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自我探索論文范文1
關鍵詞： 課程成績考核模式 網絡學習評價 自我評價 特色作業 提問式考勤
《環境保護學》是青島農業大學農學專業的專業選修課之一，是一門隨著環境問題的出現、變化、發展而發展起來的，涉及自然科學、技術科學和社會科學的應用課程，主要內容為各類環境污染的成因、危害和防治方法。目前我國面臨環境污染問題日益突出，農業面源污染和農產品質量安全問題已經成為制約我國農業可持續發展的瓶頸[1]，因而開設本課程可彌補農學專業教育的不足，引導和培養學生的綠色農業和可持續發展思維。
要提高教學質量，首先要運用各種教學手段提高同學們對知識的學習興趣和學習能力[2]。課程成績考核是教學過程的關鍵環節，是教師對學生學習能力和水平的成績評定，公平合理的成績考核方法可以提高學生學習的積極性，提高學生參與課堂教學的主動性和學習效率[3]。為提高環境保護類課程的教學質量，各高校的任課教師均十分重視教學手段的創新性研究和實踐[4]-[6]，但目前對于課程成績考核方法改革的研究還比較少。
為進一步提高該課程的教學質量，激發學生的學習積極性和創造性，本教研組以山東省應用型特色名校建設工程建設為契機，對成績考核的方法進行了探索和改革，將其應用于2013-2015年的實際教學中，并根據教學效果反饋進行了完善，逐漸形成了本教研組在成績考核方面的特色。
1.改革的必要性和思路
本課程的傳統考核模式：（1）期末成績占總成績70%，形式為課程論文或開卷考試，考核方式由任課教師決定；（2）平時成績占20%，形式為課堂回答問題或小作業等；（3）點名式考勤占10%。多年的教學實踐表明，該考核模式存在一定不足：（1）學生平時學習積極性偏低，課堂注意力不集中，存在隨意逃課的現象；（2）期末課程論文成績評定標準不夠科學合理，開卷考試試題內容過于寬泛和乏味；（3）平時作業數量多、內容陳舊，使得學生負擔重、興趣低、疲于應付，且存在互相抄襲的現象；（4）單調乏味的點名考勤，占用課堂時間，且對師生關系造成不利影響。因此，傳統的成績考核模式應該加以改革，才能切實提高教學質量。
本教研組從改革課程考核方法入手，在不影響教學的前提下，進行了大膽的探索，建立了課程成績考核體系：（1）降低期末成績的比重至60%，增加學生對選擇考核方式的參與程度，并對課程論文和開卷考試方法進行革新；（2）提高平時成績的比重至30%，平時成績設置為網絡學習評價、自我評價和特色作業三個模塊；（3）考勤比例仍為10%，采用提問式考勤的方法。
2.期末成績考核方法改革
2.1考核方式的投票決定
與必修課不同，選修課在考核方式上具有一定的自由度，可根據學生的學習情況選擇開卷考試或課程論文。本教研組認為由學生投票決定是可行的，可有效地提高學生對課程的參與度和積極性。具體程序：課程進行至半程或三分之二時，由任課教師介紹各個考核方式的特點和要求，然后學生利用紙質選票或學校網絡教學平臺等進行投票，投票完畢，由任課教師根據多數同學意愿決定考核方式。經實際教學檢驗，選課同學對該方法的認同感和滿意度較高。
2.2課程論文考核方法改革
課程論文是選修課程采用較多的考核方法，同學們可根據自己興趣和愛好，查詢資料撰寫論文。然而，由于課程論文在成績評定方面具有較大的自由度，使得評分可能存在一定的偏差；部分同學對課程論文寫作的認識存在誤解，寫作用語一味迎合批改教師以期取得高分；由于批改標準不一，部分同學不認真對待，濫竽充數交差，甚至抄襲。因此，我們認為應該進行課程論文的標準化批改，將成績誤差控制在一定范圍內，引導學生認真對待、規范寫作。改革后的評分標準見表1，其特點是注重格式、創新性和可讀性，有利于養成科學的文獻查詢和寫作習慣，還可為后續畢業論文的寫作奠定基礎。此外，本教研組還要求學生提交課程論文的電子版，由任課教師制成課程論文集（電子書），于網絡空間或者打印存檔。由于涉及自身的榮譽感，學生寫作認真程度顯著增加，論文抄襲現象顯著減少。
2.3開卷考試內容改革
環境保護學內容重點和難點較多，傳統的考核對于內容廣度和深度要求較高。對于選修課來說，過多的知識點和過高的難度，會增加學生的學習負擔，降低他們的學習興趣。教研組認為開卷考試內容做到與時俱進，開放包容，形式可以借鑒公務員考試申論部分的模式，分為3-6大題，要求同學們在規定時間內利用課程知識解決當前實際問題，如：（1）論述自己身邊的環境問題；（2）探討國家和地區的可持續發展戰略；（3）發表對當前突出的具體環境問題的見解；（4）研究當前某具體環境污染的防治方法等；（5）結合農學專業知識，討論如何實現綠色農業。
3.平時成績考核方法改革
3.1網絡學習評價
為了配合課堂教學，教研組在學校建立的網絡教學平臺上建立了“環境保護學”網上課程。網上課程的建立，突破了時空的限制，使得學生能在課余時間進行自主學習和互動式交流[7]。同時，提供了一種新的成績考核模式――網絡學習評價，教研組將此方法應用于環境保護學成績考核中，比例為10%。具體方法：要求同學們定期進入網絡課程進行學習和交流，結課時由任課教師進入系統中的學生學習統模塊計，查看和匯總學生登錄次數、進入課程次數、發表討論次數、回答問題次數、查看教學材料次數等，并進行評分。教學實踐表明，網絡學習評價是一種精準和合理的成績評定方法，可促進師生的交流，引導和鼓勵學生利用新技術平臺實現自主學習。
3.2自我評價
學生的自我評價是一種重要的評價方式，是指學生對自己學習效果和狀況的評分，代表著自己對自己學習態度和效果的認可程度[8]。在2013-2015年的實際教學中，教研組要求選課同學進行自我評價，方法：（1）學生對自己的聽課效率進行評價，教師也對學生進行評價，若兩者嚴重不符，則酌情扣分；（2）學生對自己的期末成績進行預測，若預測成績與實際成績誤差≤10%則給滿分，若誤差超過10%則表明對自身學習水平認識不足，扣除相應分數。教學跟蹤結果表明，學生的自我評價有效地增強了學生的自主學習意識、自我評價能力和認知能力，有效地提高了學生的自信心和自我約束能力，間接地改善了教學效果。
3.3特色課程作業
傳統的作業一般要求各種資料查詢、羅列和分析等，部分不僅作業枯燥乏味，還會增加學生學習負擔。教研組認為作業應該簡單、新穎、與時俱進，提高同學們的自信心和學習興趣。因此，教研組推出了特色課程作業，并根據認真程度和新穎性進行評分：（1）要求用手機拍攝自己身邊的環境污染圖像，制成環保視頻；（2）要求用智能手機下載噪聲污染、水污染、大氣污染查詢軟件、查詢學校周邊或者家鄉的環境污染數據；（3）要求分組討論如何從自身做起保護環境；（4）看環境保護紀錄片，寫出觀后感。經實際教學驗證，同學們對此類作業的興趣較高，完成較好。
4.考勤方法改革
目前，普遍存在的逃課現象影響了學習氛圍和學習效果，也是對教師勞動的不尊重，因而各高校非常重視點名考勤。但是，該方法單調乏味、占用課堂時間，過多的點名還會影響師生關系，降低學生參與課堂的意愿。教研組認為采用提問式考勤方式不僅可以起到點名的作用，還能加強師生交流、活躍課堂氣氛、提高學生的語言表達能力。由于提問式考勤覆蓋面和效率不如點名方法，因此提問式考勤需要提前規劃盡可能增加覆蓋面，還需要與點名方法相配合。
5.結語
本教研組以山東省名校工程建設為契機，從已有成績考核方法的現狀出發，對考核方法進行了改革，引入了期末考核方式選擇的自由投票，革新了課程論文的評分標準和開卷考試的內容，注重了網絡學習評價、自我評價、特色作業和提問式考勤的積極應用?？己四Ｊ綉糜?013-2015年的教學實踐后，教學反饋見表2。由表可見，自由選課的總人數隨年份有所增加，表明該專業學生較為認可課程的教學改革；借助網絡教學平臺對課程的期末考核形式進行民主投票，三屆均為課程論文，選課同學對投票模式及后續的論文評閱方法認可度和滿意度較高；期末成績及格率達到100%，平均分數逐年增加，且均大于80分；三屆同學對任課教師的教學評價分數均大于94分。課程論文選題統計結果表明，多于60%選課同學的課程論文涉及水污染監測、土壤污染成因、PM2.5防治和噪聲污染危害等，表明同學們比較關注當前社會環境和生活中常見問題出發，能夠運用所學知識了解和解決當下問題。因此，課程考核模式的改革和創新，有效地提高了學生的學習積極性、最終學習成績，改善了課堂氣氛，促進了環境保護學課程教學的長遠發展。
參考文獻：
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自我探索論文范文2
一、早在1999年,語言學家Flowerdew就指出:“在全球化時代,用英語以外的任何語言發表文章都是一方面把自己隔離于國際社會之外,另一方面為職業的進一步發展帶來了不利?！盵1]目前國內部分高校已經將建設國際性知名大學視為發展目標,“教育國際化的潮流成為高等教育國際交流和合作的動力,也為我國高校教育的發展提供了歷史性的機遇?！盵2]在國際刊物上,特別是在諸如SCI、Ei等國際檢索刊物上的多寡已經成為衡量各高校學術研究水平的一個重要參數。研究生作為國家培養的高層次精英人才,應該具備較強的英語學術論文寫作能力,及時將自己的研究推向世界,實現專業學術信息的國際交流。
近年來,國內教育界對研究生英語教學改革給予了極大的關注,2005年召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出:研究生的英語教學一定要“以需為本”?！皯ㄟ^各種方式和渠道,提高研究生的英語應用能力,特別是要提高研究生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力?！盵3]為適應這一新的要求,國內許多高校相繼開設了非英語專業研究生英語選修課程,其中英語學術論文寫作被視為提高學生英語綜合應用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時相對較少,大班授課,同班學生專業差異大,教師大多沿用傳統的全堂講解模式,教材較為陳舊,學生無法充分體會授課內容和自己專業的關聯性,因此參與度不高,積極性不大,缺乏學習的動機和興趣,直接影響到學習效果。
我們應該看到隨著大學英語教學改革的深入和研究生招生規模的擴大,現在研究生的英語水平和二十年前不可同日而語。很多研究生已經通過了全國大學英語四、六級考試,有著較為扎實的英語基礎。另一方面,作為高層次學術精英,他們也擁有相當量的專業知識,較強的認知能力、理解能力和自學能力。如果課堂上仍采用“滿堂灌”的形式,僅僅強調對語言的講解,就很難調動他們的積極性。我們要尊重研究生的認知特點,探索一種能夠讓學生全程參與到學習中去,在教師的引導下自己去觀察、體驗、交流、學習、總結,在實踐中更新知識結構的教學模式。在這種情形下,目前國外較為盛行的“項目驅動教學法”引起了越來越多的關注。
二、項目驅動教學及理論基礎
項目驅動式學習是“以學科的概念和原理為中心,圍繞某一項目而進行的探究性學習?！盵4]項目驅動教學目前在西方國家頗為流行,不僅用于語言教學,還廣泛地用于其他學科的教學中。該模式模擬現實生活的真實情景,注重語言的實用性,讓學生在實施項目的過程中相互協作、討論,親自操作,積極探索,主動研究,有利于增強學生的學習動機、積極性和參與意識,在此過程中主動構建新的知識體系并在將來的工作中順利完成知識和技能的遷移。
Railsback認為[5],項目的主要特征包括:①以學生為中心或導向;②有具體的項目起始階段、實行階段和完成階段;③項目內容對學生來說有意義,在他們所處的環境中能夠進行直接觀測;④項目解決的是真實的問題;⑤學生進行的是第一手調查研究;⑥項目必須尊重當地的文化風俗;⑦項目具有和教學大綱、學校、地區以及國家要求相符的具體目標;⑧有可以分享的具體成果;⑨重視學科知識、生活知識和工作技能的相關性;⑩有反饋和評估的機會;輯訛輥有反省和自我評價的機會;輥輰訛擁有真實的評價體系,如學檔、日記等等。
人本主義教育觀、建構主義教育理論以及多元智能論為項目驅動教學提供了理論支撐。人本主義心理學家羅杰斯認為,在教學目標上,應該強調個性和創造性的發展;在課程內容上,應該強調學生的直接經驗;在教學方法上,主張以學生為中心,放手讓學生自我選擇,自我發現,自我評價。學校和教師應該為學生提供良好的教學條件和氛圍。教師的職責不應是知識的灌輸者,而應該是學習的促進者(facil-itator)[6,7]。建構主義提出“情景、協作、會話和意義建構”是學習環境的四大要素,認為學習是學習者在新舊知識之間主動構建意義的過程,學生應該是積極進行意義建構的個體,“要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者”[8]。教師的職責在于幫助和引導學生,激發他們的創新精神。
多元智能論認為人的智能不僅僅包括傳統意義上的語言智能和數學邏輯智能,還包括身體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能和自然認知智能[9]。多元智能論認為教師不能只以某一種智能的高低去評價學生,因為學生的智能是多元的。學校應突出“個性化教學”,為學生創造多元的學習環境,促進學生多元智能的發展。項目驅動教學充分體現以上教育理念,學生在教師的指導下,在完成模擬真實情景的特定項目的過程中,相互協作,積極探索,有助于增強學生的學習動機,激發他們的創新精神。
另一方面,隨著校園網絡化的普及,網絡給我們的學習理念帶來了根本性的變革。學習從課堂向課外延伸,由階段性轉向終身性,由教師全程監控逐步轉向在教師引導下的自主學習[10]。網絡的介入可以最大化地發揮項目驅動教學的優勢,互聯網上的專業數據庫和搜索引擎可以幫助學生找到豐富的真實語料,便于學生在教師的指導下自己去思考、分析、總結、歸納本專業學術論文在語篇和語言運用等層次上的特征。此外,隨著各高校校園網絡教學平臺的建設和進一步完善,教師可以在網上管理、指導和協助學生學習,為他們提供學習資料、數據庫和詞典庫的鏈接以及學術論文篇章范本,在線討論學生提出的問題。同時,教師還可以為學生建立電子學檔,學生將作業提交在學檔中,實現網上自評、互評、教師評價和論文修訂。總之,網絡和項目驅動教學的結合有利于實現“以學生為中心”的教學理念,讓學生真正成為學習的主人。
三、英語學術論文寫作課的教學要點
1.體裁分析
最初人們對學術篇章的分析僅僅局限于篇章的表層語言特征,后來人們發現特定篇章中的遣詞造句和謀篇布局是有一定的交際功能和意義的,因而提出了體裁分析的概念,其中代表人物是美國語言學家Swales。體裁分析的優勢在于它能夠超越篇章表層的語言特征去對篇章的宏觀結構及交際功能進行深層次的分析和探討。體裁分析是英語學術論文寫作課不可或缺的重要組成部分,因為它“不僅可以引導學生掌握選詞造句的技巧、謀篇布局的機制,而且對語篇的體裁結構有一個宏觀的認知把握,以提高學生的學術論文寫作能力,使他們在將來的學術研究中能夠遵循學術規范并且更得體地運用英語”[11]。學術論文的體裁分析可以從兩個方面進行,一是學術論文結構層面,包括論文的宏觀結構及論文各部分的語步結構;二是論文語言特征層面,如情態、時態、轉述及措辭等[12]。
(1)語篇結構。學術論文不同于文學作品,它遵循約定俗成的寫作慣例。比方說,實證性研究論文的正文通常包含引言、研究方法、研究結果、討論和結論幾個部分。Swales曾對學術研究論文各部分的語篇構造和語言特征進行了詳細的分析。比方說他曾經將學術論文的引言部分分為三個語步(move),每個語步下面又包含若干具體步驟(step),如圖1所示[13]:很顯然,Swales的以上模式是“通過揭示作者的交際意圖來達到描述引言部分結構的目的[14]?！庇捎趪鴥妊芯可狈φZ篇構造的基本知識,有些學生僅僅將論文按照中文模式翻譯成英文,沒有遵循西方學術論文的體裁和交際慣例,很難被國際權威期刊接受。比方說,有些研究生的論文中根本就不談及相關前期研究,殊不知任何一項研究都是相互關聯的,不可能絕對獨立存在。為了使更多的研究生能夠走向世界,有必要將體裁分析融入學術論文寫作課堂。Swales等語言學家詳細地分析了研究論文各部分的體裁篇章結構和邏輯關系,其取得的研究結果是值得借鑒和學習的。
此外,論文中的一些微觀篇章結構,如例證、因果關系、對照對比、定義、分類、描述等也是學術論文寫作課的授課要點。
(2)語言特征。學術論文的語言分析包括情態、時態、轉述及措辭等方面的內容。情態動詞是模糊限制語的一種形式,合理地使用模糊限制語可以避免把話說得太絕對,讓自己留有余地,使自己陳述的觀點更加嚴謹、周全和客觀[15]。中國學習者由于不懂得正確使用情態動詞,往往把問題論述得較為肯定武斷,從而影響了論文的可信度。
關于時態,Dudley-Evans和St.John認為學術論文各部分的語句有其慣用的時態[16]。如在引言部分多采用現在時和現在完成時,研究方法部分多采用過去時及被動語態,結果部分多采用過去時,而討論部分多采用現在時等。
自我探索論文范文3
一、把專業室日常教學管理工作做細、做嚴，使之成為高質量教學效果的主心骨。
教務部的主要職責是為教學服務，保證教學工作的正常開展，并為取得高質量教學的效果實施相應的管理。本學年在教務部承擔教學任務的教師52名，其中專業教研室29人，課程涉及采油、采氣、儀表、提高采收率、油藏、機械基礎、制圖、管焊、電工等多學科，新教師數量多，教學任務繁重，多數教師的周課時達到20節，教學工作量大、教學管理、培訓教學協調難度大。我是油氣開采專業的老教師了，熟悉專業教學的規律和特點，熟悉教學過程，也了解專業教師的教學情況，因此對專業室教學管理上，我以一個服務者的角色，力爭用人性化的理念、負責的意識、以身作責的精神，積極主動的工作態度，從細節入手，從嚴要求，從大局出發，深入到課堂，深入到教師中間，準確了解教師的課堂教學情況，及時發現問題，及時分析原因，及時幫助解決。以指導者的態度，指導年輕教師的教學，讓他們在教學中學習，在教學中提高，在教學中成長。平時主動和年輕教師交流，解決年輕教師的困難和心理壓力，把工作做細做活。
二．倡導民主自主的教研之風，使之為教學服務，為教師服務
教研活動是教務部的常規工作，每學期開學，我積極與教務部部長商討教研活動主題與方式，在我們的共同努力下，專業室的專題教研活動提高了老師們針對一個專題進行探索和研究的能力，使一批新教師漸漸成熟，他們主動探究、獨立工作的能力漸漸增強。教研活動也鍛煉了一大批老老師，課堂教學中，他們大膽嘗試，有思想，有觀點，更為可貴的是他們對待學術真襟懷坦蕩的態度，對別人存在的問題毫無保留地真誠地指出，也對別人提出的不同意見和建議也非常樂意接受。在這樣一個良好的學術氛圍中，老師們認識問題、發現問題和解決問題的能力提高了，真正達到了教研為教學服務、為教師服務的目的。
三．有序組織學生論文指導審查工作，使之成為宣傳中心教育品牌的有效手段。
六月到七月我組織油氣開采和石油工程的教師對開采06班、地質06、鉆井06班的畢業論文進行指導審查，并發揮自己的專業優勢指導了20位學生的畢業論文。在組織論文指導的過程中，學生因為工作崗位不能離開，不能到學校與老師面對面的交流，我們就發揮網絡的優勢，組織老師在網上指導學生修改論文，派教師到現場親自收取論文，本著為學生服務的態度，和老師們圓滿完成230人的論文指導與審查工作，按時把質量上乘的論文提交到石油大學，為中心的勢力和教學水平做了很好的宣傳。
四．積極承擔教學培訓任務，把課堂當作超越自我的平臺。
今年我承擔完成的培訓與教學任務有：
1．完成采油高級工培訓班采油知識與技能培訓7天，完成學時49個；
2．承擔《采油工程》、《工程流體力學》、《滲流力學》等課程的函授教學，完成課時50個。
3．在西南石油學院承擔大學生采油采氣培訓任務，連續6周，每周6天課，歷時42天，完成學時288個。
4．假期承擔集團公司采氣技師培訓項目的設計、教學安排、教學跟蹤、現場考察指導、技術論文指導、技術交流的組織工作等，歷時21天。
我認為教學是一項需要愛心與智慧的工作，教學中遇到的許多問題，需要依靠智慧來解決，智慧來自細心的觀察，來自于潛心地學習、勤奮地工作，來自于不斷地反思，不斷否定自我，超越自我。
教學上我可以算是一個老兵了，但我仍沒有放棄對教學基本功的訓練，在教學中我以身作則，看重教學過程，備好課、上好課是我的追求。為此，我認真鉆研業務，不斷提高專業水平，在課堂教學中我竭力尋找多種教學手段和技巧，以調動學員的學習積極性和主動性，提高教學和培訓質量。把課堂教學當作展示自我才華、超越自我的平臺。
五．靜下心搞教學研究工作，使之成為實現自我價值的橋梁。
今年我參與了兩項比較大的教學研究工作，希望我們的努力能為中心的發展盡微薄之力。
1．開發申報了油田公司采油新工藝新技術培訓教材編寫項目，并負責該項目的編寫工作，目前已組織三位老師完成編輯工作。
2．參與集團公司采氣技師培訓教材的編寫，和四位老師一起圓滿完成任務，爭取明年初出版。
六．學習科學發展觀，使之成為自己職業道德熏陶的信念。
半年來積極參加科學發展觀的學習，通過學結，思想認識有了很大的提高，價值觀也有了正確的方向，對工作努力堅持“只干不說，先干后說，干好了再說”的態度，別人不愿意做的工作，我主動承擔，別人做不了的事情，我努力去做，別人做不好的工作，我用心干好。對拿不準的事情，我請教領導，對領導安排的工作，我自覺服從，不折不扣執行，認認真真完成。
作為教學管理干部，我奉行“正正派派做人、誠誠懇懇待人”的原則，勇于負責任，敢于承擔責任。用自己的行動說服人，用自己的真情打動人，用自己的人格感染人，努力把自己熏陶成為一個有大局意識，有團結心胸，有責任心的人。
在具體工作上，我以身作則，堅守崗位，積極協助全力配合余部長、欒書記和王部長的工作，主動溝通，積極協商，勇于承擔，保證教務部工作穩定，人員團結，管理工作有序和諧。
自我探索論文范文4
關鍵詞：立德樹人；德育答辯制度；大學生思想政治教育
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）07-0170-02
黨的十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。如何貫徹落實“立德樹人”教育的根本任務，呈現德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規律，服務于學生的成長成才，又必須通過路徑創新，在方法、內容、形式上下功夫，不斷增強大學生思想政治教育的針對性和實效性。
云南中醫學院將德育教育與專業教育相結合，從2013屆本科畢業生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫學院對300多家用人單位的調查顯示，用人單位在選用畢業生時，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學生厭學，形式單一、方法簡單、目標空泛等問題。推行德育答辯制度，為創新德育評價形式提供了一個平臺，畢業生通過德育答辯的形式，梳理、總結、匯報、提交大學以來的思想政治教育實踐完成情況，獲得學分，原則上德育答辯不通過者不準予畢業。
一、德育答辯的基本概念
德育答辯制度是構建大學生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發展”的德育方針貫穿始終的主要體現，是畢業生通過梳理專業學習、身心成長、思想意識、價值取向、社會責任等方面的收獲、得失及感悟，在總結中反思與成長，是對學校德育實施效果的全面檢驗，是畢業生德育評價體系不可缺少的重要內容。
二、推行德育答辯制度的現實意義
（一）推行德育答辯制度是實施“立德樹人”教育根本任務的有效創新
黨的十把立德樹人作為教育的根本任務，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價值觀的新方法和新途徑，具有建設性和探索性的意義。
（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實踐的重要舉措
為保證質量，學校規定每個畢業生都要有教師指導，每位教師指導的學生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導員、班主任，還有校院領導、專業課教師、機關工作人員，從2013年至2016年，云南中醫學院德育答辯指導教師已占全校教職工總數的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。
（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現
德育答辯工作制度化、規范化，是實現德育教育有形化、可視化的具體體現，是加強高校德育工作的有效方式。
德育答辯要求學生按照相關規定格式，將自己在大學期間所接受的專業學習、思想道德、身心成長等教育效果進行全面系統的回顧總結，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進行陳述，同時接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時表現，就其德育表現做出評價。畢業生通過德育答辯這個平臺，可以多角度審視自我，總結成敗得失，為走好新的人生征途、開創美好未來奠定基礎。
三、德育答辯制度開展的基本做法和經驗
（一）領導重視，保障到位
學校黨政把開展畢業生德育答辯工作作為檢驗全校“立德樹人”成效的重要手段，專題研究制訂實施方案，同時還制訂了《德育答辯規程》、《德育答辯論文撰寫規范》、《德育答辯成績評分細則》等相關配套文件，為開展德育答辯工作提供了強有力的政策支持。校院兩級在工作中，領導重視到位、思想認識到位、宣傳動員到位、措施落實到位、協調配合到位。均成立“畢業生德育答辯指導委員會”，職責明確，責任到人，負責協調指導和具體工作。學校安排專項經費予以條件保障。
（二）精心組織，全員參與
整個答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結整理四個階段，每一個階段均明確提出時間節點要求，校領導多次到二級學院檢查指導，了解工作進展情況，確保了答辯工作順利進行。學校制定了德育論文開題報告提綱、德育論文撰寫規范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規范德育答辯工作提供了明確的依據。
（三）過程管理，嚴格要求。
1.嚴格遴選指導教師
德育論文指導教師按照專業論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學生深入交換意見后確定題目，指導開題撰寫，及時審讀評閱。不少指導教師與學生多次面對面交談，或在網絡上保持密切交流，幫助畢業生正確認識自我、全面總結得失。
2.嚴把論文質量關
要求德育論文力求用準確精練的語言，通過自我總結、交流、答辯等互動過程，促使學生對自己大學生活進行全面的梳理與反思，總結經驗與體會，分析成功與失敗，剖析優點與不足，許多學生還為自己制定了短期或中長期的生涯規劃和努力方向，進一步理解的人生意義和價值。為端正學風，明確要求論文務必本人原創，抄襲者一經發現按不合格處理。
3.強調正面引導
在論文答辯過程中明確規定對每名畢業生的德育總結陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價值觀以及《高等學校學生行為準則》的基本要求，及時糾正，以理服人，教育引導學生形成正確認識。
4.注重總結，典型示范
推薦“優秀德育論文”印刷成冊，發揮示范引領作用，作為學校大學生思想政治教育的鮮活教材。
（四）創新舉措，成效顯著
推行本科畢業生德育答辯制度，可真實檢驗大學生思想政治教育的成效，創新大學生思想政治教育的評價方法和手段，有力推進了全員、全過程、全方位育人格局的構建，充實了畢業教育內容，對畢業生實現成才夢想注入了強大的動力。
德育答辯制度的創新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應邀出席學校德育答辯工作總結匯報會的省委高校工委領導在現場點評時指出，“德育答辯給同學們的人生留下了一個很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個答辯過程，開啟同學們的心智，傳承醫術，鍛造品德，同時也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當前創新大學生思想政治教育工作的一種有益探索，應積極倡導和推廣”。新華網、鳳凰網、云南日報等多家媒體及新華社云南分社分別報道了云南中醫學院的德育答辯工作。
四、完善德育答辯制度的思考
德育答辯制度的推行應重在過程，應貫穿大學四年、五年的學習生活中去，使其延伸至各年級的學生中，大學一年級進行德育論文選題開題、大二大三進行德育實踐回顧、畢業班進行德育答辯。通過對低年級學生參與到德育答辯工作的調查得知，許多學生通過學長、學姐的感悟，清楚了該如何規劃自己的大學時光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導作用。對教師來說，學生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導員搭建了一個重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實踐回顧、畢業時德育答辯，能全方位的了解學生的所思所想，是開展學生思想政治教育的有力抓手。
推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學教育、日常教育和畢業教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態化。其次，適應教育環境不斷變化的新常態，積極探索推行德育答辯制度的理論和實踐，進一步把德育答辯制度的推行作為加強學風、教風、校風建設的重要手段。
推行德育答辯制度不是一個簡單的活動，也不是一個單一的設計，而是著眼于大學生德育工作體系的整體構建，是“立德樹人”教育的根本任務落小落細落實的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學生思想政治教育中發揮更大的作用。
參考文獻
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自我探索論文范文5
一、提高綜合素養
開題報告之始為選題，即選擇學位論文的研究題目。選題來源諸多，可以源自研究生自身的學識積累與判斷，來自文獻閱讀給予的啟示，或者來自導師的建議引導。選題過程中考察學生對專業知識的學習、觀察及總結能力?？v然知識網羅，對于它的運用不能照搬照抄，學會靈活轉化與深入才是深刻的自我吸收。
在學生思考進步的同時，學生在與導師的溝通過程中可以反映學識水平，折射出學生對于知識的把握度與理解力。從某一層面而言，開題報告的選題過程相當于教育反饋系統，對于導師輔導學生教育上具有啟示作用。從而完善教育體系并提高教育水準，從側面促進研究生學業的進步及思想的成熟。
二、夯實理論基礎
研究生完成開題報告時需要查閱大量文獻，把已有研究文獻所呈現觀點加以論證，加強概述化開題報告要求。通過對科研方向的研究進展進行了解，追溯研究問題的起源與歷史，把握沿用至今的知識鎖鏈，為自己的論文尋求理論根基，從而打下扎實理論基礎，構造系統的知識框架與支撐。汲取知識的過程打開學生的學術眼界，邁進廣而全的層面。落實研究的基點，確鑿有據，周密嚴謹。通過與前輩研究內容及方法的對比，可以發現研究發展過程的優點與不足，取其精華，從而減少課題研究的彎路。他山之石，可以攻玉。學術晚輩站在巨人的肩膀上，邁動科研的步履。
文獻綜述為學位論文的寫作提供思路，它不僅需要對文獻有大量廣泛的閱讀，且更多注重于學生如何看待各方面文獻觀點，進行總結歸攏并評判，為己所用。如果文獻閱讀是“拿來”，那么它則不是簡單“放下”——是“轉化”。文獻綜述不是文獻陳述，在閱讀的基礎上加入自我理解及創造的元素，站在新的視角上看待亟待解決的問題或者發現尚未探及的新知識領域。作為研究生學術創新的產物，必定不是簡單堆砌而成的長篇累牘。這就一定程度上培養了研究生的創新性及先進性。
三、突破自我局限
問題是研究之源。費德爾指出：“提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題便沒有史學。” [1]于論文之前，始于開題報告，如何選題、如何拓展、如何提煉、如何進展、如何印證都是需要深思熟慮的步驟。環環相扣的整體，鏈條斷裂則有待重建。每一個環節都充斥著疑問，后續出錯則推敲前一步，依次反推甚至就起初提出的問題合理性劃上問號。步步反思，步步完善，步步校正。猶如構建橋梁大廈之前，于內心構想、于圖紙描算，開題報告的填寫不只是簡單填充，字里行間，研究的藍圖躍然紙上。
馬斯洛認為：“科學研究應該以問題為中心，不應該以方法為中心”[2]。方法與問題、方法與方法之間也是相互聯系的，如果不思考方法所對應的問題是什么，對方法的理解就不可能充分，也不可能創造出適合解決問題的新方法。文獻的閱覽篩選中，可以發現知識的寶藏、創意的閃光點，但鑒別對比之間，可以察覺構思或實踐中的遺漏與欠缺。對于前輩的理論及探索充分思考、大膽質疑，杜絕亦步亦趨。于問題中進一步發現問題，循序漸進，在質疑與探索中進行更廣更深層次的發掘，“否定與自我否定”的過程中實現自我評定，找準位置與價值所在，從而擴充認知，突破自我局限。
四、銜接實踐步履
開題報告并非紙上談兵，對于提出的問題應當能予以解決，這就涉及研究方法的問題。正如“你運用的方法一定要能夠回答你的研究問題?！?[3]研究方法是回答研究問題的手段，而不是研究問題的邏輯轉換。[4]如果說問題的起草注重于理論，那么解決問題的研究方法就是理論與現實的銜接。它將研究者的研究課題立體化、實際化、具體化。而研究生則必須將實施操作羅列出來，對于如何進行數據收集、數據分析等過程詳盡描述，并進行實打實地預算與估測，評估研究方法的可行性。深扎理論根基之后，進一步落實后續實際操作。一個看似細致繁雜的過程卻鍛煉了研究生的科學性思維，化理論為實際從而達到學以致用的目標。所謂實踐出真知，科研的步伐也是猜想與證明的不斷循環。列出細致性計劃，指明研究方向，從而腳踏實地地指導行動，提高學生思維的嚴謹性。
美國哲學家庫恩認為：“范式是指在某一學科內被人們所共同接受、使用并作為交流思想的共同的一套概念體系和分析方法，其本義是指科學理論研究的內在規律及其演進方式。”[5]在一定的學科領域里，慣用的思維與表達方式體現出專業性，又稱為學理性，即一項學術研究要符合該領域學術共同體所遵循的學術習慣和學術標準。[6]當研究生在研究過程中探索出被業界認可的非“偽研究”，并非華而不實的空洞內容，這便讓研究具有實際意義，同時也使這個學習過程富有研究與教育意義。
此外，于研究生而言，設計出自己研究的具體方法可以化被動為主動，提高學習科研的積極性。調動起主觀能動性與責任心，對于研究生而言是行動層面的鼓勵，有助于行動力的提高。
開題報告是書面報告，卻是內容重于形式的研究生培養教案。從提出問題到解決問題的過程，對問題加以分析，計劃解決問題的方法，只要研究生堅持一切以問題為中心，都可以很好地培養研究生的思維模式并鍛煉其綜合能力。由此可觀，作為生動的教科書，開題報告是研究生培養期間不可或缺的重要階段。
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自我探索論文范文6
應用文寫作教師在課堂教學中，逐漸開始打破傳統的應用文寫作教學“理論講授＋例文分析＋寫作訓練”講授模式，建立一種適應學生生活需要和職業環境的寫作情境，體現應用文寫作的可操作性，調動學生的寫作經驗，增加學生的寫作興趣。
1.模塊選擇與串聯教學教師根據專業特點在教學文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調寫作注意事項，然后設置職業情境，將幾個文種串聯起來進行模擬訓練，讓學生在掌握專業系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現理論與實踐一體化教學。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓練，讓學生上臺做求職性自我介紹。
2.職業情境模擬訓練在文種的學習中，創設近于職業環境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應用文寫作的學習從書本進入操作性的仿職業環境，使學生有了身臨其境的感覺，能夠激發學生的學習興趣，取得師生雙向互動的教學效果，充分體現學以致用的教學宗旨。如在訓練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學生既提高了學習熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學習中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應職業和社會的需求。
二、學習評價體系的改革與建議
內蒙古商貿職業學院學習評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是從出勤與表現、平時作業、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應用文寫作課程的學習評價秉持以學習質量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學生的學習效果：（1）學生在課堂上的學習狀態和完成練習情況，注重學生的學習態度；（2）學生模擬練習的質量，對學生的紙質作業反復指導，直到最后提交上來的是完全合格的作業；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權重，將考試納入實踐訓練，起到學習考核的效果。下一步的努力是建議學院考慮改革期末考試的方式，再適當降低其在綜合成績評定中的權重，考核形式改為開卷考試，側重考查學生分析、解決問題的能力。
三、教研、科研活動
1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導教師使用模塊教學法和情境教學法進行教學，同時組織教研活動、聽評課活動、學生座談，聽取同行、學生的意見，積極探討更有效的教學方法。
2.對教師進行專業培訓。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學術會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎課程骨干教師網絡培訓和10月12日的2013~2014年內蒙古高等學校公共課教學改革科研項目重點課程精品教學資源建設（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學習了其他職業院校的成功教改經驗，并就本學科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應用文寫作教學改革起到了很好的借鑒與促進作用。
3.科研成果。在進行教改實踐的同時，各位應用文寫作教師還積極總結教改經驗，形成科研成果，發表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發表了論文《探析應用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設》（下旬刊）上發表了論文《高職應用文寫作模塊式教學初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設》（下旬刊）上發表了題為《高職應用文模塊式教學改革的必要性》和《高職應用文模塊式教學改革設計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內蒙古教育》上發表了《高職院校少數民族預科生應用文寫作教學模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學改革的珍貴成果。
