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創新科研課題研究范文1
《品德與社會》（生活）課程標準指出：“兒童是在真實的生活中感受、體驗，領悟并得到各方面的發展，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟”。這就是要求我們，通過教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，掌握必備的品德知識。本文就從教學思想，教學目標，操作程序，師生角色與教育策略，評價五方面進行闡述。
【關鍵詞】
活動體驗 操作程序 教學策略 評價
新課程標準實施以后，品德課堂有積極、合理、科學的一面，但也存在著許多亟待解決、完善的地方，如我校品德課教學就存在有課堂教學，活動形式浮悶；教師提問題，思考性不強；教師情感充沛，而學生無動于衷；行為問題的解決答案過分要求統一，桎梏學生思維等問題。針對以上不足，我校開展了“活動、體驗、創新”課堂的實驗活動。實踐證明，該模式有利于激發學生學習新知識的積極性，發展學生的個性和求異思維，培養創新精神，加強情感體驗，形成健康的道德情感。
一、教學思想
（一）素質教育理論
《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學教育要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出特色?！币虼?，在教育學中，就應注意面向全體學生，采用多種生動活潑的教學形式，發展、挖掘學生的各種能力和潛能。
（二）辯證唯物主義認識論
“實踐是認識得以產生和發展的基礎”。學生的主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都要通過主體與客體的相互作用，而主體客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。因此，讓學生在課內進行多種體驗活動及課外多樣的行為延伸實踐，利于學生形成正確的道德認識，健康的道德情感。
（三）現代教育心理學及課堂教學優化原理
充分考慮學生的智力與非智力因素，讓學生真正成為教學的主體，讓學生親身體驗、動腦思考、動手實踐。禁錮的思想要解放，潛在的能力要誘發，讓課煥發出生命的活力。
二、教學目標
改變傳統的品德課教學，真正發揮學生的主體作用，開發學生個體潛能，變配角為主角，變客人為主人，從“要我做”到“我要做”從“要我學”到“我要學”。
（一）模式操作說明
1.設境擺理。新課伊始，教師就創設一種能起到“一石激起千層浪”作用的問題情境（情境內容要與教學主題相一致，選取那些學生頗感興趣但認識仍較模糊，把握不夠準確的問題，可以是課內的，也可以是課外的），從而初次擺出了課文教學的道德觀點，道德概念。
2.假設說理。教師讓學生說說自己對這一道德觀點、概念的理解，講講自己還存在哪些不太明確的認識（質疑），鼓勵學生大膽假設，提出解決問題的方法。但對學生粗淺的認識（有些可能還是錯誤的、疑惑，教師不急于做出評判、解答，只是引導和幫助學生拓展對概念理解的深廣度，尋求更多更好更具有創造性的解決問題的方法。
3.驗證學理。教師引導學生自學感知課本教材，使學生對道德觀點的認識有了初步的體驗和感悟。之后利用掌握的觀點、道理討論辨析（比較體驗）甚至可以親身實踐（活動體驗）或采用心理換位體驗、角色表演問題的方法正確與否，層層篩選，去偽存真，留下一下或多個明確、有效、令人信服的結論。同時也可以在補充相關事例、材料討論辨析，再次驗證結論、做法的合理性，擺事實講道理。
4.拓展延伸。拓展是《品德與社會》（生活）教學的目標之一。只有將已經形成的某種積極的情感、意志遷移延伸到課內外相應的行為實踐中去，才能使之積淀、穩固、發展成為習慣，真正做到知行統一。這部分教學，教師或學生提出問題，再創（行為）問題情境，通過討論辨析、活動表演、游戲比賽，反饋檢測學生認知的情況，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生解決實際問題的能力。
三、師生角色與教學策略
（一）教師角色與教學策略
朋友：教師要成為學生知心、貼心、真心的朋友，努力創設一種平等、和諧、愉悅的教學氛圍，使學生能暢所欲言，無所顧忌地傾吐自己的想法、認識和疑惑，表達觀點。
參謀：教師同時又是學生的參謀和顧問。能夠提高學生對道德認識的深層理解，激起學生潛在真實的道德，點化學生的困惑和疑難，使學生的道德選擇、道德行為更具合理性、創新性和實效性。
在教學中可運用以下教學策略：
1.采用活動式教學。指課堂教學中師生行動、活潑、有效的直觀活動，又指師生內容活躍、發散、深刻的思維活動。學生在活動中學習道德知識，體驗道德情感，培養道德能力，形成道德行為。
2.注重情感體驗。讓學生在教學的各個環節以各種形式充分進行感同身受的情感體驗，以此幫助學生深入理解教材觀點，促發學生學知習行的內驅力。
3.培養創新精神。教師創設一種可引發學生進行創造性思維的問題情境，從而打開學生思維的閘門，使問題的解決不局限于一種方法、一種答案。
4.樹立以人為本的教學觀。學生是學習的主體，教師應想學生所想，解學生所惑，教學生所望；學生又是自身發展的主體，教師應積極培養學生學習的主動性、自主性、提高學生的自理自學能力。
（二）學生角色與學習策略
學生應是學習中的真正主人，課堂上的真正主角，自身發展的真正主體。故此，學生應該：
1.主動學習。學生應滿腔熱情地投身于新知的學習，參與甚至自己設計、實施學習活動，積極進行情感體驗，自覺訓練思維的深刻性、敏捷性。
2.主動探索。學生應大膽地發表自己對道德觀點的認識和理解，大膽地傾訴自己的情感困惑和疑惑，大膽地提出自己的道德選擇和道德判斷，與老師，同學們一起共同探討，共同研究共同解決。
蘇霍姆林斯基說過：“教育是技巧，并不存在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！比绻嫦胱尯⒆觽儭霸诨顒芋w驗中積極思考且有感悟，教師就必須為孩子們提供一桌桌色香味俱佳且豐富多樣的‘自助餐’”。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們只有運用喜聞樂見的方式開展活動，讓學生在活動中體驗感悟，才能激活學生主體，引導學生自主創新地學會生活、學會做人，真正使學生煥發勃勃的生命力。
【參考文獻】
【1】《新德育》【M】.2011（6）
創新科研課題研究范文2
關鍵詞：素質模型；創新創業；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
原標題：基于素質模型的高校創新創業教育課程體系研究
收錄日期：2012年5月30日
十七大報告明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生是最具創新創業潛力的群體之一。高校培育大學生創新創業能力，開展創新創業教育，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生自我發展能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。創新創業教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養模式新方向的切入口。
一、高校創新創業教育課程體系建設現狀
我國的創業教育可追溯到1998年清華大學舉辦的國內首屆創業計劃大賽，隨后引起政府高度重視，形成了良好的創業教育氛圍，但仍處于起步階段。課程是高校教育教學活動的載體，是實現教育目標的基本途徑。創新創業教育中，課程建設亦是一個核心問題，但是，高校在課程建設方面尚未形成系統的創業課程體系，仍存在諸多問題。首先，創業教育課程與專業課程尚未融合。高校沒有把創業能力培養看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創業教育融合到整個教學體系中，使創業教育與學科教學、與專業教育脫節。其次，創業理論課程與實踐課程的學科化、體系化尚未形成。大部分學校開設了相關的創業課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。當前，各高校尚無統一、科學的創業教育系列教材和教學目標，創業教學內容因學校、教師等因素有很大差異。許多高校的創業教育教材只是把經濟管理、財務會計、法律法規等學科與創辦企業的相關理論和創業案例進行簡單堆砌?；诖?，高校有必要積極探索創新創業教育課程體系模式。
二、大學生創新創業素質模型構建
素質模型（又稱勝任力模型）起源于上世紀七十年代，目前已成為管理界和心理學界研究的前沿問題，隨著素質模型理論研究的日益成熟，其他行業和領域也紛紛引入。根據素質洋蔥模型，筆者構建出了以創新創業人格特質為中心的地方高校大學生創新創業能力三維素質模型框架。（圖1）在圖1中，創新創業人格特質處于內核位置，對其他顯性素質具有動力、定向、支持、強化作用。創新創業人格是一個人的創新創業素質中的調節系統。創新創業人格是多層次、多側面的，由復雜的心理特征所構成的整體，主要包括意志力、創新、堅韌、責任心、冒險和挫折承受力等。這些特征是相互聯系的、有機地結合在一起，對人的行動進行調節和控制。創新創業認知和態度參與并決定個人創新能力的高低，具有導向作用，最終決定能否給我們帶來新的具有社會價值的創新成果。創新創業知識和能力是創新創業思維的基礎，為創新創業活動提供原料和支持。創新創業知識和技能不僅包括在創新創業素質模型中，而且這些素質方面是一種綜合性的整體，就像一個洋蔥一樣，最表層的是創新創業知識和技能，由表層到里層，越來越深入，最里層、最核心的是創新創業的認知/態度和人格特質，是個體最深層次的勝任特征，最不容易改變和發展。因此，高校在創新創業教育中，不僅要重視創新創業知識和技能的傳授和訓練，更加要創新創業人格的錘煉和創新創業認知/態度的培養。
三、基于創新創業素質模型的課程體系設計
（一）課程體系規范化，課程設置體現“范型過渡”的原則。課程體系規范化，即結合高校的實際，把通識類創業課程和專業化創業課程結合，采取分層次設置，滿足不同學生的需求。目前，國內高校通用的課程范型有四種：學科中心范型、活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型。學科中心范型是從專業培養目標出發，按學科的相互承續關系和內在邏輯體系，全面確定各類、各門課程。“三段式課程”就是其典型結構形態。這是一種“規定性”課程范型。活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型，則分別從滿足學習者活動需要、解決問題需要和培養能力需要，將有關知識、技能、態度等組合形成不同課程（模塊）和體系。這三種范型都屬于“形成性”的課程范型。創新創業教育應在吸取以“學科中心范型”的基礎，吸收其他范型（主要是能力中心范型）長處的“過渡范型”。一是加強實踐教學，提高實踐教學總學時在教學總學時中的比例；二是采取“三段式、四模塊、多項實訓穿插”的結構形態。即仍然沿用“基礎課-專業基礎課-
專業課”三段形式；分為“文化基礎知識”（通識課程）、“專業基礎知識”、“專業方向知識”、“輔助選修知識”四大模塊，穿插安排若干項集中實訓。根據不同專業學生的特點，靈活實施創新創業教育的重要途徑。應整合優化專業教學內容，充實前沿理論、新技術、新工藝，同時適當增加實踐教學的課時比例，強化專業技能訓練，并把創新創業課程納入實驗、實習、畢業設計論文等環節。在各專業學科課程中，結合教材內容和專業特點，注重創新創業人格教育、滲透創新創業教育的內容，在教學內容中適時安排，形成特定的教學方式。
創新科研課題研究范文3
摘要中學體育課的準備活動是保證體育課的基本教學內容實施，準備活動也是授課內容的前奏，本文采用各類研究方法對準備活動的作用進行了分析研究。
關鍵詞新課改體育課準備活動創新
隨著新課改理念的不斷深入，體育教學越來越引起大家的重視。充分利用好準備活動時間，對于運動技術的教學和課堂教學效率的提高將起到很大的幫助作用。然而，目前中學的體育課準備部分內容普遍存在著公式化、教條化現象，不能充分調動學生學習積極性，起不到新課改理念下準備活動應達到的目的。為此，本文就如何運用新課改理念指導體育課的準備活動,并在體育課準備活動中通過創新來體現新的課程理念進行研究,從而剔除傳統教學的病垢。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
合肥市包河區第二十八中學：七年級2個班、八年級2個班、高一年級2個班，共計260人。按照自然分班的形式把七年級一班，八年級一班，高一年級一班作為新課改理念下的實驗班即創新準備活動教學模式，其余的班級為對照班即傳統準備活動教學模式。
（二）研究時間
2009年11月20日――2010年1月6日。
（三）研究方法
根據研究需要將準備活動分為傳統準備活動教學模式和創新準備活動教學模式兩種類型。筆者在教育實習期間對自己所執教的班在課堂教學過程中進行實驗，待實驗結束后發放自編問卷（共計14題）進行調查，并對結果進行統計、分析、總結等。
1．文獻資料法
通過查閱相關書籍和期刊以得到豐富的文獻資料，經過對照比較、分析研究，作為問卷設計與理論依據。
2．實驗對比法
將實驗班和對照班進行區別對比教學，實驗班采用在教師指導下學生自主安排組織準備活動的教學；對照班依舊實行傳統教學方法，由教師來組織。
3．問卷調查法
就新課改理念下中學體育課準備活動開展現狀，以及通過對體育課準備活動的創新給學生帶來的影響等，對研究對象進行問卷調查。本次共發放260份問卷，有效問卷256份，有效回收率為98%。形成上述情況的原因主要是傳統體育課的教學方法過于單一，缺乏學生主體參與；教學內容過于陳舊，缺乏創新意識；教學目標過于單一，缺乏與教學內容的有效銜接。研究表明：這種方法雖然可以集中注意力，使學生的身體得以充分的拉伸，起到身體的熱身作用，但是設計的內容過于陳舊，缺少創新性，使學生產生一種慣性思維，束縛了學生自由發揮、追求新意的空間。
二、對比
（一）對照班準備活動教學依然沿用傳統教學模式，由于教學形式和內容固定不變，所以對照班的學生在體育課準備活動練習中，學習積極性不高，習慣于教師直接“給”的方法，一旦讓他們自己做準備活動就會感覺無從下手。在教學過程中，學生練習的積極性更不高，不能很快全身心的投入到學習狀態中，教學效果一般。
（二）實驗教學班的學生，因為參與到了創新體育教學的模式之中，經常接受現代先進的教育科學觀念的熏陶和影響，容易接受新生事物，所以在體育課準備活動的練習中，學習態度端正、學習目的明確、認真、專注、用心，練習的主動性與自覺性很高，身心放松，精神上沒有壓力與包袱，在完成教學任務的同時，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。
三、結論
（一）新課改理念下中學生對體育課創新準備活動的喜愛程度很高。傳統體育課準備活動的教條化、固定化、單一化，反映了體育課準備活動的創新教學模式更加符合中學生的需求，更加有利于充分調動課堂氣氛和教學質量。
（二）有66%的學生認為通過新課改理念下創新準備活動教學模式可以激發自己的學習興趣和喜愛程度，這種創新的教學模式，可以讓學生主動參與到準備活動的設計和教學中，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。
（三）體育教師應該在實際的體育教學中用新課改理念來指導準備活動,對傳統準備活動教學模式的內容和形式進行改革與創新，在準備活動中體現新的課改理念,使準備活動為新課改下的體育教學增添雙翼，進而為更好的完成體育教學任務奠定堅實的基礎。
四、建議
（一）新課改理念下的準備活動，應當重點突出學生的主體地位并發揮學生的主體作用，擺脫傳統教學中教師是指揮者，學生是被指揮者的模式，充分調動和挖掘學生對體育學習的積極性和主觀能動性，讓學生從學習的奴隸變為學習的主人。課前在教師的指導下，由學生自主安排準備活動的內容，并采用小組討論合作的方法進行開展，從而轉變學生一貫的“要我學”為“我要學”，激發學生的運動興趣、培養其終身體育意識,促進學生心理健康水平和社會適應能力的提高,使學生充分地體驗體育運動的樂趣。
創新科研課題研究范文4
【關鍵詞】科技創新；創新活動
當今世界正處在知識經濟時代，各行業在激烈的競爭中，越來越依賴于人才的創新能力，創新已成為國家和民族興旺發達的動力之源?？萍紕撔屡c創新人才培養有著特別重要的意義。在我國大力推進教育創新、科技創新的形勢下，高校應該把科研放在首位，科研與教學有效的結合起來，才能提高教師的學術水平，教學內容才能逐漸更新，才能培養出高質量的創新型、應用型人才，為社會服務?！皠撔隆笔且粋€民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。高校作為國家創新體系不可或缺的重要載體，在培養創新型人才的過程中發揮極其重要的作用。
一、高校大學生科技創新活動存在的問題
在科教興國、人才強國、建設創新型國家等一系列重大戰略中，高校承擔著培養大批創新型人才的重任。大學生作為科技活動的直接參與者，是科技創新活動的主要載體。由于各大高校對科技創新活動不夠重視，存在諸多問題。
1.學生參與的涉及面小
高校的大學生科技創新活動都是由學校團委負責組織。一般的程序是院團委在宣傳科技創新活動之后,由各個學院或系部具體組織學生申報科技創新課題。申報課題后直接報送到團委等部門。因為經費的問題、學生自身的原因，學生自己認為不具備競爭力，基本就不提交課題申請書。結果是大部分學生沒參加此項活動，參與的仍然是少部分學生。因此科技創新活動有著局限性，參加比賽的或者課題立項的同學占大學生參與比例的少數。
2.學生在活動中收獲不大
可供大學生選題的范圍較窄，立項的課題大多數是雷同的，研究方法單一。大學生自己不能單獨立項，資質條件不符合填報的要求。高校老師的科研工作任務繁重，也沒有多余的時間指導學生完成課題，直接導致學生參與科技創新活動少，因此在科技創新活動中得到的鍛煉和提高就很少。所以說在申報課題的積極性方面，大學生幾乎沒什么興趣。而在談論到在科技活動中有哪些收獲的時候，很多學生覺得在學術上和科研上并沒有大的進步。在評優或評獎的時候會相應的加分政策，其他方面收獲較少。
3.組織體系不完善
科技創新活動是推動大學生提高創新能力、動手能力的有效手段。大多數高校都沒有專門的機構負責學生的科技創新活動，把工作的重心都放在教學改革、學分改革上面。往往忽視了學生科技創新的重要性。如果能把科技創新活動也納入學生的學分體系，這樣不僅能提高學生參與活動的積極性，就是活動的更加有特色，不是有了某種比賽，才有針對性的練習。參加比賽也會取得較好的名次。
4.缺乏對創新活動的激勵與保障機制
各高校的大學生在參與科技創新活動中得到了相應的鍛煉?？紤]學生的個人因素，很難出成果，對許多課題不能跟蹤研究，造成科研項目種類繁多，難以呈現出精品的課題項目。學生的在校周期都是三年，有些課題還沒有研究完成，學生就已經畢業了。好多課題不能按時結題，這種情況也削減了導師鼓勵學生申報課題的興趣。獎勵機制也不完善，沒有詳細的制度約束學生，參與活動的學生和不參與活動的學生，在量化考核的時候是一樣的。學生的積極性也就越發的減少。
二、提升高校科技活動的對策
1.改革教學模式
圍繞人才培養模式的改革與創新，充分利用教學、科研的先發優勢，改變以往的教學模式，讓導師帶著學生一起做課題。把科研的內容帶到學生的課堂上，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且同學在做課題的過程中也學會了學習方法。課題的申報、填寫，材料的收集、匯總等待一系列工作都由導師帶著學生共同完成。采取項目式的教學，讓學生也有單獨承擔某個課題或者項目的能力。達到雙贏的效果，同時也提高了學生的學習能力、創造力。為了達到提高學生科技創新能力的目標，改革和優化當前的教育模式、整合和優化教學模式。在原有的教學模式的基礎上，提煉出更加有效的，適合學生發展的教學模式。
2.完善激勵機制
以制度建設為保障，保持大學生科技創新的積極性。高?？萍紕撔聢F隊的良性發展，需要用長效機制的保障，不斷提升團隊的創新能力，發揮團隊的創新潛能，依靠良好的運行機制建設和激勵機制建設。根據高校的特點，制定出符合自己學?？蒲泄ぷ鞯目己宿k法，對表彰的力度、獎勵的辦法更加具體，將科研立項、職稱評定、評優評獎掛鉤，充分調動廣大教師的積極性。
3.建立科技創新團隊
依據學院的發展規劃，組建科技創新團隊，推進科技創新團隊的培育工作，依托科研平臺的高級別項目進行科研活動的申報，充分利用學院自身的優勢?？萍紕撔聢F隊的組成可以由校內教師組成，也可以由同類院校的教師聯合完成，實行聯合攻關，成果共享的原則。
參考文獻：
[1]謝志新,牛東紅.高校創新團隊建設存在的問題、成因與對策分析[J].中國校外教育,2010(8):22,31.
[2]馬新飛,鄭曉紅.大學生科技創新工作的現狀及思考[J].揚州大學學報,2013年12月,第17卷第6期.
創新科研課題研究范文5
中圖分類號：F426.82
文獻標志碼：A
文章編號：1000—8772（2015）19-0001-03
1.引言
隨著工業的不斷發展，食品的自然生產方式在不斷地減少。目前，大規模的工業化制造食品充斥著我國的市場，使得我國的食品安全面臨著嚴峻的挑戰。但是目前，國內對于食品安全方面雖然投入了很多精力，但是對于日益嚴峻的食品安全問題，我國仍然還有許多事情要做。食品安全科技創新方面的研究對于我國的食品安全領域具有重大的意義。只有保障了一國食品之安全，才能夠使得我國社會向更好的方向發展。
2.中國食品安全科技創新體制發展現狀
2.1中國食品安全科技創新機構分析
中國近年來食品安全事故頻發促使了中國在食品安全科技創新體制發展上的關注和對于發展力度投入的加大。目前來說，中國食品安全科技創新體制發展的現狀還是比較令人擔憂的。
中國食品安全體制在整個的發展歷程中可以劃分為以下幾個階段；從衛生部門統一主管食品安全階段到食品安全多部門共同主管體制階段以及現在的一個部門協調、多個部門具體監管階段。食品安全科技創新體制在不斷地發展和完善。以前由單一的部門統管到現在由多部門有針對性的監管，體制上的進步在很大程度上避免了一些食品安全事故的發生。但是，中國食品安全體制中也存在著分工不明確、監管和督查部門管理混亂的情況。對比與美國，其現階段的食品安全科技創新體制在世界上都有著優越于其他國家的優勢。美國的食品安全科技創新體制最大的優點是：各個部門之間分工明確、多部門之間職責清楚。美國聯邦及各州政府具有食品安全管理職能的機構有二十個之多，但是各個機構之間所負責的方向明確，職能清楚。在處理和預防以及監管上，都有著很強的執行力度。而中國在這方面還需要很長時間的發展。
中國食品安全科技創新機構主要有以下幾個：
2.1.1各個科研院所
科研院所在中國食品安全科技創新領域占著極大的比重。中國的食品安全科研院所往往都有著明確的研究方向和任務。在食品安全科技創新中，有著一定水平，并且也有著一定數目的高水平研究人員。同時也具有有開展研究工作的基本條件?？梢蚤L期有組織地從事研究與開發某一類的研究課題。這些機構，大多都有政府在人員和資金上的支持。科研設備上也有著一定的優勢。
2.1.2各級高校
中國的各級高校除了在教育上有著突出貢獻之外，在科研創新上也有著不容忽視的作用。很多高校都有國家級的實驗室，并且這些實驗室每年都有較為先進的科技創新成果。各級高校有著充足的人才儲備，往往通過吸納社會資金支持，在科技創新方面，有著巨大的潛力。
2.1.3各級監管機構
中國的食品安全監管機構主要由政府某些部門擔任。在食品監管方面采用分段管理的模式。由質量技術監督部門監管食品生產環節，由工商行政管理部門監督食品流通環節，由食品藥品監管局監督食堂、餐飲消費環節。此外，各級政府的食品安全委員會辦公室綜合協調各部門。
2.1.4食品生產企業
食品生產企業在整個食品安全體系內處于極其重要的地位，食品生產企業的經營和變動必須符合相關的國家規定，在質量安全體制中處于主體地位，因此建立企業的管理制度對中國食品安全體制至關重要。
2.2中國食品安全科技創新情況分析
說道食品安全科技創新，就不得不說一下有關食品安全專利的注冊情況，下圖顯示了世界范圍內食品安全檢測領域專利申請量的地區分布情況
由上圖可以看出，美國和日本在食品安全監測領域所擁有的專利申請量最大，同時這兩個國家的技術最為成熟；國際上每個國家以及總體上的申請數量較大，這就表示了一個道理，即食品安全檢測技術在國際認證方面具有一定的產業價值；同時，另一方面中國專利申請量的數額也比較多，表示了中國政府對于食品安全檢測這一塊其實是十分看重的。
在食品安全監測技術上的專利申請數他國家的差距并不是很大。但是，美國或者日本對于食品安全科技創新的體制上是與中國不同的。中國的食品安全檢測機構大部分是國家的研究機構，每年有著固定的經費支撐。所面臨的社會壓力以及需求是很小的，所以這導致了在技術上的落后和不進取。美國以及日本的食品安全檢測機構大部分是公司式的企業，為了盈利以及配合社會需要，在技術以及監管體制上是在不斷創新和改進的。
中國每年在食品安全檢測技術上的專利申請數量是呈現出不斷增長的趨勢的，雖然我國的食品安全科技創新體制還有很多方面需要改進，但是，隨著國家和社會對于此方面的關注，出臺了一系列知識產權相關法律法規和鼓勵政策，推動了國內知識產權事業的發展，我國技術人員對知識產權的認識得到了進一步提高，更加注重對科研成果的專利保護，近些年來，我國的專利申請量的勢頭一直良好，也就是說一直在增長。
3.中國食品安全科技體制創新對策分析
3.1建立統一和明確的食品安全體制以改變分段式管理
從上文分析的我國食品安全監管體系的現狀來看，我國的食品安全監管體制主要采用的是分段式的體制形勢，而從美國，日本，韓國等相關的發達國家來看，其相同點都是擁有較為完整和統一調控的監管體制，并且通過立法使其具有強制力，因此，必須首先完善我國食品安全監管體制的協調性和統一性。
3.2建立和完善權責明確的食品安全監管體制
第一，探索多種管理模式，使“品種”管理和“劃段”管理相結合，做好信息溝通和共享，明確邊界和銜接的方法方式，避免職能上的交叉。
第二，加大對執法部門的監督力度，老話說得好，法律不是制定出來的，而是執行出來的，我國的食品監管體系采取平級部門的模式，是權責無法明確，責任和義務落實不到位，即使再嚴密和再完善的法律，都不能發揮它的作用，只有各級政府明確職責，才能保證體系發揮它的強大作用。日本和韓國都對政府部門的權責劃分明確，才會是食品監管體系不斷完善與進步。
第三，充分發揮國務院食品安全委員會的在食品安全監管工作和過程中的領導作用，從日本經驗的發展來看，日本安全委員會在食品質量監管中就發揮了主導和領頭羊的作用，集權和分權的結合使各部門以及內閣政府都發揮了其本身的相關職能，因此，國務院食品安全委員會應當在實際工作中更加有效地協調食品安全管理的相關部門，改變目前相關行政部門協調不力，各自為政，執法軟弱，重復管理的局面。
3.3逐步完善食品安全信用體制
我國食品安全信用體制不健全才會導致各種假冒偽劣現象層出不窮，信用是市場經濟的產物，同時也是企業的立身之本和無形資產。信用不僅僅是個人和企業的行為，也要政府在信用體系方面加大建設力度，通過法律約束和道德約束相結合，塑造公平的市場氛圍。
3.4建立食品安全信息網絡體制
通過對美國，日本，韓國的食品安全監管體制的研究，我們可以發現，信息的透明度和公開度是其中的重要特點，在我國，目前的信息現狀卻令人擔憂，不僅不同部門的信息不一致，甚至同一部門的信息也會出現差錯，究其原因是因為我國的食品安全信息大多是各部門自行公布的，因此，盡快建立協調統一的食品安全信息獲取，檢測，通報和的網絡運行體制，是保證食品安全監管工作順利實施的重要前提之一。
4.結語
從近些年的重大安全事故我們可以看到，對食品安全的逐步重視是在付出了無比沉重的生命安全與社會成本代價之后才得來的，作為消費者，我們所希望的就是可以安安心心的使用各類食品，而不會陷入到“停杯投箸不能食”的惶恐中。法制的健全是食品安全衛生的保障，國家只有不斷健全法律，群眾熱情參與監管，食品安全問題才能得到有效地遏制。
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基金項目：天津科委戰略規劃項目“中國食品安全科技體制創新與綜合改革研究”（14ZLZLZF00069）
作者簡介：張婷婷（1978-），女，天津市人，規制經濟學博士，副教授，從事社會性規制的研究。
創新科研課題研究范文6
[關鍵詞]政治課教學 創新 改革
在新一輪基礎教育課程改革的大背景下,《高中思想政治課程標準(實驗)》的頒布實施,為思想政治課的教學改革提供了廣闊的平臺和強力支撐,同時也對該課程的教學改革提出了全新的要求。如何使思想政治課的教學體現新課改的精神,落實新課標的要求,真正提高教學實效,是當前亟待解決的課題。
一、調整教學價值取向
全面發展的要求注重課程目標的完整性,在基礎政治理論知識的學習的同時,提高學生的基本素質,著眼于未來,理論聯系實際,培養學生“運用基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力”,在教學中挖掘情感因素和思想政治教育因素,培養學生“具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感,初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”,體現在思想政治課教學中,就是要求思想政治課教學要著眼于“高中學生成長的需要”,“著眼于學生的發展需求”,“為終身發展奠定思想政治素質基礎”。因此,思想政治課教學必須調整價值取向,從重理論知識的傳遞轉變為促進學生的全面、可持續發展。通過三者的有機結合,實現學生智力因素和非智力因素的全面發展,認知情感及行動的和諧統一。
可持續發展是指每個學生都具有一定的發展潛能,教師的神圣職責之一就是不斷喚醒與激活這些潛能,促使學生持續發展與進步。新課程標準強調“要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力”,這就要求教師應關注激發學生生命的活力,充分重視每一個學生潛能的開發、健康個性的發展和自我教育、規劃意識的培養,指導學生學會認知,學會學習,在實踐中提高自我教育和持續發展能力,為今后適應學習型社會奠定堅實的基礎。
二、激發學生學習思想政治課的興趣
1.創設教學情境,激發探究的熱情
好奇心是人人都有,初中學生其中的一個心理特征是好奇心強。人的興趣在很大的程度都是來源于當初好奇心,如果學生對問題產生好奇心,也就容易引發學生學習興趣,那么,探究問題就由被動探究變成主動探究。通過創設教學情境,引發學生好奇心,從而啟動學生的探究心理的需求。設計問題情境,教師那就要下一些功夫,在設計問題要注意以下幾個方面:(1)設計的內容要跟教材的觀點有直接的聯系;(2)設計的內容必須是教材以外的內容,因為人的好奇心在于追求一些新的東西;如果教材已有的內容,學生好奇心大大降低;(3)設計教學情境,必需要引起學生共鳴,有震撼力的問題,只有這樣學生非智力因素,也就是情感因素才得以發揮作用,才能調動學生的探究的熱情;(4)設計的問題情境,顧及學生的認知范圍;(5)要善于挖掘學生身邊的事例和緊扣時代脈搏的事例,這些事例往往是學生最感興趣,也起政治教師對學生進行思想教育最有效方法,引導學生正是丑惡現象,增強學生明辨是非能力。只有這樣,才能體現政治課思想性和教育性。例如,初二教材《保護人類共有的家園》這一課,既要舉出本土化的例子,又要緊扣時代感,提出“三現代”、“西部大開發”、“東莞松山湖”建設等等的事例?？傊?運用各種具體有效的方法,使問題變得有趣起來,能夠引發學生的獵奇心理。好的開始是成功的一半。
2.優化教學方式
(1)活動教學。新課程標準特別重視學生的活動,在很多方面提出了活動建議。教師要善于運用現代教育教學理論,根據教學內容和學生實際,采取生動的“活動”教學形式。例如,讓學生圍繞特定主題動手查找報刊、圖書等資料,在研討分析中得出結論或引發思考;進行問卷調查、實地調查、走訪座談等活動,撰寫調查報告和小論文,說明某一理論或觀點;針對某,些問題進行具體分析和綜合探討,提出解決問題的方案或合理化建議;通過角色扮演、模擬現實場景等激發學生的創造欲和表現欲,提高其創新能力與合作能力;開展開心擂臺、挑戰自我、智力大比拼等娛樂競賽活動,激發學生的集體榮譽感和奮發向上的競爭意識;將所學知識遷移到現實情境中,進行某種行動,體驗某種生活,實現知行統一等?；顒咏虒W既有利于增強學生的參與意識,活躍教學氣氛,也有利于豐富教學內容,拓展學生思維。教師要努力提高組織活動的藝術與技巧,把豐富多彩的活動和基礎知識與能力、情感態度與價值觀的培養結合起來,引導學生自主探索,為學生的發展創造更為廣闊的天地。
