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化學專業課程范文1
信息化教學其實是借助于多媒體技術、網絡技術等現代化手段，完成常規方法難以完成或者無法實現的教學任務，以此來達到理想的教學目的。掛圖、模型、幻燈片等教具在傳統的化學教學中運用廣泛，但無法適應當前的信息時代的感知效果。而信息技術不僅可用圖像、聲音、色彩、動畫、仿真以及視頻等方式向學生提供豐富的感性材料，也可以使用一個2D或3D圖像和動畫模擬，把抽象的文本材料具體化，把微觀世界宏觀化，把難以演示或者危險的實驗可視化。讓學生充分認識化學課程中的現象、概念、反應和規律。
選用信息化手段和多媒體課件時，教師要注意避免興趣主義，設計制作的多媒體課件脫離教學目標，單純從個人興趣出發，而忽視學生的自覺能動性的作用，學習會有所偏廢。采用的多媒體課件應使學生在經過不困難的努力下能順利完成學習任務，只有這樣，才能更好地激發起學生學習的積極性。否則，運用不當，搞形式主義，可能適得其反。
二、信息化教學與傳統教學模式的優化
如何利用多媒體課件上好課堂四十五分鐘呢？好多專業教師自始至終用多媒體課件上課，自己站到一邊去。也有的專業教師認為利用多媒體課件好像太復雜，干脆不用。這兩種方法的教學效果都不理想。我認為，應把多媒體教學與傳統教學優化結合起來進行。比如講解《氯氣》時，我就采用這種方法。關于氯氣的分子結構、性質和化學反應式等文字性內容制作成課件，其中氯氣的顏色和對環境的影響等，從網絡上調用氯氣泄漏的新聞視頻，而氯氣的特點等，則用傳統教學的板書進行總結。兩節課的內容，一節課就成功講授完，教學效果也不錯。
可以看出，多媒體輔助教學與傳統的教學方式并不是對立的，相互排斥的，兩者可以相互同時并存，取長補短，在教學中可以綜合使用，靈活變化。
三、信息化教學與化學實驗教學的優化
實驗教學在化學教學中占有重要的地位，但很多實驗，考慮到其危險性，在實際教學中不可實際操作，信息技術可以在某種程度上彌補這一缺陷。利用現代信息技術和網絡技術帶來的多樣性資源，可以模擬化學教學中的相關實驗過程。通過這種方式，教師可以展示一些難以使用傳統教學實現的微觀的、抽象的、危險的化學過程的虛擬仿真，讓抽象的問題變得具體，復雜的事情變得簡單，避免很多復雜的解釋過程。如化學分子結構、酸和堿中和反應實驗等，可以通過動畫仿真顯示。學生可以自己在計算機上進行化學模擬實驗，建立起對化學實驗的興趣，從而提高學生的主動性與積極性，實現化學教學效率和效果的提高。
四、信息技術與多元評價方式的優化
在傳統的化學教學過程中，評價方式都重視總結性評價，忽視形成性評價。在信息化教學中，學生與計算機交互，利用信息技術實時、有效的評價學生對每一個環節的掌握情況，通過教學平臺來記錄相關情況，然后進行數據分析，了解每個學生學習過程中出現的薄弱環節。然后針對學生個體差異有目的地引導，實現因材施教的目的。教學平臺具有巨大的存儲容量和即時反饋功能，可以在一定程度上為教師實現學生個體和整體多樣化的評價，彌補傳統的評價方式的缺陷。在評價過程中，由于即時性的特點，學生將能夠立即明白自己學習薄弱的地方，積極實現自我提升，從內心來提高自己的學習熱情。
五、信息技術與互動交流機制的優化
在傳統的化學課程教學中，教師的教、學生的學都在課堂實現，而作業反饋是在課后完成，教師不能及時了解教學效果。實現信息化教學后，教師可以充分利用計算機資源的交互界面功能，制作或下載練習，發揮教師與學生之間的互動作用，使學生參與教學。比如在學習《有機化合物的三維結構》時，利用自己準備好的練習課件發送給學生，這種集題目、游戲、解題分析、答案于一體。學生把解題過程當作游戲來做，當場核對結果。這種練習，既反饋了教學效果，又增強了趣味性，寓教于樂，很受學生歡迎。
總之，運用信息化教學上好化學專業課，要求教師不斷提高各方面素質，能嫻熟地運用信息技術進行教學，使它們不游離于專業課程之外，使信息化教學與化學專業課達到相互依存、水融、渾然一體的效果。真正把枯燥無味、深奧難懂的專業課講得易懂、易學、要學。當然，實施過程中，信息技術只是一個輔助手段，不能完全以模擬操作代替實際操作。不顧實際教學需要，盲目使用各種信息化手段，使課堂中的信息泛濫，分散學生的注意力，將影響教學目標的實現。
【參考文獻】
[1] 劉緒剛. 運用信息技術提高中職化學教學有效性的策略，《中國教育技術裝備》，2010.
化學專業課程范文2
本科教學是高等學校人才培養的重要環節，肩負傳授知識和技能的重要職能。課程體系構建是本科教學的基礎和核心。世界一流研究型大學的課程體系構成具有一些共性，比如：從課程模塊來看，都包括通識課和專業課;從課程結構層次來看，都有必修課和選修課;從教學方法來看，都有講座課程和研討課程。對于研究型大學來講，專業課程的設置和教學是構建學生專業知識體系、訓練專業認知能力和養成專業思維方式的關鍵要素，蘊含和體現了高等學校的人才培養理念和特色。
高校人才培養目標和教育思想決定了課程體系設置。近年來，南京大學以“為社會各行各業培養具有創新精神、實踐能力和國際視野的未來領軍人物和拔尖創新人才”為目標，通過深入探索和實踐，提出了“三三制”人才培養模式。南京大學化學化工學院在人才培養思路上一直秉承戴安邦院士的全面化學教育思想，即“全面的科學教育要求教學既傳授知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德”。在新的時代背景下，南京大學化學化工學院圍繞多元化創新型人才培養，在分析借鑒美國加州大學伯克利分校和英國劍橋大學等世界著名研究型大學化學專業課程設置模式和特點的基礎上，對傳統的化學專業課程體系進行了一系列調整和改革，構建了“激發興趣、注重能力、多元培養、個性發展”的專業課程體系。
一、美國加州大學伯克利分?；瘜W專業課程體系
美國加州大學伯克利分校(以下簡稱“伯克利”)是世界著名研究型大學，在學術界享有盛譽，也是美國最自由、最激進的大學之一?；瘜W是伯克利的傳統優勢學科，在OS世界大學最新排名中，伯克利的化學學科排名第二。
伯克利學制為4年，每學年有3個學期，分別是秋季學期(一般17周)，春季學期(一般17周)以及暑期學校。本科生學位要求的最低學分數為120。
伯克利的化學學院有兩個系：化學與生物分子工程系和化學系。化學系的專業課程主要是按知識模塊進行構建，由基礎課和大量的專業課兩大模塊組成。根據修讀課程的不同，化學系的學生可申請化學理學或者藝術學學士學位，或者化學生物學理學學士學位。本文僅介紹化學理學學士學位要求的專業課程。
上圖是典型的化學專業本科生培養方案示意圖。可以看出，化學系本科生在第一年主要修讀大學化學和定量分析這門課(含實驗)，或者根據需要修讀與高中課程相銜接的化學課程。二年級主要修讀有機化學(含實驗)。三年級需修讀高等無機化學和物理化學兩門課。四年級的專業課較多，包括物理化學實驗、儀器分析、無機合成及反應、有機化學.高級實驗方法或者原子核技術中的化學方法，這幾門課均包含理論課和實驗。以上課程構成了化學專業本科生的必修課，這些課程一般為3～5個學分。
伯克利認為本科畢業生應該“熟悉藝術、文學、數學、自然科學和社會科學;能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領域并以不同形式呈現的信息;理解研究過程和如何創造新的知識;能夠與人合作共事;能夠創造性地轉換其環境;具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義;能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業生涯中不斷發展智識的技能”。因此，化學系本科新生需要參加新生導學課。一、二年級必修的課程還包括數學、物理以及15學分的BreadthElective課程(如閱讀寫作、外語、人文社科類課程)，類似于國內的通識課。除此之外，化學系還開設了培養團隊合作(如SupervisedGroup Study和Directed Group Study)和獨立工作能力(如Individual Studv forAdvancedUndergraduates)的課程。
對于高年級本科生，除了專業必修課外，還要求完成15學分的專業選修課和跨專業選修課。
伯克利化學系開設的高年級專業選修課有30多門，一般3學分，包括信息化學、生命體系中的無機化學、高等無機化學、無機合成與反應、普通生物化學和分子生物實驗、高等有機化學機理、高等有機合成、有機化學一高級實驗方法、量子力學和譜學、生物物理化學;物理學原理和生命分子、生物物理化學、化學生物學、伯克利能源講座;生物質能、原子核化學、原子核技術中的化學方法、材料化學導論、生物化學工程實驗、高分子科學與技術、大氣化學和物理實驗以及量子信息科技等課程。
化學專業建議選修的跨專業課程涉及大氣、生物、土木和環境工程、計算機、地球和行星科學、經濟、教育、電子工程、政策和管理、力學工程、分子和細胞生物學、營養學和毒理學，物理、植物和微生物學、公共衛生、統計等多個學科分支，多達200余門課程。另外，本科生還可以選修多達50門的研究生專業課。因篇幅有限，本文不一一列出這些課程的名稱。
二、英國劍橋大學化學專業課程體系
英國劍橋大學是歷史最悠久的世界著名研究型大學之一，素有“諾貝爾獎搖籃”的美譽。劍橋大學崇尚自由、創造性、人文和科技相結合的教育理念，是將傳統和現代教育有機結合的典范。劍橋大學化學專業具有很高的學術聲譽，在2016 TIMES英國大學優勢專業中排名第一，QS世界大學最新排名中名列化學專業第三。
劍橋大學對學生的培養與管理是經典的學院制。該校有31個學院，負責學生的生活和本科生的業余輔導。教學由大學的科系負責，主要科系包括藝術和人文、生物科學、臨床醫學、人文和社會科學、自然科學、技術等。劍橋大學每學年的授課時間分為三個學期，包括Michaelmas學期(8周)、Lent學期(8周)、Easter學期(5周)。
化學系負責化學專業課程的設置與講授，修讀不同的化學課程前，要求修讀相應的數學、物理課程。另外，學生也要學習計算機、語言以及其他人文學科?；瘜W專業課分為三個模塊。
第一學年課程為模塊IA，主要是介紹化學的基本原理，與預科課程相銜接，課程包括分子形狀與結構、有機化學反應與機理、熱力學與平衡、化學反應動力學、元素化學。另外，要求學生參加兩周一次的實驗課程，實驗內容安排與理論課程基本同步，實驗課程沒有單獨學分，實驗成績計入相應課程最終成績。
第二學年課程為模塊IB，課程更深入地講解化學原理。學生有兩種化學課程類型可選擇，即A類理論與物理化學類課程和B類有機與無機化學類課程。繼續修讀化學專業的學生要全部完成兩個方向的課程。其他專業的學生根據自己以后的專業方向分別修讀A或B類課程。
A類課程包括量子力學導論、分子譜學、對稱與成鍵、分子能級與熱力學、電子結構與固體性質，B類課程包括重要有機反應、結構解析、配位化學、金屬有機化學、無機環化學、形狀與有機活性、化學生物學導論。對應于A類與B類課程，學生要求每周參加一次或兩次實驗，實驗成績計入相應課程最終成績。
第三學年開始時，化學系開設學生化學生涯指導講座。大三學年學習模塊II課程，是在模塊I學習的基礎上，擴展與深化對化學知識的認知。模塊II課程又分為三個層次。第一層次包括5門課程，每門課程1學分。其中，4門為必修課，包括無機化學I：結構與成鍵、有機合成基礎、高分辨分子光譜、理論技術，另外一門課程物理化學中的概念為選修課。第二層次有8門課程，包括無機化學II：過渡金屬與金屬有機催化、結構與性能、化學生物學I：生物催化、化學中的衍射方法、材料化學、統計力學、對稱與微擾理論、有機機理研究。第三層次有7門課程，包括：無機化學III：表征方法、有機化學中的控制、大氣化學、高分子導論、電子結構、化學生物學III：核酸、核磁共振中的物理基礎。
大三的實驗課程包括兩個部分：一是現代合成化學中的技術，主要是無機及有機化合物的制備與合成;二是與物理及理論化學有關的實驗與計算。兩部分實驗均為必修。
在大三結束時，學校篩選能進入第四學年學習的學生。第四學年主要包括課程模塊III的學習和課題研究。在學期開始時，學生接受實驗安全教育及生涯規劃指導。模塊III課程包括18門化學課程以及3門其他院系課程(篇幅關系，文中不再列出這些課程名稱)，要求學生根據興趣選修8門以上課程。
三、對兩?；瘜W專業課程體系共性和差異性分析
從以上對伯克利和劍橋大學這兩所具有代表性的研究型大學化學專業課程體系的分析，可以看出以下共性：
(1)課程內容層次和梯度明顯。伯克利化學系對本科生實行分階段培養。課程設置分低年級課程和高年級課程。針對專業基礎不同的學生，部分課程設置了引導性或難度較低的課程。如大一年級學生可以先修讀層次較低的大學化學、大學化學實驗這兩門課程，再修讀必修的大學化學和定量分析這門課。而劍橋大學的化學專業課程則更多地從學科認知規律來體現課程內容的層次性，學生根據自身發展，也可以選擇不同的課程模塊。
(2)課程設置具有廣泛性和多樣性。伯克利基本采用化學四大基礎課的模式，但本專業和跨專業選修課程非常豐富，涉及很多相關學科分支，這與化學系對專業人才的培養定位有關，即“化學專業畢業生可從事石油、化工、食品、農業、攝影、制藥、生物科技及礦業等相關行業的研發，或者化工貿易、質量控制以及行政管理等工作”。伯克利化學專業學生還可以選修本專業研究生課程。劍橋大學的專業課程體系中，前沿性選修課程多，能讓學生充分了解學科前沿。比如大四課程模塊III的蛋白質折疊、錯誤折疊與疾病、磁性材料、化學生物學與藥物發現、固體電極等課程，本身已經具有研究生課程的專業性和深度。
(3)設置導學課程。伯克利和劍橋大學都有針對本專業的引導性課程，如伯克利大一新生需要修讀的導學課，主要包括面向新生講解化學系各個課題組的研究工作、學院的圖書館、計算機設備、校友和高年級學生的經驗交流，以及學校和學院的資源介紹等。而劍橋大學在大三和大四學期初均設置了生涯指導講座以及安全教育。這類課程的設置能夠更好地幫助學生學習與成長。
(4)重視實驗教學。伯克利和劍橋大學除了專門的實驗課外，很多課程都有相應的實驗內容，并且內容與理論課程基本同步。
兩校課程的主要差別在于：
(1)授課時段安排不同。劍橋大學化學專業基礎課程不采用平行授課方式，不是從學期的第一周持續到最后一周，而是采取集中連續授課。比如用3周時間集中把A課程講完，然后再講授B課程。這種模式的優點是，能夠使學生在短時間內集中在1～2個知識模塊上學習，課后查閱大量的參考書與文獻，對知識的理解更深入。而伯克利則采用的是比較常用的模式，即一門課程貫穿整個學期。
(2)課程內容構建思路有區別。伯克利的化學課程，特別是專業必修課和國內大多數研究型高校的化學專業設置基本相同，是基于二級學科內容劃分的傳統模式。而劍橋大學的課程設置拋棄了傳統的四大化學課程模式，改為按照知識結構和學科認知規律來設置課程，避免了知識點的重復講授。
四、南京大學化學專業課程體系改革的知與行
對照伯克利和劍橋大學等國外著名研究型大學的化學專業課程體系，我國高校傳統的化學專業課程體系存在明顯的不足，無法滿足科學發展、國家戰略以及社會產業對多元化創新型化學人才的需求，具體問題包括：(1)現有課程體系缺少導學與銜接課程，缺少對專業的興趣培養與認知，造成新生存在較長時間的迷茫期。(2)按傳統四大化學設置專業核心課程，部分知識點講授重復較多，學科前沿內容體現不均衡。(3)在傳統課程體系中，交叉課程少，對學生交叉類學科的培養措施不到位。(4)對化學產業人才培養不重視，有關產業素養培養的課程缺失。
針對以上問題，我們對專業課程體系進行了補充和優化。為大一新生設置了銜接課程，開設新生導學課，以解答學生關于化學“學什么，怎么學，去哪兒”等疑惑。為了激發學生對化學的興趣，開闊學生知識視野，我們圍繞不同主題開設了7門新生研討課：化學與生命、化學與材料、能源與化學、化學與環境、大分子：從材料到生命、原子與分子的量子世界、高分子材料與社會發展等。
專業核心課程涵蓋化學科學的基本及核心的理論內容和技能訓練，是化學專業學生準出課程的主要組成部分。南京大學化學專業學生通過自主招生及高考兩種模式選拔錄取，這兩類學生的化學知識基礎差異明顯。對此，我們構建并實施了因材施教的兩種核心課程體系。
一是普通核心課程體系。主要針對無化學競賽經歷和專業基礎的學生。我們按照從微觀到宏觀的思路進行了優化，并對課程內容進行調整與更新。主要是：合并無機化學與化學分析內容，設立大學化學課程;結構化學由大三調整到大二開設;增設高分子導論核心課程，形成以大學化學、結構化學、有機化學、物理化學、儀器分析、高分子導論為骨架的核心理論課程體系。
二是針對學科特長生的課程體系。自主招生選拔的學科特長生通常具有較好的無機及有機化學基礎。針對這一特點，我們對核心課程進行了調整：融合無機化學與基礎物理化學知識，構建了一門全新的化學原理課程;壓縮了有機化學授課學時;將結構化學、結晶化學、高階物理化學內容整合為高等物理化學。通過數理課程學習內容的強化、化學核心專業課程的整合與提升，使學生具有寬厚的數、理、化、生等理科基礎，學科視野開闊，專業知識扎實，為在化學以及相關交叉學科領域的發展打下良好的基礎。
同時，我們構建并實施了“基礎一綜合一研究”一體化、多層次、開放式的實驗教學新體系，并對相應實驗教學內容進行了改革。主要是合并“無機化學實驗”和“定量分析化學實驗”為“大學化學實驗”;取消無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和高分子專門化實驗，在化學一級學科層面上開設綜合化學實驗課程，將科研成果及時轉化為教學實驗，形成了大學化學實驗、有機化學實驗、儀器分析實驗、物理化學實驗、綜合化學實驗這一新的實驗教學課程體系：
為滿足多元化人才培養需求，我們構建了多元選修課程體系：
(1)專業選修課。我們按科學知識單元組織課程，構建了知識體系完整、前沿性強的專業選修課體系，包括高等無機化學、有機合成、譜學基礎、近代儀器分析法、高分子化學、化工原理、計算機與化學、化學文獻、結晶化學、配位化學、催化化學、現代材料化學基礎、分離科學、波譜分析、等離子化學、高分子物理及物化、膠體與界面化學、高分子材料制備等。另外，我們委托生命科學學院開設了生物化學、分子生物學等課程;選擇環境化學、材料加工、藥物化學、能源化學、地球化學等相關院系課程為跨院系選修課。
(2)高年級研討課和研究生課程。高年級研討課包括化學與納米材料、先進高分子材料、分子識別與分析、無機交叉領域的前沿發展、有機化學現代進展。另外，我們對本科生開放了部分研究生課程，包括配位磁化學、高分子結構研究法、電分析化學基礎、高等有機化學、計算量子化學等。這些課程使本科生能系統了解學科前沿領域，讓學生了解并思考科學問題的發掘與解決過程，培養學生的創新意識與能力。
(3)化學產業類課程。針對化學行業對人才培養的需求，我們開設了化學化工行業就業創業指導、化學安全與防護、精細化學品開發與商業化、現代實驗測試技術等與企業管理、市場需求、安全生產、環境保護、質量認證等課程。我們聘請企業專家、政府管理人員以及外校師資為學生授課，以體現行業要素，培養學生產業素養和創業能力。
化學專業課程范文3
【關鍵詞】課程設置教學理念專業技能成效
江蘇省是一個人口大省，同時也是一個經濟和教育都相對發達的省。隨著知識經濟、信息時代的來臨，全面提高農民科學文化素質，大力推進農村經濟和農業的發展的大好形勢下，解決農村中學特別是農村初級中學的化學師資有一定的缺口。目前，化學教育專業本科畢業生在底層農村初級中學就業的很少，這就給化學教育專科生提供了一個就業的機會。為了抓住這個機遇，促進我?；瘜W教育專業的發展，必須提高學生的競爭能力，增強學生的適應能力，使他們能夠受到社會的肯定，而這一切的實現將依賴于學生專業技能素質的嫻熟過硬。因此，我們對現有的課程結構和教學模式進行了改革，效果是令人滿意的。
1.明確化學教育專業的目標定位
以學生就業為導向，以增強學生就業的競爭能力為根本，以達到崗前“零培訓”為目標，使培養出來的學生一到工作單位就能挑起初中化學教學任務，包括化學課堂教學的組織與駕馭、班級教育教學管理、化學教學研究等都能直接開展起來。
從學生近幾年的就業情況看，不少學生還在化工企業、制藥業領域就業，還有選擇繼續深造攻讀本科、碩士和博士的，所以，化學教育專業的課程設置還得滿足學生在這些方面的要求，進一步擴大學生將來的就業面，增強社會競爭力。
2.重視學生職業關鍵能力的培養
在人才培養方案中，應進一步加強對用人單位比較關注的專業素質的培養，如持續學習能力、獨立解決問題的能力、溝通能力和交流能力、職業道德和責任心、團隊精神、承受壓力的能力等。同時，也應該幫助學生做好職業生涯的規劃。
3.對課程結構進行改革
化學教育專業人才應具有扎實的理論基礎，特別是理論與實際相結合的能力，這是用人單位和畢業生的共識。這些能力應當在基礎課程中得到訓練，在實驗和實踐中得到升華。加強能力培養，是提高?？茖W生競爭力的主要途徑。
為了實現教學目標，解決學生的就業問題，我們將課程設置劃分成幾個功能模塊，以滿足學生的各種需求。如有的學生有繼續深造的意向，有的學生也愿意到相應的化工企業工作，有的當然想做老師，我就在專業選修課中相應的分成三個功能模塊，即化學專業方向（滿足學生進一步深造要求）、化工方向（滿足學生在化工、制藥等企業就業的需求）、師范方向，經過幾年的教學實踐，這樣給個可以提高學生的學習主動性，結果是令人滿意的。
4. 改變教學理念及和教學方式
在教學理念上要求專業理論課與實踐實訓課齊頭并進，相互促進。在教學手段上，對于師范生，我們要求老師傳授的知識夠用，知識適用，但適度加強理論的深度。注重強化實驗實踐技能培訓，通過舉行專業技能競賽并給予獎勵等的形式，使學生的專業技能得到鞏固提高?？己说闹行膽芍攸c考核學生掌握知識的多少，轉變為考核學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力。需對考核內容和形式作適當調整，形成多樣化的考評方法。例如通過舉辦化學實驗技能大賽、說課比賽等強化學生的師范技能，激發學生的學習動力。
4.1加強專業技能訓練
各門專業課程開設的實驗課，均由任課教師嚴格把關。每次上課前要檢查實驗預習報告，實驗工程中及時發現和糾正錯誤操作，并對每次實驗后的衛生、儀器的整理狀況等進行檢查，并作記錄作為最終考核的一個指標。
為了更全面科學地對實驗進行考核及引起學生的高度重視，實驗的最終成績通過下式計算：
實驗成績=實驗報告成績60% + 實驗筆試成績15%+實驗操作成績（綜合平時檢查的結果）25%。
實驗報告成績為開設的所有實驗的實驗報告成績的平均值，每次實驗報告均有成績記錄。有1/3實驗報告不交者，實驗總成績視為不及格。
實驗筆試內容主要是學生必須掌握的實驗的的基礎知識、基本理論、安全措施、事故處理、藥品的級別、儀器的規格型號、實驗的設計、問題的解決方法等方面的知識，這些都是衡量學生實驗技能素質不可缺少的方面。
實驗操作成績是操作技能試題庫中學生必須掌握的實驗技能技巧，是學生實驗素質的直接顯現。學生以抽簽的形式選題，由老師監考，一般為15-20分鐘左右，并隨時針對出現的問題進行提問，最后結合平時檢查的情況給出成績。
4.2結合教法課開展教學基本功訓練
教學法課堂向學生介紹必要的理論知識同時，更注重學生對知識和技能的掌握與運用能力的培養。安排相當的時間進行教學觀摩，讓學生試講、說課，師生共評；適時安排學生到實習基地學校，聽名師講課，強化學生的實戰能力。此外，我們還邀請名師走進課堂親授經驗。
4.3凸顯課程教學的師范性、示范性、實踐性的理念
結合教法課開展教學基本功訓練的同時，開展教學觀摩活動，并創造條件盡量讓學生在實習基地開展公開課，讓學生得到實戰經驗。在此基礎上，我們還專門開設了中學化學實驗研究，讓學生對現有的初、高中教材里的化學實驗的技術要領全部掌握好，真正做到胸有成竹。并將一些化學特級教師的中學化學實驗創新改革的實踐成果刻成光盤，便于學生拷貝和直接應用，省去很多的彎路，深授學生的青睞。利用晚自習開展語言表達能力訓練和三字訓練，強化學生的基本功。
4.4開展多媒體課堂教學的實踐研究，加強學生技能訓練
利用系級選修課開設中學化學多媒體課件制作課程，采取講練結合的教學模式，讓學生選好目前使用較為普遍的初中教材，分小組完成全部教材各章節內容的電子教案。通過對電子教案的師生共評，再進一步修改，取長補短，最后將大家認定的教案合在一起，每人一份，方便學生今后的教學。同時，我們還把畢業實習與畢業設計相結合，在教育實習的過程中完成畢業設計，包括電子教案、教學用ppt、說課稿和章節測試題四個部分，大大地提高了學生的師范技能，為實現學生初中化學教學“崗前零培訓”的目標打下了堅實的基礎。
5.通過完成畢業設計、論文培養學生的科研寫作能力
畢業論文的主要類型為化學科學實驗、化學教學研究和論文綜述三大類。論文的撰寫及完成的好壞，是衡量教師科研能力、邏輯思維能力以及其發展潛力大小的一個重要方面。會選題、會研究、善于發現問題并解決問題，這本身就是很主要的專業技能。技能本身就包含論文的寫作能力，并不僅僅是指通過肢體的動作完成某相目的的能力。
化學專業課程范文4
現階段中職學前教育專業普遍將技能培養和專業理論作為課程設置的主體，而對于與幼兒生活息息相關的化學知識并不予以重視，使實踐中早期教育存在缺陷?；诖耍瑢W前教育專業是否應該開設化學課程成為討論的熱點。本文將結合現階段中職學前教育專業開設化學課程的消極因素展開分析，總結出開設化學課程的重要性，并結合教學經驗提出開設化學課程的建議。
關鍵詞：
中職學校；學前教育專業；化學課程；理論意義；
一、中職學前教育專業開設化學課程的消極因素
現階段消極因素主要有兩個方面，一方面中職學前教育專業學生化學基礎差，通過調查顯示中職學校學生中考化學成績普遍不高，其對化學理論、化學原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學課程對理論的重視程度遠高于化學實驗，而理論學習復雜分散未形成體系，導致學生對化學課程的認知存在偏差。[1]另一方面，中職學前教育專業學生對化學知識學習有抵觸的情緒，由于化學課程本身相對于音樂、舞蹈等內容而顯得枯燥。而且學生在初中學習過程中并沒有對其產生強烈的興趣，片面的認為在以后的職業生涯中化學知識并沒有實際作用等，致使學生對化學專業課程失去興趣。[2]
二、中職學前教育專業開設化學課程的重要性分析
第一，開設化學課程對學前教育專業學生的重要性?；瘜W是一門與生活息息相關的自然基礎學科，學前教育專業學生充分掌握化學知識，并在生活中積極應用，可以養成對生活樂于觀察的習慣，使其思維、想象、動手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養學生科學文化素質，由于各學科之間是相輔相成的，必然對學生專業課知識學習起到正遷移作用，使其在自我突破中創新，在創新中體會到學習化學的樂趣。另外，隨著經濟和科技的發展，現階段化學已經成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學前教育專業學生靈活應用化學知識可以有效解決其在生活中遇到的化學問題，提升其生活質量，例如鑒別化學纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]
第二，開設化學課程對學前教育領域深化的重要性。隨著社會的發展，學前兒童教育不僅要滿足為學生提供健康成長的環境，而且要有目的開發學生潛能，使其能夠滿足社會未來發展的需求，而中職學前教育專業學生是現階段學前教育的重要力量，承擔著幼兒教育和保育的雙重社會職責，所以其應對自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學知識，可以使其在早期教育實踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對世界全面認識的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學知識，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學侵害，例如，引導學生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環境中逗留，避免兒童受到甲醛等對人體有害的化學物質傷害等，由此可見學習化學知識，有利于學前教育領域的不斷深化。
三、中職學前教育專業開設化學課程的建議
第一，實施分層教學。中職學前教育專業學生來源于高中學習階段的文、理班，其對化學知識的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學將無法全面滿足學生對化學課程授課過程的要求，所以在學生入學時對全體學生進行化學測試，按照考試成績分為內容、授課進度存在明顯差異的兩種班級，既滿足化學基礎相對較高的學生對知識深化的欲望，又考慮基礎相對薄弱的學生的學習難度，使教學更加人性化，從而培養學生對化學學科的興趣，打消其抵觸情緒。
第二，對教學內容、方法進行改革。傳統化學課程相對枯燥，不易調動學生的學習興趣，而且中職學前教育專業學生對化學理論知識的掌握能力相對薄弱，所以化學課程教學內容要以驗證性、探究性的實驗為主，使枯燥的化學理論以生動、直觀的實驗得以展示，從而調動學生的學習興趣，當然并不是所有的化學理論都適合在班級中完成實驗，部分危險性較大或成本較高的實驗，可以利用現代教學設備為學生展現，而在教學方法上，教師應該根據教學內容的改革進行調整，積極應用與實驗內容相符合的情景教學法、案例項目式教學法等，使學生在觀察、推斷、否定、總結的過程中掌握化學知識。
第三，扭轉對化學課程的態度，加強中職學前教育專業師資隊伍建設?；瘜W學科作為學前教育專業的非專業學科，其在中職院校的發展情況很大程度上取決于學校對其認識程度，所以扭轉中職院校對化學課程的態度是推動其發展的直接動力，通過中職院校在政策上的積極引導，建立明確、合理的激勵機制，加大資金投入，使相關的教師隊伍和圖書館圖書儲備滿足需求。學前教育專業化學課程師資隊伍直接關系到化學課程的授課情況和學生對化學知識的反饋，所以加強師資隊伍建設是化學課程設置的關鍵，應加大化學教師的培養力度，使其業務能力、管理能力等符合社會發展。
四、結束語
通過上述分析可以發現，在中職學前教育專業開設化學課程，不僅有利于專業學生的自身發展，而且對其后期的早期教育實踐具有重要意義，是推進早期教育領域發展的重要途徑，所以開設化學課程是現階段社會發展對中職學前教育專業的必然要求，未來隨著社會的發展，中職學前教育專業課程仍會以不同的形式調整，這是專業發展的表現，應該積極推行。
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化學專業課程范文5
首先，信息化教學流于形式。機械專業教師在教學過程中沒有充分發揮信息技術的作用，比如有些教師只是簡單的利用信息技術播放幾個關于模具生產的視頻，應付了事。其次，教師應該充分利用信息技術手段，把機械專業理論的教授和實踐技能的培養結合起來。而有些教師在教學過程當中不能做到這一點，不是不能充分利用計算機操作的優勢、實現教學與實踐的互動，就是過于依賴計算機輔助教學，而忽視了其他的教學方法和手段。此外，教學評價信息化程度不高也是制約機械專業實現教學信息化的一個絆腳石。
二、實現機械專業課程信息化教學的具體策略探究
(一)教學前的信息化
教師要充分利用現代信息技術手段，根據學生的特點和教學內容進行備課。這一方面要求教師掌握較高的計算機操作技能和知識素養。因為教師要想提高教學效率，保證課堂上所講授的知識點能夠被學生充分接受和理解，就需要不斷地學習新的知識，了解社會上機械專業的相關情況，搜集新的機械圖片和視頻，不斷探索和嘗試新的教學手段和教學模式。另一方面，教師在備課過程中，要充分發揮主觀能動性。教師要認真挑選工藝制造的圖片或數控加工的影像資料。對于復雜的零件，比如說裝配體，教師可以利用計算機Solidworks軟件，有針對性地對關鍵環節進行三維模型展示，以更加清晰、直觀的方式讓學生進行觀察、分析和學習。
（二）教學過程的信息化
信息技術是一種利用文字、符號、顏色、線條、圖片、聲音、視頻等多種信息進行綜合處理與控制的教學方式。多媒體技術是對計算機和信息技術的結合，為機械專業課程的教學改革提供了廣闊的發展空間。教師可以在教學中輕松的利用網絡技術解決教學中的重點問題，有針對性的教學可以大大的提高機械專業的教學效率。此外，教師可以利用多媒體教學展現方式多樣性，從不同角度展示相關機械專業的相關模型和零件結構圖等，為學生帶來多種視覺效果，讓學生更加準確地把握相關知識，深化學生的記憶。
（三）教學后的信息化
信息技術可以有效的幫助學生鞏固知識。比如說教師和學生可以通過信息技術建立自己的互動網站或通訊社區，如QQ群，學生在課下或者放學之后可以利用網絡請教老師自己沒有搞懂的專業問題，教師也可以利用網絡檢查學生的作業完成情況，并對學生的優秀作品進行展示，以促進學生不斷進步。此外，學生也可以通過計算機網絡查詢自己不懂的知識和學習新的專業知識。
三、總結
化學專業課程范文6
關鍵詞：案例教學；會計專業課程；案例教材
中圖分類號：F642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）13-0231-03＼
案例教學法最早是在1910年美國哈佛大學被應用，現已成為最主要的教學形式，哈佛商學院商業和企業管理學教學中案例教學法的運用超過教學總學時數的80%。通過案例教學，哈佛商學院已經培養出眾多工商管理、財務管理領域的精英?，F在案例教學法被廣泛應用，并被證明是一種行之有效、具有特殊效果的教學模式。案例教學在我國應用較晚，首次運用是在1980年大連中美培訓中心首次廠長、經理研修班，此后在多學科中得到廣泛應用，由于其獨特的特點使其必將在會計專業課程教學中被大家所推崇。
一、會計專業課程實施案例教學的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出要全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。這就要求高校不僅要培養學生的理論水平，更應注重培養學生的創造性思維和解決實際問題的能力。
在案例教學中，需要學生查閱大量相關資料，并積極進行思考、討論、課堂發言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學生進行身份體驗，并在實際工作中去發現問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。
會計是應用性、實踐性、綜合性很強的學科，要求學生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應具有較強的實際操作能力，在教學過程中必須與實踐相結合，讓學生參與到具體的實踐中。傳統的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關理論知識，只對相關會計信息進行簡單描述，學生遠離真實的會計環境，對所講授的內容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學可以給學生提供相應的情境，使學生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學科知識，對于提高教學效果、提高教學質量有積極作用。因此，案例教學在會計專業課程中廣泛運用是大勢所趨。
二、當前會計專業課程案例教學中存在的問題
當前案例教學被廣泛應用，尤其是在管理類專業，特別是在會計專業課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。
1.案例教材質量有待提高。案例教學法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質量的高低。目前在會計專業課程運用案例教學可選擇的教材較少，導致教師在運用案例教學的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應的案例背景及相關資料，且將復雜業務分解、刪除，結果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學變成舉例教學。
2.教師實踐經驗有待提高。案例教學對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務實踐經驗和和較強的組織協調能力。但目前高校大多數教師都是從學校到學校，沒有到企業參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經歷，對會計實務工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業參觀調研了解到一些企業情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經驗，使案例教學只能照本宣科，可能與企業的實際情況相脫節，導致案例內容的選擇、課程組織和引導、案例點評等存在不足，進而影響案例教學的效果。
3.學生的參與程度有待提高。案例教學強調學生的參與，學生是課堂的主角，要求學生積極參與，教師只起到輔助、引導作用。而實際教學過程中，學生在案例教學中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學生受長期灌輸式教學的影響，習慣于老師講、學生學，習慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習慣，其參與意識非常低。（2）由于學生基礎知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學習，在一定程度上影響了學生的積極性。（3）有些學生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學要達到較好的效果，應采用小班教學。但由于近年來高校擴招，并且財會專業是熱門專業，學生規模龐大。各學校由于教學資源的限制，往往采用合班上課，人數可達上百人，有的甚至會超過200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內很難充分發揮每個同學的積極性和主動性。
4.課時不足。目前很多院校的教學計劃中，會計專業課程課時都較少，教師在規定的課時內基本上只能把教學大綱要求的理論內容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內不能將案例中的相關環境信息傳遞給學生，而將案例信息變為了教師加工后的描述信息，不能使學生身臨其境，將案例教學變為了簡單的舉例教學。
三、會計專業課程案例教學優化對策
1.鼓勵教師編寫高質量案例。案例教學能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應鼓勵教師進行案例研究，編寫高質量、適合學生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業課程和企業實務聯系緊密，學校應鼓勵專業教師參與企業實踐工作，了解企業對專業的需求，可以通過與企業建立校企合作關系，以適應社會需求和解決企業實際問題為導向，使教師在理論研究的基礎上深入企業開展調研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數據，然后根據收集的資料編寫出高質量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。
2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學效果，因此教師在課前要圍繞教學目標精選案例。為了提高教學效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據教學目標和側重點來精心選擇和設計案例。
在案例選擇時應注意以下幾點：一是實踐性，會計專業課程教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。在教學過程中應注意學生實際操作能力的培養，應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應讓學生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結出會計與理財工作中發展變化的一般規律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學內容緊密相關，并且要圍繞教學內容的重點和難點，以便學生對教學中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，使學生通過運用所學的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學內容的理解。
另外，為了彌補課時不足，教師在設計好案例、開展案例討論之前應先把案例資料發給學生，使學生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節約了課上時間，而且能促使學生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復習，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學的效果，提高教學質量。
3.提高教師實踐能力。案例教學中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應具有較強的專業實踐能力。學?？梢酝ㄟ^建立科學研究和實驗基地，開展會計實踐與調研，定期同實務界進行業務交流與研究、技術咨詢和服務等方式，鼓勵教師參與到與企業的合作項目中，增加實踐經驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業務水平和綜合能力。
4.調動學生積極性。案例教學要取得良好效果，必須要求學生積極主動參與。首先，應強化學生對理論知識的理解和掌握；其次，應培養鼓勵學生主動參與討論，使學生由“要我說”轉變為“我要說”；再次，教師要充分了解學生基本情況、知識水平、素質能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學生，要求其閱讀并對相關問題進行思考，通過查閱相關資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結發言等形式，讓學生在分工合作中培養團結合作意識，同時又給學生自我展現的機會，充分調動每位同學參與的積極性。
5.改進教學方法。教師在案例教學中要循序漸進，逐步引導學生分析問題、解決問題，創造自由討論的氣氛和環境，使學生身歷其境以會計或審計人員身份參與案例中，充分發揮學生的潛能。案例教學法在運用過程中要有始有終，學生討論結束后，教師應對學生發言情況進行總結，對學生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應對本次案例教學的經驗和不足進行總結，以不斷修正和完善案例教學，提高案例教學水平。
6.改革學生成績評價方法。會計專業課程應對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學生的成績構成分為：考勤、平時作業、課堂表現和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現在總評成績中所占的比重。對于課堂表現主要是針對會計專業課程案例教學過程中學生在案例討論中的具體表現，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現在總評中所占比重高會促使學生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學生努力學習、積極進取。
7.改革教學計劃。良好的案例教學對于激發學生積極性、主動性，改善課堂氣氛有很好的效果，是提高教學效果，提高教學質量行之有效的一種教學模式，因此應鼓勵教師開展案例教學。針對案例教學課時不足問題，應改革會計專業課程教學計劃，增加會計專業課程案例教學的課時，以使教師在授課過程中有足夠的學時用以開展案例教學。
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