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高一化學要點范文1
關鍵詞：會計電算化專業；分層次教學；因材施教
隨著普通高等大學擴招和辦學規模的不斷擴大，生源的逐年減少，處在招生末端的高職院校為了保證生源，高考的最低分也已招攬其中，學生來源也更為復雜，使得學生的文化基礎、專業學習能力高低差距拉大，且這種分化日趨嚴重。而且社會對會計人才需求的多樣化日益明顯。我們會計電算化專業所教育的對象及學生走出社會服務的環境已發生了重大的變化，那么我們的傳統教育方式就已不適應新形勢的發展，進行變革已成必然。會計電算化專業分層教學改革可謂順應教育環境發展變化的一個不錯選擇。
一、學生現狀分析
人才培養目標選擇、人才培養方案的制定、教學方法的確立首先取決于教學服務的對象—學生的具體情況，只有追根溯源，深入思考影響教學質量的基本問題，我們的教學才能卓有成效。下面以烏蘭察布職業學院最近三年的招生資料分析。
烏蘭察布職業學院會計電算化專業近三年招生情況分析表
從上表我們可以看出如下問題：
1.會計電算化專業學生人數逐年上升，但文化基礎素質逐年下降。
從近三年的招生人數來看，盡管高職生源已趨于緊張，學院的整體招生人數在逐年下降，但會計電算化專業的學生人數卻在逐年上升，會計電算化專業由于其就業面廣及就業環境相對優越而被廣大考生及家長認可，這對本專業的辦學者而言應該說是很好的勢頭。可是，我們再看近三年錄取的最高、最低、及平均分數的走勢發現，均呈逐年下降態勢，且降低率逐年提高，這充分說明了我們的生源文化基礎素質在逐年下降。一方面是生源數量的提高，另一方面是生源質量的下降，這數字背后提示的信息太值得辦學者們思考。
2.會計電算化專業學生的文化基礎差異化明顯
我們先從連續三年的最高與最低分的差異來分析，2009年高低分差異為235分，2010年高低分差異為168分，2010年高低的差異為185分，差異均在200分左右；從近三年300分以上學生人數及占總人數的比例及300分以下學生人數及占總人數的比例的走勢來看，300分以下分數的學生逐年上升，在學生總數所占的比例逐年提高，300分以上的學生人數盡管在逐年下降，但人數基本維持在20%左右。從上面提供的數據我們可以看出，生源整體質量下降，學生之間的文化基礎差異較大，這已成了一個不容爭辯的事實。
3.會計電算化學生的專業基礎差異客觀存在
隨著國家教育體制的改革，對高中生招生比例的限制，職高及中專生在高職院校學生中的比例會在逐年上升。我們知道，職高及中專生源他們在高中或者在中專階段對專業知識已進行了較為系統的學習，入學前已具備了一定的專業基礎知識，而相對于普高生而言，他們在入學前的專業知識還是一張白紙，兩者之差異已客觀存在。
生源現狀的改變，對所有學生實施無差異的傳統教育培養模式、教學方法已完全不適應目前我們所面臨的培養環境。生源數量的提高、質量的下降、文化、專業基礎差異的加大這些客觀條件的變化必須尋求與之相適應的分層教學培養模式和教學方法。
二、會計人才需求層次分析
現行企業從規模上區分， 可細分為大、中、小型和微型企業。根據最新的統計數據顯示，目前我國的大型企業只占我國企業總數的1%，而中小企業數量已達1100多萬家，約占我國企業總數的99%。在這些中小企業中，年營業額在1000萬元以下，員工數量在100人以下的 “微型企業” 又占了絕大多數。不同規模的企業由于自身特點和經營管理上的不同對會計人才的需求有著不同的標準。第一，微型企業的需求。通常情況下“微型企業” 因組織結構簡單、規模小、業務單一、市場小，對會計人員的要求也相對簡單，以普通核算為主要目的的記賬型會計即可滿足其需要。因此，一般只要求會計人員具有從業資格證書，熟知系統的會計知識、會計電算化知識和稅法知識，能單獨進行賬務處理，如期編制財務報表，進行納稅申報就可以，對會計人員的學歷資歷等均沒有太多要求。第二，中小型企業的需求。中小型企業相對于微型企業而言，由于其在規模上有所擴大、在業務上有所增加，經營管理的難度也在增加。在這個層次上，雖則多數還是以操作型會計人員為主，但同時要求會計人員應具有一定分析問題和解決問題的能力，以幫助企業及時解決可能出現的問題。在會計人員的選擇上，往往要求其能熟知系統的會計專業基礎、經濟學知識和數據收集整理和分析知識等， 在學歷上大多要求在大專以上，職稱以助理會計師和會計師為主。第三，大型企業的需求。占企業總數只有1%的大型企業，以上市公司、跨國公司、集團公司居多，其特點主要表現為經營規模大，經營范圍廣，業務覆蓋面大，財務數據比較復雜等。因此，對會計人員的要求比較高，除了能熟練處理常規核算等業務外，更多地是要求會計人員走出數字報表的框架，轉移責任重點：從確切遵循規章制度、完善內部監控和治理，進一步投身企業宏觀發展戰略的決策層，利用財會專業知識在整體策劃過程中創造企業價值，更加專注于引領公司應對未來的挑戰和變化。能達到這一要求的會計人員必須具備較高的專業知識水平和綜合能力， 在學歷和資格上達到較高的層次。
通過上述分析發現，不同規模的企業對會計人員有著不同的需求層次，各層次的會計人員在很長一段時間內都有一定的市場需求。
我們培養學生的目的是為了滿足社會的需要，學生文化素質專業素質呈現的層次性，正好與社會需求的層次性相吻合，如該專業近年來學生人數的增加，文化素質的下降正好適合培養面向社會需求量大但對會計人員業務素質不是要求很高的小型企業；針對我們相當部分的文化基礎、專業基礎相對較高的學生而言正好適合培養對會計人員的素質要求較高但社會需求量不是很大的一些中型企業?？梢姡瑢W生層次性的培養也是社會的客觀需求。
三、會計電算化專業的教學現狀分析
1.專業培養目標定位不切合實際，忽略了學生的知 識和技能層次的差異。
我院會計電算化專業培養目標定位為：掌握必備的會計電算化專業理論知識與實踐技能，面向工業、商業、服務業等生產第一線從事會計核算、財務管理和經濟管理等工作的高素質技能性人才。從我們的培養目標來看，說明我們傳統的教育已完全脫離了目前高職學生整體素質下降，知識和技能層次差異較大的客觀事實。所以我們高職會計電算化的教育應避免過于理想化的人才培養目標設計，立足于人力資源的開發，應根據學生目前存在的客觀差異，重新定位專業培養目標，應體現差異化培養目標，而非局限于培養技能型人才精英。
2.課程結構體系設置不合理，教學效果不盡人意
目前我們在構建課程結構體系時，受傳統教學思維的影響，多以“學科型”專業人才培養模式為主，對會計電算化專業課程結構體現設置上過分強調了學科知識的系統性、連續性，片面追求知識的廣度、深度，而且對所有的學生不論其文化基礎、專業基礎如何，統一采取整齊劃一的教學培養方案、課程體系。在課程設置及課程內容的選取上為了實現我們精英教育式的培養目標，只要是將來財會工作需要，我們就對所有的學生開設。可我們的專業課教師在教學中發現，由于學生文化、專業基礎的差異，對同一教學內容的理解存在差異，使得教師在教學中對教學內容的深度和廣度的把握無所適從，《財務會計》課程，只要是所選教材涉及到的內容，均列入教學計劃，可我們的財務教師在教學過程中發現，有相當部分的教學內容諸如“長期股權投資的核算”、“現金流量表的編制”等內容在講授時能聽得懂的同學少之又少。面對這樣的現象，教師想照顧到少數基礎好、理解力強的同學，就會造成大部分的同學臺下昏昏欲睡；如果教學中只選取簡單、容易理解的內容，又會造成部分優秀的學生吃不飽的現象。所以，只有實行差異化教學，才能改變傳統教學中一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不消”的現象，真正做到了教學面向全體學生。
分層教學是一項教學改革嘗試，目標是為適應學生的不同需求提供多種教育教學模式，使不同的學生在不同的程度上，都能得到不同的教學，并在各自的基礎上都能有不同程度的提高，它不僅體現了因材施教的教學原則，而且適應了高職現階段生源現狀，也符合社會對會計專業人才的多樣化的需求。
參考文獻：
｛1｝ 黃啟國等.本科會計教育課程體系改革探析.財會通訊，2006 ，（12 ）
高一化學要點范文2
青年教師的教學個人工作總結范文一 這一學期，我作為一名新人進入了南安財經學校任教，從那時候，我就開始相信一句老話：萬事開頭難。在工作的初期，我確實感到了很大的困難。那時候，剛剛走出大學校門的我除了在大學時期進行過半年形式主義的實習之外，可以說毫無工作經驗。面對新接手的工作，面對三個班的學生，我覺得毫無頭緒，不知工作應該從哪里下手(第一次上講臺我是硬著頭皮上去的)，經過幾次之后，我的緊張的心理才逐漸褪去。
這還只是工作的第一步。新老師面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應該怎樣上課。對此，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學生對知識的掌握以及對這門課的興趣。所以，我每次都很認真的備課。
聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是其他老師的課。這一學期，我聽了十多節課，聽了其他老師的課，我的收獲很大，逐步掌握了一些課堂教學的技巧。聽完課之后，把老教師上課時講到的記在筆記本上，然后對我自己的教學過程進行修改，將老教師很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去。
除了聽課之外，平時我也經常向其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不會自己從天上掉下來，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進的東西，才能提高自己的水平。
我認為，做為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，這種責任心主要體現在以下幾個方面：
一 、對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。
二 、對學生未來負責。對于教育是一個長期發展過程，同時又是環環相扣的過程。一個環節出現缺陷會給其他環節構成困難，從而影響學生的正常成長。我們教師應該立足現今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個光榮而艱巨的任務。為后代著想，為家長負責，為學生負責，為我們祖國千秋大業負責。
三 、對學生所授的知識負責。教師所傳授，對學生來說都是新知識，對知識的第一印象會給學生留下根深蒂固的影響。教師的教授內容必須準確科學。教書育人是一項職責重大的嚴肅工作，來不得半點虛假，敷衍和馬虎。不允許含有不清和錯誤的概念出現。要保證學生掌握真正知識，作為教師不能用照本宣科，滿堂灌等方法來教學學生。這樣，就要求教師自身應當有淵博的知識，通達的學識，應當能夠對科學知識的嚴密系統有通透的理解，如此才能在教學過程中做到鉤深致遠，游刃有余，知識才能被學生所接受理解，內化為學生的知識結構，并轉化為學生解決問題的能力，才能完成了知識傳授的過程。
在這一學期來的教學過程中，我認識在總結成績的同時，要不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力，以自主創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。具體說來真正做到以下幾點：
一、認真備課
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量
使講解清晰化，條理 化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭上數學的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。
在教學上，有疑必問。在各個章節 的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業：布置作業做到精講精練。
有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。
目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
通過這一學期來的教學，我認識到我的教學還存在很一些問題：
一、教學設計、課堂組織能力尚顯得不夠成熟。
缺乏總體調控能力，主要是因為閱歷尚淺，經驗不足，這一點還須向其他老師學習。
二、對于學生的學習能力還沒有充分的了解。
尤其在0605班，絕大部分學生還是初中剛畢業，對于知識的理解能力很不是很好;一部分學生高中畢業，對于知識的理解能力相對于其他學生來說會比較商一點，這樣就出現了一部分學生反映快，一部分學生反映慢，很難達到同時掌握知識。
三、制作教學資源的進度過慢，內容還欠豐富，還有一些統計原理的應用還不太了解。.
通過這一個學期的教學過程以及聽課的過程，使我得到一些改進教學的設想和措施：
1、多向其他老師學習，學習他上課的技巧，學習他們輔導競賽的方法，同時學習教學中思維能力的訓練方法。
2、繼續學習報刊雜志的有關理論文章，進一步提高自己素質和業務水平
3、繼續摸索、實驗，尋求更好的教學方法。
通過這個學期的工作，我認識到，作為一個沒有經驗的新老師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。其實，在我們這些新老師中，我并不能算是很好的，和其他有經驗的老教師相比，我還是有差距的，在新的學期里，我將繼續努力，爭取取得更好的成績，成為一名合格的教師。
青年教師的教學個人工作總結范文二 本學年度，我擔任高一化學(3至7班共5個教學班)的化學教學，兼106班付班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長?，F在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作自我總結。
高一化學備課組是一個充滿活力的集體
高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評?，F簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、 定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、 積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。
楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的幫帶對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
高一化學要點范文3
關鍵詞:新課程 初高中化學 銜接教學 策略
2008年秋,江西省在高一年級全面實施普通高中化學新課程改革,指定高一學生在高一階段學完化學必修模塊《化學1》和《化學2》。經過一年的教學實踐,筆者發現不少學生有不同程度的不適應感。這體現在:一方面,不適應老師的上課方式;另一方面,學生的自我焦慮感,這種焦慮感來自過分夸大高中課程的難度和高考的重要
性。在此背景下,研究初中化學與高一化學必修模塊之間的銜接教學策略是很有必要的,也是很有現實意義的。
一、轉變教學理念
從對新課程教學實施情況調查看,一些教師的教學觀念還比較落后。主要存在:一是對新課程精神認識不足,“穿新鞋走老路”;二是對新教材的意圖和教學要求認識不足,教學中存在盲目性;三是教法陳舊,重教輕學,未能發揮學生的主體地位;四是偏重知識與技能目標,忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標的落實。顯然,這樣的教學理念與新課改思想存在嚴重脫節現象。
新課程的核心理念是“以人為本”。為了每一位學生的發展,這就要求教師應構建新的教學理念:教學要面向每一位學生,并著眼于學生的發展。1.教師在教學過程中要突出學生的主體地位,把提高學生的思想道德、科學態度、創新精神和能力作為教育的核心和歸宿;2.要建立相互尊重、平等的師生關系,教師不僅僅是傳遞知識,而是作為一位參與者、合作者和指導者啟發學生思考,引導學生探究,使學生在獲得化學知識和基本技能的同時,在情感、態度、價值觀等方面都能得到充分發展。
二、深入學習初高中化學教學大綱和教材,確保教學銜接自然
教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析,熟悉其內容和編寫特點,做到對大綱、教材心中有數。
(一)初中化學新教材的主要內容和編寫特點
初中化學新教材偏向于采用主題式編排方式,突出化學與生活、社會和技術的密切聯系,在實際問題中引出化學內容,使得學生在實際生活情境中展開學習,還可將所學化學知識應用于實際問題。如教材中“水的凈化”“愛護水資源”“使用燃料對環境的影響”“金屬材料”等。它不強調知識體系的完整性,而更注重于探究性思想的培養,在教學中要求學生對一些基本概念、基本理論和方法自主去探究、發現,并從中學習知識。這就不可避免地在知識框架的完整性方面有所缺乏,宏觀引導不強。
(二)高一化學必修課模塊的主要內容和編寫特點
高中化學必修課程設置為《化學1》和《化學2》兩個模塊,人教版必修模塊內容包括“從實驗學化學”“化學物質及其變化”“金屬及其化合物”“非金屬及其化合物”“化學與自然資源的開發利用”等方面。教材內容精選基礎知識和基本技能,為學生的發展提供必要的化學知識和基本技能,同時注意對學生進行過程與方法、情感態度價值觀的教育,以提高他們的科學素養。
三、細心研讀新課標,準確把握教學內容的深廣度
教材的編寫是以課程標準為依據,是課程標準內容的體現。它規定了課程整合中各個階段的內容,并做了有層次、有計劃的安排,因而教師應在細心研讀新課標的基礎上使用教材,全面了解知識內容的結構框架,避免一步到位、所有學生“一刀切”、一味強調對學科知識深講多練的傳統做法。如《化學1》第二章第二單元《離子反應》中,講到電解質概念時只要求掌握概念的內容,不要求掌握概念的分類(即強電解質和弱電解質的概念)。
四、教學方式應連貫一致
義務教育階段教師大力倡導“自主、合作、探究”學習方式,講究師生民主平等,重視學習能力的培養,因此,合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。而高中階段則更多采用“滿堂灌”“滿堂問”教學方式,這與學生以前所接受的教學方式不一致。因此,高中教師應繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”學習方式,鼓勵學生發表獨立見解,積極倡導合作探究性學習,培養學生的綜合實踐能力。同時,應重視發揮學生的主體地位,根據學生特點來設計教學環節,加強情境創設,活化教材,活化課堂。
五、在教學中滲透學法指導
由于高中化學知識的深廣度比初中化學有較大幅度的提高,內容形式也有較大變化,所以,初中學生所使用的記憶、重現、簡單模仿的化學學習方法不適應高中注重能力及創新的要求,必須采用更有針對性的方法才能學好化學。因此,教師要引導學生創新學習方法。
(一)進行學法指導教育
上高一化學新課伊始,教師應結合教材講解初、高中化學的區別:如,知識的廣度與深度增加,知識的系統性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高等。教育學生不能把初中一套習慣和方法照搬過來,而是要改進學習觀念和方法。同時,介紹一些學好高中化學的正確方法:如重視實驗,抓好課前預習與課后復習,及時進行各種知識技能的總結歸納,要用理解記憶法識記知識等,對課本中的重要原理、結論和定律要著重去看、記和理解。同時,要從高一第一堂化學課起,就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習,記好預習筆記,答好預習思考題;上課專注聽講,做好聽課筆記;課后及時做學習小結,按時獨立完成作業,及時進行各種知識技能的總結,歸納篩選試卷,收集經典好題以及建立錯題本。注重知識的理解和運用,要善于質疑。學習新課時要敢于詢問,在知識的上下聯系比較中要敢于發問,在總結歸納中要不斷追問。
在以上幾個環節中,上課時做好聽課筆記尤其重要。對于新課,主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出,富有啟發性的分析;對于復習課,主要記下老師引導提煉的知識主線;對于習題講評課,主要記下老師指出的屬于自己的錯誤,或對自己有啟迪的內容。此外,對于課堂所學知識有疑問或有獨到的見解要做上標記,便于課后繼續研究學習。
(二)注重培養學生的自學能力
“授人以魚”不如“授人以漁”“教是為了不教,學是為了會學”。在教學過程中,不僅要傳授學生知識,教會學生學習知識的分析方法和思維方法,更重要的是培養學生的自學能力。這是高中化學學習的需要,也是素質教育的需要。在教學中,教師要有意識、有目的地讓學生去思考和分析,學會帶著問題去看書,去查找資料,去尋找答案,并能由此及彼、由表及里,并應用到對同類和其他問題的分析中,從而使學生成為學習的真正主人。
參考文獻:
高一化學要點范文4
關鍵詞：初高中；化學銜接課；課堂教學實施
學生在初中只接觸了一年化學，而高一化學教學又是初三化學的知識深化和能力提升，為保證高一學生對高中知識平穩過渡，我帶領全組老師首先對初高中教材的銜接做深入研究。
1 全組教師研讀高中化學課程標準
1.1 高中化學課程標準更關注學生的個性發展，尊重學生的多元化、選擇性
高中化學課程標準明確指出，高中化學課程要努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要，要關注學生個性的發展，鼓勵每一個學生走向成功。要著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。多元化、選擇性的高中化學課程為學生的個性發展、自主選擇提供了最好的保障。
1.2 高中化學課程標準更注重課程的多元化，課堂的時效性
從初中化學單一性的一維課程變為高中化學多樣性的二維課程，模塊多，彈性大，具有很大的選擇性，這也是普通高中教育教學的發展方向。
1.3 高中化學課程標準對學生思維能力、創新意識提出了更高要求
我們知道，初中學習更多體現了直觀感性經驗，屬于經驗型邏輯思維，這是由于初中化學知識遷移太少，抽象思維能力要求不高。而高中學習更多要求抽象思維、思維的創新和拓展，也就是要具有創新思維意識，不再是根據經驗來解決問題。正視初高中學習思維品質的差異，是為了更好地指導和矯正我們的高中學習，選擇科學有效的學習方法，順利完成初高中的學習銜接，更好地完成高中的學習任務。高中學習思維方法向理性層次躍遷，化學語言的抽象化對學生思維能力提出了高要求，而能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事。這種思維能力要求的突變使很多的高一學生難以適應，導致成績下降。
2 初高中課堂教學方法對比及指導
初中課程邁向高中課程的過程中，在知識的難度和廣度上，邁向一個較高的臺階。解決問題的方法和思維方式也與初中有較大的差異。很多學生感到不能很快適應高中化學的學習，一半以上學生感到不能很快適應高中化學的學習，一半以上學生認為高一教學課堂容量大，內容難度大，找不到重點。其實造成上述問題的主要原因是初高中知識沒有銜接好?，F將初高中學習內容、方法及對策簡單介紹一下：
2.1 由初中知識“是什么”轉向高中知識“為什么”
初三階段的化學學習內容，記憶性的知識占一定的比重。如：化學符號、化學式、反應現象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含量；大氣中各種氣體的含量等。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論，在學習方式上，對教師具有明顯的依賴性；而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，除了記住是什么之外，還要求弄清為什么，需要有一定的自學能力。
2.2 由“死記硬背”轉向尋找規律性記憶
初中階段記憶的知識較少，很多學生靠死記硬背也可以在中考時考高分；而高中要求學生有較強的理解力，理解后再記憶或記憶后必須理解，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學習高中化學，因學到的知識消化不良而導致事半功倍。
2.3 處理好初中化學與高中化學的三個銜接
（1）知識銜接
考慮到初高中的過渡，剛進入高一學習化學時，課本通常會回顧初中知識，并將原來初中所學的化學知識融入新知識的框架中，將已學知識升華到一個新的高度。
（2）心理銜接
進入高中后，學習的外部環境和課本內容都發生了變化。同學們剛開始容易產生一些畏懼情緒，這很正常，但要及時調整好心態，穩定好情緒，使自己盡快進入角色，適應高中化學的學習。
（3）方法銜接
初高中化學學習有很多相似的地方，如都重視雙基、重視實驗等，但隨著所學內容的加深，知識的系統性和規律性也逐漸增強，同學們必須把以記憶為主的學習方法轉化為記憶和邏輯思維并重的學習方法。
3 具體做法
3.1 抓好課前預習。預習可以使同學們對所學知識做好準備，能夠帶著問題聽課，增強聽課的目的性，從而提高學習效率。課前預習就是讀、劃、寫、記。讀就是通讀課本，歸納課本含義；劃就是要劃出重點、要點和關鍵詞句；寫就是把自己的想法和疑點寫下來，帶著疑問去聽課；記就是把重要的概念及物質的性質、用途、制備方法等記住。正如古人所說：“疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。”
3.2 掌握聽講方法。首先要做好課前準備，包括心理上和知識上的準備，其次要專心聽講，緊跟老師的講解思路，積極思考；再次要學會科學地思考問題，注重理解，善于多角度驗證答案，此外，也還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記，課堂筆記應記綱要、思路、要點和問題，并及時做好筆記整理，處理好聽、看、想、記的關系。
3.3 做好課后復習、課下作業。課后復習、作業是學習的一個重要環節，通過復習和作業可達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用知識的技能，并且通過歸納、整理將知識系統化，使知識真正被消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。
3.4 學會歸納小結。在一個章節或一個階段的學習之后，要進行小結。小結時應做到：揭示和突出已學知識的重點內容和各部分內容的內在聯系，使之形成內在網絡；力求用簡明、生動、形象的方式表達，可編寫提綱或摘記要點，其中圖表法尤其值得提倡。
5.掌握解題策略。 化學學科的解題過程有其自身的規律可循：首先要認真理解題意。弄清題目給出了什么條件，需要回答什么問題?；貞浿R點，確定解題方案，在審清題意的基礎上回憶有關的化學概念基本理論、計算公式等化學知識，設計一條解題途徑，制訂出解題的方案。正確解題，把解題的思路一步步表達出來，注意解題的規范性和完整性。解題結束時，要注意檢查，以提高正確率。展開思路尋找規律。這是最后一個環節，也是大多數學生最容易忽視但又至關重要的一個步驟。一道題目做完以后，通過回想和總結解題思路，從中悟出規律性。
高一化學要點范文5
關鍵詞： 初高中化學教學 銜接教學 學習適應期
在高中化學起始階段，我們在教學中發現很多學生不適應高中化學課程的學習，聽不懂化學課，學習中遇到很大困難，對化學學習失去興趣，過早出現學習成績倒退、分化現象，產生厭學心理，這嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。不少高中化學教師也反映升入高中的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，所以，高中化學教師應對初中的教材及課程標準進行研究，查找初中學生存在的知識缺陷，及時調整教學內容，搞好初中化學與高中化學的銜接教學，縮短學生高中化學學習適應期，從而提高教學質量。
一、初高中化學教學目標的差別
我們通過對比新課改后初高中課程標準及考綱對教學目標的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的基礎教育，更強調基礎性、一般性，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生不只要能將所學知識應用于解決具體問題，還要能在實際應用中有所創新。高中新課標立足于學生適應現代生活和未來發展需要，著眼于提高公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的課程目標體系，把“以掌握雙基、培養能力”為中學化學教學的目的和任務逐步轉向以“培養科學素養、實踐能力、創新能力為核心”的化學教學目的和任務。
二、初中生進入高中后的學習障礙
通過對高一學生的調查得知，初中學生進入高中后，學習障礙主要來自以下幾個方面。
1.學習內容的不適應
初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低。高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。如高一化學中，物質的量、氧化還原反應等概念不容易理解，不少學生覺得離生活太遠。確實，初高中的化學用語有著很顯著的差別，初中化學主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且學生也有較多的感性認識作基礎，而高一化學一下子就觸及物質的量、氧化還原等知識，不少學生的抽象思維能力一下子還不能適應。化學語言的抽象對學生思維能力提出了高要求，而能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。另外，高中化學在知識內容的量上也急劇增加。在單位時間內接受知識的量增加了許多，而相對而言輔導練習消化的課時較少，不少學生來不及消化吸收。
2.教學方法的不適應
不少高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，一些對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，使學生產生厭學情緒。一些高中教師不熟悉初中教學內容和教學方法，以及學生思維特點，等等，造成高初中的教學脫節，從而影響了學生學習。初高中化學教師的教學風格與教學方式也不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
3.學習方法的不適應
不少高一學生停留在初中的學習方法上，導致學習事倍功半，適應性差。高中化學的學習具有“理性”的特征，高中化學知識相對來說“博而深”，知識由“形象”到“抽象”、由“現象”到“本質”、由“淺顯”到“深入”，一切知識更加系統而全面、富有深度。因此高中化學學習必須變“感性學習”為“理性學習”，從而全面深入學習系統的化學知識。 高中化學對學生自學意識和自學能力的要求也較高。若教師不注意學習方法的指導，學生就不能較快探索出適合自己的學習方法 ，也難以適應高中緊張的化學學習活動。
4.學習心理的不適應
初中化學以記憶為主，學習相對簡單輕松，許多學生仍用初中的學習心理來學習高中化學，認為讀讀背背就行了，而不注意去理解知識，缺乏嚴謹規范的作風，學習習慣和自學能力不盡人意，導致相當部分的學生對化學基礎知識掌握較差，對知識一知半解。在面臨緊張的高中學習和競爭下，隨著化學學習的逐漸深入，若教師未進行積極的引導，極易造成學生化學學習的心理障礙。
三、使高中學生學好化學的有益嘗試
針對高一學生在學習化學過程中出現的各種學習障礙可以看出，學生不適應高中化學課程學習的原因是沒有做好初中與高中化學學習的過渡，導致許多學生較長時間對化學學習無所適從，過早出現學習成績倒退、分化現象。所以，我們有必要做好初高中化學教學的銜接，縮短學生高中化學學習的適應期，以提高教學質量。下面是我們對初高中化學教學銜接的一些做法，供大家參考。
1.做好初高中化學教學內容的銜接
教師要熟悉初高中教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，確定新學年開始的復習內容，制定出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初高中的銜接。教師對高一新生的情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。在初高中化學教學內容銜接上，我們主要采用以下方法復習。
（1）集中復習。我們在正式學習高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。主要是與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復，但初中化學里沒有講全、講透的知識。這樣做可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習。如化學用語的復習（常見元素的化合價、物質的化學式、化學方程式等）和基本概念的復習（酸、堿、鹽、氧化物等）。教學低起點，逐步提高拓寬，讓學生逐步適應高中的教學要求。
（2）專題復習。在實際教學中有些內容學生掌握明顯薄弱，而高中又必須掌握，我們結合高中的化學內容，以專題形式復習整理，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用，等等。
（3）穿插復習。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，有些內容可以穿插在高中有關新授課之中。在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。例如氧化還原反應的學習，初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化反應和還原反應，高一則從化合價升降、電子轉移觀點，即從本質上來介紹氧化還原反應，要補充化合價的含義，復習化合價升降與電子得失的關系，要求學生記住常見元素、原子團的化合價，能根據化合價計算規則計算化合物、離子中某元素的化合價，等等。
2.做好初高中化學教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平，以及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
（1）倡導個性化學習和教學。注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。鼓勵自主學習、有意義學習，采用非指導性教學，以學生為中心，以情感為基調，教師只是促進者，學生自我發起、自我評價，培養科學探究意識和創新精神，養成良好的思維和學習習慣；教師適時地進行激勵性的評價，創設積極的、開放性的課堂學習情境。
（2）積極引導學生參與實驗活動和實踐活動。布置作業可以以課題形式進行自覺研究，進行研究性學習。嘗試開放實驗室，可由學生提出實驗申請，教師把關，學生通過操作活動在接受知識信息的同時體驗成功，能切實提高動手能力、實踐能力。
（3）初高中教學都要留有余地，該講的內容要講到位，但要把握好“度”，給教學留有更大的彈性和更多的空間。如難度較大的問題應留給學生思考的時間和空間。在完成教學任務的前提下，讓學有余力的學生感到知識的不足，這樣更容易激發尖子生的求知欲，可在競賽輔導中嘗試該法。避免把發展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。
（4）注重理解，精講精練，把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”。
3.做好初高中化學學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求，教師要花時間指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中。
（1）教會學生轉換學習方式。初三學生剛接觸化學一年就進入到了高中，可以說大多數的學生僅僅處于化學的入門階段，還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。如果有精力的話，最好是進行面對面的輔導，有針對性的引導，對不同層次的學生進行學習方法指導。
（2）教會學生做筆記。不少初三學生的筆記做得非常被動，學生缺乏作筆記的主動性，只習慣于記下老師寫在黑板上的內容，沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息。應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，要利用課下的時間對課堂上的筆記進行整理、反思。
（3）教會學生分析平時的學習得失。平時應要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有部分學生是僥幸正確的，如果他們不對僥幸得分的題目進行分析的話，這部分題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。
4.做好學生學習心理的銜接
學習的表觀現象與心理現狀密切相關，初高中學習任務、要求的不同，勢必引起學生的不同心理活動。在教學實踐中我們發現，高一新生進校后的心理變化常呈現從“松弛”到“緊張”、 從“憧憬”到“失落”、 從“積極”到“消極”、 從“新奇”到“漠視”幾種狀況，從而導致在高一新學期伊始，新生學習就會出現不同程度的分化。教師可以嘗試從以下幾個方面做好學生學習心理的銜接。
（1）加強學習動機培養，引導正確的學習觀。學習動機關系到學習行為的激發、定向和維持，它調節學習行為。學習動機使學生具有明確的學習目標，知曉自己為什么而學習，朝著哪個方向努力，正確的學習觀能使學生積極并持之以恒地投身到學習當中。
（2）實施情感教育，促情感態度和價值觀的形成。新學期前幾節課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間的距離，使學生主動跟你接近，讓學生從心理上做好準備，讓學生想學，我認為這是搞好初高中銜接教學的有力保證。
（3）關注課堂教學，以情動人。教師應在教學過程中充分采用各種手段實施情感教育，善于創設教學情景與氛圍來調動學生的激情，使學生更加積極主動地去探索感悟，發展學生的形象思維和創新思維，讓學生有深切的感受，使學生有情感的涌動，在學生情感高漲的時候，引導學生進入學習狀態。
高一化學要點范文6
關鍵詞： 階段性；自學輔導；過關檢測；成就感
在高中化學教學中，可以根據學生的實際情況，結合教材的編排體系，采取階段性過關的教學模式，由淺入深、由易到難，確定不同的教學內容和目的，根據目的來組織實施教學，這樣，既能幫助學生掌握知識，又能使學生較好地提高技能和素質（尤其是自學能力），可以達到其他教學模式無法達到的教學效果?，F將“階段性過關”教學法介紹如下，以求拋磚引玉。
一、進行自學輔導，培養學生良好的學習習慣
學生在校期間所能掌握的知識是十分有限的，而科學技術卻在日新月異的發展，所以在校期間不僅要教給學生雙基知識，而更為重要的應著眼于培養學生的自學能力和良好的學習習慣。這就要求在平時的具體教學中充分發揮學生的主體作用。教育理論已經明確地說明了在教學過程中學生的主體地位，而且學生的主體性的發揮離不開教師的指導，教師為學生的學習可提供“捷徑”，當然這“捷徑”不是教師把現成的結論告訴學生，而是讓學生在克服各種困難和障礙的過程中發揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學生在高中三年的學習過程分作三個階段，逐步培養學生的自學能力和良好的學習習慣。
1.第一階段――基本依賴教師階段
這一階段的主要意圖是使學生明確如何進行有效的學習。以高一化學教材第一章“鹵素”為開始的近四周時間，課前教師把每節課教學的任務分解轉化為一個個連貫的具體的教學目標，這些目標可以是一個概念的內涵和外延，也可以是一種物質的物理性質和化學性質的某個方面、物質的制備等。課堂上以教師布置的預習思考題引導學生按教學目標閱讀教材、啟發思維和進行印證性實驗，從而明確教材的知識體系，同時要求學生自己寫出讀書筆記（每節課后檢查學生的筆記本，以保證全體學生都能按要求完成），每節課的后半段由教師按學習目標進行點評、講述，同時發課前編印好的思考題答案、教學目的要求及知識體系綱要，供學生對照和參考，以便發現自己讀書過程和筆記中的不足，課后進行完善和復習。
2.第二階段――學生可以相對獨立地進行學習階段
有了第一階段的學習，學生已基本掌握了自學的方法，但尚未養成習慣，學生的觀察力（尋找教材中的知識點，尤其是重要的知識點和知識體系）、想象力（新知識和原有知識的聯系，新知識與生產、生活的聯系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學內容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”，教學側重點是學生的學習習慣和學習能力的培養。具體做法是繼續第一階段的教學模式，但閱讀教材與課前預習結合在一起完成（課前檢查）。課堂上的工作，首先是根據課前預習的印象，結合教師印發的思考題進行思考和小組討論，約15min；另在約10min的時間內寫出本課的內容提要等知識體系：然后在約20min的時間內，教師結合印發的提綱側重講解知識體系、新舊知識聯系及其在生產和生活中的應用，使新學到的知識進一步升華。最后以個別例題講解的方式，使新學到的知識盡快轉化為能力。
3.第三階段――學生基本上可以獨立學習階段
以上兩個階段大約需要一學期。經過一學期的以上兩個階段的教學和訓練至高一下學期初，在學習第五章“物質結構和元素周期律”內容時，學生已能在教師的指導下，獨立地閱讀指定的教材和教學參考書，進行實驗，編寫讀書筆記，基本上能獨立掌握所要學習的內容，具備了聯系原有知識進行想象、對比、分析和思考的能力，養成了較好的學習習慣。但基于學生的知識基礎及知識面的限制，在學習過程中還會遇到一些疑難問題和發生一些缺點錯誤，因此他們無法完全通過自學來完成學習任務。那么第三階段也就是從高一下學期開始，教學工作的進行主要是通過學生在家完成閱讀教材和編寫知識提要，然后就學習內容（尤其是重要物質的組成、結構、性質、變化、制備等知識要點）和解答習題（訂購的系列練習和課后習題）過程中的疑難問題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動中進行提問和討論。那么課堂上的教學過程就是在教師的主持下或教師在場請某些學生主持，就知識體系和部分學生提出的疑難，通過互相爭議、討論來糾正錯誤、加深理解、煅煉表達能力。若上述方面學生都無問題，則這段時間就進行小組作業，完成一些要求更高的習題，滿足學生的求知欲。每節課的最后（約10min）由教師進行總結和評價。
二、上好習題課，煅煉學生應用知識的能力
練習是鞏固知識、形成技能技巧、發展記憶力和思考力的重要手段，可以使學生學過的知識得到加深和充實。上好習題課可以提高學生應用知識的能力。習題課中要注意典型題的解法，要練得精和透，才能達到掌握一些重要知識和靈活應用知識的目的。
