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小學階段德育的重點范文1
一、警鐘是否常鳴
學校常規管理包含學校工作的方方面面，諸如學校行政的常規管理、教職工的常規管理、學生的常規管理、教育教學的常規管理、校園的常規管理、后勤服務的常規管理、財務及資產的常規管理等。打開網絡，不少省、市、區、縣連年舉行常規管理“校校行”、“百校行”、“百里行”等類似活動，對學校管理進行檢查督促，拍攝校園常態，旨在實現校園管理精致化，但學校常規管理中暴露的問題還是很多。就談教師體罰學生現象，土豆網2013年6月15日視頻：教師體罰8歲小學生令人費解；2013年11月25日深圳頻道報道：老師長尺體罰學生，教育部門責令解聘，同樣令人深思。教師體罰學生久禁不止，從思想深處認識不到位，是警鐘未常鳴。
讓學校常規管理的警鐘常鳴，一方面學校管理者要充分認識到抓好常規管理的重要意義，明確其目的、內容和要求，增強學校管理制度化、規范化、科學化、人文化、現代化的意識；更為重要的是要努力提高學校教職員工抓好常規管理的自覺性，通過不斷灌輸常規管理理念，使得常規管理由強制性變為自覺性，由束縛感上升為喜悅感，進而變成全體成員的內在要求和自覺行動。洋思中學“學校無小事，處處是教育”的提醒，就是讓常規管理警鐘常鳴，變一人操心為大家操心，其目的就是把平時看似簡單和容易的事情用心、精心地做好，彰顯洋思人對學校常規管理的到位、細致、全面。
二、執行是否常通
學校常規管理就是依據最基本的準則、規則和法則，維護和推動學校各項工作正常運轉和運作的管理活動與管理過程。學校常規管理的關鍵字是“?！保且驗閷W校常規管理的“?！?，許多時候學校管理中的問題也出在這個“?！弊稚?。由于常規管理的日常、平常、慣常，學校領導對過于熟悉和習慣的常規管理，常常以為“過去的溝渠”可以淌“今天的水”，卻不知今天“來的是什么水”。因為常規之“常”，現實中會出現習以為常、理所應當的“暢通無阻”，而現實卻出現了堵塞；因為常規之“?！保F實中也會出現盲目服從、被動應付甚至機械順從，而使執行的效果打點折扣；因為常規之“?！?，現實中還會出現“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”。筆者認為，常規管理正常運轉和運作需要不斷追問執行是否暢通、是否經常暢通。
執行要暢通，首先校長要致力于班子的搭建與培養，理清常規管理的線條，落實人員，細化職責，加強指導協調，要時常追問、追查班子成員履行職責情況。主管學校常規管理的副校長要重視常規制度完整體系的建設，注重制度建立的民主性和制度執行的嚴肅性，讓制度逐漸內化為師生自覺行為，如教學常規的“六認真”檢查，要持之以恒地運用計劃―執行―檢查―總結（反思）四環節工作法，不斷拷問教師的責任心、進取心。
每一項制度的實施背后都需要一個支持系統，需要一個完善的評價監督制度。筆者在常規管理中，一般結合年度重點（特色）工作以及重要的落實任務，對各處室工作推進情況進行檢查，對工作主動、為學校主動發展和常規教育帶來積極影響的行為和個人給予肯定表揚；對工作不力、甚至出現負面影響的行為和個人將追究相應的責任，在獎勵性績效工資中將給予相應的體現，確保執行的暢通與長通。衡水中學良好的教育教學質量與完善的評價監督體系密切相關，該校為了更好地落實貫徹教學改革，也構建了一套完善的監督評價和反饋機制，包括制定完整的聽課評課計劃、加大調研力度和密度、加強監督檢查力度以及完善其他規章制度，以保證改革計劃的順利進行。
三、階段重點是否常變
哲學重點論要求我們在工作中必須分清主次，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。茶中學的老校長常勉勵師生：“哪怕是掃地，也要掃個全國第一。”這就是運用重點論推進學校常規管理的例證。其實，學校常規管理在每個階段都應該有階段性的工作重點，工作重點要隨常規管理中的突出問題不斷發生變化，也就是說在全面抓常規管理的同時，突出抓好每一項工作。如新生剛進校，宿舍里垃圾較多，就應該開關于宿舍垃圾的會議，突出要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；垃圾少了，吃飯時學生剩余飯菜較多，那么就應該要求吃飯時，碗里只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師要在宿舍門前逐一檢查；外來參觀者較多，就必須強化禮儀教育，遇到外來客人，笑臉相迎，彬彬有禮。
在教學常規檢查中，不少教師對教學反思態度不夠積極，章法較混亂，于是我校就分月份要求教師分別對教學內容、教學過程、教學效果進行反思，從而大大提高了教師教學反思撰寫的質量。
當然，學生常規管理的內容需要不斷變化。前幾年學生攜帶MP3、MP4進入校園，傳唱不健康歌曲，傳播不文明影視是學生管理的頭疼問題，現在學生手機泛濫，如何不讓中學生攜帶手機進入校園慢慢地成為當今學生管理的一大重點、難點，特別是隨著QQ群學生人數的逐漸增多，如何指導學生利用QQ群輔助學習、評議學校工作，教師如何變堵為疏，自然成為現在學生管理的重點話題。
四、 管理制度和手段是否常新
學校的常規管理因為其“?！保苋菀自谌粘９ぷ髦幸蚴煜ざ晳T，形成按部就班的“操作程序”，隨著時間的推移，容易出現與現實教育教學改革不相一致的現象，甚至與教育改革新精神相悖和沖突的內容。所以，要使學校常規管理不斷煥發活力，就要不斷依據新的形勢和要求，進行制度反思與手段創新，及時“翻新”一些規章、制度和規則，真正建立制度性的新陳代謝管理機制。
1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。農村給了剛剛擔任校長的蔡林森較多啟發。他借鑒農村改革成功的經驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學校，要求各科教師教要包教學質量，并制定了相應的崗位責任制。經過十幾年的不斷改革、創新，洋思中學已由當初的“包”教學成績發展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。
當然，學校常規管理也不僅僅是簡單地憑制度辦事。從常規之“?！钡匠Ｒ幹靶隆?，學校常規管理應不斷回到教育常識，遵從教育常理，堅持專業反思，進而不斷完善創新管理方法，不斷煥發活力，才是常規管理的必然選擇。
三年前，我校餐廳里的值勤老師反映，少數學生存在挑食、厭食從而浪費飯菜的現象。筆者安排了學校電視臺的小記者們拿著攝像機，偷偷拍下了餐廳里的浪費現象，利用校園演播系統向學生們展示大量令人觸目驚心的浪費糧食的小鏡頭，很多同學看到后低下了頭。三年來，學生餐廳里的浪費風氣得到了有效遏制。
如何才能讓新頒布的《學生日常行為規范》的各項要求深入每個學生的心田？我校舉辦了以“踐行日常行為閨房”為主題的班報、黑板報、手抄報、小品比賽，于是“一條規范一幅圖畫，一條規范一個小品”的比賽在全校拉開，“硬制度”從“天上”落到了“人間”，從“文本”走向了“生活”。
小學階段德育的重點范文2
關鍵詞：小學語文教學德育教育
“傳道授業解惑”就是教書育人。怎樣教書育人是實施素質教育的核心和關鍵。一直為廣大教育工作者研究、探討的重大課題,對不同年齡段的學生其內容都不同,我們小學教師培養的對象就象一塊未經琢磨的玉石,只能由教師這個共和進行加工,才能現出瑰麗的玉石,教育在此就是琢磨的過程,教育為本,德育為先,德育的教育必須滲透在傳授知識之中,這樣就不是空洞的說教,而是有色有味、有趣有情、極賦實效。現就小學語文教學中進行德育教育談幾點筆者粗淺的看法。
一、思想教育必須放在語文教學的首位
知識無階級性,而教育則是有階級性的,教育從來都是從屬于一個階級的,我們的教育就是要為無產階級的政治服務,我們是社會主義國家,就是要培養社會主義的建設者和接班人。就是要培養講文明、守紀律的一代新人。而現行教材的編寫正是體現了這一點。剛入學就學習古詩《鋤禾》又繼續學習了《英雄》、《劉胡蘭》、《我不能忘掉祖國》、《白楊》、《》、《昨天,這兒是一座村莊》等等各篇無不是思想教育極強的活的教材。它無不在啟迪學生的智慧。陶冶著學生的情操,激勵著學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。所以作為語文教師在教學中必須把思想教育放在首位,貫穿在教學的全過程中。依據教材內容結合學生的特點,向學生進行理想教育、愛國教育、傳統教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起,從小做起,這樣必能為他們的人生奠定下堅實的根基。
二、語文教學中的德育教育一定要把握兒童心理特征
作為一名教育工作者,在傳授知識中育好人關鍵要了解自己的教育對象,掌握自己教育對象的心理性格等特征,根據其心理狀況,年齡特征去進行教學,寓德育教育與教學中,才能收到較好的效果。
小學語文教師面對的教育對象是兒童,他們知識面窄、貪玩、好動,這是他們的弱點,但他們心靈純潔好奇,好表現,喜問、喜聽,爭強好勝,則是其優點。根據這些特點,在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣,充分發揮他們的優勢。使其在增長知識中,培養良好的個性、懂道理、做新人。如:我在教《群鳥學藝》這一課時,為了讓學生從中受到啟發和教育,我讓兒童有意注意使其進入角色,組織學生扮演學藝的群鳥,創造性地加上了學藝的小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內容,教育開導這些鳥要看到自己的長處和不足之外,就一定能學到真本領。這樣,就潛移默化地使學生明白了要做好一件事,必須不怕吃苦、不怕挫折,才會成功的道理。
三、語文教學中的德育教育要把握好階段性,要發揮學生的主體性
小學階段德育的重點范文3
觀念是行為的先導。要有效實現德育課程內容銜接，首先要做的就是教育者必須樹立系統化的德育課程內容觀，注重將大中小學德育課程內容作為一個整體來認識，注意各學段德育課程內容的銜接配合，以確立一個貫穿始終的內容體系。所謂系統化德育課程內容觀，指的是對德育課程內容銜接問題的根本看法和觀點，它是教育者從學生終身發展和教育過程的整體性、層次性與有序性角度出發，整體構建德育課程內容的觀點和思想的總稱，它是教育者所應該具有的一種基本專業意識，其有無、好壞直接影響著教育者對整個德育課程內容建構活動的系統認識與理解，制約著德育課程內容銜接實踐的具體執行與實施。當前，要有效實現德育課程內容銜接，著力增強教育者的系統思維和整體觀念非常重要，它對于推動大中小學德育工作的交流與互動，對于改善當前德育課程內容銜接缺失的問題無疑是具有建設性的。對于德育課程教師的系統化意識現狀，筆者曾經做過一系列調研與訪談。調查顯示，目前德育課程教師的系統化意識較弱，不少教師在處理德育課程內容銜接問題時是“說一套，做一套”。一方面，在看待德育課程內容銜接必要性問題時，絕大多數教師都認可其價值與意義；但另一方面，大多數教師又缺乏進行德育課程內容銜接協作的主動性，既不關注其他學段德育課程內容的基本情況，更不注意在德育課程教學中貫徹和實施德育課程內容的銜接整合。教育者整體意識的淡薄和主動性的欠缺，客觀上制約了德育課程內容銜接的有效實現，導致德育課程內容銜接很難在實際的教育過程中得到具體的貫徹與實施。因而，當前要有效實現學校德育課程內容銜接，就必須著力增強各階段德育課程教師的整體意識，不斷提高教師的系統思維。
2．結構整合：整體設置德育課程體系
德育課程是對大中小學直接德育課程的總稱。作為對學生進行系統思想道德素質教育的必修課程，德育課程既是學校德育的主要途徑，也是德育課程內容的主要承載形式。因而，德育課程是否實現整體規劃，直接關涉到德育課程內容銜接能否真正實現。目前，德育課程體系尚未實現統一規劃，這直接導致我們對教育內容相互銜接問題考慮不夠，層次化和序列化欠佳。因此，對德育課程內容進行統一規劃，使之成為一個有機銜接的整體，成為當前德育內容銜接治理實踐中的重要任務。一是統一規劃德育課程教材體系。教材是課程的主要組成部分，是課程內容的重要依托。高質量的教材是提高德育課程教學水平的重要前提，有效銜接的教材也是提高德育課程教學內容銜接的必要依托。目前，由于缺乏足夠的銜接意識，德育課程教材體系尚沒有實現統一規劃，尤其是高等教育階段和基礎教育階段在課程設置和教材編寫上更是缺乏溝通。這使得不同學段的德育課程教材往往大多片面追求各自內容體系的完整性，而對教育內容相互銜接的問題考慮不夠，致使某些內容嚴重重復，層次性欠佳。因此，對德育課程教材進行統一規劃和編寫，使之形成一個有機銜接的整體，就成為整體設置德育課程體系的一項重要任務。
二是系統推進教學體系銜接。教學雖然以教材為藍本，但在實踐中教師往往可以根據實際情況有所調整，甚至在某些情況下可以打破教材。因此，若想全面實現德育課程內容的銜接整合，需要在編制教材的同時對教學體系加以系統整合。當前，系統推進教學體系銜接重點要做到“三個關注”。首先，要關注不同學段的課程設置。對不同學段間課程內容進行比較分析，這是實現德育課程教學體系銜接最基礎、最重要的環節。對于德育課程而言，進行這種縱向比較，可以更準確地把握本學段教學內容的實施重點，進而保證將教學重點放在對上一階段內容的提升上，實現整個教育鏈的正常鏈接。其次，要關注不同學段課程的教學狀況。教學過程不是單純的教材展示過程，它離不開教材體系向教學體系的轉化。因而，能否全面把握上一學段課程實施的基本狀況對于德育課程教學體系的建設具有很大的影響。事實上，在近年來課程改革的大趨勢下，雖然中小學德育課程教材日趨簡單，但中小學階段的教育者往往忽略本學段學生的認知水平，不自覺地提高本學段教學深度和難度的問題，一直沒有得到很好的解決。最后，要關注學生的教育存量。“大學生思想政治教育并不是零點起步，學生在之前學習過什么、接受了什么，弄清楚這些問題是搞好大學生思想政治教育的關鍵?！睂τ诘掠n程而言，如果教師能夠一定程度地把握學生的學習狀況，那么對本階段德育課程內容教學切入點的確立將是十分有益的。
3．隊伍建設：建立一支穩定的高素質的德育課程教師隊伍
教師是德育課程內容的具體組織者和實施者，在整個德育內容的具體構建實施過程中居于主導地位。教師的素質是制約德育課程內容能否有效銜接的重要因素。只有著力加強德育課程教師隊伍建設，培養和造就一支“讓黨放心，讓學生滿意”的高素質教師隊伍，才能切實保證德育課程內容體系的科學銜接。加強德育課程教師隊伍建設，一是要實行嚴格的準入制度。堅持落實德育課程教師“任職資格制”，在教師選聘問題上嚴把入口關，堅持學歷、能力與思想道德素質相結合的原則，力爭從源頭抓好德育課程教師隊伍整體素質。二是要加強對現有教師隊伍的培訓教育。“加強師資培訓是提高教師整體素質的關鍵手段?！蓖ㄟ^崗位培訓，提高對于德育課程教學的責任感和認同感，提高教師理論水平和整體素質，從而使其真正具備做好德育課程內容科學組織實施工作的能力和素養。三是探索實施德育課程教師相互兼職制度。不同學段的德育課程教師相互兼職，既可以使教師對德育課程內容的系統化有更多的了解，從而形成不同學段德育課程內容間有效銜接的格局，更可以發揮高校德育課程教師理論功底深厚的優勢，為中小學階段德育課程內容的組織實施提供理論指導。因此，在加強專職隊伍建設的同時，要積極探索實施不同學段德育課程教師相互兼職制度，并在政策方面給予充分的引導與支持。
4．機制保障：建立健全一套科學完善的組織保障機制
加強機制創新，構建長效保障機制，是從根本上增強德育課程內容銜接的重要舉措。建立德育課程內容銜接長效保障機制，首先應致力于建立健全一套完善的組織管理機制和交流溝通機制。一是建立健全系統化的德育組織管理機制。教育主管部門是德育工作的直接管理者，是教育效果評估的領導者和承擔者，是提高德育系統化的組織保證。目前，我國尚沒有一個統一的德育領導管理機構，大學與中小學德育工作還分屬于不同的機構來管理。而這直接導致了原本為一個統一整體的德育系統被人為地分割開來，在實踐過程中缺乏完整性、連續性的整體規劃，并由此導致大中小學德育課程內容銜接整合問題沒有得到應有的重視，更沒有在實際工作中得到很好的貫徹和落實。因此，要有效實現德育課程內容的銜接整合，首先需要教育主管部門理順德育工作的領導管理體制，打破體制的壁壘，站在“系統德育”的高度上來通盤規劃，改變目前條塊分割的組織管理局面，從而在組織管理層面形成德育整體銜接機制，以使德育既在各自的教育階段發揮功能，又從整體上保持其完整性、連續性及順暢性。最好是建立一個統一的德育領導管理機構，統攬大中小學的德育工作，從而有效實現德育工作的統一部署，切實做到德育的通盤考慮、循序漸進，充分保證不同學段德育工作間的交流和對接。
小學階段德育的重點范文4
關鍵詞：小學；教育教學；德育教育；思想觀念
一、小學德育教育的重要地位
在當今學校各項教育活動中都在力求體現新課改的思想，小學德育教育也不例外，結合新課改在德、意、行等方面的基本要求和小學教學實際，小學德育教育的重要性得到了非常多的關注，其突出的地位主要有：
（一）德育是國家精神的體現，民族之魂不可忽視
在中華大家庭中德育是深厚的國家精神的體現，中華民族立足世界之林的重要一步就是穩抓德育，而道德教育就應該從小學起步開始。中華文化是豐富的，中國人是智慧的，德育關系著中華民族的精魂的體現，小學階段的德育教育正是培養小孩子的基礎所在。小學階段是教育學生的最佳時機，抓住最佳時間的德育教育能給學生未來的學習和生活提供很多的優勢條件。所謂萬丈高樓皆從基礎而來，小學階段的德育教育能為中華民族精魂的傳承打下堅實基礎。
（二）德育教育能取得顯著效果
純潔一詞能最好的將小學階段的學生心思概括出來，說明小學生的內心能容納很多的思想，但也因為學生各種能力和思想都是在啟蒙時期，非常容易受到外來的不良觀念的影響，所以德育教育需要在學生心智不完全，意志不堅定時期重點進行道德觀念等的教育，以便讓學生在人生的道路上走的更加長遠和穩定。同時在小學階段學生的人生觀念等未成行，不能放任其在社會的各種環境中不斷沉淪，需要及時在學校加強意志、品德等教育，使之能明辨是非，立德做人，發揚中華傳統美德。在小學階段抓住學生的身心特點進行德育教育能對學生的未來發展和人生觀念等有顯著的效果。
（三）德育教育能激發學生潛力，培育國家棟
在我國十會議上提出關于教育的改革，力求在現代化建設中落實教育改革，在全球化的浪潮下發展創新，抓住機遇。小學生是人生起步的階段，是基礎階段，其發展的潛力是無窮的，作為國家潛力的代表性群體，是祖國花朵。他們的德育發展好壞決定了祖國未來的希望能否實現。中國未來的現代化建設和全球化發展需要有良好的品德和意志的接班者，小學生的德育教育正是在這樣的背景下進行的，只有把德育教育落到實處，才能使得學生在未來能成為合格的社會主體。小學生在繼承了中華傳統美德的情況下，保持良好的德行和意志品格走向社會，面向未來時才能時刻保持學習的心態，事事用良好的道德思想和道德品質去處理，從而在冷靜中學會創造，在處事中掌握技巧。小學生在身心方面的白紙屬性急需用高效的道德教育幫助他們終生重視德行與品質的提高。
（四）社會生存必備良好的德行
在現代化建設和全球化的浪潮的背景下，社會綜合素質要求越來越高的情況下，人才的素質和德行成為各大企業等評價的重要標準之一。因為用人單位的思想觀念的變化，學歷等不再是學生追求的唯一目標，而在綜合型人才要求的影響下，小學生的發展需要進行德育教育，從而學會做事，學會在社會各種事項中用先進的道德觀念去面對，這樣才能在多變的社會中生存下來。
二、加強小學德育教育的有效途徑
2.1 做好教師的典范作用
教師是學生的指引者和教育者，教師是學生的第二個關鍵老師，教師對學生的影響非常深遠，所以要求教師在實際的教育教學過程中，要不斷提高自身素質，時刻規范自己的行為，以身作則，教師在平時的工作當中要時刻注意自身修養，在教育學生的時候要做到不蠻橫、言行一致、言出必行，這樣才能夠得到事半功倍的效果，W生離開家到學校接受教育，主要的教育者就是教師，在此階段，教師與學生相處的時間有的時候會比和家人待在一起的時間還長，由此可見，教師對學生的影響是非常大的，教師的行為將會直接影響學生的行為，教師的言行就像無聲的教育一樣，它會在潛移默化中感染學生，熏陶著學生的情操，塑造著學生的心靈，教師不要把自己的位置抬得太高，要和學生做朋友，尊重學生的想法，融入學生的生活當中，獲取學生的信任，這樣才能夠讓學生真正地放下戒備，提高教學的成效.
2.2 讓德育教育不斷滲透到課堂教學中
德育教育是不分學科的，德育教育基本上貫穿于整個教育教學中，可以說每一個學科都離不開道德教育，教師也只有將所傳授的知識與德育有機地聯系在一起，讓德育逐漸融合在知識載體當中，才能夠達到潤物細無聲的效果。各個學科中的內容還可以指導學生的相關道德行為，學科內容的不同也滲透著不同國家和地區在各個歷史時期所呈現的精神食糧，這對于學生了解各個方面的知識都是有好處的，比如在小學語文教學中，讓學生真正地感受到中華文化的博大精深，使學生的心靈得到升華，培養學生的情趣，而小學數學則可以滲透辯證唯物主義觀點，通過相關的數學訓練，培養學生嚴謹的學習態度和積極思考問題的習慣，而我們的小學歷史主要培養的是學生熱愛祖國的思想和行為，讓學生真切地感受到我國民族悠久的歷史，增強學生的愛國情感，增強民族的自尊心和自信心，樹立愛國熱情，除此之外，體育教學還可以鍛煉學生的體質，讓學生養成鍛煉身體的好習慣，這樣也就會有更好的精力去學習其他的知識。
2.3 實現家庭教育與學校教育的有機結合
在整個德育教育的過程當中，家庭教育所占的比重是非常大的，它對學生品行的形成以及行為習慣的訓練都有著巨大的促進作用，因為學生在家庭當中就會顯得更加的自由，這種自由是心理和身體上的雙重自由。而家庭又是學生學習的主要陣地，因為學生的大部分時間都是在學校和家庭當中度過的，學校主要負責學生的學習，而家庭主要負責學生的生活，但是并不是說二者之間就沒有了聯系，在家庭教育中，家長是學生的第一任教師，父母的言行舉止對孩子造成的影響要比教師深得多，因此要求家長一定要先了解學校的相關德育教育要求，了解學生在學校的真實情況，只有家庭和學?；ハ嗔私庵螅拍苓x擇與之相適應的教育方法來提高學生的素質。
結束語：
小學教育是學生的啟蒙教育階段，也是人成長成才的關鍵時期，而小學又是每一個學生都必須經歷的時期，這一時期也是學生掌握德育教育的重要領會時期，小學德育的成敗會直接關系到孩子的成才與否，同時也與國家的未來發展緊緊相聯，要多培養學生的實踐動手能力，擴展學生的思維，學校與家庭相結合，將德育教育融入到學生的生活當中，調動學生的學習積極性，將學生培養成高素質、高水平的人才。小學是學生剛剛接觸教育的階段，而德育教育又是一項長期的、復雜的工作，因此，還需要我們廣大教育工作者不斷努力，才能夠進一步促進小學生的全面發展。
參考文獻：
[1]過敏慧.“品德”視角下的小學思想品德教學研究[J].. 2014.3
小學階段德育的重點范文5
關鍵詞:小學德育;小學班干部;競選行為;小學生德育發展
1引言
小學德育指小學階段開展的思想道德教育，它不是簡單的說教，而是通過家庭、學校、社會等正面、積極的言語、行為示范，對學生產生思想上的沖擊，進而引發學生做出自己的選擇的教育活動。然而，隨著社會經濟的發展，小學生的思想行為越來越受到關注。在此背景下，本研究對小學德育與小學競選行為進行了實質性分析，并擬出小學德育對小學生競選行為起著基礎性作用。
2小學德育的特點
2.1小學德育的主導性
在學生學習德育活動中，學生是道德認識與發展的主體，德育影響和教師是客體，教師是德育影響和學生間的中介。小學階段學生缺乏社會經驗與識別能力，易受社會的影響，在掌握道德、法紀、心理、思想等知識方面與教師的指導密不可分。小學生要想認識和了解世界就要學習說話和寫作，要想創造和感受世界就要運用語言去描繪和指稱。而青少年兒童正處于學習語言的過程，正通過這一過程了解世界、認識世界、相互溝通。在小學德育中教師通過語言激發小學生的興趣傳授道德知識，引導學生在學習語言中感受到這并不僅僅是語言中和單純事物的反映，更是生活的德育和能被理解的德育的存在。通過教育者語言的指導和熏陶，培養受教育者的道德情感，在學校德育的實施過程中，教師堅定正確的政治方向，制定符合新時期的方針政策的教學策略，把德育的理想性和現實性結合，為小學生的品德健康發展指明方向。通過發揮小學教師的主導性作用了解學生、喚醒學生，縮短了德育“現實”與“虛擬”的情感空場。
2.2小學德育的基礎性
小學德育以文明生活習慣和品德行為習慣的養成教育及五愛情感教育為重點內容，德育內容針對學生思想品德存在的問題和現實社會的迫切要求出發。小學教育階段德育的主要內容是：“開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育……開展社會生活基本常識和安全教育。”小學德育以培養小學生養成基本行為道德規范為出發點，與青少年兒童的生活實際相結合。小學階段的兒童正處于人性發展的學齡階段，這一階段的兒童在學校接受教育，學習生活所必需的知識和技能，小學德育的道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育從青少年兒童所必須養成的行為習慣為根源，促使小學生能較好地掌握這一階段德育的知、情、意、行的要求，使小學生充滿自信，進一步培養小學生良好的道德品質。
2.3小學德育的集體性
科爾伯格提出的“公正團體法”是指通過對道德環境中的道德氣氛、隱性課程的設置來培養、塑造、推動一個人道德水平的發展。在整個小學時期，小學生與成人在一起的時間逐漸減少而與同伴在一起的時間逐漸增加。同伴間通過明確或是暗含的規則來影響他們的成員，例如遵守怎樣的規范等。小學生通過遵守同伴群體的行為規范獲得安全感和歸屬感。因此，假如一個群體倡導的是行為或者是不良的道德時，就會通過同伴群體間的道德氛圍或規則影響小學生的道德行為品質。此外，同伴的交往也影響著競選結果。小學德育通過塑造具有良好道德品質的集體的教育環境或開設有關團體精神的課程，促使小群體形成利他的行為規則，從而使小學生在與同伴交往的過程中潛移默化地形成良好的道德品質。
3小學生競選行為的本質性內涵
小學生競選，是小學生社會性發展、自我角色認同的表現，也是維護班級集體榮譽的體現。通過肇慶市城市及郊區小學的中高年級學生進行調查，研究得出以下幾方面的信息：
3.1小學生競選的基本情況
班干部的內涵是奉獻、義務和責任，但選擇班干部還需要考慮學生的能力和服務同學的意識。對于青少年兒童來說，競選班干部不僅僅是“優秀”的標準，更重要的還有責任，尤其是集體意識。小學生價值觀的形成主要受到外部動力的影響。通過調查發現，61%小學生曾擔任過班干部。在競選方式上，城區小學的班干部多數通過同學們選舉推選出來，而鄉鎮小學則多數由老師指定。據調查，約75%的學生會選擇通過自己的努力去競選班干部，這類學生更適合當班干部。蘇霍姆林斯基指出：“教育倫理學一個最重要的思想———就是奉獻，就在應該奉獻、必須奉獻之中揭示善的涵義?！币蚨喔刹繉πW生而言就是奉獻最好的體現，他們向往成為班干部，更多的是為了班集體而奉獻自己。
3.2小學生競選的動機
進入小學之后，兒童受外界影響，會不自覺地形成了一個優秀小學生的評價標準，根據科爾伯格的道德發展階段理論，在小學階段中，小學生追求成為老師和家長心目中的“好孩子”，而班干部在小學生眼中無疑是“好孩子”的代名詞。所以大多數小學生會根據這一標準，從而產生當班干部的強烈愿望。但由于正處于前習俗水平階段，他們還沒有形成正確的世界觀和價值觀，只是根據行為的直接后果和自身的利害關系來判斷好壞是非，這使得他們容易受到錯誤觀念的影響，產生錯誤的追求。因而當問到“您想當班干部的原因是什么？”時，回答“想獲得成就感”的學生占34%，回答“想得到老師的重視”的占27%，回答“父母渴望”的占21%，而回答“身邊的朋友是班干部”的有13%。由此可見，小學生競選的動機多數是為了獲取成就感、得到老師和家長的贊賞，而不是真正為班級服務。他們認為當上班干部對自身有利，所以把當班干部看成是于自身有利的事，忽略了班干部的本質和它的存在意義。此外，因受到群體心理的影響，有小部分學生會因身邊的朋友是班干部而萌生當班干部的想法。小學德育的集體性促使小學生在與同伴交往的過程中潛移默化地形成相似的品質和追求。
3.3小學生競選的結果
通過調查發現，盡管小學生競選的動機與班干部的內涵不一致，但是當問到“在班干部競選期間，您希望您的父母能幫助您什么？”時，多數學生的回答是“我要靠自己的努力”。由此看出，小學生爭當班干部純粹是為了成為自己心目中的優秀小學生，而并非向往權力。過半數學生認為當上班干部的好處是“能鍛煉自己”，可以看出班干部的形象在小學生的眼中仍是正面的。身處于集體中，以集體來規范自身，逐步形成以集體為主的價值觀，因而有大約42%的班干部能實事求是地為班集體服務，在班級管理中樂于聽取別人的意見，希望發揮所長為集體服務，而這樣的班干部是最令人滿意的。透過各種關于小學生競選的報道，許多人都會認為很多兒童是因為班干部背后的權力。但是調查發現，92%的小學生并不認為通過送禮獲得支持是正常的行為，反而會喜歡通過自身努力來獲得支持。小學生對成為班干部的向往是為了實現自己的價值。班干部競選中奉獻、公正、責任等精神潛移默化地影響著小學生的道德認識、道德情感和道德意志。
4小學德育對小學生競選行為的作用
4.1對小學生競選目的的作用
依照科爾伯格理論，處于習俗水平的兒童能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題。規則已被內化，按規則行動被認為是正確的。其中，尋求認可定向階段的兒童道德價值以人際關系的和諧為導向，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可為根本。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。基于以上認識，研究可見，小學生競選班干部的行為實則為社會化的過程，即尊重一定的參選規則，競選班干部一職以滿足班級、父母、老師或自身的需要。在小學德育實施過程中，教育者多運用游戲滲透德育知識，但是如果教育者過多地將沒有正面的引導價值的社會現象滲透到德育課堂中，僅給予“適者生存”的解釋，則會導致小學生在班干部競選時產生“榜樣”作用，將導致小學生在班干部競選過程中產生自我利益的獲得大于服務他人的認知的形成。在小學學習的黃金時段，青少年兒童開始從思想上逐步走向成熟，積累各種科技文化知識，形成了基本的價值觀。中國小學德育綱要培養目標是小學德育在實施過程中須貫徹落實的。為此，小學校園要發揮其美育功能，建立合理的校園文化組織體系，既要培養青少年兒童成為社會主義事業的建設者和接班人，又要防止培養目標落實出現“空洞”。在實施德育的過程中，學校要建設完善的指導體系。同時要發揮學生的主觀能動性，建設以學生為特色的主體性活動?；谛W德育游戲性是日常生活的表征這一特點，教育者在踐行小學德育內容時，創設各種競選游戲情境，將學生引導到具有一定氛圍的游戲情境中，引起學生的有意注意，使小學生在德育實施的過程中處于一種超于功利的審美狀態，在遵守游戲規則、相互合作的觀念下促使受教育者的道德認識、道德情感和道德行為的個體社會化與社會規范個體化的統一，使得道德教育更貼近學生。培養青少年兒童具有分辨利他、功利現象的觀念和能力，從而形成正確的班干部競選目的。
4.2對小學生競選行為的作用
小學階段學生正處于人格形成的重要階段，而小學德育的基礎性為小學生競選班干部行為提供了行動指南，它促使小學生的競選班干部中展現其自身熱愛集體，在集體中團結互助、熱愛勞動、文明禮貌、遵守紀律，并在競選過程中展現自身良好的意志和品格。學校實施德育受小學德育目標和內容的指導，培養小學生所必需的生活知識和技能。在小學生班干部競選過程，學校德育發揮其作用，正確的學校道德教育給小學生帶來積極的行為表現。處于他律道德階段的兒童是根據外在的道德法則判斷是非的。此階段，小學生不具備自主選擇與決策的能力，參與班干部競選時會表現得缺乏主見，以他人為行動標桿。此時教育者應該與受教育者對話，在對話式教學中，使得雙方對世界的認知真正融合，在校園中教師通過語言對青少年兒童進行情感上的熏陶，促使小學生在課堂上做到情景交融，習得道德知識、升華道德情感，并發揮學生主觀能動性。反作用于競選行為中，在班干部競選中實現自我，體現人性的價值與尊嚴。而處于自律道德階段的兒童，他們對正誤的判斷更多的是依賴行為者的內部意圖，而不是客觀結果本身，這種為兒童自己的價值標準所支配的道德判斷具有主體性。此階段的小學生已經能將外在的“社會要求”轉化為內在的“自我要求”①，在競選中通過內化的小學德育要求對自己的競選行為做出判斷和修正。
4.3對小學生競選結果的作用
德育作為競選行為的思想根基，從本質上對小學生競選班干部的動機以及行為產生作用。杜威指出：“一切教育都能塑造智力的和道德的品質，但是這種塑造道德工作在于選擇和調節青年天賦的活動，使他們能利用社會環境教材。而且，這種塑造工作不只是先天活動的塑造，通過活動進行塑造?！雹诮逃x不開實踐，道德是人的實踐活動的產物，通過具有復雜性的、連貫性的實踐，人實現自身的超越。實踐是一種社會互動和社會交往活動。交往對德育的形成具有重要作用，實踐是在交往中進行的，即在主體與主體之間的交往中進行。各種形式的交往是學生道德發展的途徑。此時，小學階段的青少年兒童與同伴交往的相互作用逐漸增加，德育在同伴交往中實踐，正式群體和非正式群體的德育觀念會潛移默化地影響著競選的結果和當選者的道德認識，從而“掌控”其意向發展方向。例如，以與其的親密度來判斷班干部競選的候選人，這會使得競選結果偏離利他的軌道。此時，小學德育應該踐行其集體性，在校園德育文化中對各種群體進行思想和行為上的熏陶；選擇和安排好學生的活動，貫徹主題性原則，使活動成為學生自愿參與的活動以促使正式群體和非正式群體在群體中產生積極的、利他的認知能力和行為規范。同時這些影響的發生脫離不了環境的作用，隨著小學生當選班干部能夠向積極方向發展，家庭、學校、社會，作為德育教育的三大系統，在直接或間接影響小學生基于德育的競選行為的基礎上，三者應加強教育理念聯系，堅持育人方向，形成教育合力。政府積極弘揚奉獻精神，推廣關于公平公正意識的公益廣告，社區張貼正確價值觀的宣傳。學校與家庭堅持“家校一體”的教育方式，動用有利的教育資源，調動積極因素，為小學生形成正確班干部競選思想———積極參與競選班干部，懷著公平的意識參與競選，勇于承擔責任，樂于奉獻———提供有利條件。
5結論
德育在小學階段對小學生的影響是潛移默化的，學生的競選行為深受德育的影響。由于小學階段的兒童道德水平較低，學校和教育者要發揮主導作用，通過影響群體滲透德育，使小學生勇于承擔當班干部的責任，鍛煉自己的同時獲得成功的體驗，實現學生的自我教育，由此使小學生在參與競選中樹立公平意識，培養合作、學習、服務、奉獻精神。
作者:露舒 蔡文欣 甘楚君 吳敏娜 郭佩杭 單位:肇慶學院教育科學學院
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小學階段德育的重點范文6
關鍵詞：小學；班主任；德育工作
十年樹木，百年樹人。小學階段是人生的啟蒙階段，在這一個過程中班主任起著重要的作用。在素質教育要求下，如何提高學生的德育水平，讓學生形成良好的素養，都是班主任應該要深思的重要課題。
一、小學班主任開展德育工作的重要性
小學階段是青少年成長過程中最為重要的一步，這一步走的好壞可以決定他們未來發展的情況。在小學生眼中，班主任是個全能的人，這也就決定班主任平時的一言一行都會影響到小學生的行為舉止。小學班主任應該重視對小學生的德育，這樣才能幫助學生走出第一步。
二、提高小學班主任德育工作的措施
1.提高班主任自身的素質
小學階段的學生，一般情況下都會對自己的父母產生質疑，但是對自己的班主任所說的話卻是完全的相信。小學班主任平時的行為舉止都會對學生造成一定的影響，所以班主任應該重視自身素養的提高。在當今的社會時代中，班主任應該要有合理的生活規律、培養興趣愛好，這樣有利于班主任身心健康的發展。平時教學中將自己最好的一面給學生展示出來，起到模范的作用，對于小學生良好品德的形成也起到了重要的影響。
2.班主任要以身作則，起到模范的作用
每天與學生接觸時間最多的不是他們的父母而是班主任，所以班主任的任何行為舉止都會對學生產生一定的影響。班主任在引導學生的時候應該要隨時注意自己的形象，小小肢體語言都會給學生一種心理暗示，對人生觀的形成起著重要的作用。比如，每天早上我一般都會早早來到學校，在教師門口等著學生上學，每天用笑臉相迎每個學生，這樣學生看到我的笑容之后也會顯得格外的開心，在這一天時間里學生也會用最積極的狀態去面對新的挑戰。另外，對學生進行感恩教育，這樣也就可以讓學生學會感恩，我會讓學生在課堂上分享與自己與父母之間小趣事，引導他們，知道父母在他們人生著起的重要作用。
3.充分了解學生的心理特點，與學生多加交流
小學階段的學生對世界的認識還不是很深，容易受到外界環境的影響，所以班主任在開展學生工作的時候應該要與學生多加溝通，耐心觀察每個學生的心理特點，只有掌握學生內心的世界，才能做好德育工作。在前幾個月，在我的課堂上有兩個學生表現非常積極，讓我很詫異。課下的時候我就偷偷地觀察他們，他們在課下的時候依然還是與同學打打鬧鬧地。于是我就暗中了解他們的情況，經過一段時間后，他們也感到我對他們的關心，從此之后在課堂上也就更加活躍了。
4.善于觀察學生，挖掘學生的優點
有句話說得好：“好學生都是被夸出來的”，我非常認同這句話。任何人都喜歡聽表揚的話，何況還是處于小學階段的小學生呢？不僅優等生需要被教師表揚，成績較差的學生也是需要被教師表揚。我班級上就有位學生在學習上非常不用功，但是每次在勞動的時候就會表現得非常積極，這個時候我就會對他說：“以后你要在學習上這么用功的話，一定成為一名品學兼優的學生?！彼犨^我的話之后非常開心，從那樣以后就總會去我那里問問題。
5.科學管理班級事務，合理處理矛盾
班主任在管理班級事務的時候，最應該處理好的是班級內部矛盾。班主任只有科學處理班級的內部矛盾，才能夠做好學生的德育工作。一般情況下，我讓學生輪流管理班級事務，通過學生的管理可以對學生的性格有充分的了解，之后我不僅僅可以學習他們的管理班級的辦法，還可以針對他們每個人的性格特點對他們展開德育，一舉兩得。
新一輪的教育改革，小學班主任如何進行德育成為教育工作者研究的重點。小學階段的學生本身認知就不足，內心對任何事情都充滿好奇，需要班主任對他們進行引導。因此，小學班主任就應該以身作則，將自己最好的一面表現出來，班主任在開展德育教育工作的時候還應該要用創新方法，爭取通過科學的方法使德育教育的工作取得顯著的教育效果。
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