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大學生畢業教育范文1
關鍵詞：“畢業季”；大學生；心理健康教育
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0001-03
隨著我國高校招生規模的不斷擴大和社會競爭的日趨激烈，大學生在臨近畢業之時承受著較大的心理壓力，當他們在升學、求職等方面經歷了挫折之后，很容易陷入焦慮、抑郁的心理狀態，嚴重的甚至會產生仇恨、泄憤的沖動和行為，學生自毀前程的同時也給校園和社會帶來了不同程度的危害。職業規劃與就業指導專家覃彪喜在《讀大學，究竟讀什么》一書中談到大學畢業生的處境時說：“當年的‘天之驕子’顯然已經成為社會弱勢群體之一?！盵1]高校教育者應給予畢業生特別的關注、教育和引導，幫助他們完成由學校向社會的順利過渡。
一、大學生“畢業季”心理特點分析
大學生在“畢業季”的心理狀態可以用“矛盾”二字來概括。在人生的重大轉折時期，面對突如其來的機遇和挑戰，面對社會嚴峻的挑選和考驗，由于經驗匱乏、身心脆弱，畢業生們極易陷入交織著復雜矛盾的心理境遇。
1.焦慮的內心與遲緩的行動。在就業形勢日益嚴峻的社會大背景下，臨近畢業工作卻沒有著落的大學生內心充滿了焦慮感。一份針對遼寧工程技術大學2008級畢業生進行問卷調查的結果顯示，當面臨擇業問題時“‘90后’大學畢業生的心理問題較‘80后’更為嚴重，且心理問題突出表現在軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮和偏執上”。[2]
但在現實中我們發現，這種焦慮的心理狀態并不能轉化為推動學生產生積極求職行動的正能量，相反，在一些院系組織的招聘會上，出現了參與學生人數寥寥的冷清場面，學生的表現較為被動。究其原因，主要是由于學生對未來工作的期望值過高造成的，渴望工作一步到位的學生對理想之外的職位采取了漠視和拒絕的態度，“先就業再擇業”的觀念還未被廣大畢業生所普遍接受。焦慮的內心與遲緩的行動之間的矛盾衍生出來的只能是新一輪的、更為強烈的焦慮心理。
2.豐滿的理想與骨感的現實。當網絡頻頻大學畢業生賣豬肉、撿破爛、做家政的新聞時，總會引起社會的關注和熱議，人們特別是大學生群體據此發出無奈的感慨：理想很豐滿，現實很骨感。理想與現實就像兩條平行線，永遠沒有交匯的一點。當理想與現實發生碰撞，不少學生在求職的過程中遭遇碰壁，極易引發失落、沮喪，甚至絕望的心情，必須加以及時、有效的調節。
反觀大學生創業的事例，在那些似乎被人瞧不起的行業中，也有為數不少的人取得了驕人的成就，如北大畢業生陳生進入養豬行業，不到兩年時間在廣州開設了近百家豬肉連鎖店，營業額達到兩億。又如湖南大學研究生梁明畢業后撿破爛，幾年中從一輛破舊的三輪車發展到擁有三家廢品回收站。因此，當理想與現實發生矛盾時，必須學會化解、轉化矛盾的方法，摒棄傳統偏見，目標遠大不怕起點低，低門檻也會帶你走進大世界。
3.他人的榮耀與自我的挫敗?！按髮W生有很強的自我意識，更注重自己的外貌、氣質、能力及別人對自己的評價。自我意識的發展也促使大學生的自我概念分化成理想自我和現實自我。然而，理想與現實存在著較大的差異，當對現實中的自我評價達不到所期望理想的自我標準時，兩者發生矛盾，就容易產生消極的自我意識，失去達到理想的自信，產生自卑的情緒體驗?！盵3]
臨近畢業，有的學生已經收到了名牌大學的碩士研究生錄取通知書；有的學生與理想的就業單位簽訂了就業協議書；考上公務員、選調生的學生已經進入政審的階段。與這部分學生明朗而美好的前程相比，有些學生的前途仍處在暗淡與迷茫之中。有的學生考研失敗，處于復讀還是找工作的兩難境遇中猶豫不決。更多的學生則處在找工作的奔忙勞碌和求職無果的痛苦煎熬之中。兩相對比之下，處于失意狀態中的學生很容易產生自卑、頹廢或者嫉妒的心理，受這些心態困擾的學生容易做出一些不理智的行為。有的學生與他人盲目攀比導致心理失衡；有的學生眼見前途無望而破罐破摔；有的學生見不得他人高興，對身邊的得意之人充滿了一股莫名的仇恨，甚至演化為發生口角或打架，人際關系隨之惡化。
4.個體的認知與盲目的從眾。自我認知也叫自我意識，是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態的認知?！罢J識自己，了解自己，區分‘自我’和‘非我’，心理學稱之為自我意識，這是人的意識的一個重要方面。對自我能力、品質的評價過高或過低都是不適當的。如果對自己估價過高，就會給自己提出不切實際的目標，最終導致失敗，別人也會說他妄自尊大，不知天高地厚，不愿同他交往，造成精神上的痛苦；反之，對自己評價過低，又會產生自卑心理，精神萎靡不振，缺乏自信心，甚至自暴自棄?！盵4]大學畢業生站在人生十字路口能夠做出正確選擇的前提是對自己做出一個正確的評價。
在現實中，我們看到，有許多學生恰恰不具備自我認知的能力，出現了在前途的抉擇中毫無主見、過度依賴、盲目從眾等心理。有的學生在升學、考公務員、考選調生、去國企、去私企、自主創業等出路面前猶豫不決，不能綜合考慮個人的家庭狀況、經濟條件、知識儲備、能力專長等因素做出適合自己的合理規劃，從而導致舉棋不定、來回搖擺，眉毛胡子一把抓，卻什么也沒有抓住的結果，浪費了時間精力，錯失了最好的時機。有的學生缺乏競爭意識，不能自覺主動地參與競爭，把找工作這件事交給父母，過度依賴家庭，一味地等、靠、要，不能為自己的人生做主。還有的學生盲目從眾，人云亦云，凡事喜歡效仿身邊的同學，殊不知即使專業相同，能力、興趣也可能有很大差別，適合別人的不一定適合自己。因此，畢業生要具備自我認知的能力，準確進行自我評價，優化心理素質，克服依賴心理，增強競爭意識和擇業信心，真正成為自己人生的主宰者。
二、大學生“畢業季”心理健康教育的必要性
基于以上大學生臨近畢業階段突出的心理特點，高校應在每一年的“畢業季”加大對學生進行心理健康的關注和教育，及時疏導學生的不良情緒，對學生因心理問題可能導致的過激行為或惡性事件防患于未然，這對于優化學生素質、維護校園穩定、促進社會和諧都是十分必要的。
1.優化學生素質。人才素質包括思想素質、文化素質、專業素質和心理素質，其中，心理素質是基礎。高校育人的目標是培養學生德、智、體、美全面發展，向社會輸送素質優秀的祖國建設人才。大學生如果沒有穩定而健康的心理素質，是無法順利完成學業的，即使在表面上具備了優異的學習成績，然而若存在心理上的問題或缺陷，同樣不能說是一個合格的人才，是無法勝任其將面對的各種社會責任的。2003年4月，浙江大學畢業生周一超在應聘公務員時因體檢不合格被取消錄取資格，在得知這一結果后，他用尖刀行刺嘉興市勞動人事部門的工作人員，造成一死一傷，被判處死刑。一個風華正茂的大學畢業生終因心理扭曲和沖動毀滅了自己。因此，心理健康教育的必要性首先在于優化大學生的心理素質。高校心理健康教育應貫穿大學生活的始終，分階段、有針對性地進行?！爱厴I季”心理健康教育要針對大學生畢業階段因升學、就業、情感等問題所產生的壓力進行教育過程的實施，幫助每個學生營造積極、陽光、自信、向上的心理環境，糾正一些不正常的心理現象，進而促進大學生整體素質的提高。
2.維護校園穩定。高校學生畢業階段的安全穩定工作一直是整個高校安全穩定工作的重要組成部分?！爱厴I季”是校園意外事件的高發期，大到惡意傷人、殺人，自殺、自殘事件；小到打架滋事、破壞公物事件，尤其畢業生離校期間，學生在校園內酗酒打牌，從宿舍樓上向下亂扔酒瓶、暖壺等雜物傷人毀物事件已經成為各高校“畢業季”的普遍現象。近年來，在高校更是出現了畢業生用“裸奔”、“讓酒瓶飛”、“被單宣言”等瘋狂行為慶祝畢業的現象。2011年6月29日，浙江大學一男生決定用爬樹跳湖的方式留下自己最瘋狂的畢業照，卻最終導致溺水身亡。在高校，畢業生的亢奮、沖動的情緒和行為還往往會影響、帶動非畢業班學生，使之參與進來，造成事態的擴大化。這些情況的發生無疑嚴重影響了大學生的文明形象，也嚴重危害了校園的安全穩定。因此，高校要加強對畢業生進行心理健康教育，使學生自覺維護大學生應有的思想道德素質和文明修養，保持平和心態，克服浮躁、沖動情緒，抵制鄙俗卑劣行為，保證畢業生文明有序離校，維護校園安全穩定。
3.促進社會和諧。大學生群體的思想道德素質、文化水平、文明程度和身心健康狀況是衡量社會整體素質的重要因素。合格且優秀的大學畢業生不僅指擁有優異的學習成績和杰出的業務能力，而首先應具備的是健全的人格和健康的心理。我們看到，有些大學生在校期間或進入社會之后暴露出了不同程度的心理問題，嚴重的會導致自毀前途、危害社會。2013年4月10日，一男子持刀闖入上海張江路建中路口一家工商銀行，威逼工作人員交出現金，得手后迅速逃離。經調查，搶劫者是上海財大一畢業生，畢業后因事業不順、戀情無望，竟萌生瘋狂念頭，光天化日之下蒙面持刀搶劫銀行，當問及犯罪動機時，這個90后大學畢業生說：“我就是想報復社會?！边@種報復社會的行為指向的是不特定的公眾，除了給無辜受害者帶來身體上的傷殘，還讓公眾產生恐慌并且對國家和社會失去信任，直接破壞了社會的穩定和諧。而許多類似案件的背后也讓我們看到了大學生群體中隱藏的諸多心理問題。
因此，高校心理健康教育應在學生心理不穩定、突發事件易發的“畢業季”站好最后一班崗，針對個別、關注全體，積極探索切實有效的教育途徑和方法，優化學生心理素質，確保每個大學生都能成為一個對自己負責、對他人負責、對社會負責的優秀人才，促進社會的穩定與和諧。
三、大學生“畢業季”心理健康教育的模式
我國高校大學生在畢業前的半年至一年一般進入實習期或自主擇業期，絕大多數學生已修完全部課程，出入學校的時間比較靈活，這給對學生的統一、集中管理和教育工作帶來一定難度。因此，“畢業季”心理健康教育要突破傳統的、單一的教育模式，積極探索新形式、新方法，開辟多塊陣地，有實效、有創新地開展豐富多彩的教育活動。
1.抓住關鍵節點，適時予以指導?！爱厴I季”的關鍵時間節點例如：考研成績公布及復試前后、大型招聘會前后（求職高峰期）、畢業資格審核期、畢業離校期等。教育者要善于抓住這些特殊而敏感時期中的易發矛盾，給予不同學生群體以及時、適時的指導。如考研落榜學生的沮喪情緒疏導、進入復試學生的焦慮心理緩解、求職受挫學生的壓力管理、因種種原因無法順利取得學位或畢業資格學生的心理指導、離校期間學生亢奮、感傷情緒疏導等等。教育者要根據學校的實際情況和工作經驗，分階段進行有針對性的心理健康教育，劃分重點時期和重點人群，以點帶面，既節省教育資源，又使教育富有針對性和靈活性，確保心理健康教育的高效性和實效性。
2.利用網絡優勢，開展全程教育。當今社會已全面進入信息化時代，網絡平臺更是大學生所喜聞樂見的一種交流方式。尤其在“畢業季”，學生的流動性較大，教育者更應注重開辟并把握好網絡教育的陣地，以實現心理健康教育的全程化和全覆蓋。通過建立飛信、QQ群、班級郵箱，開通微博、博客，建立網站等方式建立起心理健康教育的網絡系統。開設網絡課堂，進行心理健康知識的宣傳和教育；建立心靈驛站，實現學生心理問題的網上咨詢及指導；通過測評、游戲、競賽等方式普及知識、增強互動。發揮網絡方便、快捷的優勢，使師生之間實現信息互遞和零距離溝通，也有助于教師及時發現問題、解決問題。
3.調動班團力量，形成教育合力。高校既要從教師的層面做好“畢業季”大學生心理健康教育和指導，同時，也應從學生的層面建立起學生心理健康自助及互助體制。因為大學生作為成年人已經具備獨立思考并解決問題的能力，而且同學們幾年的朝夕相處使他們彼此最為熟悉和了解，教師要積極調動班團干部和集體的力量，協助班級自主開展主題鮮明、內容豐富、形式靈活的心理健康教育活動。教師要指導學生建立起班團干部、學生黨員、宿舍長責任包干制度，完善學生間的聯絡體系，使心理健康教育形成合力，做好上情下達、下情上報工作。
4.整合教育資源，優化服務質量。目前，我國的許多高校在心理健康教育方面還存在師資不足，服務體系不健全的狀況，對此，高校應積極采取措施，引進專業師資，建立起院系心理咨詢中心、心理健康社團組織和心理危機干預隊伍，“心理危機干預是高度專業化的工作，它需要扎實的專業基礎、豐富的知識。高校應大力培養心理危機干預的專門人才，尤其應建立從事心理健康教育的人才隊伍，積極開展對從事大學畢業生心理健康教育工作專、兼職教師的培訓，將心理危機干預的師資培訓列入學校師資培訓計劃?！盵5]此外，積極利用校報、廣播站、櫥窗等媒介開設心理健康專欄，聘請專家進行講座，提高教育、咨詢工作的服務質量，完善學生心理問題危機干預機制，在整個學校營造起積極、向上、和諧、奮進的心理教育環境。高校還應配套建立和完善考研、就業等方面的專業指導和服務體系，使學生清楚政策、掌握信息，這也會對心理健康教育起到積極的促進作用。
總之，在高校中，臨近畢業的學生比其他年級的學生承受著更大的心理壓力。教育者要根據不同階段學生的心理特點，在心理健康教育的方式、方法等方面進行更為積極有效的探索與實踐，使“畢業季”心理健康教育成為奠定大學生積極奮進、健康高尚人格的重要基石，為大學生的成人、成長、成才保駕護航。
參考文獻：
[1]覃彪喜.讀大學，究竟讀什么[M].廣州：南方日報出版社，2012：1.
[2]劉娟，姜喜雙.“90后”大學畢業生心理狀況及影響因素[J].遼寧工程技術大學學報：社會科學版，2012，（6）：665.
[3]張穎琳.大學生心理健康[M].北京：中國社會出版社，2013：95.
大學生畢業教育范文2
【關鍵詞】大學生；創業教育；創業心理教育
在現今創業環境下，通過課堂教學和社會實踐活動培養大學生的創業心理，提升學生的創業心理素養是教育的重要內容，通過創新心理教育要引導學生準確地理解對待創業活動，培養培養學生正確而積極的創業心理和有效的心理能量，使學生成為具有巨大創業欲望，具有良好的心理狀態和心理品質，使學生發展成為具有良好的創業個性的人才。與國外創業心理教育相比，我國的高校的創業心理教育起步較晚，發展很不是很完善，因此，借鑒國外創業心理教育的經驗，積極發展我國高校的創業心理教育，對于現代人才的培養具有積極的作用。
1中外大學生創業教育發展的階段不同，導致創業心理教育發展地位存在差異
西方國家高校的創業教育目前已經進入了成熟的階段。創業教育理念較為普及，學校的創業教育系統化程度較高，教育實踐體系已經形成，創業教育已經取得了顯著的成效。在國外的創業教育中，很重視創業心理和其他重要創業特征的融合教育，能夠采用有效的課程體系和教學模式，培養學生的創業意識和創業能力，發展學生的創業個性。國外創業教育能夠結合社會需要進行知識技能的創新組合，能夠將智力教育和非智力教育、科學教育、育人問題教育進行有機的融合，國外在創業心理教育中積極引入企業家精神，培養了一批具有良好專業素養的師資隊伍，創業心理教育的發展，課程的開發完善都能夠得到商業組織的大力支持，通過教育科研使學生完成自己的創業計劃，對學生的心理培養能夠與社會創業實踐活動結合起來，以提高學生的創業心理素養和創業能力。國外創業課程完善，系統性較強，課程內容最求創新，課程開發具有一定的先進性和開拓性，能夠有效滿足創業心理教育教學的需要。
國外的創業心理教育已經發展到了成熟的階段，而我國的創業心理教育則處于起步階段。適合我國國情的創業教育理念還沒有形成，創業教育實踐活動正處于起步階段，創業教育沒有得到社會的支持，創業教育的實踐力度不高。我國高校的創業心理教育沒有引起足夠的重視，教育內容課程體系都不完善，基礎性課程設置欠缺，教育目標不明確，開展創業心理教育的人才欠缺，現有教師的心理學專業基礎知識欠缺。我國創業心理教育缺乏創業實踐經驗，因此，創業心理教育效果不理想。另外，我國的創業教育開設的主要目的是為了緩解社會的就業壓力，解決就業問題，這種功利性的目標導致我國高校創業教育只能短期內提高學生的創業技能，而創業教育不重視學生創業意識的培養，創業心理教育效果不佳。而對于大學生創業心理教育而言，進行創業教育觀念更新，培養學生的創業意識和創業心理，提升學生的抗壓能力是很重要的。我國大學生創業心理教育相關課程并沒有得到開發，創業心理教育缺乏完善的課程體系的支持也是制約教育發展的重要因素。要解決我國創業教育的問題，必須要積極的轉變觀念，轉變功利性的人才培養思想，能夠將創業教育的重點放在學生創新心理素養的培養放方面，積極借鑒國外高校的創業心理教育的經驗，完善相關課程體系，是促進我國創業心理教育發展的重要舉措。
2中外創業教育環境不同，創業心理教育發展路徑差別較大
就國外而言，創業已經成為轉變經濟增長方式，緩解社會就業壓力的有效途徑，他們的創業教育開展成功，學生普遍具有良好的創業意識和心理。學生在畢業后，有80％以上的都愿意選擇自我創業。而我國創業教育起步晚，面臨著很多問題，創業文化環境沒有真正建立起來，傳統文化，對學生帶來的心理暗示較為嚴重，很多學生都希望在大學畢業后能夠找到一份好工作，他們往往把創業作為一種無奈的選擇。高校的沒有形成完善的健全的創業文化氛圍，對學生缺乏有效的創業目標激勵，創業教育開展的不理想，學生缺乏必要的創業心理。因此，對于我國而言，有效開展創業心理教育必須要重視創業文化的營造，能夠通過建設良好的創業文化，影響學生的創業意識，激勵學生的創業動機，消除學生對創業的恐懼心理，只有這樣，才能真正培養學生良好的創業心理能力，實現人才的全面發展。
3對中國大學生創業心理教育開展的建議
在借鑒國外大學生創業心理教育發展的經驗的前提下，我國應結合自己的教育特色，國情特點，開展大學生創業心理教育。我國大學生創業心理教育的發展需要積極構建創業文化環境，激發學生的創業動機，培養學生的創業意識，高校要積極宣傳創業教育，營造創業校園文化環境，培養學生的創業主動性。另外，高校需要分階段系統化地開展創業心理教育，完善相關課程體系，完善實踐教學環節，通過實踐活動對學生進行創業人格塑造和培養，提升創業心理教育的成效。最后我國高校需要結合自身特點和教育資源情況，差異化地點開展大學生的創業心理教育，要針對創業者特征，創業者心理能力等問題建立共性課程內容，同時，需要根據自身特點，制定個性化的創業心理教育培養方案，制定個性化的學生創業心理教育培養目標，以促進大學生創業心理教育的不斷發展。總之，我國要重視大學生創業教育，重視大學生創業心理教育，能夠積極研究中外大學生創業心理教育的差異性，積極吸收國外大學生創業心理教育的成熟經驗，不斷提升我國大學生創業心理教育的效果和質量，促進學生創業心理的完善發展。
參考文獻：
[1]徐瓊.中美大學生創業教育模式比較研究[D].杭州:中國計量學院,2013.
大學生畢業教育范文3
【關鍵詞】大學生創業教育SWOT分析啟示
大學創業教育從狹義來說，就是通過開設創業學課程，給學生傳授創業實踐活動所必須的知識、技能、能力等本領和技巧，使其能創造性就業和創造新就業崗位；從廣義來說，就是充分挖掘學生潛能，開發創業基本素質，培養創業綜合能力的教育。創業教育對于推動創業行為，培養創業意識、能力和職業素養，緩解就業壓力有著十分重要的意義，開展創業教育是各國高校所面臨的新課題。美國是大學生創業教育的首創者和踐行者，教育成效顯著，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經驗。
中美大學生創業教育比較
教學理念與培養目標比較。在社會本位和多元化價值觀的指導下，美國大學形成了各具特色的創業教育理念，為學生多元化職業發展服務。我國目前尚未達成共識，很多高校僅僅把它作為緩解就業壓力的一種途徑，而不是從根本上培養學生主動創業的精神和意識，更沒有上升到以“促進經濟社會發展，創造社會活力”的社會使命為己任的高度。美國創業教育主要以培養企業家精神為依歸，目的是為了培養受教育者的創業素質，尤其是創業精神和能力，不以追求眼前的成功創業者為目的，而是為未來人才培養發展做儲備，以非功利性創業教育為主。而我國的大學生創業教育目的多是為了培養能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯。
課程體系比較。一、課程體系成熟度不同。美國已經形成了一個比較系統成熟的創業教育課程體系，我國的課程體系建設尚在探索之中，教學模式不夠鮮活；教學方法不夠豐富；實踐教學相對薄弱；教學途徑與形式也比較單一；創業教育課程體系與專業結合不夠緊密；課程教學與創業實踐活動缺乏系統設計，關聯性不強。二、課程內容豐富度不同。美國已經建立了豐富的課程內容，涉及會計學、管理學、金融學等各個領域，典型課程包括“風險投資”、“創業營銷”、“機會識別”和“創業研究”等，教學內容多以現實社會的狀況為切入點，按照一個創業成功過程所需的因素來設計，并自始自終將現實的案例分析和實踐活動貫徹在教學過程，使學習者置身于創建企業、發展企業這樣一個動態過程中加以引導。教學內容涉及面廣，內涵豐富，實用性和針對性強。我國的創業課程主要集中在企業運作管理領域，教學內容多為原理與方法表述，案例多為舶來品，探究性與體驗性內容較少，專業性不強。三、課程形式多樣度不同。美國的課程形式多種多樣，各個學?？勺们闆Q定課程形式，沒有統一的模式。而我國大多是以講授式、講座式、任務式和案例式為主，教學內容說教式居多，教材編排整齊劃一，課程形式較單一。四、創業課程實踐度不同。美國大學創業實踐活動十分豐富，既有專門的實踐導向型課程，如商業機會選擇、商業計劃書制定、資本籌集等，又有各式各樣的實踐活動，如市場調查、企業實地考察、實際體驗、創業（創意）計劃大賽、創業交流會（俱樂部、協會）等，而且每學期安排科學周密。而我國創業實踐課程很少，一般只有商業計劃書等2～3門，多數院校以理論課程為主，有的甚至根本沒有開設實踐課程，以“創業競賽”、“現場參觀”、“創辦科技園”等活動來代替課程實踐。
師資隊伍比較。美國的師資隊伍主要由既有專業知識，又有創業和企業管理經歷的人擔任，企事業單位兼職教師所占的比重很大，創業教育機構多。而我國主要由缺乏創業經歷的就業工作指導教師構成，企事業單位兼職教師所占的比重小，創業教育機構數量少、規模小。
實施效果比較。美國創業教育對本國經濟增長、社會就業、學生全面發展作用顯著。波士頓銀行1997年《MIT：沖擊創新》報告顯示，自1990年以來，麻省理工學院(MIT)的畢業生和教師平均每年創辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創造了2320億美元的銷售額。我國的大學生創業雖然成就了一批具有可行性和可操作性的好項目，一批頗具潛力的企業，但是在增加就業、促進國民經濟發展等方面的作用目前還沒有凸現出來。
保障支持體系比較。美國社會重視和支持創業，創業文化氛圍濃厚，有關法律法規完善，社會保障較為齊全，創業教育外部環境良好；而中國社會未形成支持、鼓勵創業的氛圍，政府目前還沒有制定配套支持政策和法規，創業教育外部環境不容樂觀。
中美大學生創業教育SWOT分析
SWOT分析法又稱為態勢分析法，由舊金山大學的Steins教授提出，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究對象現實情況的方法。SWOT分別代表優勢因素(Strength)、劣勢因素(Weakness)、機會因素(Opportunity)和威脅因素(Threat)。前兩者主要用來分析內部條件，后兩者主要用來分析外部條件。中美大學生創業教育SWOT分析結果見下表。
對我國大學生創業教育的啟示
優化創業教育體系。一、調整教學目標，更新教學理念。創業教育不能以緩解當前的就業壓力為終極目標，而應站在為創業型社會培養儲備人才的高度，著眼于整個民族的創新與創業意識的培養，將創業信念滲透到民族精神中去。理念決定著創業教育的方向，因此，必須加強學習研究，與時俱進，更新教學理念，完成從關注學習結果到同時關注學習過程、從關注教師的教學過程到同時關注學生的學習過程、從關注初級的知識獲得（表層性的知識理解和記憶、簡單化的問題解決）到關注高級的知識獲得（深層理解、高級思維、實際問題解決）、從關注知識技能的記憶保持到關注學習在不同情境中廣泛靈活的遷移、從關注以知識為中心的學習到關注以問題為中心的學習、從關注外部管理到關注學習者的自我引導式學習、自我調節性學習的轉變。二、完善課程體系。學科課程是高校創業教育的核心載體，是決定成敗的關鍵因素。必須進一步遴選、開發和整合教學內容，增加主題創業、風險分析與評估等內容，優化課程結構，加大實踐教學的比重，加強課程教學的系統化設計和教學過程管理，正確處理創業教育課程體系內部及與專業課程之間的關系，加大教學尤其是課堂教學改革的力度，大力推行先進的教育教學理念、方法、教學技術及手段，積極探索構建中國特色的課程體系。三、加強師資隊伍建設。高素質師資隊伍是決定創業教育成功與否的關鍵。必須通過加強對現有教師隊伍的培養力度，積極聘請或引進企業專家作為兼職教師，以及擴大創業培訓機構的數量和規模等措施來提升整體素質。四、深入開展大學生創業教育研究。創業教育要發展，研究開發要先行。雖然我國這方面研究逐漸活躍，隊伍正在擴大，范圍比較廣泛，內容不斷豐富，成果數量逐年增長，質量不斷提高，但整體上還很滯后，主要體現在：理論研究缺乏專業深度；教學教改研究大多缺乏可執行性；研究方法單一；缺乏穩定成熟的專業隊伍。因此我們要整合專業研究隊伍，深入開展理論研究和教育實踐的總結、提煉，形成國際化與本土化深入兼容、理論性與實踐性有機結合的較為成熟的體系來指導實踐。
大學生畢業教育范文4
【關鍵詞】 比較優勢戰略 人力資本 智力產業 體力產業
本世紀以來，大學生就業難迅速成為困擾中國社會的焦點問題之一。高校的就業率不斷下降，畢業生的入職薪酬越來越低，學非所用、用無需學的情況日益普遍。為什么在一個鼓吹“知識改變命運”的時代卻遭遇“讀書無用論”的泛濫？人們不能不加以深思。本文從影響大學生就業形勢的供給與需求兩個方面加以分析，論述長期以來主導中國經濟發展思路、決定中國經濟結構形成的比較優勢戰略與大學生就業難現象之間的內在聯系，從而為問題的根本解決提供啟示。
一、比較優勢戰略導致產業低端化發展和內需嚴重不足
1、推行比較優勢戰略意味著主動產業低級化
長期以來，比較優勢戰略因其理論簡單易行且能充分迎合人們急功近利的心理而在中國大受追捧。該理論宣稱，衡量資源配置合理與否的標準是看有無自生能力。所謂自生能力，就是指所發展的產業從一開始就具有成本優勢，可以各自馬上賺錢的能力。該理論認為成本優勢取決于要素稟賦比較優勢，中國的優勢在于豐富而廉價的勞動力，所以中國應依托國際分工主要發展低工資的勞動密集型產業或產業區段。該理論否定保護和扶持的意義，反對自主創新和優先發展重工業，主張直接引進適用技術和資本品，從而集中資源用于有自生能力產業的發展。
然而，經濟發展的根本在于人力資本的積累，科技進步、生產率上升和發明創造涌現都是人力資本積累的產物。比較優勢戰略片面依靠廉價勞動力發展經濟卻極大地損害了人力資本的積累，使中國掉進粗放式發展的陷阱而不能自拔。
提到人力資本積累，一般人都會關注學校教育的作用，殊不知產業實踐更具決定性的意義。產業實踐可以將人最終塑造成才，而各種新的知識也只有在產業實踐中才能不斷產生。因此，教育必須與實踐相結合，產業實踐才是人力資本積累的主戰場。
不過，不同的產業實踐積累人力資本的效果也不同。按工作的知識技術含量和創新性，產業分為高端的智力產業和低端的體力產業。高知識技術含量和高創新性的智力產業主要使用復雜的智力勞動，因此需要并培養大量且高質量的人力資本；而低知識技術含量和低創新性的體力產業主要使用簡單的體力勞動，因此需要并培養很少且低質量的人力資本。所以，一個國家智力產業的發展程度決定其人力資本積累的廣度和高度，智力產業才是人力資本的關鍵載體。中國要積累人力資本，就必須逐步建立和發展健全發達的智力產業體系，而體力產業的發展應符合智力產業發展的要求。
可是，比較優勢戰略割裂了國民經濟各產業之間相互依賴、彼此支持的有機聯系，錯誤地要求按自生能力配置資源，其結果必然是犧牲民族智力產業而畸形發展外向型的體力產業。因為高端的智力產業必須在人力資本成熟后才有競爭力，但這需要經過一個相當長的沒有效益、需要保護和扶持的學習期，只有低端的對接國外智力產業和市場的外向型體力產業才能各自馬上賺錢。因此，推行比較優勢戰略意味著主動產業低級化，意味著對人力資本積累道路的扼殺。而沒有人力資本的積累，中國會逐漸被鎖定在國際價值鏈分工的底端，產業升級將變得有心無力。毫無疑問，產業低級化和人力資本退化會形成惡性循環，這就是中國為什么始終擺脫不了粗放發展模式的根源。
2、推行比較優勢戰略必然造成內需嚴重不足
首先，比較優勢戰略理論就是一種毀滅內需而依附于外需增長的理論。我們知道，內需的基礎是消費，而消費的根本是勞動者報酬，只有占人口絕大多數的勞動者的報酬不斷增長，內需才能充分釋放。但是，比較優勢戰略以廉價勞動力為經濟增長的依據，大力發展血汗工廠，這就從根本上抑制了內需發育的空間。并且，該理論本身也不關注內需的培育，而是寄希望于國際市場來發展比較優勢產業，出口導向的經濟模式與內需發展的要求完全相背離。
其次，比較優勢戰略奉行自生能力和自由貿易，逼得國內資本無法考慮長遠利益，只能追逐短期利潤。由于資金、資源、人才和傾斜政策等都紛紛轉向外向型的體力產業，中國已初步建立但遠未成熟的智力產業頓時陷入困境；同時幼稚期的產品無法匹敵發達國家成熟的智力產業又使其進一步失去市場的哺育。在前后夾擊之下，中國的智力產業迅速衰敗了。但是，智力產業是迂回生產方式的核心和內需的引擎，它的衰敗必然使得龐大的與之相聯系的各種內向型部門隨之瓦解。而因為產業鏈條短、產業關聯度低和附加值少，兩頭在外的外向型體力產業對其他部門的帶動牽引作用很弱。所以，在比較優勢戰略的作用下，一方面外向型體力產業迅速擴張，另一方面民族智力產業和內向型部門紛紛破敗消亡，國民經濟的不同產業部門之間難以相互提供需求，無法交互促進而實現內需的循環擴大。隨著這種畸形產業結構的形成，就業緊張和內需不足的問題自然尖銳起來。
最后，比較優勢戰略片面發展低工資的外向型體力產業，由于民族智力產業和內向型部門的破滅，失去出路后只有都擠到這個狹小的低門檻領域展開最為慘烈的“競次”。在上游，生產所需的重要技術、資本品以及某些原材料嚴重依賴進口；而在下游，制成品高度依賴國外特別是發達國家的市場。這種“兩頭在外、大進大出”的低端生產結構和惡性競爭使得中國企業徹底失去市場定價權，上游被迫支付壟斷高價，下游被迫接受自相殘殺形成的產品低價，貿易條件持續惡化，產業附加值不斷遭受擠壓。在產業升級困難和勞工最為弱勢的條件下，企業必然不擇手段地削減人工成本來挽救其利潤空間，這就導致中國本來就很低的實際工資水平不僅提升無望，反而陷入節節下滑的泥沼。據報道，我國勞動報酬占GDP的比重從1983年的56.5%逐年下降到2005年36.7%，22年間竟然下降了近20個百分點，后續的變化更是不容樂觀。而隨著勞動報酬占比的不斷下降，居民消費當然持續疲軟下去，內需嚴重不足的存在也就毫不奇怪了。
二、政府刺激內需的壓力誘發高校過度擴招政策的出臺
因為大學生就業難的問題是在高校連年大幅擴招之后才出現的，所以，很多人都指責高校過度擴招是造成大學生就業難的禍端。而事實上，高校擴招的確過度了。根據教育部提供的普通本?？普猩鷶祿?，自恢復高考以來，從1978年的40萬到1998年的108萬，高校招生整整用了20年才增加68萬人。但從1999年起，平均每年擴招56.7萬，到2005年時，大學普通本專科招生已達到505萬人。之后擴招幅度雖逐年收窄，但到2010年仍然上升為662萬人。不僅如此，隨著本?？飘厴I生就業形勢的緊張，為了分流壓力，碩士與博士研究生也先后出現了大幅擴招。從2000年到2010年，碩士招生由102923人增加到474415人，博士招生則由25142人增加到63762人。但研究生大幅擴招的結果并沒有有效緩解本?？粕蜆I難的困境，反而自身也陷入身價大貶和求職艱難的泥潭。
供求規律告訴我們，供給必須與需求相適應，脫離市場需求的供給過快增長必然會引發一場災難。大學是培養預備人才的工廠，這些預備人才在進入生產實踐之后，能夠迅速成長為經濟發展所需要的高端技術與管理人才。但如前所述，比較優勢戰略造就了中國低端的產業結構，這種低端的產業結構對大學生的吸納能力很差（這一點后文將進行專門理論闡述），盡管經濟在高速增長，可是市場對大學生的真實需求并未增加。因此，如果僅考慮市場法則，在這種微弱需求下高校連年大幅擴招無疑是很不明智的。
然而，任何事情的發生都有其內在的邏輯，高校過度擴招政策的出臺并非偶然的決策失誤，而是比較優勢戰略綁架的不得已。根據前文的分析，推行比較優勢戰略必然造成內需嚴重不足，只要不轉變發展戰略，這個問題就會愈演愈烈。但是，路徑依賴理論告訴我們，轉變戰略其實是最不容易的。因為戰略一經推行，它就具有自我強化的特性，不遭遇生死存亡的危機，轉變戰略就缺乏足夠動力。對于危機積累過程中的問題，人們總是采用修修補補的方法來應付。在比較優勢戰略下，修補內需問題的方法不外乎兩個方面：一是尋求外需突圍，即通過出口擴大來彌補內需不足，為此，本世紀初中國政府選擇了不惜代價地加入WTO；二是國家干預短期刺激內需，或者通過大量舉債擴大投資，或者抓住民眾軟肋刺激消費，或者兼而有之。而高校過度擴招的做法正是當時政府刺激內需的重要措施之一。需要指出的是，以上所有的修補手段都只能暫時掩蓋或拖延問題，都是不可持續的，反而會使矛盾變得更加復雜，危機變得更加深重。
在上世紀80年代，中國還主要是依靠內需發展經濟，但自1992年開始，以大力引進外資為契機，外向型經濟變得突飛猛進。這種大規模承接國際產業轉移使得全球逐利資本紛紛把血汗工廠搬遷到工資低地的中國，從而嚴重地沖擊了之前走同一道路但名義工資已經上漲的東南亞各國。因為產業外遷又無力升級，泰國等國的產業空心化最終釀成了1997年爆發的亞洲金融危機。危機導致國際局勢惡化，中國被迫承諾堅持人民幣不貶值，出口頓時受困。與此同時，多年來比較優勢戰略的作用使得以國有企業為主體的內向型經濟走向瓦解，企業紛紛破產、倒閉、改制，高達五千萬工人下崗失業，農民工式待遇成為就業群體的主流，以消費為基礎的內需由此急劇萎縮。在內憂外困的局勢下，為了維持經濟的增長，政府不得不想盡一切辦法刺激內需。于是，赤字財政政策、教育產業化等措施紛紛出籠，而高校大幅擴招正是教育產業化的基礎和核心。
自古以來，中國民眾就十分重視教育，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的理念深入人心，而擴招前大學生天之驕子的社會地位又恰好佐證了“知識改變命運”的宣傳。因此，在初期不能預見后果的情況下，高校擴招幾乎被當成一項福利，盡管過去讀書幾乎不花錢，而現在則要支付高昂的學費和生活費。由于阻力相對較小，所以承載著拉動消費厚望的高校大幅擴招政策在1999年被政府迅速推出，并在以后多年慣性運行，直到2010年后因難以為繼才逐漸趨于停滯。
由于教育支出是家庭的剛性支出，所以，從短期來看，教育產業化下的高校大幅擴招有利于撬開中國老百姓的錢包，使得消費總額增加，并通過乘數效應刺激內需的擴大，同時升學會推遲求職還可以暫時緩解過大的就業壓力。但是，從長期來看，如果不能從根本上解決就業問題和提高實際勞動報酬（這恰好擊中比較優勢戰略的死穴），擴招的結果必然是教育消費擠占其他消費、高校所在地消費擠占全國各地消費和當前消費擠占未來消費，從而給國民經濟制造更多難題、加劇地區發展不平衡和形成報復性的消費萎縮，最終將讓內需不足的問題變得更加難解。
三、低端的產業結構使得經濟對大學生的吸納能力低下
盡管高校大幅擴招使得大學畢業生的人數比擴招前增加巨大，但我國的高等教育毛入學率離發達國家仍有很大差距，而大學生的人口占比就更是極為低下。比如，在25—64歲勞動力中大學生的比重，美日等國多在40%以上，但我國2000年只有4.63%，即使經過10年的高校過度擴招，到2010年也才上升為9.68%。據報道，中國的GDP按匯率計算在2010年已經超越日本躍居全球第二，而按購買力平價計算甚至接近于美國。并且自改革開放以來，中國經濟30多年的平均增長速度幾乎達10%，本世紀后甚至連續多年高于13%，遠超世界各國。因此，相對于中國巨大的經濟規模和高速的經濟增長而言，高校大幅擴招只不過是極低大學生比重的一個補償而已。特別是在知識經濟和科教興國的時代，這種補償理論上似乎還不夠快，即使有再多的大學畢業生也應該被萬分饑渴的經濟所吸收。換言之，由于存在各種有利因素，高校大幅擴招并不一定會導致大學生就業難，至少不會極為艱難。
可惜，因為排斥性的低端體力產業結構，表面光鮮的中國經濟根本消化不了多少大學生。雖然是在極低的基數上進行擴招，但擴招依然演變成了一場就業的災難。
大學生屬于高質量的人力資源，他們的優勢是懂技術、會管理，應該從事高知識技術含量和高創新性的智力工作。在國民經濟中，這種智力性的工作崗位密集地存在于高端的智力產業，而在低端的體力產業中分布稀疏。所以，大學生的就業前景與產業結構高度相關。概括地說，一個國家智力產業發展得越好，其經濟對大學生的吸納能力就越強，大學生的就業前景就越光明。
首先，作為大學生就業的天然場所，智力產業構成了經濟吸納大學生的主渠道。智力產業是知識技術密集型的部門，其大部分工作崗位對勞動者的素質要求很高，通常只有大學以上文化者才能勝任。建立與壯大智力產業有利于提高經濟對大學生的吸納密度，而大量高素質大學生的加入又反過來推動智力產業的蓬勃發展。因此，一個發達的智力產業體系可以源源不斷地吸收大學生，并形成智力產業發展和大學生就業之間的良性循環。
其次，只有強大的智力產業才能支撐以內需為基礎的所有體力產業的大發展和大繁榮，進而以國民經濟整體的力量創造出海量的大學生就業機會。作為提供先進技術與資本品、新的知識與創意的部門，智力產業可謂是國民經濟的大腦和心臟。民族智力產業的崛起意味著獨立自主生產與消費體系的形成，有利于爭取平等的國際經貿秩序，掌握市場定價權，防止經濟增長的利益外流，從而為內向型發展開辟道路。智力產業迂回的生產方式，產業鏈條長，產業關聯度高，且其高附加值可以實現高工資、高利潤和高稅收的三贏。國民經濟是一個有機聯系的整體，智力產業拉動各種體力產業的發展，尤其是支撐具有無限發展空間但要以內需為基礎的服務業的擴張，體力產業則反過來又強化智力產業的進步。通過國內經濟大循環，各種產業相互依賴又交互促進，同時就業不斷增加，工資持續上升，城市化快速挺進，系統協調效應導致內需生生不息。在這種內需型經濟中，盡管單個的體力產業企業對大學生的吸納能力較弱，但13億高購買力人口形成的最廣闊內需將使各行各業無比繁榮，由此成為消化大學生就業的又一重要力量。
然而，比較優勢戰略瓦解了中國的智力產業和內需型經濟，制造了畸形的外向型體力產業結構。這種低端的產業結構無疑是最為排斥大學生的，因為其大量需求的是年輕力壯和吃苦耐勞的簡單勞動力，是拿著微薄工資還能任勞任怨一天工作12小時以上的農民工，但對知識技術型人力資源的需求水平卻非常之低，從而大大降低了經濟對大學生的吸納密度。
不僅如此，由于具有豐富內容和無窮潛力的內向型部門的破敗消亡，體力產業失去最主要的發展空間，只能擠在出口領域競次謀生，其狹小的規模造成經濟對大學生的吸納廣度也非常狹小。因為外向型體力產業的發展潛力基本取決于有購買力的發達國家市場的大小以及能獲得的份額，但人口數量決定市場的潛力，全部發達國家才8億人口，中國則超過13億，這意味著整個國際市場的潛力都遠低于國內市場，何況在全球激烈爭奪下中國只能分享其部分份額，且很不穩定。
由于既沒有吸納密度，又丟掉吸納廣度，低端的產業結構使得經濟對大學生的吸納能力十分低下，當然無法消化高校擴招后大幅增長的畢業生，大學生就業難的現象也就成為必然了。而隨著人口老齡化的加速，中國低工資的優勢再難維持，企業倒閉、資本外逃和產業外遷漸成趨勢，外向型經濟面臨傾覆之危，這對大學生的就業更是雪上加霜。
四、結語
大學階段是個人和國家積累高質量人力資本的起點，經過巨額的教育投資，大學畢業生成為國家寶貴的人力資源。大學生就業難不僅是個人和家庭的悲劇，而且意味著國家人力資本積累進程的中斷，以致前期積累損失殆盡，科教興國的目標付之東流。只有徹底否定比較優勢戰略，加快轉變經濟發展方式，通過國家保護和扶持，以自主創新為核心，推動產業結構升級，實現民族智力產業的重新崛起，進而創造國民經濟大繁榮的局面，大學生就業難的問題才能獲得根本解決。
【參考文獻】
[1] 賈根良：國際大循環經濟發展戰略的致命弊端[J].研究，2010（12）.
大學生畢業教育范文5
關鍵詞：農村生源大學生；就業認知心理；就業情緒心理；社會支持心理
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0249-03
如果農村生源大學生們因為出身的不同，而有著不同的就業軌跡；如果農村生源大學生們因為生源地不同，而成為同學口中的“鳳凰男”、“矮丑挫”，在求職市場遭遇冷遇；如果農村生源大學生們因為家鄉那低矮的茅草房和面朝黃土的父母，而體會著驕傲與低鄙的落差；如果農村生源大學生們因為機會和資源分布的不均，喪失向上流動的勇氣和夢想，那么我們的大學教育無疑是沒有完成民族賦予的使命。我們在為不同生源地大學生創造公平的教育和就業環境的同時，也應該關注農村和城鎮大學生在就業心理方面的差異，對處于相對弱勢的農村生源大學生予以針對性的、個性化的指導與支持，促進其更好地發展。
一、研究方法
目前，學者們普遍認為，大學生的就業心理是指大學生在考慮就業問題，為獲得職業做準備及在尋求職業過程中產生的各種心理現象?；诖?，本研究從認知心理、情緒心理、社會支持心理三個維度描述農村大學生的就業心理。
本研究于2012年在上海3所高校共發放問卷250份，回收有效問卷225份，有效問卷率90%。其中農村生源大學生118人，城鎮生源大學生107人。①所用問卷為自編測驗，共有64個題目，其中8—48題調查認知心理，49—58題調查情緒心理，59—64題調查社會支持心理。調查認知心理的題目參考了劉春雷2010年于博士學位論文《當代大學生就業心理問題及其影響因素研究》中編制的問卷[1]。調查情緒心理的題目參考了Spielberger于1977年編制、1983年修訂的焦慮狀態——質問卷中的題目[2]。社會支持心理的題目參考肖水源1986—1993年設計的“社會支持評定量表”。②
二、就業認知心理
（一）影響求職因素的認知
研究發現，農村生源大學生和城鎮生源大學生對職業的認知大體相似，但在薪水福利等具有重要辨識意義的變量上存在差異。
農村生源大學生認為對于一份工作而言，③薪水福利、未來發展、工作內容、接受教育的機會、單位性質依次為最重要的因素。而城鎮生源大學生最看重的因素依次為：未來發展、薪水福利、工作內容、單位性質、接受教育的機會。可見，農村生源大學生最重視薪水福利，城鎮生源大學生最重視個人發展，農村生源大學生和城鎮生源大學生對薪水福利的重視程度差異顯著，P=0.04。
表1 農村生源大學生和城鎮生源大學生重視的職業因素
比較檢驗（M±SD）①
對影響大學生求職的15個因素進行排序比較發現（表2），無論是農村生源大學生還是城鎮生源大學生均認為個人能力和個人努力是影響就業的最重要因素。正如有研究表明，人力資本對大學生就業的影響相對社會資本要顯著得多，社會資本能否發揮積極作用很大程度上取決于社會資本的社會地位[3]。農村生源大學生對社會關系、家庭經濟條件兩個表征社會資本的因素的重視程度與城鎮生源大學生差異顯著，P分別為0.024和0.013，農村生源大學生因社會資本相對缺失，而選擇主觀忽視社會關系和家庭經濟條件對個人求職成功的幫助作用。
表2 影響農村生源大學生和城鎮生源大學生求職的因素的
比較檢驗（M±SD）②
（二）自我和教育認知
在自我認知方面，農村生源大學生和城鎮生源大學生對個人能力的滿意度和未來的信心整體偏向滿意和積極，平均分均在3分以上?？梢姰敶髮W生的自我認知整體呈現正面積極狀態。同時，另外一個事實顯示，農村生源大學生的自信程度顯著低于城鎮生源大學生，他們對于個人能力的滿意度和前途的信心度均與城鎮生源大學生有顯著差距，P值分別為0.014和0.042。
在教育認知方面，大學生們對大學教育普遍持滿意態度，平均分均在3分以上。而在對大學的就業指導工作認知方面，農村生源大學生和城鎮生源大學生出現極其顯著的差異，P值達到了0.009。農村生源大學生普遍對高校的就業指導工作持滿意態度，平均分為3.16。與此相反的是，城鎮生源大學生對高校就業指導工作的滿意度為2.89分，介于一般和不滿意之間。由此可見，面對同樣的就業指導服務，農村生源大學生更加容易得到滿足，而城鎮生源大學生卻對高校的就業指導工作提出了更高的訴求。
表3 農村生源大學生和城鎮生源大學生自我和教育認知的
比較檢驗（M±SD）③
三、就業情緒心理
就業情緒心理是指大學生在考慮就業問題，為獲得職業做準備及在尋求職業過程中產生的焦慮、自卑、自負等心理體驗。本研究根據Spielberger于1977年編制、1983年修訂的焦慮狀態——特質問卷中的題目，編制了表4所示的10個題目，整體反映大學生的就業情緒心理。
數據顯示，當代大學生的負面就業情緒排序均依次為：害怕沒有社會關系、害怕辜負父母期望、擔心失敗、害怕經濟壓力、害怕不適應社會。正面就業情緒排序均依次為：自己有用、生活有意義、能夠調整情緒、具有就業優勢、不怕挫折。
農村生源大學生和城鎮生源大學生的差異比較發現，農村生源大學生與城鎮生源大學生對沒有社會關系的害怕程度存在極其顯著的差異，P=0.000，農村生源大學生更害怕沒有社會關系幫助就業。
表4 農村生源大學生和城鎮生源大學生情緒心理的比較
檢驗Ⅰ（M±SD）④
為進一步比較表4所示的10個指標在情緒維度上的整體影響，本文分別求出農村生源大學生和城鎮生源大學生在10個指標上總體得分的平均數，并對所得的兩個樣本的平均數進行差異檢驗。如表5所示。
本樣本中農村生源大學生和城鎮生源大學生的就業情緒心理平均分分別為2.9746和2.7927，說明大學生盡管有時會出現擔心、抑郁等負面情緒心理，但是整體情緒卻是樂觀向上、對未來充滿信心的。但同時數據也顯示，農村生源大學生和城鎮生源大學生在就業情緒心理上存在著顯著差異，P=0.015，農村生源大學生的就業情緒心理相對沒有城鎮生源大學生積極，農村生源大學生更容易產生負面情緒心理。
表5 農村生源大學生和城鎮生源大學生情緒心理
的比較檢驗Ⅱ（M±SD）
四、社會支持心理
社會支持是人類社會中一種普遍的社會現象，隨著現代社會的發展，人們不斷關注社會支持與心理健康的關系。由于社會支持是一個多維度、多方面相對復雜的概念，研究者們從不同的角度界定社會支持這一概念。本文側重從社會支持的來源和利用方面研究農村大學生的社會支持心理。
大學生社會支持來源主要為：父母、朋友、同學、老師，該四項的支持度均達到了50%以上。而學生們從黨、團等官方組織和社團、宗教等非官方組織獲得的幫助相對較少?？梢?，大學生的社會支持來源建立在個人情感交際基礎之上，對于超出個人情感覆蓋的官方等組織能夠獲得的支持始終有限。
在來自于黨、團等官方組織的幫助方面，農村生源大學生和城鎮生源大學生存在極其顯著差異（t=2.665，p=0.008），農村生源大學生由于家庭社會關系等資源的相對缺失，更注重建立與學校黨團等官方組織之間的關系，更多地從學校等組織獲得資源。
表6 農村生源大學生和城鎮生源大學生遇到困難的幫助來源（%）
在社會支持的利用方面，農村生源大學生和城鎮生源大學生不存在顯著差異。農村生源大學生的社會支持整體利用度為2.80，城鎮生源大學生為2.84，利用度均達到中等偏上程度。①
五、研究結論與建議
（一）基本結論
一方面，農村生源大學生和城鎮生源大學生的就業心理整體上沿著同樣的軌跡發展：在就業認知方面，求職時他們最先考慮的是未來發展和薪水福利兩個因素；他們都充分肯定代表著人力資本的個人能力和個人努力對求職的影響作用；他們對所接受的大學教育持滿意態度，對個人能力充滿信心，同時也相信未來的光明。在就業情緒心理方面，他們深刻感知到就業的壓力，會出現害怕沒有社會關系、害怕辜負父母期望、擔心失敗等負面情緒心理，但整體來講他們樂觀向上。在就業支持心理方面，他們更愿意從具有深厚情感基礎的父母、朋友、同學、老師處獲得社會支持，而非各種正式組織。
另一方面，農村生源大學生確實處于弱勢，他們的就業心理與城鎮生源大學生相比凸顯出一些問題，同時這個群體的就業心理也存在其自身特有的規律和特點。在就業認知方面，農村生源大學生對于工資薪金重視程度偏高，對未來發展重視不足。另外，農村生源大學生一方面不愿意承認社會關系對求職的重要影響作用，一方面又非常害怕因為沒有社會關系而不能順利就業。而城鎮生源大學生就既肯定社會關系對求職的幫助作用，又能夠對是否具有社會關系持相對坦然的態度。在情緒心理上，盡管農村生源大學生整體是積極向上的，但相比城鎮生源大學生他們更容易出現害怕、抑郁、沮喪等消極情感體驗。在社會支持心理方面，農村生源大學生可利用社會關系較少，從而對官方組織的依賴性更強。
（二）建議
基于以上的分析，本研究認為應從以下兩方面幫助農村生源大學生樹立更加健康的就業心理，以實現該群體的順利就業。
1.加強農村生源大學生心理輔導工作。學校的就業指導部門要對農村生源大學生進行積極的心理輔導，樹立正確的擇業觀與就業信心，培養積極而平和的心態。具體包括以下措施：幫助畢業生制定職業生涯規劃，幫助他們做好心理調試，敢于面對各種困難與失敗，樹立信心，勇敢去爭取適合自己的就業機會。
2.為農村生源大學生提供切實的就業指導與幫助。建立技能培訓救助基金，對農村大學生在讀書期間參加各種就業技能培訓進行資助，鼓勵大學生掌握就業技能，考取技能證書。同時，建立貧困大學生求職救助基金，對于經濟困難畢業生提供一定的資助，報銷大學生在擇業時的各種必要支出，保障農村大學生求職時有必要的經濟能力。此外，還應完善現有的大學生創業幫扶制度，為農村大學生自主創業、個性發展提供更完善、更貼心的幫助。
參考文獻：
[1]劉春雷.當代大學生就業心理問題及其影響因素研究[J].長春：吉林大學，2010.
大學生畢業教育范文6
【關鍵詞】大學生;創業教育;必要性
一、研究背景及意義
隨著我國高等教育逐漸由精英教育向大眾化教育轉型，我國社會各個方面都取得了長足的進步，現實的不斷進步要求高等院校推進“寬口徑、厚基礎、重能力”的教育模式，傳統的灌輸式不再適應未來的發展。所以，同步提高大學生的知識素質與能力素質，是今后高等院校教學改革的關鍵所在。特別是近幾年，隨著高校擴招政策的實施，大學畢業生人數呈現逐年遞增的趨勢。截至2007年，我國高校畢業生達到495萬，比2006年增加了82萬，增長幅度達20%。教育部高校學生司副司長張浩明2011年記者表示，全國普通高校畢業生總數達611萬人，截至7月1日統計，已有415萬高校畢業生有了去向，相比去年同期就業人數增加44萬人，增幅為7.76%，高校畢業生就業率達到68%，比例基本持平。盡管2011年全國普通高校畢業生初次就業率與2010年相比基本穩定，落實就業的畢業生絕對人數有較大增長，但是在全社會就業形式比較嚴峻、城鎮新增就業崗位有限的背景下，高校畢業生的就業壓力仍然非常突出，大學生就業的困難是遠遠超出想象的。
出現就業難問題的不只是我國，世界上大部分國家和地區都存在這一問題，為了解決大學生就業難的問題，從1970年起，國外就有學者開始進行對大學生創業教育相關研究，大多數學者的研究是從就業信息搜集能力的培養上展開的，他們多認為大學生不應該只是被動地去就業，應該主動地去適應社會，應該培養大學生一種自主創業的意識，政府和學校要承擔起對大學生進行創業方面教育的職能。在當時的社會環境中，這一主張的問世受到了各個院校和政府的重視，緊接著就有很多院校開始開設一些與創業相關的課程，創業教育因此就被更多的人所關注，經過這些年的發展，創業教育已經形成了一定的體系，最重要的是開展創業教育的國家都先后取得了令人矚目的成就，創業教育也受到越來越多的國家的重視。
二、國外大學生創業教育現狀
（一）美國創業教育
美國的創業教育從一開始就領先世界，上世紀20-80年代的這60年間，美國的創業教育真正的落實到了大學中，與創業教育相配套的課程相應展開，創業教育迅速走上了正軌。
1.中學的商業教育。霍勒斯?摩西，美國最早實施創業教育的專家之一，他的觀點是創業方面的商業知識只是一個起步，理論結合實際才是最重要的。并且他始終踐行這一觀點，很多人都對他的這一行為表示了贊揚。不可置否，這一新發展的趨勢保證了美國經濟的持續發展，在大多數人看到創業教育的利益后，美國很快在中小學中開設了有關創業教育的科目。
2.正規課程的設立。1947年，哈佛商學院開始設立創業教育相關課程，這被稱作是世界最早的大學創業教育。1967至1968年，創業課程被柏森商學院引入了研究生教育，但是其本科生創業教育活動也正在進行著。而且，與此同時南加州大學也開設了創業課程，德州大學也在這一年設立了小企業研究機構，它的這一機構的開創是美國創業教育正規機構的開端。
3.創業教育的普及。上世紀80年代美國創業教育開始走向正規的學位教育，很多大學設立了創業教育課程，這些課程從不同的方面對創業者進行教育，使其具備成長為一個合格企業家的各種素質。美國創業教育最具代表性的是柏森商學院和斯坦福大學，這倆個大學的創業教育是整個世界的先驅，為世界各國所效仿。
4.廣泛合作的創業教育。在美國社會，校外的各種組織與大學的創業教育有很強的關聯性，大學可不是在閉門造車，同時，各類企業及組織也愿意與高校合作或者與學生創業者合作。所以，不僅企業得到了創業靈感，而且學生創業者也得到了可以發展的土壤，因此，這樣廣泛合作的創業機制成為美國的創業教育的受益者，創業教育因此也走上了良性發展的道路。
（二）英國的創業教育
1.提供發展債券式的創業啟動資金。英國的青年創業計劃針對青年人特點，提供發展債券式的啟動金。在正常情況下，有三種提供資金的方式：銀行的商業貸款和小額信貸、政府和其他機構的資助。這種資助方式不同于銀行貸款或者小額信貸，眾所周知青年人在申請資助時，不需要任何財產抵押和擔保，相反手續也很簡單。雖然并不是無償的創業捐贈，但是青年人要支付利息，按規定分期還款也是必要的。當然，青年人經營困難甚至經營失敗的話，也可以延期還款?？偠灾瑐降馁Y金模式介于慈善救濟和商業貸款之間，是把青年的信用做為擔保、從而促進經濟和社會發展，從而保證債券式的投資資助方式。很明顯，三種方式對于沒有多少經驗和財產的年輕人來說困難還是比較大的。
2.實施創業輔導。為青年創業者提供一對一的創業輔導，是英國青年創業的顯著特色，也是該計劃取得成功的關鍵。每一個參加處理計劃的青年人，在創業的前3年，都會獲得一名創業老師的幫助。這些老師們的指導通常都是有豐富經驗的企業家和職業經理人來進行擔任。每個月每個老師平均花5-6個小時的時間對創業青年進行指導。創業老師不僅為青年提供經驗、專業知識及技術和網絡方面的幫助，有些也成為青年創業者的朋友和導師。
3.建立青年創業的運行和管理體制。青年創業計劃的大致有基層宣傳、面議咨詢、商業計劃設計、專項小組評審、資金申請、導師分配、工商網絡支持、蹤服務等幾個階段，一些列運作過程需要他人的聯合協調來幫助。從上世紀80年代年至今，已有60000名青年創業收到YBI的幫助。近幾年，英國國內平均每年幫助超過4500名青年創業。據不完全統計，60%的企業在創建后的第三年仍在繼續經營，在一些沒有繼續經營的企業中，一半以上的經營者重新去接受了培訓。目前，該項目已在幾十個國家得到推廣。
三、我國的創業教育的特點
到目前為止，在中國很多大學都開設了創業教育課程，無論學生還是老師都逐漸接受了創業教育的新鮮理念，在有較大就業壓力的高校中這一趨勢更是顯著。根據我國創業教育的發展現狀及各個高校對創業教育的研究和探討，我們發現我國的創業教育呈現以下特點：
（一）日趨活躍的創業教育活動
上世紀末到本世紀初，我國很多高校都對創業教育進行了研究，我國高校的創業教育理論也因此形成，從這時開始，我國的創業教育逐漸變得活躍起來了，上世紀末清華大學舉辦首個創業計劃大賽、“挑戰杯”成為定時舉行的創業大賽，國家允許本科生和研究生在保留學籍的情況下創辦自己的企業。前所未有的良性發展時期有利于我國的創業教育發展。從本世紀來看，我國的創業教育已經取得實質性進步，學校開始允許教師自主創業，從而將科學技術轉化為生產力，這方面很多高校都走在了前列。
（二）主要創業類型：生存型
創業模式是中國主要的生存型模式，而西方國家的創業模式是機會型，研究表明，我國創業群體中有60%是為生存所迫才去創業，研究還顯示，缺乏資金和缺少經驗是所有剛開始創業的人都面臨的難題。有專業人士估計，我國大約三分之一的大學生具備創業的實力，但現實中我國大學生創業的比例不到1%，這是因為我國的家長大都為孩子規劃好了將來，孩子沒有多大的生存壓力。
（三）發展不均衡
我國的創業活動雖然十分活躍，但我國創業活動的發展卻不是十分均衡，經濟較為發達的東部地區的創業活動遠遠多于經濟欠發達的中西部地區;我國大學生創業的比率為1%，而西方國家這一比例則占到了二到三成;我國的創業性別比為男：女=1.24：1，而世界平均比率為1.8：1。我國創業活動發展的不平衡不只表現在地區、受教育程度和性別上，還有很多其他的不均衡的方面，這種狀況的持續造成我國人力資源的極大浪費。
（四）需要加強的創業輔導活動
國內一份調查顯示，我國創業者在創業開始時遇到的問題比其他國家的創業者要多很多，這些問題主要是：資金問題、勞動力問題、需求的評估、管理問題、相關法律問題、企業經營問題、市場風險等等。這些問題還只是創業初期需要面對的，創業過程中更是有長期目標難以正確確立的問題，這些問題一直都陪伴著我們的創業者。
四、我國大學生創業教育的必要性
與國外的大學生相比，我國大學生歷來缺乏創業意識、創業精神，對創業的基本技能和其它一些創業的基本條件更是知之甚少，創業意識的缺乏是我國大學生創業的主要障礙。創業意識是心理上的一種內在的動力機制，是激發人們進行創業實踐活動的欲望，大學生創業成功的前提是“想創業”，即創業意識的培養，因此要著力培養大學生的創業意識。只要不斷培養大學生的創業素質，其創業意識就可以不斷增強。提高創業素質有助于創業者在創業過程中克服各種困難、戰勝各種挫折、解決各種問題、增強心理素質，有助于創業者明確創業目標，積極把握創業機遇，進行有效的創業決策和將創業計劃付諸實施，說白了，創業素質就是創業者開始創業實踐前所經歷的物質與精神力量的聚集，對創業者的成敗起著決定作用。
（一）大學生創業可以提高社會生產力水平
我國政府的政策是，鼓勵和支持大學生進行創業嘗試，很多地方政府都倡導將創意轉化為創業活動的基地，并為此出臺了很多鼓勵創業的相關政策，因此，創業活動已經延伸到了不同的行業中。在可預見的將來，創業教育將成為推動我國現代經濟發展的強大動力之一，也是我們進行改革、制度和理論創新主要的實踐手段。近些年來，我國大學生創業教育取得了令人欣慰成績，為社會生產力的提高作出了不可磨滅的貢獻，比如說曾經的北京的中關村，它不僅成就了一大批新經濟時代下的風云人物，而且培養了許多中國改革開放的強大力量。
（二）大學生創業可以促進中小企業的發展
20世紀70年代末期，歐美一些國家遭受嚴重的經濟衰退，在這次危機過后，很多國家都將注意力轉向了中小企業，由于中小企業很容易就能將創意轉化為經濟成果，而且其對技術創新所做的人均貢獻是大企業的3倍之多，它們比大企業更加靈活。大學生擁智力資本，可以憑借其自身所擁有的開發性、創新性、高效性等優勢，對中小企業的發展起到推動作用。國內外的實踐經驗表明，大學生創業不僅能夠促進中小企業的發展，解決自身的就業問題，而且能夠給社會提供大量新的就業機會。有關統計資料顯示，20世紀的主要發明中60%以上是獨立發明人或中小企業的貢獻。
五、結語
改革開放的這三十幾多年里，我國的就業形勢發生了翻天覆地的變化，在新的形勢下，大學生很難很快的適應這種變化，我們必須采取一定的措施幫助大學生轉變就業觀念，以一個更加積極的態度去面對變化了的世界。要想贏得市場經濟的主動權，我們就必須對科技、管理、制度等進行創新。當今時代，社會和大學生對創業的需求，要求對科技、管理、制度等進行卓有成效的創新。企業如果想在這樣激烈的市場競爭中立于不敗之境地，就必須使得勞動者的素質要從體力型向智力型轉變;生產工具變為從數量型向科技型轉變;管理方式要從傳統型向現代管理型轉變。自主創業可以使學生不斷創新，努力進取，成就自我，是自己不斷完善創新能力，將聰明才智最大限度地轉化為社會生產力需要，從而實現人生價值的巨大飛躍。更為可喜的是，能促進全新成才觀的形成，可以使他們具有適應社會的能力;創業教育不是新鮮事物，卻可以在不斷創新中繼續發展，創業教育不是生產力，但是卻可以為生產力的發展提供動力。
參考文獻
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