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小學音樂教研課范文1
對于我國中小學音樂教學課堂觀察而言，無論是實踐還是研究都較為薄弱，對其開展的現狀、問題和發展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國中小學音樂教學課堂觀察實踐和研究的現狀；二為反思我國中小學音樂教學課堂觀察存在的問題，探討其發展方向，為更好地促進中小學音樂教學開展提供理論參考。
一、我國中小學音樂教學課堂觀察的回顧
目前關于我國中小學音樂課堂觀察和評價的研究文獻還十分缺乏，內容主要涉及以下方面：
1.關于課堂觀察和評價的標準和原則
有學者認為好的音樂課的標準是：強調音樂學科特點，以音樂審美為核心；實施雙基教學，將其融入音樂實踐中；教學中應體現內容與形式的有機結合；改變學習方式，關注主動參與、勇于探究和交流合作；適當地運用現代教育技術手段。王安國教授則指出：從總體上說，一節成功的音樂課，是以音樂課程價值、目標的實現為標準，其選材、流程及方法、手段符合音樂學科特點和學生接受心理，體現科學的教育理念，能給學生帶來審美體驗的愉悅和心靈洗禮，同時又能使學生獲得或積累一定的藝術修養。
對于音樂教學觀察和評價原則，有研究認為：應本著指導、激勵、調控、促進的原則，淡化評價中給教師定論的成分；另有文獻提出評課應依據《音樂課程標準》來實施，提出導向性、科學性、整體性、可操作性四點原則。
2.關于課堂觀察和評價的內容和環節
綜合相關研究來看，關于音樂教學的觀察和評價的內容集中體現在“教”與“學”這兩條主線上。教師方面包括：教學內容、教具準備、教學設計、教學方法和手段、組織教學能力、教學儀表、教師本身素質（范唱、伴奏等）；學生方面主要包括學生興趣、主動參與、綜合能力培養、課堂氣氛、學生收獲與審美體驗、創新思維培養、個性能力的發展等。
從環節來看，對音樂教學的評價包括教學準備的評價（備課是否充分）、教學的導入評價等。還有研究提出從“情感態度價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個維度目標，對音樂教學進行綜合性評價。
3.關于評課存在的問題及對策
音樂教學評價存在的問題，包括評課形式化、評課平庸化、評課極端化，對于這些問題，應樹立正確的評課觀念，建立“捉蟲”的音樂評課模式（“問題蟲”——問題和缺點、“螢火蟲”——優點和閃光之處），以及在評課中反思自己的教學等。另有文獻認為，音樂評課中存在著隨意性、為評課而評課、評課多“研究教”而少“研究學”的問題。其對策為，擺正角色、樹立新的評課思維方式以及改變方法、促進音樂評課方式轉變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。
從檢索的文獻來看，有關音樂“教學評價”的更多文獻實則為學生學習的評價（包括學習效果和成績的評定），因這方面不是本文研究的內容，故此不進行考察。
其他方面的研究還有：關于音樂教育專業的學生實習評課的探討——認為應加強高師音樂教育實習評課的指導，提高學生教學能力和教學分析能力；音樂教育實習評課應把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標與手段”的關系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評課模式。
另有文獻對高等院校音樂教育專業鋼琴課評價進行了分析，從教學評價的必要性、評價的基本原則、評價內容與要求、評價體系的建立等方面進行了切入。
總的來看，當前我國中小學音樂教學課堂觀察和評價研究的問題和不足，除了文獻缺乏和研究深度有限，還表現在從教學活動觀察和評價工具、方法的推出來看，以改進課堂教學行為來開發和應用課堂觀察技術與診斷方法的研究還十分薄弱，相關研究還處于基層性、個別化探索階段，真正有效、得以認可并實際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。
二、對我國中小學音樂教學課堂觀察的反思
1.專業分析和研究的缺失及介入
從中小學音樂教學傳統課堂觀察的實踐來看，其更多地與形式化和功利化聯系在一起，發生于新教師入職階段及對教師的常規考核、評比中，并主要體現為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵性評價相關，而對課堂的專業化分析和“研究”則較為缺乏。
當前，在中小學音樂教研活動中，觀察課堂的行為基本采用傳統的看課、評課方式，它將注意力主要用在“看”上?！翱础苯處煹慕虒W目標是否達到、教學設計是否合理、教師的教學態度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標，而著重于關注課堂效果。這雖然能就發現的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統和全面的分析總結，指導性和針對性不強。故這種觀察常常帶有觀察者較強的個人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無法對課堂教學做出定量的、科學的分析。
相比之下，專業化的課堂觀察更為強調明晰的問題意識，需要預先明確觀察的目的、關注的要點和內容，課后再由觀察者各自陳述觀察報告并展開集體討論，并根據記錄的數據，緊扣課前確立的觀察點，提出有針對性的改進建議和對策。與傳統聽課、看課不同，專業化的課堂觀察更體現為一種研究性活動，更為關注“資料和信息收集”的專業研究。從觀察主體（觀察者）來說，其更應被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業培訓，要求不帶個人判斷，進行“中性”的專業分析。
從觀察的對象和指向來看，中小學音樂傳統教學課堂觀察活動主要考察教師的教學行為，而忽略學生的學習行為和學習效果；而基于專業分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關注學生的行為以及教師和學生的互動等方面。
與此專業化研究分析相適應，中小學音樂教學對課堂觀察主體也有不同的要求。當前中小學音樂教學課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業務骨干，對一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經驗相聯系，或基于管理和“等級”評價的視角，而對于廣大教師來說，作為科學研究方法的課堂觀察至今在中小學音樂教育領域仍然是“一項被遺漏的教師專業能力”[1]。當今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動參與課堂觀察的意識，并且，其觀察能力甚至應作為教師專業能力和素養的重要構成。
2.課堂觀察功能：從單一到多維
從外在“工具”理性來看，一方面，在實踐中，中小學音樂教學傳統課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學習”的評價活動，而其他的功能則相對被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學科——教育科學來看，有學者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學音樂教學課堂觀察應是對教學活動評價（作為一種教學活動）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當然，這幾方面在特定情境下也是統一的。
從實用意義而言，專業化視角下的中小學音樂教學課堂觀察，超越于傳統的聽評課（如主要為了評價教師），具有多維的功能：既能促進中小學音樂教師自身專業化發展，又能加強中小學音樂課堂師生互動、改善學生課堂學習。首先，作為幫助中小學音樂教師專業化發展的有效途徑，特別是針對實習和新任教師這個群體，通過觀察他人可以學會自我觀察和被觀察，在學習、觀察、反省、改進等過程中全面提升他們的專業素養。因此，課堂觀察理應成為中小學音樂教師專業生活的重要方式。其次，中小學音樂教學課堂觀察研究作為一種教研活動，需要分工合作，協同作戰。它能營造一種有助于開展合作的校本教研活動的教研文化。再次，中小學音樂教學課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細化為一個個觀察點，且觀察點的設立都是以學生課堂學習的改善為中心。無論是教師教學行為的改進，比如提問、評價語言、創設情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學生在課堂中的有效學習為落腳點。課堂觀察應主要關注學生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。
3.課堂觀察的理論基礎及學科差異性
（1）課堂觀察的理論基礎
當前，關于課堂觀察的理論基礎，還沒有引起相關學者和中小學音樂學科教師的普遍關注。這些理論基礎不僅提出課堂觀察的指導思想，也與其操作實踐直接相關，決定著中小學教學課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎包括：當前國內外關于課堂觀察的最新研究進展、理念及工具、技術和方法，國家教育方針、法規、政策對音樂教育的最新要求，音樂教學的特點（包括不同教材及其針對對象）及國內外最新音樂教學改革和研究動態，不同地區、不同學校的實際情況等。
從課堂觀察的實施來看，正確、可靠的理論依據不僅與觀察標準的制定直接有關，并且只有具備充分的理論知識儲備，觀察主體才能很好地結合課堂教學實例，做到游刃有余，切中要點，達到指導、改進教學效果等目的。
（2）課堂觀察的學科差異
不可否認，在我國一些學科教學領域，已經引進與運用了一些先進的課堂觀察技術、相關系列方法和工具。從這些技術、方法和工具的適用性來看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識性教學課堂，或者具有某學科的特殊性。即使對于某些通用性來說，也主要基于技術的視角（如提問的數量、語言流動的頻次等），而從學科內容角度進行分析和診斷的技術還比較缺乏。如FIAS體系關注言語方面的信息，對于非言語的諸多信息則無法記錄和反映。
無疑，對于中小學音樂課教學來說，這些工具和方法無法直接引入。相對其他科目，音樂教學活動具有不同于其他課程的教學特征，相關教學活動和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨唱、合唱、器樂演奏、樂器的個別輔導等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術，則表現出較大的局限性，如取樣較少、觀察項目多、觀察對象相對分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會產生更大的互動式干擾等。因此，課堂觀察要實現改進中小學音樂課堂教學，就必須克服“學科缺失”的弊端，構建具有學科特點的觀察框架，開發學科內容分析工具，從課堂主要構成要素出發，確立課堂觀察框架，以彌補現有的觀察技術缺乏學科內容視角的缺陷，為教學提供專業層面的診斷建議。
4.課堂觀察方法的研究與使用
從當前中小學音樂教學課堂觀察方法和手段來看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強的特點。多年來，在方法的改進和提出方面沒有明顯的突破。相關文獻主要集中在探討觀察是什么、誰來觀察、觀察什么內容等問題，但基本上并不涉及如何進行觀察和具體的方法技術[4]。
從課堂觀察方法和工具運用的發展來看，美國等西方國家在20世紀60～70年代就已經開始創立相關定量觀察方法和工具并予以推廣，現在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應用范圍和廣度來看，該方法和工具系列已在美國等國教學活動觀察、評價中演變為最為常見的方法和工具，并已成為教師教育專業學生和新教師培訓必備的內容。而在我國，在其他學科教學領域，相關系列方法和工具的研究和應用已有所涉及，但我國中小學音樂教學還僅僅停留在采用傳統、單一的觀察模式，定量觀察方法的優勢仍處于被忽略的狀態。
從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點，能相對充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發展進程、邏輯關系。然而，這種課堂觀察具有較強的主觀性與個別性，觀察者的個人經驗、描述能力和相關理論水平與記錄水平有很大關系，針對同一事物的觀察結論很難達成一致，可能出現眾說紛紜的現象，觀察結果很難具有客觀性和科學性。從實踐來看，當前中小學音樂教學課堂觀察中，基于不同的評價要素而對不同的等級進行確認的方法，以及“打分”法均屬于此類。
相對定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點與優勢。所謂定量觀察是指觀察者運用一套定量的、機構化的記錄方式對中小學音樂教學進行觀察。從其他學科的實踐來看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預先設置的分類下的行為進行記錄，這種觀察記錄的結果一般是一些規范的數據。[5]它強調低推理、少判斷，觀察者在記錄時利用相同的標準對課堂行為和事件進行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達成一致，觀察收集到的所有材料可運用統計學的方法分析，還可以通過電腦和數據分析軟件實現，整個資料分析過程相對簡單、客觀，觀察結果也更具真實性、可靠性?？梢姡空n堂觀察方法技術性、工具性較強，適合通過它對課堂進行有限距離的微觀研究。當前，國內外課堂觀察發展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國中小學音樂教學課堂觀察中來。突出對課堂活動進行“描述”分析（包括師生互動的量化分析），這無疑是我國中小學音樂教學課堂觀察下一步發展的可能趨勢和方向。
參考文獻
[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2008.
[2] 鄭金洲等.學校教育研究方法.北京：教育科學出版社，2003.
[3] 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構.上海教育科研，2011（11）.
小學音樂教研課范文2
一、教師教唱歌曲之前應做到哪些
在歌曲教學之前,教師必須做到熟悉大綱中的教材要求,分析其教材,分析教材中哪些重點難點部分,了解其教學目的。在教學時,教師應調整好自己的心態,調節自己的情緒,保持良好的心態和儀表,使自己很快進入“角色”,用自己的行動來感染學生,來激勵學生。
二、教唱歌曲時讓學生整體感受歌曲意境。
在教小學生歌曲時,我認為教師要采用啟發式語言來進行教學。如我覺得我們班×××學生的聲音特別好聽,我認為×××同學的音色很甜美,大家有沒有信心唱好這首歌等一些語言;還可利用恰到好處的手勢,準確、流暢的范奏,優美動聽的歌曲范唱,還可用夸張的表演來激發學生興趣。
三、采用豐富多彩的教學形式。
教師應啟發學生不同的歌曲采用不同的演唱形式對其思想,藝術風格予以表現,歌曲的演唱形式有獨唱、領唱、重唱、齊唱、輪唱、合唱、對唱等。在教學生演唱過程中,應細致地強調樂句,以及樂句間的呼吸和表情,樂段間過度,語氣的表達,動作的形象夸張等,這樣,歌曲才有錦上添花的效果,讓學生了解歌曲的體裁,根據《音樂課程標準》提出一、二年級對音樂體裁的了解是聆聽兒歌、童謠、進行曲和舞曲,能夠區別獨唱、齊唱、齊奏。
小學音樂教研課范文3
關鍵詞：新課標；小學；音樂；教學方法；研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-142-01
興趣是推動學生自主學習的關鍵，是學生學會學習的前提，是學生學習的內在動力。能力是幫助學生自主學習的通關密碼，是學生自主學習的保證。音樂的學習主要就是培養學生的興趣，發展學生音樂能力。音樂能力是指先天具備以及后天通過學習獲得的感知、理解、表現和創編音樂的能力。它包含對音樂的感知辨別能力、對音樂關系的理解能力、對音樂技能的表現和運用能力。新課標下，突出學生的主體地位。確立學生的主體地位是培養學生音樂能力的前提。所以我們說小學音樂課堂教學應該從興趣和培養能力入手。以下是對幾種教學方法的探討：
小學生天生就具有熱愛和探索音樂的傾向，這種自然的傾向加上后天科學合理的強化和訓練，能夠很好地保持和發揚光大。培養小學生的音樂能力，積極引導小學生參與音樂活動，力求把活動組織得生動活潑。
一、游戲教學法：
興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。一到二年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學，激發和培養學生對音樂的愛好。把音樂同他們的生活、玩溶為一體，通過唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動輕松愉快地學習。一些童話故事般的歌曲如“龜兔賽跑”、“小紅帽”，與動物相關的歌曲“小燕子”、“喜洋洋與灰太狼”，以及邊唱邊游戲的歌曲“找朋友”、“丟手絹”等歌詞形象、口語化強、容易用動作表現的音樂作品，往往讓小學生尤其是低年級的學生情不自禁地邊唱邊表演，邊唱邊游戲，從而，激發小學生對音樂的興趣。
二、情境教學法：
情境教學法就是指在教學活動中運用語言、實物、音樂、畫面等多種手段，創設一種情感和認知相結合、生動真實的教學環境，激發學生積極的情感，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，并培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力的一種教學法。情境創設可以使學生的思維得到訓練，可以使學生的情感得到升華，可以給學生留下主動探索的空間。生動形象的語言以及肢體語言帶入情境，吸引學生的注意力。通過具有引導性、挖掘性的提問，啟發學生積極思考，充分發揮學生的積極性，利用多媒體，調動學生的視聽感官。例如：三年級教學內容《豐收之歌》，我在教學中設計了農民伯伯和農民阿姨們在金黃色的麥田里收割的場景。通過多媒體技術模擬場景，然后通過教師的語言導入，今天的老師開著小汽車帶大家到農民伯伯的田地里，田里的叔叔阿姨們正在辛勤的勞作，可以看見他們的勞作的服裝，很有特點，大把大把的汗水。把學生帶到田地的自然環境中，接著提出一些簡單的小問題，請問農民伯伯收割什么？我們吃的面包的原材料是什么？讓學生帶著問題進行思考，慢慢引出粒粒皆辛苦的感情，讓學生珍惜糧食，同時尊重農民伯伯的勞動，勞動人民最幸福，讓學生熱愛勞動，熱愛生活。同時也能迅速的進入角色，主動的參與到教學活動中來。好的教學情境，才能是學生樂于學習音樂，使學生成為音樂課堂的主人，充分發揮他們的創造力和豐富的想象力，從而更好地促進教學質量的提高?！扒榫敖虒W法”打破了傳統的教師滿堂灌的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結構以新的生命，我認為是當前小學音樂教學中有效的方法。
三、情感教學法：
用融洽的師生關系感染學生，現代心理學指出，積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強。融洽的師生關系就如一貼極好的"催化劑"，能不斷激發學生積極健康的情感，并且增進師生之間的了解和感情。師生感情好，學生就會更加信任教師，然后教師再組織什么教學活動，學生也會積極參加，從而更好地提高教學質量。音樂教育以美的音色、美的節奏、美的和聲、美的旋律構成美的藝術形象，通過對健康向上的音樂作品的演奏、欣賞等教學活動把學生帶進一個真善美的藝術境界。情感教育是音樂教育中實施美育的最佳途徑，音樂教育的情感教育具有道德教化的作用。
四、多媒體教學法：
多媒體的引進為音樂教學帶來了很大的便利，他可以和任何教學方法緊密相連，使教學事半功倍。教師應努力掌握現代信息技術，利用多媒體視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源廣等優點為教學服務。
1、直觀生動，喚起學生的注意，激發興趣。與傳統的教學模式相比較，多媒體為教學內容帶來了新的體驗，它可以有聲有色，豐富多彩，能動能靜?？梢猿浞终{動學生的視覺、聽覺等多種器官，引發小學生極大地興趣。特別是對于低年級的學生來說，讓他們靜靜地坐在那，聆聽幾分鐘甚至更長的音樂，十分困難。我們可以利用多媒體為學生營造一個情境，這樣學生就能不知不覺地進入音樂中。
2、豐富了教學手段和教學資源。多媒體技術相較于傳統教學手段，可以通過教師根據課程所教內容準備與課堂教學內容相適應的視頻、音頻、圖片、文字等方式，給予學生對所學知識的直觀感受。為教學提供更好的手段。同時，多媒體教學技術所擁有的豐富教學素材和資源是傳統教學所無法比擬的。它使學生在課程學習時，也豐富了學習內容。
3、多媒體在音樂的美育作用中發揮更直觀的作用。新課標的基本理念要求以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。其中的審美與我國教育方針中的“美育”相對應， 利用多媒體可以創設與音樂內容所表達的主題相匹配的教學情境，讓學生更容易投入，培養和提升學生的審美情趣。
綜上所述，用對了教學方法，就會使教學質量更上一層樓，音樂教學主要從興趣和培養音樂能力入手，保持學生對音樂的愛好，使其樂于參與音樂活動，培養感受與鑒賞的能力。培養表現音樂的能力和藝術想像的創造力，并培養樂觀的態度和友愛精神。
參考文獻：
小學音樂教研課范文4
一、清晰流暢，“說”得動聽
在課堂教學上語言規范正確、清晰流暢，這是對任何教師的基本要求。對于音樂教師來說，還可以把聲樂發聲的技巧，用在上課的語言表達上，這樣，我們在課堂教學中不僅能“說”得標準、流利，還能有優美動聽的音色，使老師的語言在聽覺上充滿藝術美感，像歌聲一樣動聽，像旋律一樣優美，不僅深深吸引孩子們的注意力，還使學生從小受到潛移默化的美育作用。同時，音樂作品又是富于變化的，有的曲調像和風細雨，輕撫人心，有的曲調像輕快的舞蹈，跳躍激情。教師的教學語言也像音樂曲調一樣富于變化，有時高，有時低，有時快，有時慢，充滿節奏感和韻律感。這樣在課堂上，用語言創造出的情境和音樂的氛圍互相融合，學生才能為音樂所打動，陶醉。 在一堂低年級的唱游課上，我先用語言給學生描繪了一個情境： 聽，農場上小鳥在“嘰嘰、嘰嘰”歡快地叫著；風在“呼――呼――”柔和地吹著；鳥聲中還有小河水在“嘩――嘩――”地流動聲；水聲中夾著牛和羊的叫聲：“哞――”“咩――”；遠處還有馬蹄聲：“的的答答、的的答答”，然后請學生聽音樂做節奏游戲。老師的描述講得有聲有色，學生學習得很認真，并能夠專注的去聽聲音長短和輕重，很快在音樂中找到了相應的節奏型，十分輕松愉快地掌握了分辨長音和短音。
二、精煉形象，“說”得生動
小學音樂教師的課堂教學語言一定要生動，形象，富于感染力。小學生的思維正經歷由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，教師使用的語言只有結合了他們的年齡特點，把音樂作品中蘊含的藝術形象活靈活現的展現在學生面前，才能激發學生的想象力，使學生真正融入音樂。例如在一次三年級的音樂課上，欣賞由嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》時，因為學生很少接觸嗩吶這種樂器，當音樂聲剛出來的時候，有的學生立刻皺著眉表現出一副不太愛聽的樣子，甚至低聲議論：“這聲音好尖好難聽??！”。我看在眼里，并沒有立即制止他們，而是隨著音樂的播放，繪聲繪色的向大家描述 “春天百花盛開，爭相斗艷，這時候，百鳥也在一起商量要給鳥王鳳凰慶祝，你聽，它們的叫聲……”,這樣，學生立刻停止議論，為音樂所吸引。在教師形象的語言的引導下，學生打開想象的翅膀，感受到了音樂所描繪的景象。
三、詼諧機智，“說”得幽默
幽默是人與人之間的劑，教師經常運用一些幽默的語言，可以使孩子們的學習興趣增加，他們會更加喜歡上音樂課，也更喜歡音樂老師。在平時的音樂課上總是有同學喜歡低頭彎腰的唱歌，對此，我沒有生硬呆板的說：“XX同學，唱歌時背要挺直！頭抬起!”,而是換了一種方法說到：“哎呀，今天有幾位老奶奶和老爺爺也來參加我們的活動了……”，說完模仿他們的樣子，同學們立刻發出笑聲，把眼光投向那幾位同學，這幾位同學立刻不好意思地把自己的坐姿調整好……這樣，課堂上的笑聲制造了積極的氣氛，教和學也變得輕松起來。
此外，小學音樂教師都有一定的舞蹈修養，還應注意發揮形體語言在音樂教學中的作用。尤其是是面對低年級孩子時，帶領學生模仿小鴨子的“扁扁嘴”，小鳥的“展翅飛”，小雞的“嘰嘰嘰”等等，學生會十分感興趣。在教學過程中適當的運用肢體動作以及豐富的眼神、口型和面部表情，會給音樂課帶來錦上添花的良好效果。
小學音樂教研課范文5
情境教學主要是由某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，通過聲光圖等教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。
教師應當認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，以充分發掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務。
采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知—理解—深化”三個教學階段來進行。
一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象
如小學音樂第一冊中《閃爍的小星星》一課中，歌中唱到“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星”“太陽慢慢向西沉，烏鴉回家一群群”，教師可根據歌中所描繪的這些景色特點，創設出形象鮮明、色彩鮮艷、富有美感的投影片，并在教室的墻面、天花板貼上彩色玻璃紙做的小星星，拉上窗簾，讓學生身臨其境地感受到音樂描繪的畫面。這種化靜為動、化虛為實的方式，使學生仿佛置身于美麗的夜空下。學生在老師的引導下，調動眼、耳、手等器官，主動去感受音樂的力度、速度、情緒，在欣賞優美的畫面和音樂的同時，腦海里產生種種生動的想象，激發強烈的音樂表現欲、創造欲，使他們積極主動地參與課堂教學中。
二、理解——深入情景，領會感情
由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。在刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力就難以充分發揮，需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。
我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導學生：“我們走過這個幽靜、美麗的山谷后，來到了……”然后直接播放《羊腸小道》這段音樂，通過制造神秘的情景，引發學生欣賞音樂的興趣，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學生的心弦，將學生的想象力發揮得淋漓盡致。有位學生聽了音樂后，這樣描述：在一個黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會摔下去，可驢媽媽堅信自己會找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里，那里……接著，驢媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了，她夢見了自己與孩子團聚了。我相信孩子們的想象力是驚人的，新奇的想象蘊含了無盡的創造力。正如教學新大綱中指出的：作為教師，要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學生創設想象、聯想的廣闊空間。
三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情
小學音樂教研課范文6
一、課前準備是基礎
作為高校選修課程，大學音樂鑒賞課沒有受到大學生的足夠重視，他們認為大學音樂鑒賞課程不是專業課程，聽課只是為了完成學習任務、修滿學分而已，所以對待大學音樂鑒賞課的積極性不高，教學效果自然不理想。筆者認為，學生消極對待大學音樂鑒賞課的原因有三個：首先，選修課是由高校選定的，與必修課一同排入課程表，學生只是被動地接受這門課程；其次，學生不明確大學音樂鑒賞課開設的意義，沒有正確對待這門課程，導致無法實現培養大學生音樂素質的教學目標；最后，教師授課方式單一，未能與第二課堂實踐教育相融合，無法激發學生的學習熱情。
1.高校方面
要想做好大學音樂鑒賞選修課程的頂層設計，高校首先應加強對選修課的認識與重視，從大學生的興趣出發，以大學生的個性發展為目標，鼓勵大學生自主參與選擇選修課。
其次，高校要規范教師聘任制度和崗前培訓。聘任的大學音樂鑒賞課教師應是專業音樂院校畢業的，接受過專業學習，或者有訓練或研究的經歷，具備較強的音樂綜合能力。另外，高校需考核教師的專業理論知識。如隨機抽取教材章節，要求教師試講等，從而全面考核大學音樂鑒賞課教師的授課能力。在錄用后，高校要從思想品德、授課能力、綜合知識、言行舉止、職業操守和辦公軟件應用等方面，對大學音樂鑒賞課教師進行全面系統的崗前培訓，進一步加強教師的專業水平。
最后，高校要創新傳統的教學模式，使大學音樂鑒賞課成為課堂和實踐相結合、個性發展和全面培養相結合、橫向與縱向學科交叉相結合的綜合型學科。
2.教師方面
首先，教師應以育人目標為中心，明確大學音樂鑒賞課的意義和責任，統一思想和認識，充分發揮大學音樂鑒賞課的育人作用。因材施教、選擇好教材是上好大學音樂鑒賞課的第一步，在大學音樂鑒賞課教學前，教師要認真備課，貯備大量的音樂素材，研究教學對象，做好充足的課前準備。另外，教師還應調研“90后”大學生的興趣愛好，以及該班級大學生曾學習音樂的程度和人數比例，從教材知識、音樂案例、鑒賞分析和體會感悟等方面，開展具有針對性和系統性地教學。
其次，教師要通過音樂鑒賞課，促使大學生更加深入地了解音樂的藝術內涵與外延，將教學范圍由音樂發展擴大到美術、歷史、政治、哲學等更多學科。這就要求大學音樂鑒賞課教師不能局限于教材范圍和短期的教學效果，要以更高、更寬的眼光設計教學，把更豐富、更廣泛的教學資源引入課堂教學中，提高大學生的音樂素養。除此之外，大學音樂教研室應建立校外教育基地，用無意識教育形態提高大學音樂鑒賞課的教學效率。
最后，教師應廣泛運用新媒體，創新教學形式。教師可利用新媒體技術，緊密結合網絡與課堂，使音樂教育更具普遍性和實效性。如教師可通過多媒體課件、影視作品、五線譜視聽、演唱錄音、鋼琴軟件等形式創新教學手段，開展互助互動式教學，營造良好的學習條件，使枯燥的課堂教學變得生動有趣，進而激發大學生的想象力，拓展大學生的學習路徑，提高大學生的音樂學習質量。
二、課堂效果是關鍵
對于非音樂專業的大學生而言，他們學習音樂知識比較慢，所以在教學過程中，教師應注重教學方式和教學效果，從大學生的實際出發，落實“教師主導、學生主體”的互動式教學，營造輕松活躍的課堂氛圍。首先，教師要有序組織學生之間或師生之間開展互動，有效拉近教師與學生之間的距離；其次，教師要把握學生的個性發展需求，為學生搭建個人才藝展示平臺，建立健全激勵制度，充分調動學生的主觀能動性，讓學生從被動接受音樂知識轉變為主動融入課堂教學。如教師可以在上課前利用15分鐘，組織學生進行個人演唱、樂器演奏、舞蹈、小重唱等才藝表演，以便教師加深對學生音樂特長的了解，從而更好地指導學生個性化發展，提高教師授課的針對性和有效性；最后，教師要精心設計互動式教學，善于挖掘大學生在音樂方面的特長，開展音樂基礎理論知識的教學，輔助學生理解音樂作品，掌握音樂作品的節奏和旋律，幫助學生認識與辨析音樂作品的旋律變化，促使大學生懂樂理、會唱歌、能欣賞，全面提高大學生的音樂素養。
在教學音樂知識的同時，教師也要進一步發揮音樂的育人作用，充分體現思想政治教育的引領價值。如通過欣賞和感受描繪祖國大好河山的音樂作品，激發學生對祖國的熱愛之情；通過欣賞贊美英雄的歌曲，促使學生懂得珍惜今天的美好生活；通過欣賞和感受有勵志故事情節的音樂作品，使學生懂得自強自立、關愛感恩。優美動聽的音樂，能夠潛移默化地陶冶和凈化學生的心靈，升華學生的情感，提高學生的音樂審美能力，促使大學生的身心得到更好的發展。
除此之外，音樂作品不僅蘊含大量的思想道德教育和科學文化的內容，而且與文學、美術、戲曲、歷史、地理等學科有著緊密聯系。由此可見，音樂具有多元化特點，其包含了豐富的橫向學科知識。對于非專業學生來說，從多方位、多角度地認識和欣賞音樂，可以極大地開闊他們的視野，了解不同地域的政治、歷史、文化、宗教、民族風俗等，從而提高大學生的綜合素養。
三、課后體驗是保障
大學教育一般以“三個課堂聯動、三類實踐互促”的辦學模式為主，第一課堂則重于理論基礎的教學，除了保證課堂教學效率之外，教師還應保障課后實踐體驗。結合校園文化第二課堂活動和校外實踐教育基地的實際情況，在大學音樂鑒賞課教學中，教師應融入藝術實踐活動，營造培養大學生音樂素質的第二課堂環境，從而鍛煉大學生的藝術實踐能力，提高他們的綜合素質。首先，高校應積極組建大學生藝術團、街舞協會、樂器協會等社團組織，開展欣賞音樂會、合唱藝術節和文藝晚會等音樂活動或校園十佳歌手比賽，讓更多熱愛音樂的學生擁有學習和展示自己的平臺。這樣一來，第二課堂有效激發了大學生的音樂學習興趣，提高了他們的音樂鑒賞能力；其次，高校應建立校外實踐教育基地，由課堂教學轉變為參觀具有歷史文化背景的紀念館、博物館等，教師結合教學內容與其他學科的相關知識，進行實地講解，加強學生對音樂時代背景的理解；最后，教師要加強課后藝術活動的指導。高校在搭建平臺，引導學生參與藝術實踐活動的同時，也要增強教師的指導力度與責任感，確保學生參與藝術實踐活動的質量與收獲。
第二課堂的藝術實踐，能進一步發揮音樂鑒賞的德育作用。在課后體驗過程中，教師應創新思維，加強對學生綜合發展的引導。如教師可以組織學生開展原創情景劇或話劇排練，征集學生自創或改編的歌曲，并融入愛國、愛校、感恩等主題，既弘揚了主旋律，又發揮了音樂的德育作用。
此外，高?？稍诮虅掌脚_中設置學生對教師的評價體系，以便及時得到學生的反饋。一方面，保證了課堂教學效果，對教師起到考核作用；另一方面，引導學生參與第二課堂藝術實踐活動，并將學生參加藝術類組織或比賽取得的成績計算到第二課堂學分成績單中，既激發了學生的參與度，又達到了大學音樂鑒賞課的教學目標。
綜上所述，筆者從大學音樂鑒賞課課前、課堂、課后三個階段入手，探討了如何提高大學音樂鑒賞課的教學效率，以期提高大學音樂鑒賞課的教學效率，培養大學生的音樂綜合素養。
