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心理和教育研究方法范文1
[關鍵詞] 社區心理矯正；法律問題；研究
[中圖分類號] C912.64 [文獻標識碼] B
社區心理矯正在當前的社會管理活動中還是一項新興事物，要使這項工作能有長足的發展，還需要司法行政機關、基層組織和法律服務工作者共同的努力。對于運用社區心理矯正，開展社區服刑人員、刑釋解教人員的教育矯正和安置幫教工作，還要從實際情況出發，解決實際困難提高矯正效果。
社區心理矯正工作是對在社區內監外執行罪犯進行心理學矯正的專門方式，矯正服刑人員的意識，促使其認識自己所犯的錯誤，誘導其自發的改過，能夠適應社會，并預防被矯正者重新犯罪的專業活動。社區服刑人員一般存在三類心理問題：一是一般心理問題，表現為憂郁、暴躁、冷漠或自卑；二是嚴重心理問題，表現為人格障礙；三是心理疾病，如被診斷患有情感性抑郁癥等。心理矯正包括：心理診斷、心理咨詢、心理輔導和心理治療。
一、在社區矯正中，心理矯正的模式和一般方法
（一）心理矯正的模式
1.完全由行政機關主辦：政府建立工作室，組織志愿者開展心理矯正工作；政府規劃，向社會購買專業服務。
2.由行政機構主導社會力量參與：有心理咨詢資質的社區矯正工作者自主開展的心理矯正工作；社會機構組織志愿團隊，心理咨詢師業余參與心理矯正工作。
（二）心理矯正的一般方法
心理矯正的一般方法包括：心理狀態的基礎性評估；對矯正對象心理狀態的矯治性評估；對矯正對象心理矯正工作的跟進措施；矯正對象心理狀態的預測性評估；對被矯正人員心理健康的教育；對被矯正人員心理咨詢與治療。
二、對社區矯正中心理矯正的評判和設計
（一）心理矯正對整體的社區矯正工作的支撐意義
為解決社區被矯正者回歸社會，給社區被矯正者提供心理和精神方面的社會化過度服務，提醒社區矯正者可能遇到的困難和面臨的婚姻、家庭、法律等事物，有針對性的加以引導，提高他們的抗挫折能力。輔助被矯正人員改掉原有的惡習，從新做人，正視自己的行為和別人的感受，能自力更生成為社會的一份子。在這個矯正中，心理矯正擔當的是，一是行動的監督人：收集整理被矯正人各種心理狀況的資料。二是行為危險性的評判人：用心理干預手段檢測被矯正人，對可能危險性進行監督。三是分類心理矯正的實施人：針對不同類型的被矯正人，注重其個體差異實施針對性心理矯正。
（二）心理矯正工作應達到的目標
1.讓被矯正人員了解自身情況和特長。通過對心理矯治，讓被矯正人反思自己從前所犯的錯誤，了解犯罪行為的社會危害性，消除被矯正人心理抵觸情緒，誠懇地接受社區矯正。
2.調動被矯正人積極進取精神，喚醒重新生活的勇氣。對有悲觀絕望心理的被矯正人進行心理疏導，指導被矯正人消除悲觀、絕望、憂郁、茫然等思想問題，保持平常心，學會控制情緒調節心情，保持心態平和。
3.改掉被矯正人員的不良生活習氣，樹立積極健康的奮斗目標。對被矯正人員的不良生活習慣，有針對性的、有的放矢地幫助其戒除惡習，糾正社會行為，使其周圍的社會成員接納矯正對象。
4.完善矯正對象的自控能力。對被矯正人員的沖動型犯罪人員，采取心理情緒訓練方法增強自控力，培養被矯正人員融入社會的能力，學會與人溝通合作的行為方式，教會被矯正人員克服在社會生活中，可能因外界刺激而產生沖動和過激行為的方式。
5.樹立守法意識。使被矯正人員養成奉公守法心態，明白守法與違法的利弊衡量，確立起用合法手段謀生，滿足生活需要的觀念。
（三）社區矯正工作應當建立與監禁矯正形成對應關系的司法工作系統
在市區縣及街道鄉鎮等各層級的社區矯正機構，設立專門部門，專職崗位，負責心理矯正工作。同時，組織社會團體及社會志愿者開展心理矯正活動。
社會工作團體在心理矯正方面，應突出服務型組織的助人理念，更好地展示出專業特性和服務功能，特別是突顯以心理學為基礎的社會工作者。培養和訓練社工運用相關專業技能開展社區心理矯正，依靠心理學博大精深的知識，幫助社區服刑人員克服困難、解決問題并預防被矯正人員發生心理問題，體現社會力量開展社會工作的獨特作用。
三、開展社區心理矯正工作亟需解決的幾個問題
（一）加強心理治療與輔導人員的業務培訓
建立起一支專業化的社區心理矯正隊伍，優化心理矯正資源是社區心理矯正向前發展的正確道路。社區心理矯治活動最終對被矯正人員有多大效果，很大程度是由社區心理矯正人員的專業水平決定。以黑龍江省為例，實行黨委政府統一領導，司法行政機關牽頭組織，公檢法等部門密切配合，基層司法所具體實施，全社會共同參與的工作機制。成立社區矯正試點工作領導小組來統一領導、部署和協調社區矯正試點的各項工作。在黑龍江省開展社區心理矯正工作的主要困難可以歸納為：缺乏必要的法律依據，制約了社區心理矯正的順利開展；社區心理矯正工作者的主體地位不明確，在專職、兼職心理矯正工作者的資格確認上有待明確；社區矯正工作者的業務素質與心理矯正工作要承擔的任務不相稱；經費保障不足，使社區心理矯正工作開展緩慢；社會公眾對社區心理矯正的認知度不高，能參與其中的更是鳳毛鱗角。因此，提高心理矯治隊伍的專業素質，保證心理矯治活動的專業化運作，還應當以社會資源的整合為主。逐步建立起一支專門從事社區心理矯正的專業化人才隊伍，同時保持與社會其他心理學專業人才的交流與合作，是解決人才匱乏的好辦法。
以司法行政工作人員和社區心理矯正人員的分工來看，司法行政工作人員在社區心理矯正工作中起著組織協調和輔作用，而他們一般缺乏心理學方面的專業知識和參與社區心理矯治的實際經驗，因此提高司法行政工作人員在社區心理矯正方面的相關知識尤為必要。通過各種“心理矯正學講座”“技能培訓”等方式提高相關知識，強化職能意識，可以確保司法行政工作人員開展各項社區心理矯正工作。社區心理矯正的人員一般只負責對被矯正人員進行心理矯正，但他們的時間和精力有限，不能更全面地掌握被矯正人員的全部情況，所以社工在社區心理矯正工作的作用就凸顯出來了，應當鼓勵社工通過短期培訓、函授、自學等途徑系統掌握與心理矯正相關的理論知識，培育一支具備心理矯正知識和技能的專業化社工隊伍。還可以通過以師帶徒、同事間個案討論等形式，不斷提高社工實際工作能力。
在打造社區心理矯正專業化隊伍的同時，還應注重社會專業力量的參與和社會資源的挖掘。社區心理矯正的特點，決定了社區心理矯正立足社區、依賴社區、調動社會力量對被矯正人員開展心理矯正的工作模式。在這樣的背景下，組織高校、醫院、科研院所的心理專家參與心理矯正活動，來解決社區心理矯正過程中的疑難問題，也是解決社區心理矯正人才不足的好辦法。
（二）克服經費不足的矛盾
各級財政歷年來對社區心理矯正的經費投入都是不足的，社區心理矯正每一項工作，都需要財力的支持和投入，但由于社區心理矯正的開展還屬初級階段，資金不足在所難免。但開展社區心理矯正不能坐等物質保障完善后才開展，利用好現有的物質條件做好心理矯正也是有可能的。因地制宜、因陋就簡、就地取材的工作原則是解決經費和場所實際問題的最好方法，把現有的社區辦公場所利用起來，把在職、聘用的社區工作人員組織起來開展社區心理矯正培訓交流，都是解決經費不足的好辦法。
（三）確定心理矯正的內容和項目
針對被矯正人員的個體差異，開展有針對性的心理矯正。一是在心理矯正人員與被矯正人員之間建立起良好的信任關系。這就需要社區心理矯正人員熟悉被矯正人員的具體情況、家庭背景，對被矯正人員保持熱情、耐心、細致的工作態度。二是全面的心理測試，將其與心理評估結合起來，在專業心理測試和評估的基礎上，根據被矯正人員的不同心理和需求，有針對性地開展心理矯正，包括心理咨詢和心理治療。通過取得成功的心理測試成果，根據被矯正人員所處的社會環境，選擇性的引導被矯正人員的價值取向、人生態度，讓他們了解自身特點、了解自己的心理和行為問題，為制定最恰當的矯正計劃做好準備。三是在進行準確診斷和評估的基礎上，將被矯正人員一個階段的矯正效果進行總結和評估，為下一階段的心理矯正做準備。
重視心理檔案在心理矯正工作的實際意義。心理矯正檔案是通過心理測評、心理評估、心理咨詢等方法積累起來的有關被矯正人員個性特點、缺陷、矯正過程及其效果等方面心理資料的系統記載，反映了被矯正人員的心理矯正軌跡，對綜合分析及預測其未來的行為傾向，具有重要意義。心理矯正檔案既可以動態跟蹤被矯正人員的心理狀態，保證心理矯正的效果，也可以為開展日常管理、教育學習、公益勞動等提供參考依據，提高矯正工作的針對性，因此建立社區被矯正人員的心理檔案非常必要。各社區還應加強信息交流，摸索心理矯正的新模式、新辦法。建立社區心理矯正網站或交流社區心理矯正工作報告，組織開展心理矯正科學知識講座，及時國內外心理矯正方面的最新動態及科研成果，交流各自的先進經驗和典型，促進社區心理矯正工作的深入開展。
作為一項科學的社區矯正方式，心理矯正在社區矯正中的作用毋庸置疑。根據社區服刑人員的構成特點，采取有力措施，積極運用心理學方法和手段開展心理矯正，探索對社區服刑人員實施矯正的有效途徑，是我們追求和想要達到的社區心理矯正工作目標。
[參 考 文 獻]
[1]王文琤.監外罪犯心理矯正工作現狀與思考[J].犯罪研究，2007
心理和教育研究方法范文2
關鍵詞：數字信號處理；教學方法；知識耦合
作者簡介：王秋生（1971-），男，河北豐潤人，北京航空航天大學自動化科學與電氣工程學院，副教授；崔勇（1982-），男，河南漯河人，北京航空航天大學自動化科學與電氣工程學院，講師。（北京 100191）
基金項目：本文系北京航空航天大學教學改革項目“‘單片機原理及應用’課程探索和實踐”（項目編號：400379）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0046-02
隨著通信電子技術、計算機技術和半導體技術的進步，數字信號處理技術得到了飛速發展，并廣泛用于軍事、航天、航空、遙感、控制、雷達、醫學等各種領域。[1，2]數字信號處理課程不再局限于通信與電子工程學科，已逐步成為自動控制、模式識別、生物醫學、計算機應用等學科的重要選修或必修課程。與此同時，對數字信號處理課程的教學研究日益深入，涉及教學內容[3，4]、雙語教學[5，6]、實驗教學[7]、輔助教學[8]、教學改革[9-12]等方面。
數字信號處理課程有如下特點：一是內容抽象。用抽象的數學符號描述數字信號分析與處理的基本概念和主要內容。二是內容豐富。包括數字信號和系統的基本原理、分析方法、處理技術和典型應用等。三是實踐性強。課程內容與工程實踐緊密聯系，基本概念來源于工程問題，而分析和處理結果又應用于工程實踐。
在自動化學院開設數字信號處理課程存在如下問題：課程內容抽象使學生難于理解和掌握；與工程聯系緊密使學生產生畏懼心理；課程內容豐富與學時較少之間的矛盾突出；名稱相似或相近的概念較多，容易產生混淆；缺少先修課程基礎（受學時所限沒有開設“信號與系統”課程）使得學習困難；課程設置在大學四年級上學期，適值研究生入學考試準備階段，部分學生存在抵觸情緒。
針對數字信號處理課程的具體特點和實際問題，本文提出了基于知識耦合關系的教學方法。它充分利用課程內容的內在聯系，通過建立完整的概念體系和知識結構從宏觀上理解和掌握授課內容，避免學習知識的孤立性和盲目性。
一、基于知識耦合關系的教學方法
數字信號處理課程主要講授數字信號/系統的基本概念、基本原理、分析方法和典型應用。雖然涉及內容很多，但是彼此聯系密切、耦合關系很強。基于知識耦合關系的教學方法主要體現在系統分析和信號分析兩個方面。
1.系統分析的知識耦合關系
數字信號處理的系統分析以線性時不變系統為對象，以傅立葉變換和z變換為主要工具，以分析系統的線性、時不變性、因果性和穩定性為核心，在時域和頻域分別論述有理系統的分析方法和實現技術，包括時域卷積、系統函數、信號流圖、差分方程、有理函數系統（FIR和IIR系統）等。彼此之間的耦合關系如圖1所示。
在圖1所示的知識耦合關系中，時域卷積是從系統輸入、系統輸出和單位脈沖響應角度描述系統；系統函數是應用有理函數在復頻域（z變換域）描述系統；差分方程是從輸入與輸出關系角度描述系統；信號流圖是從實現系統的體系結構角度描述系統；頻率響應是用特征函數在傅立葉變換域描述系統；有限長單位脈沖響應（FIR）和無限長單位脈沖響應（IIR）是線性時不變系統的兩種重要形式。
根據圖1所示的知識耦合關系，在授課過程中以時域卷積為出發點、以系統函數為中心，側重強調時域卷積、系統函數、頻率響應、差分方程和信號流圖的等價條件和轉換關系，并以此為基礎講授FIR系統和IIR系統，對于建立數字系統的概念結構和知識框架、從宏觀和系統角度理解數字系統具有積極的促進作用。
2.信號分析的知識耦合關系
數字信號分析涉及信號轉換、信號表示等內容，授課內容的耦合關系如圖2所示。其中和分別表示模擬非周期信號和周期信號；和分別表示的拉普拉斯變換和傅立葉變換；和分別表示數字非周期信號和周期信號；和分別表示的z變換和傅立葉變換；和分別表示的離散傅立葉變換（DFT）和的離散傅立葉級數（DFS）。
圖2所示的知識耦合關系主要包括：模擬信號的拉普拉斯變換和傅立葉變換及其相互關系、數字信號的z變換和傅立葉變換及其相互關系、數字非周期信號的離散傅立葉變換和周期信號的離散傅立葉級數及其相互關系等。此外還包括模擬信號的采樣與重構、拉普拉斯變換和z變換的相互關系等。具體內容參見相關文獻，不再贅述。
根據圖2所示的知識耦合關系，在授課過程中以數字信號的轉換關系和表示形式為中心，重點講授采樣和重構關系、時域和頻域表示、離散傅里葉變換、離散傅里葉級數等內容。在授課過程中，既強調多種變換之間的轉化條件、表示方法又強調數字信號表示方法的物理意義和轉化關系，這樣可以有效地避免概念和方法的混淆，降低學習過程的盲目性。
二、教學實踐與體會
雖然圖1和圖2所示耦合關系分布在不同章節，但是它們的內在聯系非常嚴謹，且涵蓋了絕大部分的授課內容。在講授數字信號處理課程時，充分利用授課內容的耦合關系，一方面能夠使講授內容更加系統，避免講授知識的孤立性，使教學過程更加順暢；另一方面能夠使學生獲得完整的概念框架和知識體系，有利于正確和全面地掌握數字信號處理課程的主體內容。
上述基于知識耦合關系的教學思想是在教學實踐中總結出來的，其有效性已經得到教學實踐檢驗。四年多的教學實踐表明，在授課過程中不斷滲透基于知識的耦合關系對教學工作的促進作用非常明顯。聽課學生普遍反映，授課過程中的概念清楚、重點突出、內容完整，所學知識的印象深刻、聯系密切；與此同時，基于知識耦合的教學方法也得到有關專家的認可和贊同。
三、結論
針對數字信號處理教學過程中存在的實際問題提出了基于知識耦合關系的教學方法，并對系統分析和信號分析進行了全面論述。它通過建立授課內容之間的內在聯系使學生獲得完整的概念體系，有利于全面掌握課程內容；所提出的教學方法得到了教學實踐檢驗，贏得了有關專家和廣大學生的認可和贊同。該教學方法非常適用于概念抽象、內容多樣、知識耦合關系復雜的專業課程。教學研究工作受到北京航空航天大學精品課程建設、教改立項項目的支持和資助，特此表示感謝。
參考文獻：
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心理和教育研究方法范文3
【關鍵詞】前置胎盤；孕期護理；健康教育；影響研究
胎盤附著于子宮下段，甚至覆蓋子宮頸內口，被稱為前置胎盤。前置胎盤不僅會導致妊娠晚期出血，還可能導致胎盤早剝和宮頸病變，給患者的生產和生命安全帶來威脅。近年來，前置胎盤作為一種常見的產科并發癥，其治療和處置受到醫學界的普遍關注，如何采取有效的策略，確保前置胎盤患者母嬰健康，更是成為醫療工作者重點研究和實踐的課題。大量的資料和案例表明，加強前置胎盤孕期護理和健康教育，有助于改善孕婦的病情，使前置胎盤在孕期向著健康的方向發展，但在前置胎盤發現后，如何做好孕期護理和健康教育，則成為廣大醫療工作者亟需解決的問題。
1資料與方法
1．1一般資料
以某醫院2013年1月至2015年12月收治的前置胎盤病例47組為觀察組，孕婦年齡介于21～45歲，其中完全性前置胎盤6例，部分性前置胎盤28例，低置和邊緣性胎盤13例，患者文化程度無統計學意義。以該院2011年1月至2012年12月期間收治的前置胎盤孕婦41例為對照組，孕婦年齡介于22～41歲，其中完全性前置胎盤5例，部分性前置胎盤26例，低置或邊緣性胎盤10例，患者文化程度無統計學意義。通過對患者的年齡、前置胎盤類型等一般資料進行統計學比較，結果P＞0．05，案例具有可比性。
1．2方法
給予對照組正常的孕期健康教育和孕期知識講座，內容包括前置胎盤的危害性、病理學簡介、應對策略及孕期營養管理、孕期生活作息管理、孕期生活習慣管理等內容。講座主要由負責的醫生和護士一對一對講解為主，并給予正常的健康檢查。觀察組給予與對照組相同的孕期健康教育和孕期知識講座，但加強了前置胎盤入院健康教育、急性期健康教育、穩定期健康教育、出院健康教育等內容。這些教育方法均采用醫生或護士一對一口頭教育的方式。其中入院期健康教育包括心理疏導、病理學簡介、緊急處理方案講解等。急性期則主要給予詳細的治療策略和方案，并加強對患者和其家屬注意事項的宣講和要求。穩定期則主要開展詳細的病理學介紹、治療措施、用藥指導、飲食指導、生活起居指導、正確的肢體訓練和心理健康指導等。出院時則對預防復發、用藥、飲食、休息、復診等為要點進行健康教育，促進患者早日康復。
1．3統計學方法
采用SPSS14．0軟件完成統計，P＜0．05則表示具有統計學意義。
2結果
觀察組共有47例患者，在經過系統的健康教育與護理后，44例患者最終通過順產或剖宮產等方式成功分娩，其中有3例在妊娠期由于病情加重保胎失敗。觀察組經后期調查表明，其中有46人對治療表示滿意，滿意度達到97．87％，幾名保胎失敗患者均對再次懷孕有較大信心。對照組41例患者中有32例最終通過順產或剖宮產等方式成功分娩，9例由于病情加重等原因保胎失敗。經后期調查，滿意度為75．61％，其中7名患者明顯對妊娠有恐懼心理，表示不會再到本醫院生產。經統計學檢驗，P＜0．05，有統計學意義。
3討論
前置胎盤相比于其它孕期問題，由于會有出血現象，因而會給孕婦和其家屬帶來極大的恐慌和恐懼。普通的孕期健康教育并沒有注意對孕婦和其家屬這種恐懼心理的緩解，而是按照正常的醫療程序給予健康教育與管理。這導致孕婦的心理健康沒有得到保護，孕婦由于對出血現象的恐懼心理，很容易造成較大的心理負擔，從而影響其孕期的心情和狀態。除此之外，由于患者家屬缺乏對病情的了解，很容易使他們見到出血現象后，將問題歸咎于孕婦，在很大程度上更加劇了孕婦的心理壓力，而心理壓力的加大，抑郁情緒得不到控制，正是導致孕婦保胎失敗的關鍵原因。除此之外，前置胎盤患者相比于普通孕婦，在孕期護理上需要格外注意衛生和保胎，如果健康教育、心理教育不到位，則容易導致孕婦在孕期不良的生理和生活習慣被放大，最終給孕婦和胎兒的安全帶來威脅。除此之外，前置胎盤還可能導致患者出現諸如宮頸糜爛、宮頸息肉、宮頸癌、陰道壁靜脈曲張破裂等問題，這些問題同樣會導致出血頻率增加，并加大出血量。但通過保持患者良好的心情，教會患者和其家屬正確的孕期健康知識，并給予患者足夠的心理輔導，則能夠有效避免這些并發癥的出現。通過本次研究與實踐表明，加強前置胎盤孕婦的孕期護理和健康教育，主要包含以下方面。入院時由于患者和其家屬承受較大心理壓力，醫護人員一定要照顧到患者和其家屬的情緒，不能過于夸大前置胎盤的危害性，而是應該多采用積極、鼓勵的話語，動員孕婦和其家屬能夠積極主動地參與到孕期護理工作中。尤其對文化程度較低的孕婦，醫護人員更要加強其心理健康輔導，通過和患者和家屬親切的交流，盡量平復患者和家屬的情緒，并在此基礎上向患者適當講解部分病理學知識。待患者和家屬初步接受病情后，醫護人員可以在急性期加強健康教育，并為患者講解諸如診斷檢查、醫療方式等并針對性地向大出血的患者詳細交代交叉合血，建立靜脈通道，給氧，絕對臥床休息，保持情緒穩定的重要性，盡力避免用力排便、劇烈咳嗽等增高腹壓的動作，使患者主動配合各種急診治療及護理，以安全渡過急性期，最大程度地保證母嬰安全。穩定期健康教育則應該以病理學講解為主，指導患者用藥和了解正確的飲食、起居以及生活注意事項。實踐證明，通過一系列有針對性、策略性的孕期護理及健康教育，能夠有效降低前置胎盤并發癥出現幾率，最大的保證母嬰安全。
參考文獻
［1］石娟．持續健康教育對前置胎盤孕婦期待療法的影響［J］．護理研究，2012，26（14）：1325－1326．
心理和教育研究方法范文4
現有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對文獻資料進行分析，理性思維和經驗在其中起到了重要作用，一定程度上能體現研究對象的部分根本規律和共性與特性。但是，過多地依賴于這兩種研究方法難免會對研究對象的特征概括不完全、不能充分發揮根本規律的功能，且較少對已有的研究成果和研究對象進行跟蹤，實證的方法運用少，缺乏對教育現象的觀察、實驗、比較的研究。面對復雜多變的教育環境和教育對象的思想、心理狀態，提出的對策方案缺乏可操作性。
二、思想政治教育心理學研究中存在的爭議
思想政治教育心理學學科創建時間不長，在許多研究領域存在較多爭議。
一是關于研究對象。學界普遍認同“思想政治教育心理學是應用心理學的原理和方法研究思想政治教育”，但對于研究對象未形成一致觀點。主要觀點概括為：
（1）研究教育過程中的心理現象的發生發展及其規律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發展的規律以及依據這種規律對人們進行思想政治教育的規律作為研究對象”；王新山、王玉婷認為：“以思想政治教育活動中的心理現象及其特殊規律為研究對象”；喬立騏、梁麗萍認為：“研究思想政治教育過程中心理現象發生、發展及其規律?！惫P者認為，如何把握一般心理過程來探究新的、更具實效性的思想政治教育模式是一個值得思考的問題。
（2）研究教育過程中的各種互動因素的心理特征和規律。施春華認為研究對象包括四個方面：社會環境、個體心理狀況、教育內容和教育者的心理。針對第一種觀點，本學科要特別注重研究如何根據人的心理規律來實現政治立場、思想觀念和道德品質的轉變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運用心理學理論和方法”這一基本原則，將很容易被認為是偷換普通心理學的概念、照搬其內容體系。第二種觀點的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學科的內涵豐富、外延拓展。但可能會使研究范圍泛化，致使學科邊界模糊?，F有研究表明，對于研究對象的闡述已經在對過程進行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統一，實現了對傳統思想政治教育忽視教育對象和過程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。
二是關于研究內容。主要包括：
（1）對思想政治教育過程的心理學研究。包括思想政治教育過程心理學原理和方法的研究，對心理環境、心理效應、心理機制與心理功能的研究。有學者認為，應根據思想政治教育的目的和任務，將思維、情緒、需要、動機等內容納入研究內容，形成具有內在邏輯關系的知識體系。
（2）對思想政治教育參與者的心理學研究。致力于研究不同年齡階段和職業類別教育對象的心理過程和個性心理特征、其形成發展的影響因素、差異性及其對教育過程和教育效果的影響，并在此基礎上探尋針對性對策；研究教育者的角色定位、心理品質、能力結構的現狀，提出相應的改善措施。學科的研究對象決定了其研究內容，上述研究內容符合學界對于本學科研究的普遍觀點。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學的研究內容沒有切實地體現思想政治教育自身的特點和規律，甚至是簡單地借用心理學的研究成果，學科界限比較模糊，不利于確立其學科地位。三是關于學科歸屬。由于與思想政治教育學和心理學具有牽絲掛藤的聯系，學科歸屬問題一直存在爭議。目前，代表性觀點有：
（1）歸屬于思想政治教育學。王瑞雪從學科成立的背景、研究對象和對思想政治教育的作用等方面論述，認為應歸屬于思想政治教育學；也有學者從“心理學”為“思想政治教育”服務角度出發，論證其學術立場。
（2）歸屬于思想政治教育學和心理學的分支學科。此觀點被普遍認同，因為學科交叉，兼具了兩個學科的共同特點和性質。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學和心理學的關系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標、原則和內容，以思想政治教育為出發點對教育過程進行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學研究的是人在思想政治教育過程中產生和發展的心理現象與特殊的心理規律，其范圍包括在一般的心理現象和規律之中。明晰學科歸屬問題，是構建和研究思想政治教育心理學的邏輯起點。思想政治教育學科的發展重要動力是開展多學科的協同研究，但必須以明確的學科歸屬為前提。目前對此缺乏權威性的論證，致使學科體系和內容體系構建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學為綱”與“以心理學為綱”的對峙。需要不斷深入研討，推動其逐漸走向成熟。
三、思想政治教育心理學研究中存在的不足
思想政治教育心理學是新興學科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時期難以得到完全解決的困境。
一是理論建構不完備。
（1）研究的基本范疇存在較大爭議。學界普遍認同本學科研究的是思想政治教育活動過程中心理現象的發生、發展及其規律；也有學者從思想政治教育環境、相對主體、相對客體以及教育過程的心理研究來解釋其研究范疇。
（2）學科歸屬問題存在較大爭議。大多學者認為本學科具有思想政治教育學和心理學的部分共同的特點和內容，應歸屬于這兩門學科的分支學科；也有學者認為，應該歸屬于思想政治教育學。
（3）學科體系建構存在較大爭議。有學者從心理學的視角出發，主張以心理學的理論框架來構成學科體系；也有從影響思想政治教育實踐的因素出發，主張以思想政治教育學為綱。
（4）學科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學和心理學有機整合，構建特有的理論體系是一個現實難題。首先，對于二者在理論、方法上的聯系和區別缺乏系統的論述，導致在理論建構過程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長期探索如何有效地將心理學的方法、工具應用于思想政治教育實踐。
二是缺乏科學的范式。具體表現在：
（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學為指導實施教育活動過程中，教育者依然大量采用傳統文本教育范式，封閉、知識化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統方法有效地應用于思想政治教育的全過程，未能實現相對主體同相對客體的良好互動；
（2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網絡和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學實踐和研究的主要陣營，其主導型研究范式是經典教育學范式，以教育學、心理學、社會學以及倫理學等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應現實社會的要求和學科自身發展的需求，有待進一步加強。
三是研究結構不夠優化。
（1）相對主體業務素質有限、整體協作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運用心理學系統理論知識、方法，又精通思想政治教育相關知識的復合型師資隊伍；同時，研究者缺乏聯系和溝通的氛圍和平臺，協作不夠，致使研究力量分散，學術觀點難以達成一致。
（2）相對客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學生，較少涉及不同年齡層和其他行業的群體。
（3）動態研究、對策性的研究有待加強。針對教育對象的心理發展和思想變化而進行的動態研究以及個案和小樣本的長期、追蹤研究相對薄弱；同時，用于解決教育過程中不斷出現的新現象和新問題的可操作性、對策性研究有待加強。
（4）對教育過程本身及其影響因素的研究有待深入。當前，較多關注于從理論上探討教育活動的實施方法和效果，一定程度上忽視了教育過程；對于思想政治教育參與者的心理功能開發、利用的研究鮮見，需要借鑒心理學的理論、方法和成果；此外，對于受教育者如何把在思想政治教育過程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強化與教育效果的反饋和改進。
四、對思想政治教育心理學研究的建議及展望
思想政治教育心理學的存在和發展具有重大現實意義，應該堅定發展的信心，攻堅克難?；趯ΜF狀和面臨困境的理性分析，筆者對思想政治教育心理學未來的發展趨勢進行初步展望。
第一，推進范疇及體系的理論完善和創新。對學科范疇及其體系進行理論創新的一個重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學科體系不斷完善和充實。
（1）推進學科化建設。要創新理論體系，用思想政治教育的專業術語和話語體系從本學科研究的“用心理學的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領域中概括、提升和創新范疇，避免從心理學中簡單照搬、機械拼接；要整合學科資源，借鑒心理學的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學的結合點，如：以思想政治教育的接受心理為切入點，研究受教育者的需要、動機、情緒情感、態度和行為，探討激發其興趣的方法與對策。
（2）推進科學化建設。學科發展“科學化”的趨勢要求教育過程更加關注對教育對象和教育過程的研究。以現實為基礎，運用的世界觀和方法論，借鑒和運用心理學甚至自然科學的研究工具和方法分析教育現象，作出能準確反映思想政治教育心理學本質和規律的概括。
（3）推進現代化建設。以教育實踐和理論研究并重的方式進行新的理論分析，對本質和規律進行前瞻性的概括，總結出預見性的理論和應對方法。對現有的范式理論框架加以檢驗和論證，并根據思想政治教育實踐和思想政治教育心理學的學科發展，以新的觀點、范疇、原則加以補充；構建既能夠充分反映科學發展的新成果和思想政治教育新理念，又適應時展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學科理論體系。
第二，發展“人本”的研究范式。范式是學科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問題的框架與方法。
（1）要堅持“以人為本”的理念?！耙匀藶楸尽?，是本學科逐步向科學化和時代化發展的必然趨勢。人學范式強調以人為本，在保證思想政治教育的意識形態性的同時又要教育對象生存方式的優化提升。在堅持用心理學的方法，對教育現象和事實進行客觀、數據型分析的基礎上，更加注重整體、系統的探究，重視受教育者的主體性，關注其心理特征和情感體驗。
（2）要擴大研究對象的覆蓋領域。研究的相對客體由以大學生為主，逐步涉及中學生、兒童、其他群體，如：少數民族地區、軍隊、企業、社區等群體。同時，群體與個體心理的比較研究，以及針對群體人際互動、集體意識的研究將受到重視。
第三，擴展新的載體和方法。
（1）在教育實踐方面，探索公共、虛擬空間的運用。教育過程呈虛擬化和模糊化的發展趨勢，要突破以學校教育為主的形式，加強公共環境的開發和利用；發揮現代信息技術和大眾傳媒的作用，提高無意識教育和隱性教育的能力，強化互動性和滲透性。
（2）在研究方法方面，注重量與質的研究相結合。研究教育過程的構成要素、其相互關系及整體功能是思想政治教育心理學開展過程研究的起點。在用實證方法進行宏觀概括的同時，也要注重小樣本、個案研究，進行深入、動態的跟蹤。借鑒心理學、教育學、社會學等相關學科的實證研究范例的標準化工具、實驗來研究心理學理論、方法與思想政治教育活動進行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實施方案，并用代表性的數據和研究結果為參考對實際效果進行評估和驗證。
第四，加強復合型的研究隊伍建設。
（1）從長遠來看，應當加強復合型人才的培訓，針對研究者或教育者的實際情況，開展思想政治教育學科相關知識和心理學知識、操作技術的培訓，使其在實際運用過程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關理論和方法，同時又能夠恰當地運用心理學的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。
心理和教育研究方法范文5
【關鍵詞】產科護理；心理護理；健康教育
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）06-0136-02
就孕產婦而言，因其本身對產科知識的不甚了解，使得其在妊娠期極易出現不安、焦慮與恐懼等不良情緒，而這些不良情緒的出現，則會大大增加臨床剖宮產率與產后并發癥，在很大程度上影響到母嬰預后。對此，我院就給予了孕產婦針對性心理護理和妊娠期健康宣教，結果取得了較好效果，現報告如下。
1.資料與方法
1.1臨床資料
抽選我院于2014年2月～2015年3月收治的140例孕產婦作為觀察對象，年齡均在20～40歲間，平均年齡為（29±3）歲；初產婦110例，經產婦30例，孕周均在32～42周間，平均孕周為（38±2）周。采取數字隨機法將孕產婦分成甲乙兩組各70例，且兩組在一般資料上比較，無顯著差異，有可比性（P>0.05）。
1.2方法
甲組孕產婦均被給予產科常規護理，如構建對應孕期檔案，展開簡單產科知識宣傳，定期產檢等；而乙組則在此基礎上被給予了對應的心理護理和健康教育，具體有：
（1）心理護理。①產前心理護理。針對妊娠婦女特別是初產婦對妊娠知識的不了解情況，護士需向產婦與家屬詳細講解不同時期胎兒生長情況與孕婦生理變化等情況，讓孕婦了解妊娠期可能出現的各種情況，從而穩定自己的情緒，保持樂觀心態待產，以免因不良情緒而影響到胎兒生長[1]；②分娩中的心理護理。第一產程中，助產護士需耐心同產婦交流，把握產婦對分娩知識的了解情況，評估產婦需求，從而采取針對性護理措施；第二產程中，需及時給予產婦精神上的安慰與鼓勵，提高其信心，鼓勵引導產婦宮縮閉氣，引導產婦配合用力，促進胎兒分娩；第三產程，產婦在看到胎兒分娩后，可能會出現激動、興奮與沮喪等情緒，而這些情緒的出現都將經神經中樞而影響到產婦產后子宮收縮情況，引發宮縮無力或產后大出血[2]。對此，護士需及時給予產婦心理安慰，引導其不可過度激動，保持情緒穩定，以免出現大出血；
（2）健康教育。①產前健康教育。產前展開健康教育時，對應責任護士需主動同患者交流溝通，做自我介紹，而后詳細向產婦介紹醫院產科的環境、相關制度與科室護士、主治醫生等情況，讓產婦對產科情況有個基本了解[3]。如對胎膜早破產婦，就需給予其臥床休息、外陰清潔與適當抬高臀部作用、羊水性狀等相關知識的宣教；而對妊高癥產婦，則需給予其左側臥位、自數胎動與間隙吸氧等相關知識的宣教；②產時健康宣教。產時，針對具有規律痛覺但產婦不適應情況，護士需告知產婦在這是正常生理現象，無需害怕，指導其放松心態，以免因體力消耗而出現難產。如在產婦腹痛時，可引導其進行腹式呼吸，引導其取側臥位來緩解壓迫，促進胎兒正常分娩；
1.3觀察指標
采用SDS評分量表與SAS評分量表對產婦護理前后的心理狀態進行有效評定，采取統一問卷調查形式調查兩組產婦護理前后對相關產科知識的掌握情況（總分100分，分值越高，知識掌握程度程度越高）與對護理的滿意度情況[4]。同時，觀察記錄兩組產婦自然分娩率與母乳喂養成功率。
1.4統計學分析
本次研究所得全部數據，均采取統計學軟件SPSS18.0加以分析與處理。其中采用 （ ±s）代表計量資料，且用t檢驗；用百分比表示計數資料，用χ2檢驗。如果P
2.結果
2.1兩組護理前后的心理狀態與產科知識掌握情況
經統計學分析發現，經護理后，兩組產婦心理狀態均有所好轉，而對產科知識的掌握情況也有所提升，且乙組護理后心理狀態改善情況與對產科知識掌握情況更好，兩組比較，差異顯著（P
2.2兩組護理效果比較分析
如表2所示，乙組產婦對護理的滿意度、自然分娩率與產后母乳喂養成功率均顯著高于甲組，且差異有統計學意義（P
3.討論
近些年來，伴隨臨床醫學模式的逐步發展完善與護理理念的日漸革新，基于患者的個性化護理模式顯然已經被廣泛應用于臨床護理工作中。以產科護理為例，具體針對孕產婦不同時期的心理情況與對產科知識的把握程度，給予其不同時期的心理護理和健康宣教，可明顯提升孕產婦的分娩主動性，緩解其分娩痛苦，相對減少生產時間，改善母嬰預后[5]。如本次研究結果所示，乙組產婦在被給予針對性心理護理和健康宣教后，其心理狀態改善與對產科知識的了解產婦明顯優于本組護理前與僅接受常規護理的甲組護理后，且該組產婦對護理的滿意度情況、自然分娩情況與產后母乳喂養成功率也顯著優于甲組。可見，針對性心理護理和健康宣教在臨床產科護理工作中的應用，對提高產科護理效果，改善母嬰預后，有著重要的作用，整體效果顯著，值得推廣。
參考文獻：
[1]火補莫木作.孕期健康教育在產科門診護理中的臨床應用分析[J].生物技術世界，2015，11（04）：74.
心理和教育研究方法范文6
關鍵詞 白血病 心理護理 健康教育
近年來，白血病的發病呈逐年上升趨勢，傳統的治療方法是靜脈化療，然而焦慮、抑郁是大多數白血病患者最突出和最常見的心態，不同程度的焦慮心理，影響患者的治療效果和生存質量［1］。因此，對白血病患者的心理護理就顯得尤為重要。在臨床護理中通過靈活應用心理學知識，結合不同治療時期患者的心理特點，對患者加強心理護理和健康教育取得對醫務人員的信任，使其配合治療，能夠提高患者的生存時間和生活質量。
資料與方法
2008年9月～2010年9月收治白血病患者113例，男51例，女62例，年齡30～70歲，平均55歲，均為臨床上明確診斷的患者(血常規，骨髓細胞學分析，外周血涂片)，其中M1 23例，M2 35例，M3 43例，漿細胞白血病5例，M5 7例。其中，實施化療后心理干預70例作為干預組，其余進行基本護理的43例為基本護理組。經分析兩組患者的性別、年齡、病種比較差異均無統計學意義，P＞0.05具有可比性。
方法：基本護理組給予基礎護理、常規治療及化療。干預組在此基礎上另外給予心理護理及健康教育，護理頻率40分鐘/次，3次/周，共4～6周。本研究中，干預組患者均接受化療藥物治療和常規護理，然后根據患者不同的心理特征，進行心理疏導，并對心理干預效果進行評價。主要的心理護理及健康教育方式包括：改變患者對白血病的認知、調節患者的不良情緒及給予患者最大的心理支持等。
判定標準：①判斷患者抑郁情緒變化的抑郁自評量表(SDS)，量表有20個選項，采取由輕到重的4級評分法，其中50～59分判斷輕度抑郁；60～69分判定為中度抑郁；70分及以上者判定為重度抑郁。②判定患者焦慮情緒變化的焦慮自評量表(SAS)，亦采取相似的標準。
統計學處理：采用SPSS13.0統計軟件進行X2檢驗和t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
結 果
兩組化療前后SAS，SDS評分比較，見表1。
兩組化療后焦慮程度比較差異有統計學意義(P＜0.05)，兩組化療前后焦慮程度比較，見表2。
干預組化療后抑郁程度較自身化療前有顯著改變，差異有統計學意義(P＜0.05)，兩組化療前后抑郁程度比較，見表3。
討 論
焦慮和抑郁是白血病患者最常出現的心理問題，有研究報道，參與化療后心理反應會出現不同程度的異常，如焦慮、抑郁。而發生作用的主要神經遞質是5-羥色胺，即情緒波動可使5-羥色胺較正常低，導致上述不良反應的發生。本研究結果顯示，積極的心理護理及健康教育在改善了白血病化療患者的異常心理問題的同時，也使治療效果得到顯著改善。
本研究顯示，化療前心理護理及健康教育干預組與基礎護理組的心理狀況指標如SAS、SDS比較均差異無統計學意義(P＞0.05)，化療后心理護理及健康教育干預組SDS評分均顯著低于化療前(P＜0.05)，而基本護理組化療后SAS、SDS評分均顯著高于化療前(P＜0.05)，臨床觀察也發現，通過定期的心理護理及健康教育，化療后白血病患者心理問題明顯減少，心理狀況得到改善。研究還發現，干預組患者在化療前后焦慮、抑郁等情緒障礙現象比較，表明定期的心理護理及健康教育能夠大大緩解白血病患者焦慮、抑郁等常見的情緒障礙，使患者情緒得到明顯好轉從而更利于患者的配合治療，提高療效。
對白血病患者的心理護理和健康教育之所以能夠取得較好的效果，一方面是由于心理護理及健康教育能夠有效減輕患者部分精神負擔及心理壓力，糾正白血病不等于死亡的正確認識［2］，用合理情緒療法疏導患者的心理問題，使患者在一種較為輕松的心情下接受治療，并且這種輕松地情緒和健康的心理狀態通過刺激神經-內分泌-免疫三重的作用，形成一種良性循環。另一方面，定期健康教育使許多患者懂得白血病知識，消除部分患者的擔心，增強他們的保健意識及主動配合醫務人員的熱情［3］。綜上所述，通過分析113例白血病患者實施心理護理的情況，認為心理護理對患者順利完成治療及緩解患者的焦慮、抑郁起到了一定的作用，并且對提高患者的治愈率也起到一定作用?？傊?，與發達國家相比，在白血病化療患者的心理護理及健康教育方面還有一定距離，相信通過努力，醫院及社會對其作用的認識會不斷提高，從而更好地為患者服務。
參考文獻
1 沈麗華.惡性腫瘤患者圍化療期的護理.護理實踐與研究,2008,5(12):48-50.
