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學前兒童心理研究范文1
一、運用形象化導入，讓學生對學習充滿探究興趣
興趣是小學生在語文學習中最為積極的心理因素。教師要能夠在教學一開始，就將學生的學習興趣激發起來，引導學生探究知識的奧秘。遺憾的是，許多小學語文教學中，這樣的情景出現概率并不大。究其原因，是許多教師沒有能夠對學生的心理特點進行深入分析，導致新課導入這一環節沒有發揮激趣作用。筆者在教學中，注重發揮出新課導入環節的形象化，抓住學生的心理，讓學生急于進入到新課的學習之中。如教學《埃及的金字塔》一課時，筆者首先向學生描述埃及這樣一個神奇的國度以及各種傳說，讓學生對埃及產生了一層神秘感。在此基礎上，筆者導入到埃及的金字塔內容，并出示一些壯觀的圖片，一下子就將學生的學習探究興趣激發出來。學生對于教學內容的學習充滿期待，課堂順利進入到新課講授的環節。
二、運用互動性模式，讓學生積極要求參與
過去一段時期，許多教師都習慣于直接教給小學生語文知識，學生思維活躍程度并不高，參與愿望不強。在新課程改革中，筆者注重體現學生的學習主體地位，將教學模式的改進作為重要的手段和切入點，以師生互動模式調動學生在教學活動中的參與積極性，讓學生在活動中提高學習成效。筆者一般都將教學目標要求融入互動之中，要求學生按照教師設計的思考題進行分析研究。教師在學生學習過程中進行點撥指導，師生互動，以學生的獨立思考以及相互交流為主要手段，全面完成教學任務。在一些復習課中，筆者還安排一些學生走上講臺，按照自己的理解方式和復習過程，對學習內容進行講解。在這樣的活動中，學生紛紛要求參與，學習的積極程度明顯提高。通過這樣的方式，學生在學習活動中不再是被動地聽講，而是充滿參與的愿望和迫切的心情，為整個教學活動的有效開展奠定了良好的情感基礎，促使學生更加深入地學習語文。
三、運用多媒體手段，讓學生注意力更加集中
在小學生的心理發展中，一個較為顯著的特點就是注意力集中時間不夠持久，尤其是中低年級學生。如何抓住學生感興趣的環節，延長學生注意力集中時間，成為小學語文教師應當深入研究的問題。筆者在教學活動中，主要是將現代化的教學手段引入課堂教學活動之中，加強課堂教學內容的形象性，滿足學生的興趣愛好，提高注意力集中的持久性。例如，在教學《航天飛機》時，由于學生對航天飛機這一事物并不熟悉，教師在教學中很難長時間地集中學生的注意力。針對這樣的情況，筆者在教學中設計了專門的多媒體教學課件，主要介紹航天飛機的形狀、功能、作用等，在教學時每相隔10分鐘左右演示一小段視頻資料。學生的注意力剛剛減弱，一次新的視頻演示又出現了，于是注意力又被這樣的形象有趣的演示集中起來。學生的學習注意力就在這樣的形象化手段輔助之中得到集中，并且成效較好。教學研究顯示，多媒體這樣的形象化教學手段，可以將學生的注意力集中時間延長30%以上，運用成效較為明顯。學生對新鮮事物的興趣可以讓教學活動始終在高效中進行。
四、運用競賽型手法，讓學生增強相互競爭的欲望
小學生的好勝心理比較強，在學習中總愛分出個高低上下。教師在教學中完全可以發揮學生這種心理特點的積極作用，為學生創設競賽的平臺，讓學生的上進心有效落實到語文學習之中，提升教學成效。筆者在教學中，結合教學進度整體安排，將學生分成ABC三個層面的競賽小組，分別對應優秀生、中等生以及后進生，將教學目標任務設計成競賽內容。例如，生字詞默寫比賽、課文背誦比賽、改病句比賽、作文競賽、朗讀競賽等，使競賽內容與教學要求相一致，競賽的難度系數與學生的能力基礎相一致，在與學生水平相一致的小組中進行學習競賽活動。由于競賽這樣的形式能夠有效激發學生的競爭欲望，調動學生積極性，有效地促進了學生對教學內容的理解和掌握，這成為提高教學成效的重要途徑之一。
五、運用激勵性評價，讓學生產生強烈學習成就感
小學生在情感中更加重視教師的評價，教師一句表揚激勵的話語，有時候在學生心目中產生的效應是非常強大的。教師在語文教學中一定要發揮好激勵性評價的重要作用，通過提高學生學習成就感的方式，全面提高學生語文學習的積極性。筆者在教學中，經常性地鼓勵學生，在學生遇到困難或者出現畏難情緒的時候，總是給予關懷，用親切的話語表示鼓勵，誘發學生的學習動力。在學生學習活動取得成功的時候，送上表揚，讓學生感受到語文學習成功的快樂，以成就感和滿足感促進學生更加積極地投入到學習之中。
學前兒童心理研究范文2
關鍵詞：學前兒童；心理衛生
文獻報道[1]，兒童心理衛生問題的發生率為10.5%～15.3%。家庭因素及父母對孩子的行為習慣和心理活動有重要的影響作用[2]。兒童心理衛生問題是兒童期逐步形成和發展起來的，其表現形式多種多樣，而且正常與異常之間缺乏明顯的界限。為系統了解本地區學前兒童心理衛生問題，本文對嘉峪關地區八所幼兒園4～6歲兒童進行心理衛生問題的調查，報告如下：
1 資料與方法
1.1一般資料 2013年9～12月選取嘉峪關地區八所幼兒園的4～6歲日托兒童作為調查對象，調查人數1080人，其中男性578人，女性502人，男女之比1：0.87.
1.2 方法
1.2.1內容參照國內有關研究[3]，采用自行設計編制“學前兒童心理衛生問題調查問卷表”，問卷包括兩部分內容，第一部分兒童的基本情況及家庭狀況，如性別、年齡、是否獨生子女、家庭類型、居住情況、父母文化程度及職業等；第二部分包括不良生活習慣、多動、頑固性習慣及運動行為問題如脾氣暴躁、挑食、厭食、咬指甲、吸允手指、說謊、罵人、自私語言障礙等23項。
1.2.2 問卷表由家長及幼兒園老師根據兒童日常表現填寫，填寫前向家長說明調查的意義及項目要求，當場收回問卷，兩周后抽取200名兒童重測，一致率在0.74以上。
1.2.3采用SPSS13.0計算軟件進行數據統計，計數資料以百分比或率表示.，差異的統計學比較采用χ2檢驗，P
2 結果
2.1家庭結構與父母受教育程度
2.1.1調查1080名兒童中，核心家庭843人（占78.06%），復合家庭189人（占17.5%），單親家庭48人（占4.44%）。獨生子女746人（占69.07%）。父母文化程度大專以上314人（占29.07%），高中以上472人（占43.70%），初中以下294人（占27.23%）。
2.2 兒童心理衛生問題調查結果
2.2.1單項檢出率從3.98%～58.85%，23項單項檢出率平均28.76%，超過25%有6項，男孩平均每人檢出3.87項，女孩平均每人檢出3.41項，有非常顯著差異（χ2=18.48 P
2.2.2 各個年齡段心理問題不一致，4歲組平均每人3.89項，5歲組平均每人3.61項，6歲組平均每人3.48項，提示隨著年齡增長心理衛生問題有減少趨勢（P
3 討論
兒童心理衛生問題是一個普遍存在的問題，從本次調查來看，發生率高于文獻報道，男孩多于女孩，兒童心理衛生問題隨著年齡增長有減少的趨勢（P
參考文獻：
[1]項全申，門振興，傅文芳.中國兒科專家經驗文集[M].沈陽：沈陽出版社M1994：739.
學前兒童心理研究范文3
關鍵詞：學前兒童；藝術教育；心理健康
1 藝術教育與情緒情感
要重新審視學前兒童藝術教育與幼兒心理健康發展的實質聯系，我們首先需要深刻了解什么是藝術教育，什么是心理健康。
1.1 藝術教育與學前兒童藝術教育
藝術教育是以藝術品為媒介和主要手段進行的教育活動，其范圍包括藝術知識教育、藝術技能教育和藝術審美教育。一般認為，藝術教育可分為普通藝術教育和專業藝術教育兩大類。普通藝術教育其目的是通過藝術審美途徑來提高受教育者的藝術修養和總體素質，這一類就是包括幼兒園在內的學校的非藝術專業的藝術教育。而專業藝術教育的目的是培養各類藝術專門人才來滿足社會的物質和文化需要。
學前兒童藝術教育是以審美為核心的藝術啟蒙教育，其實質主要是完成藝術教育中的藝術審美、創美任務。作為幼兒園的藝術教育，應該為幼兒創設和營造一個美好的音樂環境，將生動活潑的形式幫助幼兒建立起快樂的橋梁，給幼兒帶來愉快與美的感受。
1.2 情緒情感與幼兒心理健康
情緒和情感是與人的特定的主觀愿望和需要相聯系的，歷史上曾將他們統稱為感情。情緒主要是指一種感情過程，即個體的需要與環境情境相互作用的一個過程，如開心的時候人會喜形于色、憤怒的時候會橫眉怒向。情緒存在著較大的情境性、短暫性，應激性，它會隨著具體情境的改變而改變，也會隨著特定需要的不同滿足程度而發生變化。而情感則具有一定的穩定性，往往被用來描述某些穩定的或者具有深刻社會意義的感情，如對祖國大好河山的熱愛之情，對故鄉的思念之情等等。
情緒、情感是影響幼兒心理健康的重要因素，幼兒心理健康的重要標準之一就是情緒積極向上，具有良好的情緒和情感狀態。在生活中，幼兒也會遭受著各種外在的壓力，難免會產生一些不良情緒，這些情緒會影響到他們的生活和人際交往，而且如果這些不良情緒得不到釋放和合理疏導，時間一長，幼兒就會出現性格或者行為上的問題，嚴重影響其身心健康發展。
2 學前藝術教育對學前兒童心理發展的聯系
2.1 音樂教育與學前兒童心理發展
學前兒童音樂教育在幼兒教育成長中占有舉足輕重的地位。音樂用來表達人內心情感，是聲音的表現藝術。在學前階段，兒童能夠通過音樂作品帶來的情感體驗和審美感受來發展自身的情感，兒童在學習音樂時，通過感知音樂作品的美，產生情感共鳴，從而獲得美的感受。同時，積極樂觀，活潑健康的兒童音樂作品，可以憑其生動的藝術形象，啟發幼兒的想象，激發他們的情感。讓幼兒在愉快輕松的音樂氛圍中成長，潛移默化中發掘幼兒的潛能，促進幼兒積極情感的發展，塑造幼兒活潑健康的個性，從而促進幼兒全面發展。
2.2 舞蹈律動與學前兒童心理發展
幼兒時期是一個人的身體發育黃金時期，幼兒通過參加活潑生動的舞蹈活動，節奏鮮明的舞蹈律動活動，不僅可以增長其體力，同時可以促進其他生理機能發育，比如關節的靈活性、腿部肌肉的發育等。同時，在舞蹈教學中，教師親切的目光，伴隨著輕快的音樂，柔和、清晰簡單的語言，營造出良好的學習氛圍，幼兒能在這在充滿活力、優美的舞姿的啟發、引導下受到感染，幼兒的性格情操得到陶冶，通過面部表情、肢體動作來表達自己的思想感情，培養幼兒熱情、開朗、大方、活潑的性格特征。
2.3 美術活動與學前兒童心理發展
美術被稱為“視覺藝術”，美術活動的目的就是通過塑造出一定的藝術形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人發視覺感受，引起人大情緒律動，給人以美的享受，陶冶人的情操?！?3 ～ 6歲幼兒在美術活動中，能用多感官去感知審美對象，通過大腦去思考、理解、再現、加工、想象審美對象，表達自己對審美對象的認識和情感。
藝術教育的真正魅力不在于表面的藝術表現形式，而在于從深處喚醒和激發了人與生俱來的潛在的潛能?，F今的學前兒童藝術教育在一定程度上流于形式，忽視教育與人發展的實質聯系，重新審視學前兒童藝術教育與幼兒心理發展的實質聯系，有利于幫助我們重新樹立有利于幼兒發展的教育價值取向，更好地促進幼兒發展。
3 學前兒童藝術教育應樹立的價值取向
3.1 學前兒童藝術教育課程必須順應時展，走向綜合化，發揮幼兒主體性作用
幼兒園的教育目的是培養全面發展的幼兒，幼兒心理健康的發展又與其他方面的發展相輔相成，全面和諧發展的觀點提示我們，兒童音樂教育活動應該是集創造、表演、欣賞及唱歌、舞蹈、奏樂為一體的，任何單一形式的唱歌、誦讀、舞蹈是不存在的。我們要從塑造幼兒完美人格角度出發，將學前教育藝術課程教學內容的綜合化、教學手段綜合化，把幼兒的認知、情感、行為、能力的培養統一在一個過程中，用藝術教育趣味性、情景性和游戲性充分調動幼兒學習的主體性，使幼兒享受到美感，受到陶冶，具有審美素質，進而建構幼兒健全的人格，最終成為全面發展的人。
3.2 學前兒童藝術教育必須以尊重幼兒為基礎，課程、內容及方法的構建應適合幼兒身心發展的特點
第一，學前藝術教育必須以尊重幼兒為前提，這樣才能在實施過程中對幼兒的發展起到積極作用。奧爾夫認為，“教育應該順應兒童本性”、“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產生于兒童的內在需要”，“我追求的是通過要學生自己奏樂，即通過即興演奏并設計自己的音樂，以達到學習的主動性”。為此我們要從幼兒出發，尊重幼兒的主體性，幼兒是一個全方位不斷發展的人，幼兒本身都具有身心發展的潛能，教育的任務就是激發這些潛能，使幼兒獲得全面和諧的發展。第二，我們要多去研究和了解學前兒童。多去了解和研究幼兒的差異性，我們的教育要面向每個學前兒童，教師不僅要研究和了解幼兒興趣和需要的差異性，我們的家長也應該多了解自己孩子的興趣與不同階段的需要，不能將興趣愛好等強加在幼兒身上。了解幼兒發展的個體差異，提出與他們相匹配的期望與要求，設置藝術教育的“最近發展區”，使藝術教育課程更加合理、內容更能滿足他們的需要，摒棄在實施過程中的一些僵硬過激做法，更好地促進幼兒的全面發展。
參考文獻：
[1] 夏志剛，張瓊輝.幼兒園藝術教育活動設計與指導[M].長沙：湖南大學出版社，2014.
學前兒童心理研究范文4
【關鍵詞】兒童心理學；心理學；護理
兒童心理學是有關心理學家專門研究兒童心理的一門學科。兒童心理學護理不同于成人心理護理，此時，工作人員不僅要從生理上診治患者的疾病，而且還要和兒童患者經常進行溝通交流，隨時了解兒童的心理狀態，盡量滿足他們的情感需求。如果對其采取的護理方法不正確，反而會增加兒童患者的恐懼感，不愿接受醫護人員的治療【1】。對我院兒科門診在2012年2月至8月間收診的400例兒童患者進行調查，對觀察組兒童患者的不同心理時期采取針對性的護理方法，對照組兒童患者采取常規的護理方法?，F報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇2012年2月至8月間我院兒科收診的400例兒童患者作為調查對象。采用隨機數字表法分為觀察組200例（男106例，女94例），年齡為0.1至11歲，平均5.2±4.5歲，對照組200例（男102例，女98例），年齡為0.1至10歲，平均4.8±4.2歲。經統計，兩組其他資料具有可比性（P>0.05）。
1.2治療方法
對照組：采取常規的護理方法。
觀察組：針對不同心理時期的兒童患者進行特殊心理護理。
嬰兒期兒童（3歲以下）：通過滿足患者的情感需要來達到其愿意配合治療。在護理時，對患者采取皮膚接觸，懷抱患兒，輕輕撫摸患者的皮膚，同時陪患兒一起玩玩具，逐漸建立患兒對自己的信任感。
學前兒童（4到7歲）：對該時期的患者應該有耐心，多和患者進行溝通交流，多做做小游戲，通過游戲里的小故事來幫助患者逐步接受治療，讓他們主動配合醫護人員的工作，避免采取強硬、命令的語氣對患者進行治療【2】。
學齡兒童（8到12歲）：護理人員應該及時了解患兒的心理狀況，經常與患兒進行交談，了解他們的需求，并隨時鼓勵他們，告訴他們要做勇敢聽話的好孩子。
1.3評價標準
患兒愿意主動配合護理人員工作，或者有條件的答應護理人員接受治療視為配合。若出現強烈反對現象或者消極哭鬧拒絕接受護理人員的治療視為不配合。
1.4統計學方法
使用SPSS l5.0的軟件，采用百分比技術方法表示計數資料，采取X2校驗方法對比兩組數據差異，P>0.05時沒有統計學意義，P
2結果
觀察組的兒童經過特殊護理后，處于嬰兒期的兒童有13例愿意配合醫護人員的治療，處于學前期的兒童有47例愿意配合醫護人員的治療，處于學齡期的兒童有73例愿意配合醫護人員治療。而對照組的嬰兒期、學前兒童、以及學齡兒童愿意配合醫護人員在治療的數量分別是4例、33例、62例。兩組分別在不同時期進行對比，P都小于0.05，有統計學意義。見表1。
3討論
兒童成長不同時期心理分期：
1.嬰兒時期：這段時期的兒童生長發育很快，所謂的心理安全感也微乎其微，只想與自己最親近人在一起【3】。同時，這個時期的兒童也可以進行簡單的思考、想象等腦部活動，在我們眼里，這段時期的兒童的思想是極其幼稚的，因此，我們可以抓住嬰兒期兒童的心理狀態，與他們多多進行交流，時常抱抱、撫摸他們，讓他們消除對我們的心理陌生感，逐漸建立兒童與醫護人員的信任關系。另外，與該段時期的兒童患者一起玩玩具，和他們分享一下其他勇敢小朋友的治療經歷，也有助于嬰兒期兒童患者配合醫護人員的治療工作。
2.學前兒童：這段時期的兒童似乎一直處于活動狀態，他們的好奇心在這段期間表現的更加明顯，他們感覺任何事物都是新奇的、好玩的，“愛玩”、“愛鬧”、“不休息”似乎成為他們樂此不疲的特點。針對這一時期，護理人員應對他們多一點耐心，多和他們溝通交流。盡量避免采取強硬的口氣對患兒進行治療，通過和患者多做一些小游戲，以及游戲里的小故事來幫助患兒逐步接受治療，通過示教讓這段時期的兒童患者了解自己將要接受的治療方法，消除他們由心底而產生的恐懼，有助于他們主動配合醫護人員的工作。
3.學齡兒童：這段時期的兒童患者已經達到了成人的思考能力，具有一定的自我情緒調控，但是遇到從未見過的事情時也會出現心理上的緊張激動現象，針對這一現象，護理工作人員應該及時了解患者的心理狀況，經常與患者進行交談，通過淺顯易懂的話語了解該段時期的兒童患者所需要的幫助，不建議醫護人員對該段時期的兒童患者繼續采取恐嚇等護理方法，可以不斷鼓勵他們，告訴他們要學會勇敢，做一個不怕困難的好孩子。
總之，通過對觀察組兒童的不同心理時期進行有針對性的特殊護理后，處于嬰兒期的兒童有13例愿意配合醫護人員的治療，處于學前期的兒童有47例愿意配合醫護人員的治療，處于學齡期的兒童有73例愿意配合醫護人員治療，與對照組相比，差距明顯，P都小于0.05，具有統計學意義。所以說，通過對不同時期的兒童患者進行特殊護理，能提高兒童對醫護人員的工作配合率，值得臨床推廣。
【參考文獻】
[1]劉文靜，許佩.細節護理在兒科靜脈穿刺中的應用[J].中國實用護理雜志，2012；12（02）：179-180.
學前兒童心理研究范文5
農村留守兒童是社會關注的熱點問題，農村留守兒童是農村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農村交于祖父母、親戚朋友代為撫養教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農村教育事業發展滯后等不利因素，使得農村留守兒童的處境和生存狀態更加艱難，對他們身心的健康發展產生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農村留守兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農村留守兒童健康發展。
關鍵詞
留守兒童
農村兒童
教育
改革開放以來，隨著經濟的發展、城鎮化進程加快，大量農村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農民工為我國的現代化建設、社會經濟發展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入卻最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農村的子女教育發展問題。大多數農民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。
目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農村留守兒童的研究和關注較少。
一、農村留守兒童的概念解讀
農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監護人負責一切生活起居的兒童。
二、農村留守兒童的教育問題及成因
現代教育是一個大系統，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態在各自的領域擔負著培養人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環境不利造成的。
（一）家庭教育嚴重缺位
一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養出身心健康發展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。
（二）農村學前教育問題
留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監護堪憂導致留守學前兒童身心發展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規范等問題造成了留守學前兒童的心理發展得不到有效的引導，教育得不到良好發展。李向東在《農村幼教現狀堪憂》一文中指出，當前農村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業人員素質低下；三是不懂幼兒教學規律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業發展舉步維艱，停滯不前。農村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發展的知識存在著欠缺。這就需要對農村幼兒教師進行定期培訓，但目前農村學前教育的現實狀況，他們很難獲得相關培訓。
三、改善農村留守學前兒童教育的建議
家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯、相互協作的環節，這三個環節必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。
（一）以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發展
留守學前兒童的心理發展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經常與孩子聯系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。
（二）學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作
對于留守學前兒童，農村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農村學前教育規范制度。二是提高農村學前教育師資力量，鼓勵優秀的幼兒教育工作者到農村幼兒園任教，定期為農村幼兒園教師組織業務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。
孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉二元化結構的產物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發展和改善教育環境做出努力。
參考文獻?。?/p>
[1]張珍輝，彭尚平.農村留守孩子問題的現狀分析及對策[j].教育導刊，2004（8）：67
學前兒童心理研究范文6
關鍵詞：幼兒；模仿；社會化
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0259-02
模仿是普遍存在于社會的大眾心理現象。在兒童身上，這種模仿行為尤其常見。兒童一是模仿成人的生活，二是模仿同伴行為。本研究旨在探討幼幼互動，所以研究對象定為“兒童對同伴的模仿行為”。本研究采用自然情境下的非參與式觀察記錄幼兒模仿同伴的行為，并嘗試進行歸納與分析。
一、模仿的定義
關于模仿，學術界有不同的說法，在本研究中，我們采用《社會心理學》編寫組對模仿的定義：“模仿是在沒有外界控制的條件下，個體受到他人行為的刺激，自覺或不自覺地使自己的行為與他人相仿?！盵1]
從這個定義中，我們能看出模仿行為是沒有控制性的，是模仿者的自我選擇；模仿具有表面性，模仿者只能模仿外顯行為，而不能模仿內心；模仿具有相似性，即模仿者的行為與榜樣的行為相同或類似，具有相似性。
那么兒童的模仿就是指，在沒有外界控制的條件下，幼兒受到同伴行為的刺激，自覺或不自覺地使自己的行為與同伴相仿。
二、幼兒模仿行為的類型
兒童的模仿行為是豐富多彩的，根據不同的維度可以劃分出不同的類型。
（一）從模仿的對象角度，可以分為對個人的模仿和對群體的模仿
1.對個人的模仿。案例1：樂樂說：“你看你看?！编?，沖著自己的頭打了一拳。亮亮也嘣嘣地假裝打自己的頭。兩個人開心的笑起來。
2.對群體的模仿。案例2：跑跑在操場上玩玩具，看到別的班孩子在老師的組織下，玩包包剪剪錘。他腳底下也不由自主的，小幅度的學著包包剪剪錘的動作。
（二）從模仿的內容角度，可以分為對語言的模仿和對動作的模仿
1.對語言的模仿。案例3：教師讓一半孩子練習新學的早操，一半孩子坐在小椅子上休息。毛毛坐在椅子上，聽著兒歌，笑著念兒歌，但是歌詞被他改掉了。他把“見到老人要問好”，改成“見到老人要大便”。李家豪和王欣跟著一起笑，李家豪說：“看到大樹撞上去?！比齻€人一起哈哈大笑。
2.對動作的模仿。案例4：教學活動中，老師彈琴，孩子們唱歌。朱槿文坐在第一排，他用手在老師的椅子上打著節奏。甜甜做在他旁邊，看到后，也用手在老師的椅子上打節奏。他們兩個會心地笑著。
（三）從模仿者的主觀狀態角度，可將模仿分為有意模仿和無意模仿
1.有意模仿。有意識模仿是模仿者有動機、有期望的模仿，即使他不甚了解他人行為的具體含義，也感覺模仿這種行為對自己有好處。[2]案例5：教學活動中，老師讓小組操作數字卡，給數字找出相對應的實物。李明哲很快就動手操作起來，佳佳看著卡片發愣，然后看李明哲拼一個，自己跟著拼一個。
2.無意模仿是模仿者在沒有意識到自己行為意義的情況下，不知不覺的仿照別人的行為。這種模仿大部分是由于生活在一個特定情境中，長期受某人的影響和熏陶，不自覺的模仿他人。[3]案例6：曹天意把自己的水彩筆盒子豎起來，用嘴吹，想把它吹倒。樂童看到后，也用嘴吹自己的水彩盒。
（四）從被模仿者的知覺角度，可將模仿分為被模仿者知覺和被模仿者不知覺兩類
1.被模仿者知覺，指自己的動作被模仿以后，自己是知道的。案例7：美術活動中，教師讓孩子們畫出自己三年來在幼兒園學到的本領。聰聰畫了自己跳繩，美佳看到聰聰畫了跳繩，也畫了跳繩。聰聰皺著眉頭對美佳說：“你干嘛學我？！”
2.被模仿者不知覺，指自己的動作被模仿了，但自己是不知道的。案例8：老師叫小朋友們去小便洗手。樂樂在去盥洗室的途中，用自己的手使勁拍打旁邊的桌子，發出很響的聲音。佳佳在樂樂的后面，看后也學著他的樣子拍，并且自己很興奮的笑著。
三、兒童模仿行為的主要特征
（一）兒童的模仿以無意模仿為主
“成人的行為主要是由意識到的動機所指引，兒童的行為動機一般是沒有意識到的，也沒有按重要性構成系統。兒童的內部世界僅僅是逐步獲得確定性和穩定性的?！盵4]兒童的模仿行為，并沒有明確的動機，只是在特定的情景和氛圍中做出的沖動型的行為。
（二）被模仿者大多是沒有行為期待的
蒂博特等人按照溝通者之間互相依靠、相互聯系的情況，將人際溝通分為假相倚、非對稱相倚、反應性相倚和彼此相倚。認為大多屬于彼此相倚。但兒童互動中，假相倚的情況很多，即溝通者只按照自己預先制定的計劃，即按照自己的意愿進行溝通，根本不顧及對方的反應，經常的表現就是，做完動作就走開了。被模仿者在行動時，并不顧及對方的反應，只是按照自己的意愿，做出自己的動作，不期待對方會做成什么反應。[5]
四、幼兒模仿行為的原因分析
“考察一種社會現象的成因，必然要涉及與這種現象的發生發展有關的各種因素?！盵6]對于幼兒模仿行為來說，其背后的原因紛繁復雜，基于我們對每一個幼兒模仿行為事件整體的考察，主要從兒童自身心理方面的因素來考察。
（一）幼兒行為受游戲動機的激發
兒童行為的動機有兩類：一類是對成人世界的興趣和渴望像成人那樣行動的動機。另一類是游戲動機，它們與游戲過程的興趣相聯系。這些動機在游戲活動范圍之外，也感染著兒童的全部行為，形成了學齡前獨有的特點。幼兒可以把任何事情都變成游戲。[7]
從對整個模仿行為事件的分析來看，兒童往往覺得對方的行為好玩，有意思。他模仿這種行為其實是在游戲，體驗其中的快樂，模仿過程往往伴隨著雙方愉悅的心情。比如案例3中，一個幼兒把“見到老人要問好”，改成“見到老人要大便”。兩外兩個幼兒覺得很有意思，所以也學著改。在這個過程中，他們的行為完全是在游戲情境下進行的。
（二）兒童早期行為具有沖動的特點
早期兒童行為的突出特點是在當時產生的情感和愿望的影響下，不假思索地行動。喚起這些情感和愿望的，首先是直接圍繞著兒童，進入其視線的事物。[8]學前初期兒童的大部分行動和早期童年一樣，是在各種各樣原因引起的情境性情感和愿望的影響下產生的，兒童自己也不清楚是什么力量使他去完成某一行動。直到學前晚期，兒童才對自己的行為有明確得多的意識。[9]
如案例8中，樂樂用力拍桌子的聲響，極大地刺激了佳佳，于是佳佳不假思索地也用力拍桌子。幼兒情感不穩定，仍有易變、易沖動、易“傳染”的特點。
（三）維持與被模仿小朋友良好關系的動機
“建立和保持與成人及小朋友良好的相互關系的動機，在學前兒童的行為中有巨大意義。兒童特別努力去追求那些他喜歡的和在班上人緣好的小朋友的同情和喜愛?！盵10]
模仿別人往往是尋找共同點的一種方式。如果一個幼兒做出某種行為，另一個幼兒也跟著做出某種行為，往往雙方都會很開心，有助于維持他們之間的親密關系。如，案例4中，朱槿文和甜甜的座位是靠在一起的，兩個人是好朋友，甜甜模仿朱槿文敲老師的椅子后，兩個會心地笑著。
（四）一部分言語模仿是無意義的重復
皮亞杰把自我中心語言分為三個范疇，其中之一是“重復”（無意義字詞的重復）。兒童為了感到說話的愉快而重復這些字詞和音節，他并沒有想到要和什么人說話，甚至他在講一些有意義字詞時，也是如此。[11]
學前兒童有說話的欲望，當他聽到一個幼兒說話，他也本能的模仿、重復對方的語言，這屬于一種單純為了說話的愉快而模仿、重復。比如，一個幼兒在回答老師問題時，說：“大灰狼有點壞！”另一個幼兒聽到了，也跟著說：“大灰狼有點壞！”
同伴群體為兒童提供了相互模仿的對象，促進了兒童的社會化，模仿可能是影響同伴的一種重要方式。從幼兒園到10歲，模仿似乎隨年齡增長減少了，這或許因為兒童越來越懂得尊重別人而不直接模仿了。[12]
既然在學前兒童中，模仿是經常出現的一種行為，那么我們在平時的教育中就要關注所有孩子的日常行為，要防止不良行為在孩子身上的出現，如果發現有的孩子身上有不良的行為，一定要及時糾正。
參考文獻：
[1]《社會心理學》編寫組.社會心理學[M].天津：南開大學出版社，1990：252.
[2]《社會心理學》編寫組.社會心理學[M].天津：南開大學出版社，1990：253.
[3]汪新建，孫麗麗，楊桂華.社會心理學概論[M].天津：天津人民出版社，1988：462.
[4]《社會心理學》編寫組.社會心理學[M].天津：南開大學出版社，1990：200..
[5][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：113.
[6]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社，1999：241.
[7][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：193.
[8][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：114.
[9][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：193.
[10][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：194.
