the ideological and political workers urgently need to pay full attention to the psychological education of poor students, master the psychological characteristics of poor students, and make early prevention. The article also highlights some experience in the work of the poor student identification to give funding help to the real poor students, and wants to provide reference for peer colleges and universities.
關鍵詞：心理問題 貧困生 弱勢群體 和諧校園
Key words: psychological problems；poor students；vulnerable groups；harmonious campus
中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0199-02
0引言
高校弱勢群體一直是高校思想政治教育工作者們研究和關注的對象，也是他們工作的重要組成部分。貧困生作為高校弱勢群體的首要代表者，是不容忽視的一個群體，他們的和諧與穩定直接關系著高校乃至社會的和諧與穩定。
高校貧困生心理問題已經不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關注。我國改革開放以來，由于社會生活節奏加快，競爭日趨激烈，貧富差距拉大，人們的心理問題普遍增多?！案咝Ｘ毨比后w由于經濟壓力較大而引起的各種各樣的問題導致心理上所承受的壓力也要比其他學生大得多，特困生作為貧困生中經濟矛盾最突出，最需要關注的一類對象，更容易出現心理問題。近年來，由于貧困生的心理問題而引發的一系列社會問題日益突出，而且有逐年上升的趨勢。我國高校貧困生心理問題已經成為一個家長揪心、學校擔心、社會憂心的不可輕視的問題，了解和掌握貧困生的心理及其人格發展，已經成為高校育人和管理工作中重要的一環。
我們對我院貧困生進行的深入的調查，我院在校本科學生為1341人，貧困生233人，占全院學生的17.4%，其困生33人，占2.5%。以2006級本科生為例，06級共有學生252人，我們在2006年進行過一次入學心理普查，當時測試結果顯示有22人心理可能有問題，經過輔導員排查、核實，其中確有由于心理問題學生16人，其中貧困生6人。06年至今，全院由于心理問題而導致休學的學生4人，其中3人都是貧困生。可以說，貧困生一旦產生心理問題，后果是十分嚴重的，對于學生本人及其家庭都是雪上加霜，極其沉重的打擊。
家庭經濟困難學生由于家庭出身原因，大多來自偏遠地區，他們進入大學之后，擴展了眼界之外，還很有可能產生心理落差，主要表現在以下幾個方面：一方面，他們需要承受著落實學費、生活費帶來的焦慮，另一方面，由于經濟困難、學習條件差等客觀因素，他們會出現難以適應新環境、學習起點低等情況，參加活動時缺少信心，與同學很少交流，甚至跟一些家庭條件好的同學相處時會產生心理失衡，從而導致自卑心理。
我們結合多年的貧困生管理工作，總結了如下幾條經驗跟大家分享：
1建立貧困生檔案，及時完善信息系統
在大一新生入學時，我們需要及時完成貧困生認定工作，及時掌握這些貧困生的實際困難，建立貧困生檔案。貧困生是一個動態的群體，有的貧困生由于家庭經濟狀況發生好轉而退出貧困生行列，有的同學也會由于家中突遭橫禍而變為貧困生。所以我們必須建立完善的貧困生信息系統，做好檔案管理、分類，存檔工作，定期跟蹤調查，做好實時調整。
由于社會風氣的影響，貧困生資助金額的逐年提高，一些家庭經濟一般甚至良好的學生也開始申請貧困生資格認定，使得同學意見頗大。以往認定程序的單一使得我們的貧困生認定工作方面遇到了不小的困難。為了公平公正的對待每位家庭經濟困難學生，將國家、社會、學校資助發到每位真正貧困的同學手中，我院在借鑒學校出臺的《南京信息工程大學家庭經濟困難學生認定實施辦法（試行）》的基礎上，于2010年2月出臺了《信息與控制學院家庭經濟困難學生認定補充規定》，補充規定中首先強調了我院支持、鼓勵家庭經濟困難學生通過參加各類勤工助學獲得收入來幫助完成學業。在各種場合，我院都注重強調貧困生要通過各種途徑幫助完成學業，可以通過勤工助學、助學貸款等，如果不刻苦學習，只靠國家、學校資助是可恥的。我院學生會實踐部免費為想勤工助學的貧困同學聯系崗位，包括家教、促銷員、實習崗位等，每年都為貧困同學提供很多崗位，有效的幫助了貧困同學解決了學費、生活費問題。2010年度，我院欠費學生為零，這也有效的說明了我院資助工作的成功性。
其次，為了杜絕同學在申請家庭經濟困難學生資格認定時弄虛作假，杜絕貧困生高消費現象，申請貧困生的同學在提交家庭情況調查表和家庭經濟困難學生認定申請表時需同時提供相關證明材料，如殘疾證、低保證、學籍證明等，家庭成員生病需提供病歷、用藥清單等。在每學期開學初時都要求貧困學生提供近三個月話費清單，復查該生是否有高消費現象，如購買高檔筆記本電腦、高檔手機、數碼相機等。一旦查明存在高消費，困難生資格評定委員會將酌情采取直接取消其貧困生資格或降低其貧困等級。由于家庭經濟條件的改善不再是家庭經濟困難學生的同學也會主動放棄貧困生資格。被取消困難生資格的同學除非有特殊原因再次造成貧困的，原則上不再進行資格認定。
再次，我院在認定貧困生時都要求每個班級認定小組履行如下程序：貧困生在班主任主持的班會課上自述家庭困難情況，全班同學結合其衣著打扮、平時消費等表現進行投票，班級認定小組結合投票結果評出是否困難生及其貧困等級，被認定為困難生的同學票數需占班級人數的50%以上，由班主任簽名后上報學院。
如上幾個程序的履行使得我院的貧困生認定一步步走上正軌，同學反映普遍較好，大家都覺得我院的貧困生認定工作已經很大程度上做到了公平、公正。在助學金發放時，大家都能理性的對待，讓真正貧困的、各方面表現出色的同學能夠更多的得到國家資助，資助工作認定結束沒出現一例同學反對意見。
2注重平時教育，做好提前預防工作
對于家庭經濟困難型學生，我們要著重從自立自強教育入手，樹立積極向上的人生觀和價值觀，樹立堅定的人生信念，要將貧窮當成是一筆寶貴的財富。鼓勵他們在不影響學業的情況下通過勤工助學等形式完成學業，我校專業設立勤工助學中心，為貧困生免費介紹勤工助學的工作，學校也特設勤工助學的崗位，專門用來招聘貧困生當學生助理，鼓勵貧困生利用自己的課余時間幫學校干力所能及的事情，從而賺取自己的學費、生活費。
國家也出臺了一系列的政策來幫助貧困生完成學業，比如：國家助學貸款、國家獎助學金、綠色通道等，保證我們的家庭經濟困難學生都可以順利讀完大學，甚至更深層次的深造。
在日常管理中，我們要注意保護貧困生的隱私和自尊心，及時對他們進行心理疏導，讓他們知道暫時的貧窮并不可怕，只要現在刻苦學習，將來肯定會有屬于自己的一切。突患重病，家庭遭遇不幸等突發事件，往往會對個人造成較大的身心傷害，容易導致學生產生一系列的心理問題。這類學生往往性格內向，與其他同學不太合群，甚至會做出一些偏激的舉動。他們一旦發生問題，將會是致命性的，所以這就需要我們教育工作者及時發現問題，通過各種途徑了解實際情況，從而有針對性的幫助學生走出困境，解決問題。
3定期舉辦活動，從各種渠道了解貧困生實際情況
對于貧困生來說，思想、心理上承受的壓力在一定程度上甚至比經濟上的困難和壓力大。所以高校在對貧困生進行經濟資助的同時絕不能忽視對他們進行思想和心理教育。
學校可以每年舉辦一次針對貧困生的心理普查活動，掌握他們的心理動向，及時發現有心理問題的學生并幫助解決。通過舉辦助學、勵志征文，品學兼優貧困生展覽等一系列活動，激發貧困同學的奮發圖強、自強自立的積極性。
4營造健康集體氛圍，促進貧困生茁壯成長
一個好的集體環境對貧困生的成長無疑是有著很大的促進作用。貧困同學由于家庭條件，成長環境的差異，在班級集體活動中肯定會有或多或少的心理落差，從而導致學習、生活中的其他問題。
我們應該充分發揮學生會、分團委等學生社團作用，開展一些學生互助活動，讓普通同學和貧困生互幫互助，營造一個和諧、互助、積極向上的學生集體氛圍。通過開展一些高品位、有益學生身心健康的科技、文化、體育活動，提高學生的文化修養和審美情趣，增進友誼，樹立良好的人際關系。通過這種集體氛圍，讓貧困生感受到社會、學校和班級的溫暖，人類之間真摯的感情和友誼，一定程度上會消除經濟困難給他們帶來的消極影響。
5規范大學生心理咨詢中心，幫助貧困生排解心理壓力
目前普通大專院校在校生都已達到1萬人以上的規模，學校也成立了大學生心理咨詢中心，配備了專門的心理咨詢老師，幫助心理出現問題、一時平衡不了的學生緩解情緒，排除心理壓力。貧困生在這方面比普通的同學更需要幫助，特別是大一剛入學時，貧困生遇到的困難和尷尬比普通同學要大很多，學費、生活費、學習、日常交往都是他們頭疼的問題，一旦處理不好，很容易發生心理危機。
據調查，各大高校心理咨詢師配備的數量還是偏少，學校絕大部分學生心理問題要靠輔導員來幫助解決。由于在現行體制下，輔導員都不是專業出身，解決心理問題時只能要經驗來進行指導，有時言語不當，可能會引發更多問題。所以建議高校在多引進專業心理咨詢老師的同時，也要注意多宣傳學校心理咨詢中心的存在。包括請校外專家做講座，多進行一些心理調查，然后進行專業指導。這樣才能做到有的放矢，對有問題的學生做到心中有數，提前預防。
貧困生是高校學生中的一個動態群體，也是心靈特別敏感的群體，是特別需要關愛又容易自我封閉的群體，是承受巨大壓力而又有理想，有抱負的群體。如何為這一特殊的群體創造條件和機遇，幫他們的心靈撐起一片綠蔭，需要我們高校思想政治教育工作者們努力探索，用我們的細心、愛心、關心來幫助他們茁壯成長，沖破種種難關，成為祖國的棟梁之才。
參考文獻：
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大學生家庭情況自述范文6
1 完善組織管理機構
組織管理機構是開展心理健康教育工作的重要保障。結合大學生心理發展的實際需要和我國高校思想政治教育工作體系的運行機制，逐漸完善心理健康教育組織管理機構。
首先，高校心理健康教育機構應由校級領導擔任負責人，資深的專業老師擔任副職主抓全面工作。各院系設立分機構負責人，主要負責本院的心理健康教育工作。同時，在每個班級設心理委員，及時掌握班級同學心理發展動向，隨時向輔導員或院系匯報。學校要從心理學、教育學、醫學專業和長期從事德育工作的老師中精心選拔，形成一支業務能力強，有敬業精神的專兼職教師隊伍。
其次，建立心理健康教育四級網絡機構：一級為大學生心理健康教育中心；二級為辦公室、心理咨詢室（包括治療室、側量室、團體心理輔導室），心理協會；三級為院專心理咨詢室；四級為班級。每個機構都有其主要職能，上傳下達、左右協調，形成一個有機整體，保證學校心理健康教育工作的順利開展。
2 完善心理健康教育內容
教育內容是開展心理健康教育的關鍵，要緊緊圍繞“提高大學生心理素質，促進大學生健康成長”的目標而設置。根據《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）及教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號文件精神，合理安排心理健康教育內容，形成科學、全面、系統的內容體系。內容包括基本知識傳授、心理體驗與行為訓練，旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。
心理健康教育的對象應是全校學生。根據學生實際需要，可將教育內容分為兩大類：發展教育和健康咨詢。前者是普及教育，覆蓋面廣，起到預防心理問題的發生和通過教育不斷提高自身的心理品質；后者是健康咨詢，主要針對有心理問題和心理疾病的學生，通過各種專業技術手段對學生進行心理疏導，幫助他們走出心理陰影，重新回到健康心理狀態。具體內容如下：發展教育包括心理健康教育課程、大一新生適應問題、良好人際關系的建立、未來職業規劃、戀愛與學業等。健康咨詢包括個體咨詢和團體心理輔導。個案咨詢主要針對由于學習、交往、情感等原因而產生的心理困惑、心理問題、精神和行為障礙；團體心理輔導是面對有共性問題的學生集體做心理疏導，如自我覺知、減壓放松等。
3 豐富心理健康教育形式
高校開展心理健康教育的方式是多種多樣，可以依據學生的實際需求選擇合適的方式。
3.1 發展教育方式
發展教育可以發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的主渠道作用。根據教育部要求將此課程作為大一本、?？茖W生的公共必修課。還可以根據學生的需要和興趣，在全校適當開設幾門心理學選修課，主要面向高年級學生。同時，結合大學生心理發展的特點有針對性地開設專題講座，如大一學生環境適應問題，大二、大三學生人際交往和戀愛問題，大四學生擇業心理調適等等。此外，與學生管理部門積極配合開展心理健康教育宣傳活動，比如每年圍繞大學生心理健康宣傳周（月）開展系列活動，有心理健康知識競爭、經典心理影片欣賞、心理劇和心理健康教育征文等。
3.2 健康咨詢方式
心理咨詢按性質分為發展心理咨詢和健康心理咨詢。根據求助者的需求采用不同的咨詢方式。第一，個體咨詢是以求助者個人作為對象的一種心理咨詢方式，是由咨詢人員運用心理學相關知識，通過專業技術和方法，幫助求助者解決心理問題。第二，團體心理咨詢，是一種在團體情境下提供心理幫助與指導的一種咨詢形式，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同發展或共有的心理問題。團體心理咨詢既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動。第三，電話心理咨詢是通過電話這一現代通訊手段，運用有關心理咨詢和心理治療的技術，及時、迅速地幫助求助者解決問題，恢復心理平衡狀態，提高社會適應能力。第四，網絡心理咨詢是以網絡為媒介，運用各種心理學理論和方法，幫助求助者以恰當的方式解決其心理問題的一種方式。主要有QQ聊天，ICQ、電子郵件（E―mail）、電子布告（BBS）、個別或團體交談等。網絡以平等交互、虛擬隱藏性的優點特別受到學生的青睞。學校學生管理部分可以利用網絡資源建立大學生心理健康網站，在網上宣傳心理健康知識、經典案例分析、心理困惑答疑、心理輔導等內容，與學生形成良好的互動。第五，朋輩咨詢是指年齡相當者對周圍有需求的同學和朋友予以心理開導、安慰和支持，提供一種類似于心理咨詢的幫助。因為同齡人之間有共同語言，他們的心理特點和心理需求比較相似，很容易形成同理心產生共鳴。朋輩咨詢有時比專業輔導老師的咨詢效果更快捷有效，是大學生心理咨詢的一種值得推廣的方式。
4 建立心理健康咨詢效果評估機制
4.1 大學生心理健康評估
首先，定期對大學生進行心理測試，建立心理健康檔案。通過心理測量及時了解學生的心理狀況，為疏導有問題的學生提供比較科學的參考依據。主要方法是通過各種問卷和量表進行，如SCL―90，智能測量、人格測量、臨床測驗等。其次，對預警學生進行預約訪談。根據對學生心理測試結果分析，篩查出預警學生，并將他們按問題和程度進行分類，及時與他們所在院專的負責老師聯系，對預警學生進行約談。約談之后再對確實有問題的學生根據嚴重程度做出相應的輔導方案。
4.2 個案心理咨詢效果評估
對于日常接待的個案咨詢效果評估可以分為三個環節。首先，心理咨詢前評估。輔導老師根據來訪學生的自述和詢問進行診斷，需要時可以選擇合適的測量工具進行進一步分析。給學生建立心理檔案，為咨詢前后效果對比提供參考數據。其次，心理咨詢過程評估。主要從學生與老師的配合互動、學生完成作業情況，以及每次咨詢后的感想、行為反應等方面進行評估。最后，心理咨詢后評估。一是咨詢結束后對求助者再進行測量，將咨詢前后兩次結果進行對比評估咨詢的效果；二是自我評估，讓學生評估自己通過咨詢后的變化；三是輔導老師定期跟蹤服務，應與咨詢過的同學保持一定時期的聯系。因為很多來訪學生的問題會出現反復，所以老師要及時收集反饋信息，提高咨詢的時效性。
4.3 團體心理輔導活動有效性評估
團體心理輔導活動的有效性可以從兩個方面進行評價。一是團體心理輔導活動的過程評價，這個環節多偏重于教師方面，主要是通過活動內容、活動的設計、活動的籌備、活動的開展、操作技術等方面；二是團體心理輔導的效果評價，主要是以學生為主，從不同層面進行反饋。包括教師對活動的總結、學生的滿意度、自我體會及日常行為等。此外還可以從輔導員及家長等渠道對團體心理輔導的效果進行評價。
4.4 心理健康教育評估與反饋
學校心理健康教育評估是對學校心理健康教育進行觀察、收集、組織、儲存、提取、整合和實際評價的過程。這項工作非常必要，它可以使學校心理健康教育更加科學規范，有助于提高心理健康教育的時效性。心理健康教育評估是高校心理健康教育工作中的關鍵，一方面通過評估使學校心理健康教育工作在理論上有了更深入的探討研究；另一方面有助于進一步完善大學生心理健康教育課程體系、豐富教材內容和活動方式，促進心理健康教育工作更好的開展。同時，通過評估反饋能及時了解學生的心理現狀及變化，為學生提供更有效的服務，逐步改善他們的心理健康狀況，提高心理素質，進而促進大學生自我身心的和諧、人與人的和諧、人與社會的和諧。
5 建立心理危機干預機制
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，預防將來心理危機的發生。
首先，成立心理危機干預工作領導小組。由學校主管學生工作的校領導任組長，成員由團委、學生工作處、武裝部、心理健康教育中心、校醫院等單位負責人擔任。其次，堅持預防為主，重在教育的原則。學校相關部門應有計劃地對學生進行系列教育，如生命教育、感恩教育、責任教育等，引導他們珍愛生命，熱愛生活，善待人生，培養責任感；引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發展自我。再次，做好學生心理危機早期預警工作。學校要建立學生心理健康匯報制度，及時掌握全校學生心理健康狀況，做到早發現，早通報，早評估，早治療，力爭將學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。同時，對有問題的學生進行危機干預，癥狀較輕者，可在校接受心理咨詢和治療；對于癥狀較重者和特別嚴重的學生，學校還應派人協助保衛人員進行24小時特別監護，有必要時還要及時轉介到專門醫院接受藥物治療和心理輔導。
6 建立社會支持系統
社會支持系統是氛圍。心理健康教育需要學校、家庭、社會共同配合，形成校內校外一體化的教育網絡，全方位為學生提供良好的心理健康教育服務。
