前言：中文期刊網精心挑選了家庭教育的地位范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
家庭教育的地位范文1
關鍵詞 家庭教育學 教育學科 構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 家庭教育的獨特作用
人們習慣于把家庭稱為社會的細胞，以此說明家庭的重要性。家庭教育是教育的主要形式一，是一個國家完整教育體系的重要組成部分，有著其他教育形式所不可替代的作用。在顧明遠主編的《教育大詞典》①中是這樣作出規定的：
（1）奠基性。在0～8歲智力發展的關鍵時期，兒童主要在家庭中度過，父母是子女第一位不可替換的、時間最長的“教師”。父母及其他家庭成員的思想、品行、性格、習慣對子女的潛移默化，為他們一生的發展奠定基礎。（2）感染性。父母子女的天然親情，息息相通，“同言而信，信其所親”，有獨特的相互感染教育作用。（3）針對性。家長與子女朝夕相處，“知子莫如父”，可以準確地針對子女存在的問題和個性特點因材施教；子女也可針對父母的脾氣秉性進行幫助。（4）長期性。與學校、社會教育相比，有利于形成牢固的良好品德和習慣。（5）靈活性。家庭教育面向個別成員，可以結合日常生活活動隨機進行，內容具體，方法靈活，富有實效。（6）社會性。家庭是社會的細胞，家庭教育深受社會影響，同時也影響社會。
陳桂生老師在其著的《教育原理》一書中談到：“家庭教育的影響是學校以及其他教育機構無法代替的，家庭對學校的影響，也是其他社會成分所難以完全代替的。至少迄今為止的社會情況還是如此”。②接下來，陳老師又談到了家庭與學校關系形態的演變的問題，陳老師說道，就教育機構群的發生來說，家庭先于學校和校外教育機構；就人類個體生長的過程來說，家庭內的個體社會化先于通過學校教育實現的個體社會化；學生在學期間，家庭環境與教育仍是學校教育的背景。盡管對于學生來說，家庭影響同學生同伴（學生群體）影響相比相對下降，甚至低于后者，但“家庭的影響常常比學校更強些，在兒童年幼時，情況尤其如此。因此，自從學校問世以來，學校同家庭的關系問題，始終是人們關注的課題”。③
2 家庭教育學在教育學學科中的尷尬地位
筆者查閱了相關的教育學書籍，專門以家庭教育為主題論述的不多；即使在全書中列有相應章節論述，在全書中的所占的比例也較少。以李維主編的《國際教育百科全書》為例，該書從“教育管理”到“婦女與教育”共列有條目索引26類，非常遺憾，這些條目索引中沒有“家庭教育”。筆者又詳細查閱了該書所收錄的1448條條目，與家庭有關的詞條只有16個。
在我國，“有著悠久的家教歷史，據《中國叢書綜錄》記載，自漢朝至民國初年，公開出版的《家訓》、《家誡》、《家規》、《家范》一類的書，共計117年種，其中最早的一本是南北朝時期，北齊顏之推所著《顏氏家訓》”。④進入現代社會以來，家庭教育越來越受到人們的關注。書店里各種家庭教育的書籍琳瑯滿目，但研究后發現，這些書籍和古代的大多家教書籍一樣，基本上都是在感性認識水平上的經驗累積，是離散的、片斷的，可以借鑒這些教子經驗，但這些經驗始終未能上升到理性的高度，發揮不了理論指導作用。同時，在我國，現代意義上的家庭教育領域的研究起步較晚，在80年代末在高校開始設置家庭教育選修課，在1992年在高校才開始開設家庭教育方向的碩士專業，高層次的研究機構（如各級家庭教育研究會），出現的時間則更晚?？梢?，家庭教育作為一門新學科還很不成熟，至今還沒有形成一個真正意義上的家庭教育學科體系，在教育學學科中的地位非常尷尬！
3 家庭教育學科體系的構建
家庭教育學科發展緩慢的原因很多、很復雜，家庭教育學科研究的無序性和隨意性是直接原因，家庭教育學科研究內容的復雜性是最根本的原因。家庭教育包含著非常復雜的研究內容，如家庭文化、親子關系、家庭互動等等。這些研究內容互相交織構成一個復雜的家庭教育研究系統，而這一復雜的系統又受到社會變遷、社會分層等等因素的影響?？梢哉f家庭教育領域的研究涉及到眾多的學科，如人類學、生物學、人口學、經濟學、教育學、心理學、法學、歷史學、倫理學、宗教學等。這些學科與家庭教育有著千絲萬縷的聯系。因為這樣繁雜而龐大的研究內容，要形成真正意義上家庭教育學科體系困難重重。
“教育的完善，它的社會性的深化，不是意味著家庭作用的減弱，而是意味著家庭作用的加強”。⑤隨著社會的發展，無論家庭教育職能怎樣弱化、學校教育職能怎樣減退、學校又是如何代替家庭承擔“照管”未成年人的職能，家庭教育“學?；币约皩W校教育“家庭化”之類現象如何發展，加強家庭教育學科理論研究和體系建設勢在必行。
首先，應該明確家庭教育學科的研究對象和研究方法。作為研究對象而言，家庭教育學科應該要研究不同年齡階段的個體，如學前兒童、小學生、中學生、成人等；研究不同類型家庭結構，如單親家庭、復合家庭、再婚家庭等等；研究不同類型的兒童，如獨生子女、殘疾子女、越軌青少年等等。作為研究方法而言，教育學學科所應用的方法都可以采用。
其次，應該明確家庭教育學科的研究要素。正如學校教育有教育者、學習者、教育影響三個基本要素，家庭教育學科也應有自己的研究要素。只是目前為止，研究者們還未達成共識。1987年美國家庭關系全國會議把家庭教育分為十個領域：社會中的家庭、家庭互助、人類成長與發展；親職教育與輔導、家庭生活教育、家庭法律與公共政策、家庭倫理、人類性需求等等。2000年臺灣學者林淑林等介紹了臺灣教育行政管理部門開展家庭教育工作的五大領域“家庭世代生活倫理教育、夫妻婚姻關系教育、親職教育、現代化家庭生活教育、家庭和社區關系教育。我國學者駱風則認為家庭教育的構成要素有顯性和隱性兩大類，具體表現為：制約家庭教育的家長教育觀念、家庭教育內容、家庭教育方法、家庭教育策略四種主觀因素；制約家庭教育的家庭人際關系、家長道德素質、家長文化素質、家庭生活素質四種主觀因素；制約家庭教育的家庭生活條件、家庭生活方式兩種主觀因素。到底如何確定家庭教育學的研究要素還有待商榷。
再有，需要一批充滿熱情、愿意扎扎實實立足于家教實踐的研究者。家庭教育是一門新興學科，還有許多理論空白點亟需填補；同時，家庭教育又是一門實踐性極強的學科，在家庭教育研究中，無論是提出教育目的、教育內容還是做實驗研究，研究者都應始終保持科學的態度，注意科學性問題，防止主觀性。
注釋
① 顧明遠.教育大詞典.上海教育出版社，1990.6.1：11.
② 陳桂生.教育原理.華東師范大學出版社，2000.3：250.
③ 陳桂生.教育原理.華東師范大學出版社，2000.3：260-261.
④ 朱智賢.中國兒童青少年心理發展與教育.中國卓越出版公司，1990.
⑤ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.陸中飛，陳如春，編.家教格言.經濟日報出版社，2002.5：13.
參考文獻
[1] 駱風.海內外學者有關家庭教育要素述評[J].學前教育研究，2005（6）.
家庭教育的地位范文2
符碼理論（code theory）是巴茲爾?伯恩斯坦（Basil Bernstein）對語言、社會階級、教育成就等進行研究所取得的重要成果，〔1〕為分析教育公平等問題提供了新視角。伯恩斯坦根據不同社會階級的慣用語言差異，用限制型符碼（restricted code）與精致型符碼（elaborated code）兩種不同的語言符碼來分析語言與社會階層、歸屬文化和家庭管理形態之間的關系，得出一個基本結論，即中產階級傾向于使用“精致型符碼”，勞工階級則傾向于使用“限制型符碼”。〔2〕
然而，基于伯恩斯坦符碼理論的實證研究并不多見。本研究嘗試以伯恩斯坦的符碼理論為指導，分析不同社會經濟地位家庭幼兒在集體教學活動中的語言符碼使用傾向，以深入探討家庭社會經濟地位對幼兒語言符碼使用的影響。
一、研究方法
（一）研究對象
本研究從江蘇南京市省級公辦示范性幼兒園和民辦非示范性幼兒園中各隨機抽取一所幼兒園（分別為A園和B園），并在兩所幼兒?@各隨機抽取1個大班，每班隨機選擇5次集體教學活動，共計10次集體教學活動，以此為研究素材。本研究從這共計10次集體教學活動中的師幼言語互動中獲得A園幼兒使用的語句458句，B園幼兒使用的語句504句。
（二）數據收集與分析
1.幼兒語言符碼
本研究具體記錄的是在集體教學活動情境下，每一次師幼言語互動中幼兒對教師說的話以及互動發生的背景。記錄方式為事件取樣法，具體為：研究者對每一次師幼言語互動行為進行觀察，觀察結束后對互動行為發生的整個過程進行白描，包括參與言語互動的幼兒姓名、言語互動的內容和背景等，縮寫后填寫在預先設計的觀察記錄表格內。研究者在觀察時同時使用錄音設備作記錄。觀察結束后，將錄音整理成詳盡的文字稿，用于后續分析。
研究者根據王玉蘭（2003）對限制型符碼與精致型符碼關鍵區別性特征作出的判定標準（見表1），對所收集整理的幼兒話語進行逐句判斷，并將數據錄入SPSS16.0進行統計分析。
在正式編碼開始前，研究者對所收集整理的幼兒語料各隨機選取30%，由兩名研究人員分別進行獨立編碼，計算得出的評分者一致性系數k=0.85（p
2.家庭社會經濟地位
家庭社會經濟地位（Socioeconomic Status，簡稱SES）用以衡量個體的家庭背景和社會資本，主要涉及父母的受教育水平、父母的職業和家庭收入等指標。
參考國內外相關資料，本研究采用自編問卷，調查幼兒父母的職業、受教育程度和家庭年收入，并轉化為相應的等級得分。得分越高，意味著家庭社會經濟地位越高。具體見表2。
二、研究結果
（一）幼兒家庭社會經濟地位及語言符碼類型的比較
方差分析顯示，A園與B園幼兒在SES所有項目上的得分均存在顯著差異，A園顯著優于B園（見表3）。
由表4則可看出，A園幼兒運用精致型符碼的頻次和所占比率略高于B園。為消除互動頻次的干擾，本研究計算了每個幼兒運用精致型符碼頻次與運用限制型符碼頻次的比值E/R，并進行統計分析。方差分析顯示，A園與B園幼兒E/R存在顯著差異（F〈1，43〉=7.956，p=0.007），A園幼兒E/R比值高于B園（1.447>0.596）。進一步的相關分析顯示，A園幼兒SES得分與E/R比值無顯著相關（r=0.019，p=0.930），B園幼兒SES得分與E/R比值顯著相關（r=0.545，p=0.011）。
（二）幼兒精致型符碼變式的各種特征及其出現比率比較
1.幼兒精致型符碼變式的特征
伯恩斯坦認為，精致型符碼變式包括語法層次與詞匯層次的復雜剪輯，同時又指向普遍性意義?！?〕語法、詞匯、意義表達是精致型符碼變式的三個主要特征。以下結合觀察到的實例，說明幼兒精致型符碼變式的這三個主要特征。
（1）語法特征
語法特征重點考察邏輯連詞和修辭（例如反問、排比、比擬）的使用情況。
出現頻次最多的邏輯連詞是“因為”，此外還有少量的“但是”“如果”，組合關聯詞（如“因為……所以……”“雖然……但是……”等）未出現（見表5）。
修辭出現的都是比喻中的明喻（見表6）。
（2）詞匯特征
詞匯特征重點考察書面用語和專業名詞這兩類復雜層次詞匯的使用情況。
書面用語出現頻次不多，多數情況由教師提問所引發（見表7）。值得注意的是，B園幼兒未出現書面用語。
專業名詞在科學活動中的出現頻次比較高，在其他領域活動中出現頻次相對較少（見表8）。但B園幼兒也未出現專業名詞。
（3）意義表達特征
在意義表達特征中，研究者觀察到出現最多的特征是“不確定”（見表9）。但在B園幼兒中未觀察到。
2.幼兒精致型符碼變式各種特征的出現比率
由表10可知，A園與B園幼兒精致型符碼變式特征中，出現頻次最多的都是“邏輯連詞”，且所占比率很高。由此說明，這是幼兒精致型符碼最主要的變式特征。
為進一步了解A、B兩園幼兒精致型符碼變式各種特征的出現情況，研究者比較了A、B兩園幼兒精致型符碼變式各種特征的出現頻次的比率（見下圖）。從圖中可以看出，A園幼兒出現了五種精致型符碼變式特征，而B園幼兒只出現兩種。由此可見，相較于B園幼兒，A園幼兒精致型符碼變式特征出現的頻率更高，更豐富。方差分析顯示，A園與B園幼兒精致型符碼變式特征出現比率存在顯著差異（F〈1，46〉=7.456，p=0.009），A園幼兒精致型符碼變式特征出現比率顯著高于B園幼兒。
三、討論
研究結果表明，A園與B園幼兒在家庭社會經濟地位得分、精致型符碼與限制型符碼的使用比率上均存在顯著差異，A園幼兒顯著高于B園幼兒。此外，A園幼兒精致型符碼變式特征出現的種類及其出現比率均顯著高于B園幼兒。本研究嘗試運用伯恩斯坦的教育社會學理論對此進行分析。
（一）教師：調節幼兒語言符碼的使用
本研究顯示，在SES得分和語言符碼E/R比值上，A園與B園幼兒均存在顯著差異，不過A園幼兒SES得分與E/R比值無顯著相關，而B園幼兒兩者顯著相關。這可能是因為A園教師注意通過課程設置、師幼互動等方式對此進行調節，激發家庭社會經濟地位得分較低的幼兒更多使用精致型符碼，從而“削弱”了不同階層幼兒的語言符碼使用傾向差異。由此推測，高水平教師對幼兒不同類型語言符碼的使用可以起到顯著調節作用?！?〕
（二）班級：“地位中心”與“個人中心”的協調
伯恩斯坦將家庭分為兩類：強調成員家庭地位的“地位中心家庭”與強調成員個體獨立屬性的“個人中心家庭”。借鑒這一理論，本研究嘗試將兩所幼兒園的師幼互動分成兩類，即強調客觀規則的“地位中心班級”與強調主觀表達的“個人中心班級”。
家庭教育的地位范文3
流動兒童家庭教育指導具有非常重要的意義與價值。首先，流動兒童家庭教育指導是流動兒童教育與全面發展的應有之意。兒童的健康發展受家庭、學校、社會各教育因素的綜合影響，其中家庭是兒童成長過程中的第一站。缺少家庭教育的教育是不完善的教育。家庭環境、家長素質及家長的教育觀念等因素直接影響兒童今后的發展，直接決定他們能否入學以及進入學校的質量，還間接影響到他們在教育過程中所獲得的幫助以及良好學業成績的獲得。因此，開展流動兒童家庭教育指導是維護教育公平、公正的需要，也是確保流動兒童健康發展的必要措施。其次，流動兒童家庭教育指導有利于構建和諧社會。許多國家、地區的歷史經驗表明，流動人口如果不能與流入地實現良性整合，缺乏認同感，長期存在隔膜和抵觸，就會導致角色錯位、行為失范，自發地形成亞文化圈,損害流入地的社會整合能力，破壞社區穩定，降低社區品質，甚至會頻繁發生行為，造成社會性災難。目前，流動家庭還屬于社會弱勢階層，他們的生存狀況影響著社會和諧穩定與社會經濟發展。因此，開展流動兒童家庭教育指導，保障他們享受全面教育、健康發展，有助于促進他們與流入地的社會整合，對于構建和諧社會意義重大。第三，開展流動兒童家庭教育指導，尋求家庭對學校工作的理解和支持，是學校管理和德育工作的重要內容。開展家庭教育指導，提高家長的家庭教育能力，是學校、家庭、社會一體化教育的重要措施，是學校教育的職責所在。學校教育的特殊功能與優勢，也決定了它在流動兒童家庭教育指導方面能夠大有作為。因此，開展流動兒童家庭教育指導，幫助流動兒童家長和家庭發展，最終促進流動兒童健康發展，是接收流動兒童就學的學校德育工作的應有之意。
二、流動兒童家庭教育的影響因素
流動兒童的家庭教育受多種因素影響，清楚了解這些影響有助于我們更加有效地開展家庭教育指導。目前，影響流動兒童家庭教育主要以下因素。
（一）家庭內部因素
家庭是流動兒童城市化的初始環境，家庭內部因素直接影響家庭教育質量，進而影響流動兒童身心健康發展。流動兒童家長不少為個體經營者、工人、郊區租地農民，從事一些為城市人所輕視臟亂苦的低層次工作。出于對自身的文化水平、職業狀況、經濟收入和社會地位的不滿意，多數家長都非常重視對子女的教育，把改變命運的期望寄托在子女身上，這種較高的期望易導致親子矛盾沖突。同時，他們對子女的教育期望也有功利化、現實的一面，對子女的期望值較低，甚至認為孩子只要能認幾個字、算個帳就行了。較低的期望導致家長放松甚至放棄對子女的家庭教育。來到城市后，流動兒童比父母更容易接受新事物和新觀念。相比之下，父母由于文化水平比較低，又忙于生計，難以跟上孩子在學習、精神上的需求，家長在家庭教育中權威地位逐漸削弱。同時，由于父母多從事臟苦累活，且勞動時間過長，用于家庭教育的時間相應減少，在家庭教育上付出的精力更加有限，對親子互動造成嚴重影響，良好親子關系難以形成，影響到家庭教育的成效。與城市居民相比，許多流動人口的收入依然偏低，物質條件有限，難以孩子的健康成長提供一個良好的環境。同時，部分流動人口在事業上非常成功，成為雇主、包工頭甚至中高層管理人員，家庭收入比較高，這類家庭在孩子教育問題上普遍存在物質投入有余而精神關懷不足的現象。部分家長在“暴富”之后所顯露的重玩樂享受的心態妨礙了孩子正確人生觀和價值觀的形成。
（二）社區環境因素
良好的社區環境是家庭教育重要外部條件。流動兒童家庭大多居住在房租低廉或就業方便的城市邊緣地區。由于各種原因，這些地區房屋的基本設施比較匱乏，社區環境相對落后，黃賭毒危害較大，生活在其中的流動兒童容易受不良影響。流動人口大多從事低等工作、社會地位低，他們聚居在一起，容易產生社會和心理問題，一旦不能予以及時有力的疏導，就會成為家庭教育的隱患。由于家長職業不穩定，流動性較強，居無定所，流動兒童經常需要適應不同的環境。缺乏相對穩定的社區環境，流動兒童的社會化和城市化過程被多次中斷，造成了其子女社會化和城市化的不充分狀態，無疑增加了家庭教育的難度，導致家庭教育無法順利進行。另外，隨著父母進入城市后，流動兒童與城市青少年基本隔離，帶有極強的邊緣色彩。同齡群體的邊緣性不利于流動兒童與本地兒童的正常交往，加劇了自身地位的邊緣化，甚至造成了流動兒童之間不良行為習慣的相互傳染。由于家庭的流動性，流動兒童的同齡群體在不斷變化，甚至在某段時間根本就不可能建立新的同齡群體，同齡群體呈現出一種衰落的趨勢，導致流動兒童心理孤獨感的增強，不利于流動兒童的成長和發展，在客觀上要求流動家長加強對子女的關心和愛護，發揮家庭教育的正功能。
（三）社會政策因素
流動兒童家庭主要來自農村。以戶籍制度為核心的一系列社會政策，使他們被視為二等公民。戶籍制度派生的職業排除政策使流動人口只能做本地人不愿干且待遇極低的工作，給流動兒童留下不平等的印象。因為戶籍歧視所帶來的心理傷害，也影響到父母家庭教育的權威地位。部分流動兒童無法理解戶籍制度深刻的社會體制原因，受到城里人特別是城里孩子的歧視時，他們往往遷怒于自己的父母，甚至于看不起自己的父母，拒不接受或不理會父母的教育。既不能融入城市，又難以回歸農村，這種邊緣化狀態，妨礙了流動兒童極其家庭和諧地融入城市生活，也導致了流動兒童家庭教育出現的各種問題。
三、流動兒童家庭教育指導策略
受以上因素影響，流動兒童家庭教育存在著諸多現實問題和困惑?；膺@些困惑，需要采取以下措施，有效開展流動兒童家庭教育指導。
（一）加強家長學校建設
流動兒童家庭教育指導離不開學校主渠道教育的推動。然而，由于各種原因，以接受流動人口子弟為主的民辦學校通常以“拼教學質量”招攬學生，忽視家庭教育指導，家長學校流于形式，難以計劃地開展流動兒童家庭教育指導。在此背景下，需要加強流動人口子弟家長學校建設，提高家長家庭教育素養和教育能力，改善親子教育行為，從而發揮最大的育人效益。中小學校在舉辦家長學校、開展家長培訓、進行家庭教育指導等方面有著獨特的優勢。學校應該把流動兒童家庭教育指導納入學校的總體規劃，放在重要位置來安排，采用，多種指導和溝通方式，調動家長參與學校事務，有效地組織開展家庭教育指導工作。
（二）提高教師專業水平
流動兒童家庭教育指導需要教師有系統的家庭教育知識，掌握專業的技巧和方法。教師的專業化發展，可以提高家庭教育指導專業能力。教師要突破職業局限，在研究學生的同時，還要研究家長，跳出技巧傳授及技術性指導的層面，關注家長的心理健康、個人素質，幫助家長在教養子女的過程中進一步發現自己，與子女一起成長，應該是家庭教育指導的重點。學?？刹扇≌垖＜逸o導、舉辦專題講座、組織專題研討、開展課題研究等形式開展教師的校本培訓，還可以提供條件支持教師參加各類培訓和進修、外出參觀考察、參加各類家庭教育學術研討活動等校外培訓，幫助教師突破職業角色的局限，促進教師的專業化發展。
（三）開展分類或個別指導
流動兒童家長文化差異大，素質高地各有不同。家庭教育指導要取得實效，必須考慮到這些特殊差異，采取不同的分類教育指導策略。面向全體家長的輔導解決全體家長帶有共性問題，分類指導則解決部分家庭所具有的同類問題。比如，對經濟條件較好的經商家長或純粹打工的家長的分類輔導等。他們有教育觀念、教育方法等方面的共性問題。分類輔導要在在集中解決共性問題的基礎上展開，使教育更有針對性和實效性。分類輔導在方法上可以運用小組討論、情景體驗、個案分析等多種活動形式，鼓勵家長“活學活用”，強化教育效果?！靶腋５募彝ザ际且粯拥?，不幸的家庭卻各有各的不幸”。個別輔導是流動兒童家庭教育指導的基本特性。因此，在分類輔導的同時，也要進行個別輔導，尤其需要對一些有特殊需要的家庭制定相應的指導方案，實施個別指導，給予人性關懷。例如，結合家訪對學生家庭“因材施教”、請專家預約輔導，有條件的學校還可以建立“家教輔導室”、開通“家教咨詢熱線”、開展家庭治療。
（四）為家庭提供社會支持
我國應完善社會服務，建立家庭教育指導社會工作系統。社區工作直接面對流動兒童及其家長，開展家庭教育指導可以讓流動兒童家長及時、就近得到社會支持和幫助。具體說來，可以采取以下措施：
1.建立流動人口社區服務中心。中心以社區為基礎，把流動人口動員起來，為他們提供盡可能多的支持和幫助，提高他們的生存能力、技術和知識水平，能夠更好地適應城市，融入城市?？梢葬槍α鲃觾和e辦一些關于城市生活常識、安全以及衛生保健知識的講座，促進他們的身心健康發展；還可以為社區中的流動兒童及其家長及家長提供書籍供他們閱讀，包括兒童益智圖書、家長育兒圖書、報紙、雜志等等。
家庭教育的地位范文4
【關 鍵 詞】家庭教育；終身教育；作用
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0055-02
家庭教育是現代教育進步發展的重要一環，對學校的素質教育實施同樣發揮著重要的影響作用。家庭教育是學校和終身教育的搖籃。正因為它的基礎地位以及重要作用，家庭教育正日漸成為教育者們關注的重點對象之一。
一、終身教育概況
在20世紀60年代中期，保羅?朗格朗在聯合國教科文組織第三屆成人教育委員會召開的成人教育促進國際會議中首次提出了終身教育概念。這種貫穿于人的一生、貫徹于人的全面發展的終身教育概念，其內涵包括知識、技能、能力和素質以及各種學習活動，突破了傳統學校教育的局限，使教育擴展到人類社會生活的整個空間，使得學習與教育的社會化程度大大加深了。
二、當下我國家庭教育現狀
在當下的教育中，家庭教育作為基礎性教育，卻沒有得到應有的重視。一個學生要想養成一些良好的學習習慣，不是全都要靠在學校老師的教育所成就，而應是良好的家庭教育與學校教育互相配合的結果。一些家長總是把孩子的學習完全放任于學校管理，認為學校教得好孩子就學得好，這是錯誤的看法。當前的家庭教育方式主要是注重分數。家長不注重孩子平時的學習情況，只看“最后”的考試分數如何。請家教、送輔導班等等，都是家長為了孩子取得好的分數而采取的手段。為了孩子，花再多的錢、再辛苦勞累也無所謂。還有家長采取的是“放牛吃草”的方式，讓孩子自由發展。不可否認，有一部分家長是“有的放矢”，這部分家長接受過這方面的教育，對教育孩子有自己的心得，但另外很大部分的家長是由于過分溺愛或者被自己的工作時間所困而無力教育孩子。當下社會環境復雜多變，孩子十分容易受到外界的影響，容易養成自私自利、只想自己不為別人著想的偏執性格。這些問題的產生都表現出我國當下家庭教育的缺失。重視家庭教育迫在眉睫。
三、家庭教育在終身教育中的作用
家庭教育作為孩子得到的第一份教育，重要性可想而知。俗話說：三歲看老。家庭教育的啟蒙作用對人的一生非同小可。而且在平日的生活學習中，家庭教育作為人們身邊隨處可見可得的教育，也隨時隨地地發揮著它的作用。正是這種基礎的、隨時發生的特點，表明了家庭教育作為終身教育的一部分，具有十分重要的地位。
把握好家庭教育在終身教育中的作用，將對終身教育的發展起到極具影響的積極推動作用。學校在教育孩子的同時，也要擔負起教會家長如何承擔家庭教育的責任。家長本身在家教中也發揮著重要的作用。要讓家長學會不要總是看分數說話，要看到孩子在學習當中的閃光點，帶著賞識的目光去發現孩子的優點，把孩子的自信心培養起來。再者，家長不可隨便打擊孩子的自信心，一旦破壞便很難修復，孩子會產生厭學情緒，更甚者會發生憂郁和自閉等偏執傾向。家長也是孩子的第一位老師，家長的言傳身教對于孩子的學習也是至關重要的?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！奔议L自身要杜絕一些孩子易染上的壞習慣，為孩子樹立一個好的榜樣，孩子自然會向健康的方向發展。
現代家庭中，越來越多的家長意識到家庭教育作為初始教育以及終身教育對孩子的重要性，更多的家長加入到家庭教育的隊伍中。家長為了孩子的成長，不斷地充實著自己的知識結構，這本身也是對終身教育的另外一種詮釋。在教育界，已經有這樣的先例，我們稱之為學習型家庭。學習型家庭是一種新型的家庭形態，家庭提供成員有效的學習環境，家庭成員對學習有積極的態度和參與行動，通過個人的學習與彼此相互的分享學習，以促進家庭生活質量和成員全面素質不斷地提高。學習型家庭的出現，代表著家庭教育作為終身教育的重要組成部分，已經得到了社會的認可，下一步就該是如何去推廣并傳播了。這些也就更為終身教育在社會的全面推廣帶來了契機。
終身教育是社會發展的必需，終身學習也是人類生存和發展的必需。家庭教育在終身教育體系中占據著不可磨滅的重要地位，發揮著重要的作用。學習型家庭也是當下社會發展的必然要求與趨勢。家庭教育關系著人一生的發展，對終身教育的促進起到了積極地推動作用。把握好家庭教育的尺度，健康地進行家庭教育，給全社會推進終身教育帶來的作用功不可沒。
參考文獻：
[1]R.H.Dave.Foundation of Lifelong Education[M].UNESCOpublication,1976.
[2]茹文輝,潘傳峰.我國家庭教育實施初探[J].中國集體經濟,2010,11(下).
家庭教育的地位范文5
【關鍵詞】留守兒童，行為失范，法律對策
一、留守兒童行為失范問題的法律對策
（一）加強法制宣傳教育工作
兒童是祖國的未來，是黨和國家事業可持續發展的重要保證。預防和治理留守兒童行為失范問題，不僅關系到兒童自身的健康成長和家庭的幸福，更關系到我國的社會和經濟的可持續發展。因此進行普法宣傳必須從兒童抓起，不斷進行法制宣傳教育工作，才能不斷提高我國國民法律素質。對于兒童的健康成長和國家的長治久安都具有重要的意義。預防治理留守兒童行為失范問題，主要從以下幾個方面著手：
1、全面有針對地開展法制宣傳教育。
對政府、家庭、學校、社會都要開展法制宣傳教育工作。各地政府相關部門根據當地的具體實際情況，制定出臺《關于切實加強留守兒童法制宣傳教育工作的實施意見》，通過突出重點宣傳《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規，使人們積極開展各種形式的“未成年人保護行動”。 婦聯等相關服務機構部門要深入到留守兒童家庭，送去法律的關懷和教育，開通留守兒童權益保護公益服務熱線，幫助留守兒童家庭依法解決留守兒童法律問題。在學校方面大力開展“法律進課堂”活動，將法制宣傳教育納入課堂教學，編印《中小學法制課教材參考》，組織律師、司法干部深入學校開展送法活動。積極探索建立法制教育與道德教育相結合、法治實踐與道德實踐相結合的長效機制，大力開展有關兒童權益保護的法制宣傳教育，提高留守兒童的法制意識、權益觀念和自護能力，彌補家庭法制教育的缺失。
2、重點加強留守兒童的法制教育。
加強留守兒童的法制教育就是要使留守兒童知法、懂法從而最終遵守良性的社會規范。
第一、建立以政府為領導的留守兒童法制教育網絡。在當地政府的領導下，根據青少年教育的特殊性，建立以教育部門、勞動部門、公安部門、司法部門、村民委員會和居委會參加的實施機構，加強同新聞出版社、廣播電影電視、工商、民政、文化等單位密切聯系配合，形成學校教育、家庭教育、社會教育三結合板塊網絡，制定以“留守兒童”為重點的管理方案，責任到人；建立三方共同承擔的管理模式。把學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合起來，使青少年在一個比較純潔的學校環境、家庭環境、社會環境下成長。
第二、發揮學校主體教育的作用，加強校內留守兒童的法制教育。留守兒童的法制教育的重點應在學校。學校的法制教育應從總體進行規劃，首先，從小學做起，按照學生的年齡、知識水平、行為能力、責任能力編輯一套分年級、有層次、系統化、階梯式、相互銜接的能引起留守兒童學習興趣的法制教材和課外讀物，納入教育大綱，確保法制教育課時，并進行階段性考核。在材的基礎上教育部門會同司法部門，制作與教材相匹配的“以案說法”之類的視頻短片，以生動形象的畫面進行法制教育，提高學生的法制意識。其次，組織教師法律知識的培訓，提高師資隊伍的法制素質，確保教育者先受到法制教育。配備受過正規培訓、具有一定理論水平和實踐經驗的教師擔任法制課。班主任教師要在自己的崗位上主動與家長、村委會或居委會密切聯系，建立聯絡制度，互通情況，有針對性地加強留守兒童的法制教育。
第三、各村委會或者居委會應設立留守兒童法制教育機構。該機構與家長、學校緊密合作，聯合開設家長學校，可以以村委會或者居委員會為主，學校參與協助。組織在校的學生的家長進行法制教育和如何“做好一個好家長”的教育，提高家長們的法制意識、增強對自己子女教育責任感，增強配合學校教育的自覺，共同為學生創造一個健康成長的環境，使他們養成遵紀守法的良性社會規范。
（二）完善未成年人犯罪刑事立法
1、完善刑事實體法立法。
第一、緩刑制度的完善。在未成人犯罪案件中，對未成年人適用緩刑難以為被害人所接受，難以平息、化解社會矛盾，另一方面難以對未成年人起到在社會上矯治的作用，因此未成年人的緩刑制度應該重構。首先是可放寬緩刑的適用條件，適用的對象可以是被判處5年以下有期徒刑，對于司法解釋未成年人緩刑適用條件的基礎上增設“家庭有監護條件或者社會幫教措施能夠落實”的限制條件應當廢止，對于刑法規定的從輕或減輕的情節應當通過司法解釋分別具體化；其次對未成年人適用緩刑遵守的規定應作具有懲戒作用的義務規定，如責令參加公益勞動等。豐富緩刑機構的立法；規定設立專門的緩刑機構。充分發揮緩刑制度經濟高效的優勢。
第二、非刑罰方法的完善。本文主要研究留守兒童行為失范問題的法律對策，因此在完善刑罰方法主要針對的未成年人。從我國現行刑法的規定看，可以適用于未成年人犯罪的非刑罰處罰措施還有以下幾種：訓誡、具結悔過、賠禮道歉、賠償損失、建議予以行政處分。我國刑法這方面的規定在種類上過于單一且較為零散，從而難以在司法實踐中得到有效的貫徹執行。因此，為了更有利于末成年罪犯的矯正和身心健康成長。
我國現行刑法有必要建立專門適用于未成年罪犯的非刑罰方法。一方面是確定關于未成年人犯罪非刑罰處理方法的適用范圍。非刑罰處理方法作為司法機關通過案件審理而對犯罪的未成年人因故不予刑罰處罰而另行決定的一種處分措施。由于留守兒童行為失范問題的嚴重性和普遍性的發生，留守兒童的大多年齡結構還不滿14周歲，如果不及時得到控制矯治，后果將很嚴重因此，對于不滿14周歲的未成年人，非刑罰處罰也可適用一部分。從我國留守兒童犯罪實際情況出發可根據具體情況給予：司法警告、善行保證、責令家長加強管教、管教協助、保護觀察處分、社區公益勞動、強制醫療等懲罰措施。
2、完善刑事訴訟程序立法。
對未成年人犯罪的刑事訴訟程序的立法進行完善，這是由未成年人生理和心理特點決定了刑事訴訟程序的特殊性。特別是留守兒童，在生理方面，生理變化明顯，未成年人正值青春時期，身體發育快，智力增長迅速，精力旺盛；在心理上正處于由幼稚向成熟的過渡，有較強的模仿欲和好奇心，對事物反應敏感，自尊、好強，凡事要求獨立，不依賴別人；在身體、智力方面正處于發展中。思想天真幼稚，是非辨別能力差，情緒不穩定易沖動，缺乏自控能力，行為帶有盲門性和突發性。
更重要的是留守兒童缺乏父母的教育引導，行為得不到規范，失范行為得不到及時的糾正。正是基于未成年人的身心方面的特征，要求辦理未成年人犯罪案件的訴訟程序應同成年人有所區別。一要更加突出教育改造的方針，寓教育、感化、挽救于各個訴訟階段；二要更加注意維護與保障未成年人的各項訴訟權利，國家立法不僅要賦予未成年被告人更多的訴訟權利，而且還要有更多的保障措施；三要對證據的運用，有較高的證明要求，要求案件事實清楚、證據確實充分；四要設置特殊的審判組織和審判程序；五要在整個刑事訴訟的過程中和訴訟終結后，落實繼續教育的措施，防止再犯罪。因此，專門規定未成年人犯罪案件的訴訟程序勢在必行。
二、制定我國《家庭教育法》
（一）制定《家庭教育法》的意義。目前我國家庭教育的立法狀況與我國義務教育體系不相適應，有關家庭教育的條款散見于各部法律之中，缺乏系統性，與我國社會立法和教育體系的不斷完善相比，家庭教育的法制建設滯后。因此，通過制定家庭教育法來確認家庭教育的立法宗旨和法律地位，明確家庭教育的重要性，明確各部門機構的教育職能，對保障未成年的身心健康具有重要意義。
學校教育只有與家庭教育共同發展、相互配合，才能切實促進兒童的健康成長。留守兒童群體恰恰缺少了這一環節。留守兒童的父母將子女委托給老人，而這些老人只是照顧留守兒童的吃、穿，對于其他的生活方面卻很少照顧到。施行教育改革之后，教育方式趨于家庭教育和學校教育的相互合作，增加了學校教育和家庭教育互動的教學內容。顯然留守兒童這方面的教育缺少了家長的參與、配合、互動，學校單方面的教育則顯得力不從心，不能很好地完成這些教學內容。加上留守兒童正處于性格成長的關鍵年齡段，容易受到外界的影響，一些學習成績差的留守兒童感覺學習漸漸成為一種負擔。最終導致散漫的學習態度，厭惡學習，成為教師“頭疼”的學生。
在學習上的差距還會對留守兒童的心理造成不良影響，容易產生不良的人生觀和價值觀。從上面可以看出家庭教育在留守兒童教育中的缺失有著重要的影響。如何使所有的兒童都能得到真正的家庭教育？從法律角度講，我國實施依法治國方略以來，有關家庭教育的法律法規不斷完善，為家庭教育提供了法律依據，在未成年人的健康成長中發揮著重要的作用。但是，隨著我國對教育的注重力度不斷加強，當前的教育制度不斷的完善，使得家庭教育在整個教育體系中出現脫節。目前我國有關家庭教育的立法現狀與我國不斷發展的教育制度體系不相適應。家庭教育的相關法制建設明顯滯后于國家教育和社會教育。因此，有必要通過制定《家庭教育法》來提高其在整個教育體系中的法律地位。制定一部專門的家庭教育法勢在必行。通過制定家庭教育法，首先要明確家庭教育的含義和內容，確立家庭教育法的立法宗旨和目的，并提高家庭教育在整個國民教育中的地位，完善教育體系的同時，完善我國法制建設，最終為保障兒童權益提供更完善更明確的法律依據。
（二）《家庭教育法》的建構。綜合我國現階段的國情， 建立健全我國《家庭教育法》，并從以下幾點進行框架建構：
1、《家庭教育法》總則。
第一、明確《家庭教育法》的含義。家庭教育法是一部以規范家庭教育為主要內容，同時明確相關法律責任的法律。
第二、《家庭教育法》的立法宗旨和立法目的?！都彝ソ逃ā窇荚谠鰪娂彝F結，健全個人身心健康發展，營造幸福家庭，以建立和諧社會。個人作為組成國家和社會的基本元素，家庭作為組成國家和社會的基本單位。個人的身心健康發展和家庭的幸福都關系到整個國家和社會的和諧發展?！都彝ソ逃ā返牧⒎康?，首先是要確立家庭教育在我國國民教育中的法律地位，其次是將家庭教育的內容給予明確的規定，并以法律形式確定下來。最終是要通過立法將家庭教育發揮出應有的作用，促進社會的和諧進歩和國家的長久發展。
第三、家庭教育的內容。家庭教育應涉及以下范圍：親等教育、子女教育、婚姻教育、夫妻教育、兩性教育、倫理教育、家庭財產、管理教育以及其他教育事項等。
2、《家庭教育法》分則。分則的主要內容是對家庭教育范圍內的各個事項給予具體的法律規定。明確家庭成員的權利和義務、政府機構的責任、社會機構的作用以及學校與家庭的教育責任?！都彝ソ逃ā分忻鞔_家庭成員的權利與義務，關鍵是增強父母對子女權利的認識。把兒童看作積極主動的權利主體，是通過家庭教育來保護兒童的基點。只有在充分尊重兒童權利主體地位的前提下，才能使教育和保護有利于他們的發展。
政府機構責任主要在于，中央教育部應統籌管轄，各省、直轄市政府及各級地方政府根據各地的實際情況予以密切配合。政府機構必須給予足夠的財政支持。各級地方政府在密切配合實施家庭教育計劃的同時，針對實施中出現的各種問題進行總結，不斷完善家庭教育的內容，促進家庭教育法的順利施行。我國婦女兒童聯合會等各種社會機構，在不同程度上都與家庭有著千絲萬縷的關系。明確各種社會機構的作用就是要以法律的形式明確這些關系，以促進家庭教育的良性發展。
在《家庭教育法》中明確學校的責任關系重大。如：最近發生的多件校園兒童受傷受害事件中，相關責任很難得到明確，以至于事件很難得到平息，同時由于沒有理清相關責任的擔負，也使得這些事件不斷發生，呈現增長的態勢。同時對于家庭教育的課程內容以及安排方式要注意家庭與學校的共同協商。這不僅僅是增加學校與家庭的互動，主要是為家長提供更好的教育方式，讓家庭教育的重要作用得到充分的發揮，從而使家庭教育與學校教育一致，合力培養兒童的健康成長。
家庭教育的地位范文6
【關鍵詞】家庭教育；兒童發展；錯位；解決方法
社會教育、學校教育和家庭教育是我國教育的三大體系，離開哪一個都不利于一個人的發展。家庭教育作為一種特殊性的教育，是社會教育和學校教育無法比擬的。教育主體是家庭中的家長，教育對象就是家庭中的孩子。但是這不僅是三大教育體系的重要環節，也是相對薄弱的環節，將會影響著社會教育和學校教育的質量和水平，也會影響兒童的正常發展。如今，對于家庭教育存在的問題越來越突出，一個重要的問題就是兒童在發展過程中的錯位現象，如何解決這一現象，成為本文的關鍵。
一、家庭教育的概述
家庭教育主要是指父母對于子女的教育。或者是家庭中年長者或者父母在生活中對晚輩或者子女有意識教育影響的活動。對于這種影響來說，尤其是兒童階段將起到非常重要的作用，將會教會孩子如何做人，還會教會孩子一定的知識和形成一定的人格。隨著我國社會的不斷進步，在家庭教育中對于兒童的發展來說會存在一定的錯位現象。
二、家庭教育在兒童發展中錯位現象的主要表現
家庭教育在兒童發展中錯位的表現主要是在教育功能的失調和地位、作用的變化等。主要在以下幾點上。①在家庭教育的主要內容上。②在家庭教育的目標性上。③在家庭教育的作用上。④在家庭教育的功能上。如今的學校教育的地位越來越高，教育功能也不斷擴大，完全包含了家庭教育的作用和功能；對于孩子來說，過度依賴學校教育，而感受不到家庭教育帶來的特殊功能。
三、錯位現象產生的原因
對于錯位現象產生的原因主要有：
（1）國家一些政策的原因。20世紀70年代以來，我國實行計劃生育政策，這不但緩解了我國的人口壓力，還促進了我國經濟的快速發展。現如今大多數孩子都是獨生子女，家庭教育問題也就不斷產生了。在家庭教育中，往往家長把精力放在孩子的身上，對自己的孩子一般抱有特別高的期望，從小就進行培養，這就導致了許多問題的產生；再加上我國應試教育體制下，一般選拔的是高分者，所以對于孩子的評價就是唯分而論，所以在家庭教育中關心的問題就是如何提高孩子的分數。
（2）社會變遷產生的一些原因。改革開放以來，我國發生了翻天覆地的變化，無論是經濟上還是文化上，人們的思想和價值觀在不斷轉變。一般在家庭教育方面還是比較傳統的教育，受到外國一些思想的影響，我國的家庭教育也出現了一些微妙的變化。
（3）家長自身的一些原因。家庭教育在傳統的思想之下，“望子成龍，望女成鳳”，所以家長對于孩子期望的目標非常高，所以從小就不顧孩子的反對，為孩子報各種輔導班，完全忽略孩子自己的興趣愛好；再或者把自己沒有實現的愿望強加在孩子的身上；還有就是有的家長為了一些事業、利益，完全忽視對于孩子的家庭教育，完全讓孩子去依賴學校的教育等等問題，對于家長自己的定位錯誤，就很難發揮家庭教育的作用了。
四、針對家庭教育錯位現象解決的方法
針對錯位現象的原因制定出合理的解決措施，主要從這幾點入手：
（1）國家制定相關的法律法規以規范家庭教育。對于家庭教育來說，我國并沒有相關的法律法規進行來保護，這對于家庭教育的發展起到了嚴重的阻礙作用。一直到現在才逐漸認識到家庭教育的重要性，使家庭教育真正走向科學化、社會化、法制化等。對于家庭教育的立法上，要更多的強調家長的責任，要約束家長一些不當的行為，讓家長切實的認識到家庭教育的重要性。
（2）學校教育與家庭教育之間相互協調。學校教育和家庭教育兩個重要體系，每一個都將影響到孩子的一生發展。
（3）重視家庭教育的作用，使用正確的方法讓孩子從家庭 教育中真正受益。一般對于家庭教育來說是父母對于子女的教育，很少從家長的角度看待家庭教育的問題。一個古語說過“一個好母親，勝過一百所學校”。
五、結語
家庭教育對于兒童的發展起到了非常關鍵的作用，家庭教育的性質、內容和效果取決于家長的自身素質及家庭的客觀條件，家長要正確認識家庭教育的作用，才能夠有利于孩子的發展。要全面提高青少年教育的質量，就必須充分有效地發揮家庭教育在學校、家庭、社會三者教育中的作用，切實解決好家庭錯位問題，使我們的家長擔負起家教的責任，用正確的方法進行正確的教育。
參考文獻：
[1]和建花.西方家庭教育研究概述――以法語文獻為中心[J].中華女子學院學報，2015（01）.
[2]楊冰.中國傳統家庭教育的基本內容與價值取向[J].求知導刊，2015（15）.
[3]張莉.家庭教育中的目標定位[J].文教資料，2012（07）.
