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初中物理質量概念范文1
物理學主要是研究基本的、普遍的規律，因此它的一些基本定律和概念就成為了研究很多自然科學的基礎。初中物理學作為一門初中時期的必修課是學生真正接觸物理學的開始，這對學生高中物理乃至更深層的物理學習奠定了一個堅實的基礎。物理學科相較于其他學科具有很強的空間性和實驗性，對于培養學生的空間想象力和動手能力具有重要意義。
一、初中物理教學存在的問題
1.內容過于抽象
物理的學習方法有別于語文或者數學的學習方法，不是像語文那樣進行記憶，也不是像數學那樣來源于公式的推導，物理是以現實生活中某些現象為研究對象，通過數學工具來研究某些現象的變化規律。但是由于初中物理的學習比較簡單，往往是現實生活中某些現象的理想化模型的研究。例如，牛頓第一定律告訴我們，力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。這對于剛剛學習物理的初中生來說是很難理解的。對于牛頓第一定律的教學既不可以采用語文學習的方法來進行死記，同時更無法采用數學的公式推導得到牛頓第一定律，因此必須采用物理學習的方法來進行學習。如，對于歐姆定律理解，通過學習僅僅知道歐姆定律描述的是電流、電壓、以及電阻之間的關系，而根據歐姆定律推導得到的R=U／I，從數學角度分析就會得出電阻隨著電壓和電流的變化而變化，但是這樣的理解是完全錯誤的。因為電阻是導體特有的屬性，不會隨著電壓和電流的改變而改變。因此筆者認為初中物理教學存在的主要問題之一就是教學內容過于抽象，學生對于物理的學習缺乏興趣。
2.實驗教學過少
物理教學中一個非常重要的環節就是實驗教學。實驗教學對于初中生理解基本的物理概念和規律具有重要的意義，同時對于提高初中生的創新能力和動手能力也具有非常重要的意義。初中物理體現了理論與實踐的結合，但是現實是初中物理教學更多的只是注重基本概念的教學，而忽略了實驗教學的重要性。例如，對于歐姆定律的學習，課本上直接給出了電流、電壓、以及電阻之間的關系，但是對于剛剛接觸電學知識的初中生來說是很難理解的，同時也很難理解電阻是電器元件的固有屬性這樣的一個結論。采用實驗教學可以提高初中生學習物理的興趣，同時通過實驗，測量出電阻兩端電流和電壓的多組數據，通過數據分析得到歐姆定律也比較合理，這樣的結論也容易被初中生所接受。許多的學校對于初中物理的教學忽略了實驗教學的重要作用，要么采用語文式的教學模式，讓學生死記這些結論，要么采用數學式的教學模式，通過大量的題海去理解公式。其實這些對于初中生真正的理解公式的物理意義，提高初中生的創新能力均是不利的，所以實驗教學過少是初中物理教學存在的重要問題。
二、初中物理教學存在問題的對策
1.抽象概念具體化
初中物理中的許多概念規律對于初中生來說都比較抽象，例如電阻的概念，密度的概念等。許多物理概念規律來源于現實生活，因此將抽象的概念規律具體化對于初中生學習物理是非常重要的。例如，對于平面鏡成像特點，可以用這樣的方法進行講解，“學生拿一面鏡子來自己看看自己，你們發現鏡中的自己和現實中的自己有什么關系呢?”例如，對于密度的學習，教師可以采用這樣的方式進行講解。“學生，你們說一杯水和一桶水誰的質量大?”，“同樣體積的水和油，誰的質量大?”對于這樣的問題，初中生都可以回答：對于同樣的物質，體積越大，質量越大；對于同樣體積的水和油，水的質量大于油的質量。那么接下來學生就會很容易接受質量、密度以及體積之間的關系，并且對于理解密度是物質固有的屬性這樣一個概念也是容易接受的。
2.完善實驗設施，強化實驗教學
物理是以實驗為基礎的科學，因此對于初中物理的教學必須完善實驗設施，強化實驗教學。實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法，通過實驗培養學生的觀察能力、綜合分析能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力等，培養學生進行學習和研究的科學素質；同時實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內容，使物理實驗教學又具有重要的現實意義。特別是初中階段有些問題的結論不能通過數學推導直接得到，這時實驗推理就顯得更為重要。例如，牛頓第一定律它的條件是物體在不受外力時的運動情況，這在現實生活中是不可能做到的，但是教師如果能在做這個實驗過程中將小車運動的表面多換幾個，如粗糙毛巾、棉布、木板、玻璃等，通過觀察記錄和比較小車從斜面同一高度下滑時在不同表面上運動的距離遠近，并通過合理的推理就不難概括得出牛頓第一定律，這使得學生更加深刻的理解某些物理概念和定律，同時也學到科學的學習方法。
參考文獻：
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初中物理質量概念范文2
【關鍵詞】初中物理教學;存在的問題;措施
隨著社會的進步與發展，對于人才的培養提出越來越高的要求，更加重視學生的實踐能力。作為一門重要學科，物理教學屬于初中教學的重要內容，因此，教師應當充分的認識到初中物理教學中存在的問題，積極的采取有效的措施以激發學生學習物理學習的興趣，調動學生參與課堂的積極性與主動性，為初中物理的課堂教學的質量與效率提供重要保障。
一、初中物理教學課堂中存在的問題
（1）教學設施的不足。作為一門實踐性與實驗性較強的學科，物理教學過程中離不開實驗教學，通過開展有效的物理實驗教學，有助于加深學生對于物理概念與知識的理解，易于學生理解抽象復雜的物理概念，便于教師順利的開展物理教學，激發學生的物理學習興趣，調動學生積極主動的參與至初中物理教學課堂中。然而，就現階段初中物理教學的實際情況來看，初中物理教學中面臨著實驗實施不足的問題，究其原因是學校不重視對實驗設施設備的投入，不僅如此，部分的物理教師缺乏對于物理實驗的重視，僅僅以提高學生的物理學習成績為目的，忽視開展實驗教學，教師在錯誤的教學理念影響下，忽視開展實驗課程，加大學生的理解難度，影響物理教學的質量與效果。
（2）忽視初中物理教學。雖然物理屬于中考的必考內容，但是所占的分值較少。受到我國應試教育的影響，學生將更多的時間與精力投入在學習語數外等主要課程中，導致物理教學長期處于邊緣化的位置，由于學校不重視開展物理實驗教學，使得部分的教師逐漸輕視物理教學，導致對于物理學習，學生同樣不予以重視，給初中物理教學的質量與效率造成巨大的影響。
（3）落后的教學方式。隨著新課程改革的深化，初中物理教材中的教學內容有所改變，對于物理的教學方式提出全新的要求。然而，由于部分的物理教師缺乏對新課改的全面認識，一直沿用傳統的以講述為主的灌輸式教學方式，采用一支粉筆一塊黑板的教學方式，甚至讓學生采用機械式的記憶背誦，背誦大量的物理知識概念與公式，既無法激發出學生的物理學習興趣，也無法調動學生積極主動的參與至物理教學課堂中，直接影響物理教學的質量與效率，長此之外，學生在沉重的學習負擔中感到身心疲憊，失去對于物理學習的興趣，難以提升物理學習的成績。
二、改進初中物理教學的主要措施
（1）建立實驗室。在初中物理教學過程中，物理實驗發揮著重大的作用，因此，學校與教師應當提高對物理實驗的重視，學校應當加大對購置物理實驗設備的資金投入，定期的維護與檢查實驗室的儀器，及時地更換破損、老舊的實驗設備。同時，根據實際的情況，適當的添加實驗室，以保障初中物理實驗的順利進行，保障學生能夠獨立的開展物理實驗。教師在開展初中物理實驗的過程中，應當從學生的實際情況出發，引導學生進行動手操作，通過開展實驗以驗證所學的物理知識，比如：教師在講授關于磁極相互排斥與吸引的內容時，通過面向學生演示兩塊磁鐵，促使學生深入理解兩塊磁鐵所存在的排斥力與吸引力，直觀、形象的向學生演示抽象的物理概念，深化學生對于物理知識的理解。
（2）提高學校與教師的重視。學校在應試教育的影響下，一直忽視物理教學的重要性，因此，學校應當轉變錯誤的觀念，率先提高對物理教學的重視，由此教師也將會重視開展物理教學。針對于物理課時安排問題，學校應當從學校的實際情況出發，而不僅僅是盲目的聽從上級的安排，科學、合理的安排物理課時。除此之外，學校應當積極的組織召開研討會，進行學術交流，共同研究提高物理教學課堂質量與效率的方式，與此同時，教師應當加強與學生的交流，及時地發現與解決學生在物理學習中存在的問題，為初中物理課堂教學的質量與效果提供重要保障。
（3）改進教學方式。隨著時代的進步與發展，教師應當解放思想、與時俱進，重視創新與改革落后的教學方式，具體而言，包括以下幾點內容：一是教師應當加強與學生的溝通與交流，了解與掌握學生物理學習的方式，有針對性的為學生制定出合適的教學方式;二是教師應當努力提高學生對于物理學習的興趣，重視生活實際與課本知識兩者的聯系，提升初中物理課堂教學的趣味性。例如：教師在講解關于摩擦力內容時，結合人們在行走時，鞋面在與地面接觸后產生摩擦的現象，水到渠成的導入摩擦力的概念，便于學生加深對摩擦力相關知識的理解與記憶，為初中物理課堂教學質量與效率提供重要保障。
三、結語
綜上所述，初中物理的學習，對于學生的今后物理學習具有重要影響，為此，教師應當提高對初中物理教學的重視，不斷的創新與改革教學方式，激發學生物理學習的興趣，調動學生積極主動的參與至物理教學課堂中，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升。
參考文獻：
[1]李保軍.初中物理教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2016，17：161-162.
初中物理質量概念范文3
關鍵詞：初中物理 概念 教學
物理學是一門基礎學科，通過學習物理知識能有效地培養學生的邏輯思維能力和分析推理能力。物理概念是初中物理教學中的重點和難點，所謂物理概念即反映物理現象和過程的本質屬性的一種思維方式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質屬性，抽出本質屬性概括而成。在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質。在此對初中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。
一、初中物理概念教學的重要性
物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規律等知識的基礎，同時也是學生特別是初中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關鍵。因此，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果激發學生學習能效的重要手段。
二、初中物理概念教學的基本內容
物理學是一門基本概念和規律性都很強，同時又能有效培養學生邏輯思維和分析推理能力的自然學科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質，以及這些物質的變化規律。初中物理內容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學實際上也就是從這二方面來進行的。
1.關于物質基本屬性的概念
初中物理給學生介紹了很多有關物質基本屬性的概念。如質量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質屬性，以此來認識事物，區別事物。
2.關于物體間相互作用及變化規律的概念
速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學，使學生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規律進行的。如在能量的轉化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉化，但在轉化過程中都遵循一個規律即能的轉化和守恒定律。
三、初中物理概念教學的方法應用
一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現象相關聯的各種條件作膚淺的分析。在此認識過程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：
1.重視從實踐中引入概念
從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。
2.通過應用，對物理概念加深認識
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。
因此教師應把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，而且要發現特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力。
此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以聯結概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。
3.合理運用概念，分析概念間的相互聯系
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。如復習“電功 電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。這樣，使學生的知識形成系統化。
4.在物理概念教學中，注意教法的多樣化
⑴從錯誤中強化概念的認識，⑵應用"類比法"幫助理解物理概念，⑶把相似概念的區別和聯系進行對比教學。
物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯系，有利于加深對這些概念的理解。
初中物理質量概念范文4
關鍵詞：初中；物理課程；實驗教學；概念教學；有效措施
課程教育改革對初中階段物理課程的教學質量提出了更高的要求。就初中物理課程的教學宗旨以及教學目標而言，旨在培養學生的動手能力以及創造能力，而要對學生這兩方面的能力進行有效培養，離不開物理實驗教學以及概念教學的配合。那么在具體教學過程中，應該采取什么樣的措施對現階段物理課程的實驗教學以及概念教學的開展質量進行提高呢？下文將分別從物理實驗教學和概念教學的具體做法講起。
一、物理實驗教學有效教學的開展
就初中物理實驗教學的有效開展來說，不僅能有效鍛煉到學生的動手能力，同時還能為學生提供直觀的視覺以及觸覺方面的沖擊。課程教育改革的發展為物理實驗課程教學的開展提供了更大的張力空間，因此從某種程度上講，教師在開展實驗教學的過程中就有了更多的發揮余地，而學生在整個教學過程中也能參與學到相應的教學活動中去。
我們都知道，在物理實驗課程的傳統教學過程中，物理實驗課程的主要模式是以“教師主導、學生觀察”的形式而存在的，在整個教學過程中，學生對物理實驗動手的參與程度幾乎為零，教師是實驗的直接操作者，而學生只是扮演了筆記記錄者和聆聽者的角色。這樣一來，物理實驗課程教學根本無法達到課程教學改革的相關要求。鑒于這種情況，建議教師在開展物理實驗教學的過程中，盡量從學校的實際條件出發，充分利用好一切可以利用的教學條件，如實驗設備器材方面等，將學生帶到實驗室進行一對一的操作，在完成相應教學任務的基礎上，并且保證設備安全以及學生人身安全的基礎上，為學生的自由操作創造一定的空間和條件。除了實驗環節的重要性之外，教師在開展實驗教學的過程中，還應引導學生做好相應的總結工作，從而保證學生在實驗操作的過程中有所收獲。
二、物理概念教學開展的有效性措施
從上文的相關敘述中，我們已經了解到物理實驗教學有效開展的相關措施，而就初中物理概念教學的部分來說，雖然看似與實驗教學區別開來，但是在實際的教學過程中，我們都知道，概念教學是實驗教學的基礎，它直接決定著學生在實驗操作過程中的效率和結果。那么在物理課程概念教學的環節，教師可以采取哪些有效措施來提高相應的教學質量呢？
（一）與實驗教學進行有效的結合
就物理課程的概念教學來說，通常情況下以理論呈現方式為主。而就初中課程的教學現狀來說，學生對這部分理論是最不感興趣的。在上文的敘述中我們已經了解到，概念教學是實驗教學的基礎，那么反過來，我們也可以理解為：實驗教學從某種程度上來講就是概念知識的具體呈現。通過建立這一層關系，我們可以得到物理概念教學有效性方面的一個啟示：那就是通過有效的實驗教學展開具體的概念教學。比如就《人教版.初中物理教材》中關于物態變化相關內容的學習，如果只是通過枯燥的理論教學去幫助學生掌握相關物態之間的轉化以及各種物質形態的具體定義的話，學生不僅提不起相關的學習興趣，同時進行記憶以及運用的效率也不見得很高；但是如果換一種教學方式，用實驗教學方式代替傳統的理論教學的話，讓學生在具體的實驗過程中對各種物質形態進行區分的話，可能就會容易許多了，如在“升華和凝華”這一章節的教學過程中，教師能夠讓學生進行實驗操作，對升華和凝華的現象進行直接的記錄和觀察的話，必定會取得較好的效果。
（二）多媒體教學課件的有效運用
隨著計算機技術的發展，多媒體課件在課程教學過程中的應用也越來越廣泛。就物理課程的概念教學來說，如果在課程教學過程中采取多媒體的教學方式的話，教師在之前就應做好相應的準備工作，如互聯網信息平臺收集一些有效的資料等，同樣以“升華和凝華”這一章節的具體內容為例，教師在開展教學的過程中，可以為學生播放一些專門制作的物理實驗視頻，為學生直觀的展示這一現象，然后再通過有效的理論教學，對學生的理論知識加以鞏固。
綜上所述，從上文的相關敘述中，我們已經大致了解到了一些現階段背景下物理實驗教學以及概念教學開展的有效措施，而教師在整個教學過程中始終扮演著引導者和指導者的角色。因此，物理教育工作者們在開展教學的過程中一定要秉持對學生負責、對院校課改盡職的原則，對有效的教學方式方法進行不斷的摸索和探尋，爭取為我國課程教育改革事業的發展作出貢獻和努力。
參考文獻：
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初中物理質量概念范文5
一、還學生一雙“自由”、“明亮”的眼睛
新課程標準強調探究式教學，但教學中有些教師卻往往忽略了學生的課后生活。初中物理知識是最基礎、也是與現實生活最接近的，只有使學生更多地接觸自然、了解自然，從中發現問題、思考問題并體驗成功解決問題帶來的喜悅，才能使學生對物理學習有較高的興趣。
從另一方面講，解決物理習題的過程是學生還原出題人構造物理模型的過程，一般說來，出題人是根據自己頭腦中理想化的物理模型，結合某些物理關系編寫的物理習題，學生在解題時能否正確的還原這個物理模型是解題的關鍵。因此，我們要引導學生學會觀察，注重物理知識在實際生活中的應用。
二、詳盡講解課本中重要的定理、定律
課本部分重要的定理或定律的敘述“過于精簡”，造成了學生對定理和定律理解的片面性及模糊性。物理學中的概念和定律是幾代物理學家經過反復推敲才建立起來的，是以最精簡的方式展現在教科書中的。正是由于這種簡潔造成了學生的“消化不良”。做為一名物理教師，應當給學生詳盡地講解定律中隱含的或不易注意的內容。學生只有在深刻理解物理概念和物理定律的條件下，才能更順暢地解決物理習題。
為了能使學生正確理解物理定律以便更好地解決物理習題，教師很有必要對定律進行“咬文嚼字”，扣住其中的關鍵字詞。例如，關于牛頓第一定律的敘述，課本中是這樣的：一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態。定律本身的簡潔性使學生不能清楚地理解物體最終的運動狀態。問及很多的學生，他們的答案是有可能靜止也有可能做勻速直線運動。這種不定性的答案是不符合物理思維的。我們首先應當對學生起引導作用，物體在不受外力的情況下到底是做勻速直線運動還是靜止狀態，是什么決定了物體最終的運動狀態，引起學生的深思與討論之后再講解定律。首先教師應講清楚“保持”的意思。“保持”就是不改變原來的運動狀態。讓學生選擇一個固定的參考系，如果物體相對于這個參考系是做勻速直線運動，當外力消失后，物體仍然相對于這個參考系保持做勻速直線運動。如果物體相對于這個參考系是靜止的，那么當外力消失后，物體仍然會保持靜止狀態；直到有外力作用迫使它改變這種運動狀態為止。最后我們可以把內容做適當的擴展，講解這個物理定律的來源，為什么是伽利略做的思想實驗結果，卻冠名為“牛頓第一定律”？這時我們就應當給學生講解物理學史，講解物理學家們發現物理定律的過程和有關的趣事。 轉貼于
三、使學生的物理思維逐漸順應課本本身所隱含的要求
初中學生的物理思維還沒有達到相應課本本身所隱含要求的程度，而日常的生活習慣也會誤導學生學習物理的思維。還是以牛頓第一定律為例，在講解牛頓第一定律的時候，教師應當瞻前顧后，有時要把課本后面的東西拿到前面來講會起到很好的教學效果。例如，滬科版的初二物理教材把牛頓第一定律拿到質量的前面來講，老師在講解的時候又給學生說明了“牛頓第一定律也稱為慣性定律”，盡管慣性的概念在前面已經學過，但學生對這一抽象的概念還是感覺很陌生，決定慣性大小的唯一因素就是質量，在學習重力的計算時，也用到了質量，課本中是以加油站的形式給出的。
總之，“質量”的概念在學習之前反復用到，而課本上的“質量”和我們現實生活中常說的“質量”完全不同，學生對現實生活中很熟悉的“質量”的理解必然會影響到對有關物理概念的理解。因此，我們教師可以根據實際情況對課本的一些章節的安排順序加以適當的調整。
此外，我們還應當把課本上嚴密的科學語言以通俗化的形式表現出來，這樣可以使學生更深層次的理解物理學中的重要定律和概念。把中學物理中的概念盡可能集合成各種組合。使學生把這些組合變成自己的概念，并且應當懂得這些概念此時此地在他實際生活環境中的應用。使學生通過實際的應用而由衷地感受到學習物理的快樂，并且對學生的實際觀察操作能力也有很大的提高。使學生克服物理的思維和現實生活所逐漸養成的思維的矛盾沖突，才能更好地理解物理的抽象概念。
四、以唯物辯證法貫穿物理教育
初中物理質量概念范文6
一、把握基礎，注重概念
在初中物理力學教學過程中，筆者發現學生對這部分知識有很多前概念。所謂前概念，就是學生通過日常生活中與之相關的事物或者事件對物理知識總結的概念。往往這些前概念都是通過粗略觀察對生活經驗的總結，沒有經過科學驗證而得來，或者僅憑直覺，沒有經過科學的分析而得來。這些前概念缺乏科學性，較為表象。然而，物理基礎概念是物理教學的基礎，因此，教師在概念教學時必須糾正前概念。前概念是學生通過實際生活總結出來的，其頑固性較強，并不是一兩次就能糾正過來的。如在教授“作用力與反作用力”知識點時，受現實生活的影響，學生認為“作用力大于反作用力”。從科學角度講，這一前概念明顯是錯誤的、片面的。為了讓學生能夠認識到這一錯誤，筆者在課上首先讓一個胖且高的同學與一個瘦小的同學進行拔河比賽，結果胖且高的同學贏了，此時很多學生認為“胖、高同學的拉力要大于瘦小同學的拉力”。為了驗證其正確與否，教師用兩個彈簧秤來模擬剛才的拔河過程，分兩種情況：（1）兩彈簧勾在一起，處于靜止狀態，模擬拔河比賽是雙方處于僵持狀態；（2）兩彈簧勾在一起，向一方運動，模擬一方拉向另一方的狀態。通過演示，學生們發現兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等的。由此，學生意識到“作用力大于反作用力”是錯誤的。通過實驗演示，不需要教師的過多解釋和反駁，學生能夠自己發現錯誤，自己糾正前概念的錯誤。
二、課堂設計，激發提問意識
學生問題意識的培養是初中物理教學的一個重要模塊，而有效的課堂設計是激發學生問題意識的一個有效手段。提問是教師與學生相互交流的一個重要平臺，在課堂設計過程中，教師應以留給學生足夠的提問空間為前提設置課堂教學內容，培養學生的獨立思考能力，提高學生發現問題的能力、思考問題的能力以及解決問題的能力。如在教授《牛頓第一定律》時，在學生已經建立力的概念的基礎上，對力產生的作用效果進行研究與教學。在傳統的課堂設計中，教師只注重知識本身的傳授，忽視了以學生為中心，而筆者在課堂設計時以學生為中心，培養學生的問題意識。教師提出：“在水平路面上，當我們用腳蹬自行車時，自行車就會運動起來，那么當我們不再用力蹬自行車時，自行車是繼續運動的還是馬上靜止的？踢出去的足球，會在地面上滾動一段距離，最后還是會停下來，為什么？”學生在思考過程中總結出：“當作用在運動物體上的力撤去后，物體仍然能夠運動一會兒。”而且有些學生提出：“物體為什么會停止？如何才能使其再運動一會兒？”教師通過創設學生熟悉的情境，讓學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，明顯提高了學生的問題意識，并使學生對物理知識理解得更加深入、透徹，大大提高了教學質量。
三、與實際生活相連，培養學生的思維能力
物理教材不具有與時俱進的特點，是一門經典的與實際生活密切相關的學科。同時物理也是一門較為抽象的學科，因此，教師在教學過程中要與生活實際相連，使其具體化。那么如何將物理知識與實際生活聯系起來呢？首先，教師要做好備課工作，在教材中深挖與實際生活緊密聯系的知識，將抽象的物理知識融入到生活實際中，為教學提供有效的、形象的事實依據。其次，培養學生從生活中獲取圖景的意識。如：在我們的實際生活中，在水平面上的一個物體，用力推它才會動，不用力它就不會動；力氣小的人推不動大物體，只能推動小物體，而大力氣的人能夠推動大物體；坐公交車時，司機猛剎車，人就會向前傾；腳踩到香蕉皮，人會向后倒……這些都是實際生活中常見的現象。因此，教師在教學過程中要讓學生注意觀察實際生活中的事物和景象，提取與力學知識相關的生活圖景，培養學生的思維能力，使力學學習更加容易，提高學生的學習能力，提高物理力學教學效果。
