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研究性學習可行性分析范文1
一 移動學習的內涵與國內外研究現狀
1 移動學習的內涵
移動學習，是學習者個人以攜帶的移動設備 （iPhone、iPod等 ）進行的學習，它具有攜帶便利，不受時間、地點的限制，可隨時隨地開展學習的特性。移動學習是數字化學習的擴展，是獲取信息、資源和服務的一種新型學習形式。英國開放大學沙普爾斯教授認為移動學習有兩層含義：第一，需要理解學習是如何跨越時間、空間和不同技術的;第二，要理解學習如何在教室外、在非正規教育情境下發生。移動學習強調在傳統情境外學習，并將其與傳統情境下的學習相結合。移動學習關注如何在不同環境、不同設備、不同交互中順利開展學習。
2 國內外研究現狀
經過二十年的發展，現在移動學習在國外發達國家已經發展到了相當高的程度，在歐美一些國家的高校中已經作為一種必要的教學模式存在，并且與之相應地開發出了不少軟件以及與之匹配的硬件設備。 國外的研究項目影響較大的有：移動學習，從數字學校到移動學習項目;MOBIlearn項目;意大利Porta-bile項目;美國的PEP計劃、美國自然科學基金項目WHIRL、非洲農村移動學習項目。英國的普渡大學2010年推出了Boiler Cast網站，已有超過37門課通過該平臺向學生提供教授授課的Podcast。規模最大的當屬BBC Janala and English in Action項目，約六百萬人在該項目中使用手機學習英語。孟加拉國在英國廣播公司和英國發展部支持下推出該項目的手機服務。當今應用移動學習最成功的案例有兩個：一是電子書，電子書閱讀器讓越來越多的人有機會讀文學名著。二是MOOCs，它為全世界的人提供了免費的學習課程。
我國開展移動學習的項目和建設較發達國家相比要晚一些。國際遠程教育專家 Desmond Keegan博士于2000年在上海電大20年校慶的中外專家學者辦公會上做的D-learning，E-learning，M-learning的報告，將移動學習作為遠程學習發展的新階段引入我國。教育部高教司在 2001年了以建設移動學習平臺為目標的試點項目“移動教育理論與實踐”，由北京大學承擔此項目，開發了三個版本的移動教育平臺，致力于教育資源研究;2002年5月，北京大學啟動了國內首個校園無線局域網建設項目。2004年9月，英特爾聯手中國教育和科研計算機網 （CERNET）宣布推出“中國無線大學計劃”。2007年，上海電視大學和上海藍卓信息技術有限公司共同研制了“移動英語學習系統”，該系統以短信息的形式，每日都向電大學生自動發送英語測試題，并在第二天發送答案及詳解，這是我國向真正的“移動語言交互教學”邁出的第一步。2008年 由北京師范大學承擔了第五屆無線、移動、普適技術教育應用國際會議 （WMUTE2008），標志著我國的移動教育/學習研究開始與國際接軌，2010年華中師范大學承辦了MULE2010國際知名會議，這些會議在一定程度表明我國在移動學習領域的開展已經具備有相當大的研究群體與雄厚的實力。目前，國內關于移動學習的研究主要為理論研究、支持性技術研究、應用研究及資源建設等。
二 高職英語移動學習的可行性
由于移動學習是一種靈活方便的學習方式，既能滿足學生個性化學習的需求，又和傳統的課堂教學具有很強的互補性。符合高職院校的教學規律和教育方式，開展移動學習具有可行性，是教學模式發展的必然趨勢。
1 學生移動設備使用情況及對移動學習的認知態度
4G時代的到來，讓人們體驗到什么是真正的高速上網，為移動學習視頻、圖像、音頻及時傳送都提供了強有力的支撐，為高職院校開展移動學習提供了良好的物質環境。移動學習設備主要包括手機、筆記本電腦、平板電腦、電子詞典/學習機，MP3/MP4等，其中手機作為移動學習工具獲取資源更加方便快捷，不受時間地點的約束。絕大多數學生都會使用手機學習，把手機學習作為一種補充的學習方式，并促進和強化了學習效果。而且學生在選擇手機資費的時候一般都會選擇包月的上網流量包，價格便宜。
2 豐富的移動學習資源
隨著移動學習的不斷深入，移動學習資源也越來越豐富。網上可以使用的英語移動學習軟件主要有掌中英語、滬江英語、唐僧英語、VOA每日英語、BBC英語及新概念英語等。學生可以通過下載，學習詞匯、語法 、口語 ，提高聽力和閱讀能力及寫作能力，了解背景文化知識、欣賞美文、關注時事等。
3 移動學習理論依據與教育理念的一致性
支持移動學習的理論很多，其中包括非正式學習理論、情境認知與學習理論、境脈學習理論、活動學習理論等。這些理論依據同時也是高職院校開展教育所遵循的，在教師的授課過程中也同樣存在，移動學習提供了實實在在的的技術條件，為這些理論應用于實踐提供了可能。因此，移動學習的教育理念在高職院校是可行的，是對以往教學模式的創新和教學形式的補充。
4 滿足學生個性化的學習需求，培養自主學習能力
充足、豐富的學習資源，靈活方便快捷的學習方式，可以充分滿足學生對豐富的多媒體呈現形式、娛樂式的學習內容和高度自主按需學習的需求。移動學習改變了以教師為中心的現狀，強調以學習者為中心，以移動設備為輔助手段，以數字化資源為內容，激發學生的學習動機，培養學生主動學習的習慣，通過移動學習提高了學生分析問題、解決問題以及獨立思考問題的能力。
三 提高學生英語移動學習效率的策略
移動教學不同于傳統意義上的網絡教學，不能將網絡教學的內容和方法完全照搬到移動學習上，教師和學校仍需承擔起一定的責任。無論是教師還是學校，都應改變觀念，樹立并堅持人本主義的教育理念，充分利用移動學習環境，加強對學生學習策略的培養。
1 確立新的教學理念
移動學習本身的特點就決定了它必然是以學為主的、以學生為中心的，新的教學模式下，師生應該樹立移動學習觀念，必須從單純的知識教育轉向素質教育，轉向培養學生的創新精神和實踐能力。教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，應從 “教”學生轉變為 “導”學生。加強教師的引導作用，引導學生形成移動學習的習慣，保持移動學習的興趣，增加對移動學習的信任。
2 確定學習目標，設計移動學習的學習模式
移動學習，意味著隨時隨地可以學習，意味著學習者的學習時空被無限制地放大從時間、空間到學習資料，移動學習呈現了非常美好的可能。移動學習的轉變需要學習者內心的轉變，需要學習者對自己學習時空的重新定義。對于當前多數大學生移動學習缺乏目的性、無計劃、散漫等特點，設置一個合理的學習目標、加強自我管理變得尤為重要。當學生進入網頁時，要首先列出他們要學習哪些內容，應該達到什么水平，學完之后能夠做什么，以此讓學生明確目標，不要被互聯網上海量的信息沖昏，采用科學的信息管理，下載有用的學習軟件，方便學習，提高學習效率。也可以在學習軟件中添加點播系統，融和聲音、圖片、動畫等多種媒體形式，激發學習者的學習興趣，也使移動學習變得更加的實用。
3 促使大學生增強自我管理，強化時間觀念
移動學習打破時空束縛，其中一個特點就是學習者的學習時間比較零散，時間是不固定的，很難事先安排具體的時間來進行學習，對于很多零散的時間沒有進行很好的安排。因此學習者需要重構自我的學習時空，對自己的學習有一個系統的規劃與設計，對于時間和自我的管理是最根本的策略，把這些零散時間用在移動學習上，安排每天的學習計劃、移動學習的重點。這樣就能使大學生更有效地利用零散的時間，從而達到提高學習效率的目的。由于移動學習還受外界環境的影響，不同的環境會有不同的影響，十分容易造成對移動學習的間斷性，所以，大學生在學習的過程中還要及時做好學習筆記，即對學習內容有條理地做記號，充分發揮移動學習的作用，提高學習效率。
參考文獻
[1]安維民.數字化學習環境下中小學生自主學習能力培養的策略研究[J].中國電化教育，2013（6）.
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關鍵詞：教學研究型大學；工科數學分析；課程建設；探索；實踐
中圖分類號：G622.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0009—01
項目：重慶郵電大學重點課程建設項目（ZDKC2010—7），重慶郵電大學數學與應用數學專業提升項目。重慶市郵電大學教學改革項目（xjg201018）
一、 引言
隨著科學技術的快速發展，對科研與工程技術人員的綜合素質與創新能力的要求越來越高。因此，如何加強工科類學生數學思維能力與創新意識的培養，便成為新型通信信息才培養的關鍵問題之一。長期以來，綜合性大學、師范類大學等開設的數學分析[1]課程已相對成熟，形成了自己的特色，而以工為主，經管、理等相結合的多科性教學研究型大學新開設的工科數學分析[2]課程建設則相對滯后，為適應社會人才培養的需要和學校的發展，我校工科數學分析課程于2000年開始在部分專業進行試點開設，經過幾年的探索與實踐，形成了“以優化教學內容為基礎，以豐富教學資源為抓手，以改革教學措施為突破，以提高學生能力為目標”的工科數學分析課程建設思路，采取加強基礎，注重能力；適應需求，重視應用；突出特色，適度拓展等課程建設實施策略，取得了很好的效果。
二、 緊扣工科專業需求，優化工科數學分析課程教學內容
工科數學分析是高等學校的重要基礎理論課程之一，是高度抽象、邏輯嚴謹、應用廣泛的一門基礎學科。該課程的建設我校是教學改革的重點之一，在人才培養中占有重要地位。為把學生培養成我國信息通信事業的杰出人才，根據“數學是基礎，工學是手段，解決問題是目的”的教育理念，從在試點班開設工科數學分析課程，擴大至普通班級中對數學要求較高的同學，進一步拓展為工科數學分析[3]雙語課程。通過研究工科專業對數學知識需求特點以及數學知識對工科人才未來發展趨勢，結合課程的特點，確定相應的課程教學體系與內容。
（一）結合專業特點，明確課程目標
根據工科專業以信息科學技術為主的特點，在制定工科數學分析課程的教學目標時，我校確定了“加強基礎，注重能力；適應需求，重視應用；突出特色，提高能力”的工科數學分析課程建設指導思想，突出信息科學和通信工程的地位，采取“理工結合”模式，重視實踐環節，培養創新型工科專業人才。
（二）根據課程目標，優化教學內容
根據課程建設目標，優化教學內容，形成了先進的課程教學理念———保留精髓，突出特色，適應需求，適度拓展，推進國際化。具體為：
1.保留分析課程的精髓，體現分析課程的本質內涵。
2.突出課程的工科特色，實現與專業課程的無縫銜接。
3.適應信息技術發展的需求，增強學生的數學建模能力[4]。
4.拓展工科學生的數學視野，打開面向現代數學的窗口。
5.開設工科數學分析雙語教學，推進教學的國際化進程。
三、 改革教學方法手段，構建優質立體化課程資源
在課程建設中，教學方法和手段的改革與教學資源的構建既是培養創新人才的關鍵環節，為此，我們從以下幾個方面持之以恒地開展工科數學分析課程教學方法及手段等改革的研究。
（一）以學生為主體，注重教法與學法的研究
根據課程的特點，在設計教學方法時，力求從學生數學基礎出發，遵循“注重思想方法教學、強化應用能力培養”的原則。
1.注重教學方法，激發學習興趣。
2.引入“案例教學”，融入建模思想。
3.加強學法指導，增強學習信心。
（二）整合信息技術，推動立體化課程資源建設
按照教育部《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》的精神和要求，整合信息技術資源，構建立體化工科數學分析課程資源。具體為：
1.根據課程特點和學生實際，近年來團隊教師先后編寫出版了多本教材，并應用于教學實踐，師生反映良好，先后被多所高校選用。
2.為配合實踐性教學及實施教考分離，教學團隊編寫了相應的習題庫和試題庫。通過多年來的使用，對提高教學質量起到了較好的促進作用。
3.研制“工科數學分析CAI”，成果獲得重慶市第五屆電教科研成果三等獎，并被多所學校選用，收到良好的教學效果。
4.加強課程教學網站建設，充分利用網絡教學平臺，為學生的自主學習和創造性思維的培養提供條件。通過該教學平臺，很好地激發了學生主動學習的積極性，有效地培養了學生創新思維的能力。
（三）加強實踐性教學，提高學生分析和解決問題的能力
根據課程的特點，依托學校特色，發揮信息技術優勢，建立了將課堂教學、網上自主學習、課后實踐教學融入一體的立體化教學體系。
1.課程習題課教學的宗旨是通過問題討論、例題演示、案例分析等，以便使學生加深對本課程基本概念、基本定理、基本方法的理解，逐步提高應用、運算和論證能力。
2.將課堂教學、網上自主學習、課后實踐教學融入一體的立體化教學體系。在工科數學分析的教學中，團隊老師綜合運用多種教學方法和手段，并將工科數學分析的課后綜合作業（實驗）和課程小論文（綜合實踐、作業、上機）引入到教學中，將數學建模與數學實驗的思想融入講課內容中，使學生能夠真正學有所用，充分發揮精品課程網絡教學平臺的作用，布置網絡學習作業或實驗，提高了學生在教學過程中的參與程度，學生的主觀能動性在實驗中得到充分發揮，同時，也有助于促進學生的獨立思考和創新意識的培養。在實際教學中取得了良好的效果。學生的創新能力也得到了加強，尤其是在全國大學生數學建模與數學競賽中，我校學生成績一直非常優秀，尤其是在過去的2011年，獲得了4個全國一等獎，6個全國二等獎的好成績。
四、 結論
通過工科數學分析課程的建設，對我校各專業學生的綜合能力有較大的提升，教學效果得到了明顯的提高，實現了課程建設的可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞：初中化學；課堂實效性；研究分析
一、做好課前準備工作，精心設計教學任務
課前準備是化學教學中比較重要的一個環節，教師在課前準備階段一定要設置明確的教學目標、教學方法并制定出詳細的教學策略以及學生在課堂上可能遇到的問題。教師只有做好充分的課前準備工作，才能更好地應對課堂上隨時出現的問題，保證教學的實效性。例如：在進行“化學方程式”的教學時，教師一定要提前做好教案，我這節課應該完成什么樣的教學目標（如應該讓學生理解什么是質量守恒定律，并能夠正確書寫化學方程式）、應該采取什么樣的教學方式（是讓學生自主學習還是讓學生進行小組討論等等）、學生可能會提出什么樣的疑惑（反應前后明明是不一樣的物質，為什么還要質量守恒呢？）教師把這些方面全都要在課前進行考慮、總結，這樣才能準確把握課堂進度，提升教學效率。
二、借助多媒體輔助教學
近幾年來信息技術迅猛發展，多媒體技術越來越多地運用到了我們的教學過程中，它能夠將復雜的知識利用圖片、視頻等形式進行還原，從而創設出教學的情境，例如，在進行“酸和堿”的教學時，教師不可能把實驗室里所有的酸、堿都拿到課堂上讓學生感受，而且有的酸堿還具有腐蝕性，很危險，這個時候教師就可以從網絡上搜集一些常見的酸、堿以及酸堿反應的視頻來讓學生觀看，這種利用多媒體來創設教學情境的方式肯定要比教師用自己的語言來進行描述效果好得多；其次多媒體也具有可保存性，教師利用多媒體來提前制作教學的PPT、視頻在課堂上的時候播放給學生，讓學生進行自主學習，等下課的時候教師還可以把這些資源分享到網絡上，如果學生有上課沒有聽懂或者是有疑問的地方可以下載下來進行二次學習，這樣的方式間接提升了教學效率，保證了教學質量。因此，教師要想提高教學的實效性，可以借助多媒體來進行教學。
三、小組合作學習，營造活躍的課堂氛圍
新課程標準實施之后，要求教師在教學中以學生為教學的主體，充分注重培養學生的自主學習能力和探究能力，但是有很多的知識點是存在一定難度的，如果要求W生獨立完成的話很有可能導致學生失去學習的興趣，因此，教師可以采取小組合作學習的教學模式，既培養學生的探究能力，又保證教學的實效性。例如，在進行溶解度和溶質的質量分數的教學時，很多學生對這兩個概念有疑問，他們不理解究竟什么是溶解度，這個時候教師就可以讓學生成立學習小組，每五六個人組成一個小組，小組內的每個成員都要分享自己的觀點、見解，最終把大家的建議進行總結、整合，這樣學生對這個概念的理解可能會更透徹一些。但是在小組合作教學中，教師也要注意這幾點：首先就是小組內的成員分布要均衡，小組內既要有學習能力較強的學生，也要有“學困生”，互相監督、共同進步；其次，教師設置的問題要合理，難度過大的話很有可能導致學生探究不出來，難度太小又失去了探究的意義。因此，教師可以通過小組合作學習的模式來提升教學的實效性，但是一定要遵守合作學習的原則。
四、分層教學，因材施教
眾所周知，每個人天生都是不一樣的，學生的學習能力也千差萬別，如果教師在教學中對不同的學生設置統一的要求、教學方法的話，那么總有一部分學生是無法完成教學任務的，因此，教師可以采取分層教學的方法。對化學能力較強的學生，教師可以設置比較困難的教學任務并引導他們進行自主學習；對學習能力一般的學生，教師可以設置相對普通的教學任務并重點引導他們進行合作學習、共同探究；對于化學學習能力較弱的學生，教師可以設置相對簡單的教學任務，并重點對他們進行指導，保證他們在教學中能夠有所收獲。分層教學并不是對學生的歧視，而是采取更適合學生的教學方式，保證所有學生都能有所收獲。
五、多元化評價，重在鼓勵
在傳統的教師對學生的評價過程中，教師往往是根據學生的化學成績來進行，這種形式太過片面。那么教師應該如何對學生進行評價呢？首先，教師要少批評、多引導，保證學生都能有所提高；其次，教師可以引導學生互相評價，引導學生改進學習中的不足之處；再次，教師可以讓學生進行自我評價，看看學生自己的認知中有哪些缺陷并引導學生進行改進。這樣多元化的評價形式才更能激發學生改進現有的問題，提升學習的效率。
總之，近幾年來，在初中化學教學中越來越注重教學的額實效性研究，那么究竟如何才能保證教學的實效性呢？今天我們就如何保證化學教學的課堂效率做了一下研究，希望能夠對各位教師有所幫助，也相信我們的教學質量一定能夠有所提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】 科學 分組 實驗 探究式 教學
有關“實驗”，可分類為科學實驗、定性實驗、實驗方法、實驗條件的控制、心理實驗、教育實驗、化學實驗、生物實驗、物理實驗、實驗法，以實驗為基礎的引導探索方法等。
教學中的分組實驗是學生親手參與實驗探究的活動，也是科學教學中常用的直觀教學手段，它是整體教學不可分割的重要組成部分，能使學生運用實驗的方法去驗證和探究物質的變化規律，既能使學生加深記憶，又便于學生理解和掌握。筆者結合本人多年的教學實踐，從以下幾個方面對“化學實驗教學”加以探究。
1.教學實驗探究式的形成及發展
實驗探究教學思想的形成和發展經歷了二三百年的歷史過程。早在18世紀，法國的思想家、教育家盧俊就提出了探究教學的思想。德國教育家第斯多惠在繼承前人教育思想的基礎上，提出用探究式的教學來促進兒童的積極思考。
50年代末60年代初，在世界范圍開展了一場旨在提高理科教育質量的理科教育現代化運動。在這次改革中，實驗探究教學思想有了進一步的發展。美國著名科學家施瓦布對此作出了重要貢獻，他不僅繼續強調自主性、探究性和觀察、實驗等科學方法，更強調科學概念的掌握、探究能力的形成和科學態度的培養在運用觀察、實驗等科學方法而展開的探究過程中的統一。施瓦布等人的實驗探究教學思想過分強調學生像“小科學家”那樣進行探究、發現，忽視教師在探究過程中的作用。為此，日本有的學者提出了引導發現、引導探究的觀點，強調教師在探究過程中的積極作用，而這正是今天實驗探究教學發展的主流。
2.實驗探究性學習活動方案
一個相對完整的實驗探究性學習活動方案，一般應包括以下一些項目：
2.1 實驗探究課題；
2.2 實驗探究目的；
2.3 實驗探究原理；
2.4 實驗探究用品（藥品、儀器、裝置設備）及規格；
2.5 實驗探究步驟；
2.6 實驗現象及結果處理；
2.7 討論與交流。
案例：“水與酒精混合后體積變化情況的實驗”學習活動方案
實驗探究課題]水與酒精混合體積變化情況。
［實驗探究目的］同體積的同一種液體和同體積的不同種液體混合前后總體積的變化情況。
［實驗探究原理］粒子之間是有一定空隙的。
［實驗探究步驟、現象及結果處理］
用量筒分別進行下面的實驗，事先預測結果并與記錄值進行比較。
水與酒精混合后的體積變化（通過實驗完成下表）
［討論與交流］同體積的水與酒精混合前后的總體積為什么不同？
如何將化學實驗知識與技能內容與科學探究內容以及實驗活動有機結合起來，并以實驗探究活動的形式呈現出來，是新課程實施中遇到的新問題。此案例較好地解決了這一問題。案例中所涉及的化學知識是：“微粒之間是有一定空隙的”。通過水與酒精混合后體積發生變化的實驗，引導學生得出這一結論。如何將這樣一個實驗設計成符合新課程理念的探究性實驗，是一個難點。此案例是這樣解決這一問題的：
1、在明確了要解決的實驗問題后，引導學生先進行預測，使學生根據已有的生活經驗和化學知識，對可能出現的情況，大膽地進行猜想與假設。
2、在“明確問題”、提出“猜想與假設”之后，引導學生“設計實驗”。案例中對實驗按照“實驗條件的控制方法”進行了設計：體積不變，只改變物質的種類，即50mL水分別與50mL水、50mL酒精混合；50mL酒精分別與50mL水和50mL酒精混合。
3、對所設計的實驗方案要加以實施，“進行實驗”、“收集證據”。案例中“進行實驗”所采用的具體方式是“測量”；“收集證據”所運用的方法是“觀察”和“記錄”。
4、對所收集的事實和證據要進行整理和加工，案例中運用了“表格化”的處理方法。在加工事實和證據的基礎上，要引導學生對所探究的問題進行“解釋”，并“得出結論”。為此，案例中將“解釋與結論”設計成“想一想”，使學生“觀察與思考相結合”，通過學生的獨立思考，來獲得對問題的解釋，得出相關的結論。
通過這樣的一個設計，學生既學到了化學知識與技能，也學習了多種科學方法，發展了科學探究能力。這也是化學新課程所期盼的一種追求。
3.實驗探究性學習活動
實驗探究性學習活動是通過實驗來進行的，其探究形式是實驗探究。
案例：實驗探究性學習活動
老師在上分組實驗課時，先問學生最早接觸的酸是哪一種酸，學生不假思索地回答是醋酸。老師又問人類最早制得的酸是哪一種，學生猜測是鹽酸、硫酸、硝酸等。老師接著給學生講了人類認識酸的歷史，這時學生明白了人類最早認識的酸是從生活中來的。接著，老師問到生活中與酸有關的問題和現象。有的說酸性土壤，有的說碳酸飲料，有的說酸奶，有的說酸雨……說得非常熱烈。老師又問，能不能用所學酸的知識來認識胃酸、酸雨。學生們的注意力被集中起來，躍躍欲試。
通過這樣的實驗探究性學習活動可以使學生感到化學就在我們的身邊，日常生活中的很多現象能夠運用化學知識進行解釋，符合“學習有用的化學”的新課程理念；
以上兩個案例學習活動的難度并不大，學生根據已有的知識和經驗，通過實驗探究是完全可以解決的。
4.分組實驗教學中的探究性
學生參與分組實驗探究時，如果實驗過程中出現與所學反應不相符合的現象，就容易使學生感到困惑，不利于學生進行分析。然而，我們的實驗儀器不一定潔凈，藥品有時不一定是純凈物，干擾現象時常會出現。這就要求教師引導學生廣泛閱讀有關資料，積極鉆研探索，努力排除實驗中的干擾因素。例如，學生在探究鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應時，將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后，鐵絲表面竟出現了暗紅色或變黑了！如果讓學生做實驗出現這種實驗現象，就會對他們的思維產生嚴重的干擾。面對這種情況，是直接告訴學生為什么嗎？我的做法是鼓勵學生大膽設想產生這一干擾因素的原因。結果收集到以下信息：（1）鐵絲的含碳量過高，使生成的銅中可能混有碳而顯黑色。（2）鐵絲的表面鍍了一層鋅，放入硫酸銅溶液時發生了鋅和酸的反應（說明：鋅和酸反應時表面會變黑，我們制硫酸銅溶液時為抑制其水解，往往加入幾滴硫酸）。（3）可能是氧化銅。（4）硫酸銅溶液可能太濃，反應速度快，使生成的粉末狀的鋼在鐵絲表面排列不均勻，造成顏色變暗（說明：學生可能是聯想鐵和鐵粉顏色的差別而得知）。聽到學生提出的種種設想，我又啟發學生怎樣做才能排除這一干擾現象呢？一位學生的做法是：先用稀鹽酸浸泡除去鍍層，再用熱堿液清洗除去油污，最后用砂紙打磨光亮。經過這樣處理過的鐵絲放入硫酸銅溶液后，再無變黑現象發生，從而使這次學生分組研探究活動順利完成。
5.分組學生實驗教學中的對比實驗的探究
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論文摘要：“身份思考是一種強調思考行為“主體身份”的思考方式，美學家們在認識美學對象時將自身的特定身份介入進去，能歷史地反思美的具體存在所具有的特性，彌補傳統美學研究中的大一統性的缺陷，“主體身份”視角介入美學研究是可行的并具有重要理論意義。
西方傳統美學的發展史主要就是尋找美的本質及其確立審美判斷的過程。許多偉大的美學家為了捕獲這個確切的答案，曾為之彈精竭慮，做出了長久的努力。但是美的本質始終無法尋得，普遍的審美判斷亦無法建立起來。是世界上根本沒有先驗美的本質，還是美學家們的思考“位置”出現了失誤?筆者認為，這實際上屬于同一個問題，即思考范式(知識型)的構形直接決定著思維的邏輯及其結果，進一步說，人們“審視”美的特定視角就建構著某種具體的“美學事實”。下面筆者便從“身份”視角對西方傳統美學中那個難解之謎作“換位”式思考。
何謂“身份”思考?它是一種強調思考行為的“主體身份”問題。思考作為觀念陳述的一種方式，一端連接著思維的結果，另一端連接著行為主體，這是一個內在的連貫性過程，其中，各個組成因素之間互相制約，互相定義。簡言之，某個思考行為及其所包含的結果并非意味著與主體的隔斷，而是深層次地關聯著思考主體的特定身份，諸如人的利益訴求、語境、陳述視野、各種成見等等。正是這類身份標志，才決定著人們的透視視野及其運思邏輯，并最終影響著思維的結果形態。就西方傳統美學觀念而言，它所遵奉的思考范式一直歸屬于“無身份”陳述。很多美學家在表述各自的美學觀念時，試圖立足于“真空”之中，從存在論上(或許是無意的)忽略或忘掉了自己的特定身份，即自己的有限性存在語境，從而割斷了思考行為的連貫性或一體性，最終做出了各種欲強行推及一般卻始終無法實現的美學結論。
反之，如果換個位置思考，美學家們將自身的各種特定身份介人進去，那么就會發現，所有的不同美學觀念及其審美判斷都有存在的合法理由，它們雖然是異質的，無法通約的，但并不妨礙其“和平共處”的可能性。下面便結合著西方傳統美學史中兩位代表性思想家的美學觀念，作一下佐證。
在(大西庇阿斯》篇中，柏拉圖做了給美下定義的最初嘗試，即找出“加到任何一件事物上面，就是那件事物成其為美的”所謂美本質來。柏拉圖雖表示出了“美是難的”無奈，卻還是橫下心來挖出了美的本質:美是理念。這個對美本身的判斷真不真實?它有無普遍性?后起的美學思哲們可謂莫衷一是。筆者認為，衡量美的觀念及審美判斷不適宜用“真假”或“正誤”的標準，而應該由“身份”的立場審視其合理與否，即其有無根據。如柏拉圖的“美在理念”說，如果轉換成完整的合乎語境的陳述形式應該為:“我”(柏拉圖)認為美在理念。這個“認為”作為柏拉圖的行為方式包含著許多含義，諸如確信、感知、體驗、推論、判斷等等。
柏拉圖作為特定的生存個體，一方面會在實際生活中感受體驗著美，另一方面作為一位偉大的美學思哲，又試圖確定地“知道”美。柏拉圖對美所下的判斷實質上是從后一立場上作出的，他力圖客觀地告知人們美的普遍意義是什么。柏拉圖的意圖是神圣的，因為他想提供給人們知識，然而他的思考規范行為卻顯得有些粗暴，因為他將自己作為有限個體所把握到的審美經驗升華為絕對之物，進而推及到一般。這其中隱含著由或然性的“是”到必然性的“應該”的價值轉換。按照尼采的隱喻說法，這是“權力意志”在作怪，亦或稱之為?？率降摹爸R權力”游戲。
在筆者看來，柏拉圖的美學觀念有其合法性，這聯系到柏拉圖的個人“身份”就會自明。柏拉圖作為特定的貴族階層，其存在立場決定了他對于包括藝術與美在內的諸多現象的認識都受制于某種特定的歷史語境。同時，柏拉圖作為“理念”哲學的創建者，他從作為至高實體的“理念”推論出“美在理念”的觀念，就表明了這種邏輯推論的合法性。換個立場看，假如一個作為農奴身份的“西庇阿斯”說“美是一只湯罐”，這又有何不可呢?
再比如亞理斯多德，亞理斯多德一反柏拉圖的做法，在客觀的現實世界本身去尋找美與藝術的本質。他認為，美不是理念，美主要取決于體積的大小適中和各組成部分之間的有機和諧統一。依照通俗的說法，亞理斯多德的美學觀念和柏拉圖的美學觀念可謂一個“在天上”一個“在地下”，二者截然不同，但他們卻都聲稱自己發現了“美”的本質。這是為何呢?與柏拉圖一樣，亞理斯多德作為古典時代的一位認識者，他的思考身份與柏拉圖相較，既有相似之處，也存在著很多差異。相似之處在于，他犯了與柏拉圖同樣的錯誤，即同樣忽略了自己的主體身份，把從自己思想系統中演澤出的美的特有屬性強行推廣至普遍性;差異之處在于，他的特定個人身份與柏拉圖分屬于特殊的個案，故而殊途殊歸。
根據上面的例證，筆者可以初步總結出立足于“身份”視角所展開的美學反思將要貫徹的主要思想原則。
第一，“身份”強調立足于“主體視角”來認識美學對象。這種特定的透視主義不從“大寫的人”出發而抹掉一切有限性來尋找所謂美的絕對本質，相反，它著眼于個體自身的有限性，包括經驗背景、利益立場、知識視野等諸多方面所限定的身份標志，由此出發，認識者才能歷史地反思美的具體存在所具有的特性。這種對美的把握方式必然不是全視角的，而是存在著盲點，其對美所作出的評價和分析僅僅局限于他自身的認知視野，所獲得的美學成果也相應具有一些片面性。
第二，“身份”標志不預先假定研究對象存在著所謂的“客觀事實”。與西方傳統美學孜孜以求美的本質或審美判斷的普遍性不同，身份視角徹底阻斷了通向美的先驗本質的通道，它主張此類先在的獨斷中心是傳統經驗意識的幻覺，是根本不存在的，故而有限的認識個體不可能遭遇到美的絕對存在，相反，特定的個體身份只能捕捉到有關美的相對性。
第三，“身份”主張美的相對性、多元性，尊重一系列有限性審美實踐的差異性，強調它們之間的“異質”與“平等”?！吧矸荨钡慕槿藢⑷∠闰灻赖慕^對存在的，這就為審美認識的多元平等性開辟了存在的空間?！霸趫觥敝兰炔辉趫觯銖母旧洗蛳四承嗔χR分子試圖借此獲得支配一切的邏輯或事實前提。
第四，“身份”視角倡導美學學科的歷史性與創新性。由于美的觀念形態不再來源于非時間性的絕對存的，而是受視角和觀念的限制，這勢必將美學思考拉向具體的認識語境。置身于具體的語境中，某些美學觀念的意義才能合法地呈現出來，由此，美學才能夠進人歷史。
按照德里達的說法，語境的存在是無限的，所以人的認識身份也會不斷發生變化，而在此根基上生長出來的美學觀念也將相應的發生改變，這勢必引起原有的美學結構的調整，從而導致美學學科不斷走向創新。這對于打破原先由單一性美學概念所支配的美學原理體系有著積極的推動意義。
研究性學習可行性分析范文6
關鍵詞：物聯網專業；學習興趣度；關聯分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0267-02
一、物聯網專業課程體系
物聯網是計算機和互聯網技術的延伸和發展，促進了互聯網的進一步完善。物聯網具有信息感知等基本功能，并在感知技術的基礎上發展了交互技術，促進了物聯網技術的不斷成熟。[1]“物聯網技術”是湖北工業大學計算機學院在“十三五”規劃時期新開設的專業，在2016年學院進一步完善了的“物聯網技術專業本科培養方案”，并對物聯網專業學生進行導師指導制，在大三以后的學習中按照自己的專業興趣度選擇物聯網專業小方向。此次的創新改革體現了將創新性課程且符合信息產業新需求、培養創新性人才等目標。課程創新規劃旨在以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質與工程實踐能力，培養能夠滿足物聯網產業未來發展需要、適應和引領未來的物聯網發展方向的工程師。[2]
二、關聯分析物聯網專業的學生數據
關聯分析是數據挖掘中十分重要的一種方法，其中Apriori算法作為關聯分析的主要應用方法已經十分穩定成熟。Apriori算法的基本思想是：第一步先找出所有的頻集，這些項集出現的頻繁性至少和預定義的最小支持度一樣。然后由頻集產生強關聯規則，這些規則必須滿足最小支持度和最小可信度。接下來使用第一步找到的頻集所產生期望的規則，產生只包含集合的項的所有規則，其中每一條規則的右部只有一項，這里采用的是中規則的定義。一旦這些規則被生成，那么只有那些大于用戶給定的最小可信度的規則才被留下來。為了生成所有頻集，使用了遞推的方法?？偟膩碚f：首先找出支持度大于最小支持度的項集；然后使用該項集產生的期望規則；接著對項集進行連接、剪枝；最后得出頻繁項集。[3-5]當前普遍存在一個現象：大學所培養出來的大學生與企業的期望往往不相符，學生質量在不斷下降，很重要的一個原因就是就是學生沒有選擇好自己的就業方向，不能很好地了解自己。
物聯網專業可以大致分為硬件和軟件兩個方向。為了讓學生了解自己適合哪個就業方向，我們可以對學生的各科成績及科目偏科的方向來進行分析，從數據中找出一些規律，畝指導學生進行對未來就業方向的選擇。以下關聯分析數據為本校2012級物聯網專業的100位同學在大學前兩個學年的專業課（C語言，數據結構，數字電路以及模擬電子技術）的原始成績為研究樣本。我們將通過Apriori算法對物聯網專業的學生從大一開始的專業課成績進行分析，幫助他們確定大學后兩年的專業側重方向，在專業課學習中發揮自己最大的興趣度和能力。經過關聯規則的初步分析如表1所示。
支持度計算（設支持度閾值為0.5），support：C語言：11/20=0.55；support：數據結構：15/20=0.75；support：數電：15/20=0.75；support：模電：17/20=0.85；
置信度計算
confidence（模電，C語言）=0.529 confidence（數據結構，C語言）=0.714
confidence（模電，數據結構）=0.706 confidence（數電，C語言）=0.315
confidence（數電，模電）=0.8 confidence（數據結構，數電）=0.311
confidence（模電，數電）=1 confidence（數據結構，模電）=0.414
confidence（C語言，數據結構）=0.72 confidence（C語言，模電）=0.215
confidence（數電，C語言）=0.467
經整理得到表2的結果。
由此我們可以得出：模電和數電關聯度比較高，是偏硬件方向的，C語言和數據結構關聯度比較高，是偏軟件方向的，所以模電和數電成績相對好的可以選擇硬件方向，C語言和數據結構成績相對較好的同學可以選擇軟件方向的。
三、結語
當前普遍存在一個現象：大學所培養出來的大學生與企業的期望往往不相符，學生專業知識不符合工作需要，其根本原因在于大多數學生沒有選擇好自己的方向，學生在大學專業課學習的重要環節不能很好地將自己興趣度與專業相結合。因此本文使用Apriori算法對物聯網專業的學生從大一開始的專業課成績進行分析，幫助他們確定專業側重方向，更好地開展專業課學習和創新實踐活動，在專業學習中發揮自己最大的興趣度和能力，成為更加具有競爭力的物聯網畢業生。
參考文獻：
[1]李宇.探析物聯網信息感知與交互技術[J].信息通信，2015，（8）：133-133.
[2]吳B，王春枝，葉志偉.面向信息時展的物聯網技術課程創新規劃研究[J].教育教學論壇，2016，（17）：233-234.
[3]毛國君，劉椿年.基于項目序列集操作的關聯規則挖掘算法[J].計算機學報，2002，25（4）：417-422.
[4]毛國君，王實.數據挖掘原理與算法第1版[M].清華大學出版社，2006.
[5]黃德才.數據倉庫與數據挖掘教程[M].清華大學出版社，2016.
Research on Relevance Analysis of Interest Degree of Learning Based on Internet of Things
WU Jun，YE Zhi-wei，ZHONG Xiao-fang
