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大學元素化學范文1
中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)01-0015-01
教育部高等教育司2007年頒發的《大學英語課程教學要求》中對于大學英語課程設置做了如下表述：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授?！备鶕艘螅髮W英語教師在課堂教學過程中，除了通過聽、說、讀、寫四個環節的訓練，幫助學習者提高語言運用能力之外，同時應注重文化知識的傳播，以提升學習者的綜合文化素養；然而，這一理念在當下教師急功近利教學與學生漫無目標學習的夾縫中實則難于付諸實踐。因此，如何依托教材，在兼顧大學英語教學的實用性與知識性的同時傳授國際文化知識，自然成為大學英語教學中值得深思與探索的一個課題。本文以希臘羅馬神話為例，從它對大學英語詞匯與習語的影響兩個方面進行分析，得出文化知識的講授不應孤立于整個教學過程單獨存在，不應與教學內容割裂開來，也不必拘泥于“背景知識介紹”的單一模式，可以利用語言與文化的天然關系，使文化輸入滲透到詞匯學習當中即：一方面將詞匯作為文化元素的載體，使學生透過詞匯學習自動完成文化輸入；另一方面，借助文化背景知識的習得，使學習者全面牢固的掌握詞匯的外延與內涵。
從百年前沉入大西洋海底的永恒傳奇——泰坦尼克號（RMS Titanic），到現在令每個電腦使用者談虎色變的特洛伊木馬程序（Trojan horse），以希臘羅馬神話傳說為淵源的英語詞匯已泛化為一個個生動的英語單詞，滲入到人們的社會生活中。事實上，希臘羅馬神話作為重要的素材廣泛的出現于歐洲文藝復興與啟蒙運動中，繼而影響后世，成為西方文化的重要源頭；西方文化載體之一的英語也自然承載了這些文化內涵，烙印了希臘羅馬神話的深刻印記。
針對教育部高等教育司2007年頒發的《大學英語課程教學要求》中附錄的《大學英語參考詞匯表》進行研究，在所收錄的共計7676個單詞中，以希臘羅馬神話為原型派生出來的單詞占到了總數的近30%，而在學生參加全國大學英語四級考試所需掌握的4794個一般要求的單詞中，也有8%源自希臘羅馬神話。
例如《大學英語參考詞匯表》中的atlas一詞，其漢語意為“地圖冊、地圖集”，而追根溯源阿特拉斯（Atlas）實為希臘羅馬神話中泰坦巨神（Titan）之一，在十二泰坦神反對以宙斯（Zeus）為首的奧林匹斯眾神的戰斗失敗后，宙斯降罪于阿特拉斯，罰他到世界最西處用雙肩支撐天宇。此后在西方文明中，阿特拉斯一直象征著強壯和忍耐，他的形象被塑造為單膝跪地，背負著巨大的天球。后來由于被誤傳為背負著地球，阿特拉斯經常出現在地球儀的基座上。十六世紀的荷蘭地圖制作學家墨卡托（Gerardus Mercator）在《地圖與記述》這部地圖集封面上繪上了阿特拉斯像。從此，后人將“Atlas”用作地圖集同義詞沿用至今。另外，在解剖學中atlas指寰椎，即高等脊椎動物的第一頸椎；在建筑學中，用作柱子來支撐檐部、陽臺或其他突出部分的肌肉發達的男子塑像也被稱為atlas。
另一例是panic一詞，這個英文中指人驚慌不已、驚恐萬狀的詞也蘊含著一個希臘羅馬神話故事。在希臘神話中有一位名叫潘（Pan）的神，主司豐產豐收。他外形半人半羊，但卻喜歡拈花惹草，經常去追趕半人半神的少女們。有一天，潘愛上了自然女神緒任克斯（Syrinx），但這位女神懼怕潘，被潘的追求嚇得大驚失色、四處躲避。害怕潘的還不僅是女神，神話記載潘的吼聲使在馬拉松酣戰的波斯人嚇的落荒而逃。古希臘人對他的吼聲充滿敬畏。因此panic這一表達人慌亂、恐慌處境的詞語實則由潘神（Pan）的名字派生而來。由潘神的神話故事引出的詞語不止panic一例，前文提到女神緒任克斯躲避潘的一路緊追，在逃跑途中，女神被一條大河擋住了退路，急忙求助于河中仙女。在仙女的幫助下，緒任克斯搖身一變成了一大叢蘆葦。追到河邊的潘苦尋不到女神，就用眼前的蘆葦做成排蕭，吹起思念之曲。英語詞匯中的syrinx和panpipe（Pan's pipe）均指排蕭之意便由此而來。
類似的例子不勝枚舉，《大學英語參考詞匯表》中的volcano“火山”源自羅馬神話中的火神伏爾甘（Vulcan）的名字；而作為psychology“心理學”的詞根詞psyche“心靈、靈魂、精神”則來自希臘神話中眾所周知的愛神丘比特（Cupid）的愛侶——魂靈女神普緒喀（Psyche）的名字；英語中“汽笛、警報器”一詞siren，源于希臘神話中用曼妙的歌聲吸引海員，致使船毀人亡的女妖塞壬姐妹（Siren）的名字；另外，表示“混亂、混沌世界”一詞的chaos也承襲了另一希臘神話中的神祇——宇宙萬物之源混沌之神卡俄斯（Chaos）的名字。
在大學英語的課堂教學中，在講授這些英語詞匯的同時，有意識的向學生輸入該詞以希臘羅馬神話為背景的豐富文化內涵，可以減低大學生英語詞匯學習中的枯燥程度，攻克學生的厭學情緒，打破固有的死記硬背的記憶模式，將英語詞匯與趣味盎然的神話故事相結合，使他們對單詞的掌握輕松達到聽得懂、寫得對、記得牢、用得準的程度。
參考文獻：
[1]周琴.從希臘羅馬神話看英語教學中的文化輸入(英文)[J].海外英語.2010(10).
[2]李姝婷.文化對比在英語教學中的應用[J].遼寧高職學報.2008(09).
[3]寧爽.希臘羅馬神話原型對大學英語詞匯影響的類典型研究[D].長春:吉林大學公共外語教育學院,2008:1-101.
大學元素化學范文2
一、優化教學內容，讓課堂更實在
我國現行小學英語教材版本很多，風格各異。由于開設小學英語課程的時間不長，大部分教材處于試用期，難免存在與當前教育水平不相適應的地方。我們學校地處城鄉交界處，學生在三年級之前從沒接觸過英語，再加上家庭教育的因素比較滯后，這就給我們的課堂教學帶來了一定的難處，所以我們教師自己就嘗試去挖掘、整合教材內容，揚長避短，使之更有利于我們的教學。
1、“吃透”教材，實施有效整合
我們課堂的教學都離不開教材，但事實證明，如果過分依賴教材會導致教學的乏味。我們常常在反思：我們到底是用教材教還是在教教材呢？毫無疑問我們當然是選擇用教材來教，這就給我們教師提出了更高的要求：能吃透教材，活化教材，使教材內容生活化。讓學生感受到書本語言和他們的生活實際貼得很近，從而對教學內容產生親切感，進而產生濃厚的求知欲。這樣我們可以在年級之間、單元之間、學科之間進行整合。
年級之間的整合：對于學生來說，貼近生活情景的對話，瑯瑯上口的兒歌，歡快優美的歌曲都能引起他們學習英語的興趣。哪怕僅僅會運用一個單詞或是一個簡單的句型，都能激發他們的學習熱情，讓他們體驗到成功的喜悅。但年級越高對學生的要求也就越高，有些學生就適應不了了。因著pep教材內容安排的特殊性，我嘗試在不同年級之間進行教材的整合。
單元之間的整合：雖然我們每單元的教學話題相對獨立，但知識間仍有聯系。如PEP3A剛開始的幾個單元都是一些簡單的問候語。
學科之間的整合：新課程標準提倡在英語教學中進行學科融合滲透，充分開發課程資源，使學生的素養得到全面的發展。所以我們可以把美術、音樂以及相近學科與英語教學進行整合。
在這過程中我牢牢地抓住了學生的好奇心，利用相近學科的遷移讓學生自己來動手，學生樂在其中。當然，我們也可以借用音樂中的歌曲、舞蹈使我們英語的學習變得更快樂。
2、立足課堂，進行適當拓展
我們英語教師一般都會擔任一個年級幾個平衡班的教學，雖然是同一年級段卻存在較大的差異。所以我們應該從學生實際需要出發，對課堂中的詞匯、句匯進行適當的拓展，因人而異，因材施教，使教材服務于課堂，服務于學生。
詞匯的拓展：小學生具有極強的求知欲和表演欲，而PEP課文中所提供的詞匯又比較缺乏。一般是4-5個，所以我們應該在學生掌握所學內容的基礎上盡可能地給學生提供更多的詞匯。
二、優化教學情景，讓課堂更生動
新課程倡導課堂教學應還原真實的社會與情景，引導學生在情景中認知，在活動中體驗。在我們的實際教學中我們不難發現：有效教學情景的創設會吸引學生，激發他們的求知欲，也會使學生的學習呈現生命的涌動。所以作為教師我們要為學生創設有價值的適當的教學情景，使他們的學習更有趣、有用、有效。
1.把握“實”――創設自然真實的教學情景
學習語言的最終目的是為了交際，所以我們的英語學習必須貼近生活。我們可以在平時的教學中嘗試將生活中的花花草草、點點滴滴都可以搬到課堂中來，讓學生覺得我所學習的就是和我的生活連在一起的。
2.注意“趣”――創設有趣快樂的教學情景
我們常說興趣是最好的老師，在我們的教學中真的是這樣的。所以我們創設的情景要具有趣味性，這樣學生才能樂于參與和體驗。如在教學單詞seesaw 、slide 、swing、hopscotch時，我設計了Zip和Zoom一起游公園的情景。
[教學片斷]
T：Boys and girls, today let’s go out with Zip and Zoom,OK?
S: OK!
(課件呈現春天的公園是那么的美麗，Zip和Zoom一起來到了公園里)
Zip：Let’s play on the seesaw.
Zoom：OK!
Zip：Up!
Zoom：Down!
Zip：Up,up,up…（可這seesaw 怎么也上不來了，因為Zoom太胖了。）
Zoom在公園游玩的一系列的尷尬經歷使學生樂開了懷，他們在這些有趣的情景中不知不覺就學會了新單詞。
三、優化教學手段，讓課堂更出彩
傳統的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小,一節課下來,學生所得的并不多。特別是在小學英語課堂，這樣單一的教學手段顯然是不適合的，因為它根本不能吸引學生的注意力。所以這就要求我們教師運用多樣化的教學手段，讓我們的課堂異彩紛呈，緊緊地抓住學生的注意力。
1、運用實物、圖片、簡筆畫來激趣
我們采用的pep教材中所涉及到的單詞大部分是表示具體事物的，表示抽象內容的很少。所以對于一些日常生活中可以接觸到的單詞，我們可以直接以呈現實物的方式來開展教學。就如4A第四單元的水果單詞，我們完全可以以實物來呈現，還可以讓學生來摸一摸，嘗一嘗。在不經意間就激發了學生學習的興趣。當然我們還可以用簡筆畫來呈現新知，如：在教學字母時，我們可以呈現《海底世界》的簡筆畫，把大寫字母寫在魚身上，在把小寫字母寫在魚兒吹的氣泡中，讓學生迅速連接水中的魚兒和氣泡，以達到熟練辨認并鞏固英語大小寫字母的目的。
2、運用歌曲、chant來增色
兒童英語歌曲具有優美動聽的旋律，輕松歡快的節奏，它能激發小學生的學習興趣，調節他們的情緒，深受孩子們的喜愛。在教學中，我們利用歌曲的獨特形式，以歌促學，寓教于樂。 如：PEP3Bchant: “Look at the cat”
3、運用多媒體來添彩
大學元素化學范文3
關鍵詞：文化；校園文化；大學精神
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1671--7740(2010)02--0165--02
一、文化與校園文化
文化指的是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神財富的總和。它包括物質文化、精神文化、制度文化和行為文化。廣義的校園文化，是指學校的整體文化，包括校容校貌、教學內容與管理制度、全校師生的共識及應遵循的價值觀念和行為準則，以及由此產生的一種濃烈持久的精神氛圍。狹義校園文化是指相對課堂文化而言的課外文化、包括學校輿論風氣、人際關系、校園環境等。校園文化是校園文化是由物質文化、制度文化、精神文化和行為文化構成的，物質文化是校園文化的前提和基礎，制度文化是校園文化的橋梁和紐帶，行為文化是校園文化在校園主體的外在表現，精神文化是校園文化的核心和靈魂。四者相互交織、相互影響和相互依存。
二、大學精神與校園文化
校園精神文化是指學校在長期辦學過程中形成的一種學校文化觀念，也就是大學精神，是校園文化的靈魂。大學精神是大學的辦學理念和價值追求，是建立在對教育的本質、辦學規律、人的發展和時代特征的深刻認識的基礎之上。大學精神的形成與每所大學獨特的歷史、地理、文化環境有密切關聯，優秀的校園文化和大學精神需要歷史的積淀，是在長期的實踐發展中形成的。
校園文化是大學精神的外在表現，而大學精神是校園文化的內在要求。大學精神文化是深層次的校園文化，一種內在的理性文化，是校園文化的精髓、靈魂和核心，也是高校校園文化建設的終極目標。大學精神隱含在校園文化建設中，是對校園文化建設的提煉和升華。沒有大學精神的指導和支撐，校園文化建設是散亂和低層次的，缺乏系統性、繼承性。同時，校園文化建設又是對大學精神的倡導和踐行，是大學精神的重要依托。沒有校園文化建設，大學精神就是一種虛幻的理想主義，在實踐中缺乏生根發芽的土壤。良好的大學校園文化，離不開大學精神的核心作用。大學精神對大學的存在與發展起到重要作用。校園文化是大學精神的載體，而創建良好的大學精神對校園文化起著促進作用。大學精神的發展變遷決定著校園文化的發展方向，校園文化的發展和變化也反映了大學精神的發展與變化。大學精神是大學文化的核心，一個大學如果沒有自己的精神支柱，就等于沒有靈魂，就會失去凝聚力和生命力。良好積極的校園精神能培養大學生積極上進、勇于開拓和刻苦鉆研的精神，同時，鼓舞大學生樹立崇高的理想與信念，培養理論知識豐富、具有良好氣質和高尚品格的人才，形成良好的校園文化。大學精神主要有以下幾點功能：
一是教育功能。大學的教育功能不僅僅是傳授知識，更重要的是感受文化。高校文化中蘊涵的價值觀念，教育和引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使他們的政治思想、政治信仰、政治態度、政治行為符合社會主義的發展要求。二是導向功能。它體現在學校的精神層面、文化層面、制度層面，如辦學指導思想、目標定位、發展思路、規章制度、價值取向、學術規范、校園文化建設、教學質量保證體系的構建等方面。三是激勵功能。大學精神以其深厚的文化傳統積淀和理念的明晰性，已逐漸化為大學人深層次的群體意識。當大學精神被內化為人們一種學術良心和道德規范對，就會產生一種力量，激勵著人們追求真理，發展知識。四是感染功能。精神力量是富有滲透性的，這種滲透實質上是思想方法、道德意識、價值觀念、行為方式的啟迪、感化、陶冶作用，它通過形成一定的氛圍，促使人與人之間的相互影響。五是塑造功能。大學是培養高層次專業人才的場所。在大學接受教育的人都會或多或少地受到大學精神的感染，當這些人走出校門、步入社會時，他們也把大學精神傳播到社會上去，從而影響社會文化的發展。
三、塑造良好大學精神的路徑分析
構建校園文化，需要物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的統籌協調，共同促進。加強精神文化建設，要竭力打造出能體現自身形象、品牌和核心競爭力的學校精神，要加強愛崗敬業無私奉獻的職業道德培養，注重相互配合相互協作的團隊精神的養成，促進精益求精、嚴密細致、科學求真的態度的形成等。加強制度文化建設，要強化管理機制，建立規范有序的管理機制，制定嚴格的校規校紀。
(一)加強物質文化建設
1 加強基礎設施建設，注重校園布局規劃。注重校園布局規劃，要考慮大學長遠發展空間、優化設施布局、協調建筑風格、提升設施品位。通過校園規劃，一方面可以使各種大學校園的設施達到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統一。另一方面也可以通過探究學校的發展歷史文脈和文化設施規劃，賦予校園豐富的文化內涵，讓校園的一草一木都隱含和記載著大學精神顯示出大學的靈性，為師生提供寶貴的物質需求和精神養料。
2 加大資金投入。加強大學物質文化建設必須有資金保障，要有穩定的充足的經濟實力和穩定的經濟來源。對外要多渠道爭取教育經費、科研經費，對內要抓增收節支，發展教育產業，建立教育市場。充分利用學校的智力資源、物質資源、地域資源提高辦學效益，增加經濟收入。
3 完善現代化的辦學條件。用教育的信息化帶動教育的現代化，要有先進的計算機房、語音室、多媒體教室，要建立校園網，實施信息化管理，要有現代化的圖書館、實驗室和實訓中心。
(二)加強制度文化建設
大學的制度文化主要指學校的各種制度、各種管理規章與紀律，以及保證學校正常運行的組織形態、群體行為規范、習俗等方面所建構的激勵環境與范導氛圍。要建立健全各項規章制度、管理條例，加強規范化決策、科學化管理。始終堅持以人為本、科學管理的大學制度，要加快制度創新，完善各種規章。真正做到學?！耙婪ㄞk學”，各部門“按章辦事”，每個教職員工“按崗履職”，把教書育人、管理育人、服務育人落到實處，使現代大學制度成為現代大學精神的載體，把大學理念通過各項管理制度，內化為師生員工的自覺行為，形成先進的管理文化。應當能夠根據自己的性質和使命，結合自己的歷史及特色，努力體現以人為本、以學文本要求，更好地服從和服務于教學和科研活動的制度。要大力推進教育體制改革，深化學校內部管理體制改革，探索建立現代大學制度?，F代大學制度能夠確保學術自由，形成大學的內部良性循環與互動，大學因此而贏得聲譽、招攬人才。創建現代大學制度不僅要依賴外部力量。政府和社會，更應該依靠大學自身的力量，建設“精簡、高效”的學校管理機構，完善校務公開制度，深 化人事制度和分配制度改革，承擔起大學制度創新的責任。
(三)加強行為文化建設
1 要重點加強對社團干部、骨干力量的選拔、培養和監督，通過干部培訓班、經驗交流會、外出考察學習、集中指導、個人自學等方式全力打造學習型、研究型、服務型、創新型的學生干部隊伍。
2 要進一步健全規章制度，建立科學有效的運行機制，并使這些制度在工作中得以落實逐步將社團文化建設引向深入。建立健全社團評價、監督機制。
3 要加強社團干部人才培養工作。把思想政治工作帶人社團，注意選人用人，盡量選思想政治覺悟高、政策理論水平強的高年級學生擔任干部，并加強各社團思政組長的培訓。同時總結好工作經驗與教訓。積極打造和扶植一批具有創新能力與實踐能力的社團干部。
4 加強對社團活動的資金和技術投入，給予社團建設物質保障。
(四)加強精神文化建設
1 加強“校風、教風、學風考風”建設。首先，要強化改革意識，不斷更新育人觀念，使高校全體師生員工進一步明確：在高等院校中，培養人才是根本任務，教學工作是主旋律，提高教育質量是永恒的主題教學改革是各項工作的核心，進而用這些思想觀點指導學校的各項工作。其次，強化師德教育，營造文明健康的育人環境。教師的精神風貌和知識水平直接影響著良好學風的形成和學生綜合素質的提高。教師要用嚴謹的治學態度、求實創新的精神、高尚的道德品質，為學校精神的培育和傳播發揮重要的作用。最后，要強化綜合素質教育，培養新型建設人才。綜合素質包括很多內容，如思想政治素質、人文素質、專業業務素質、心理身體素質，以及社會交際能力、開展優良學風班建設，大力表彰優秀學生和學生干部，加強學籍管理和考試方法改革，嚴格執行各種規章制度和懲處條例，堅持淘汰制，加強對學生自我約束、自我教育、自我管理能力的培養。
大學元素化學范文4
關鍵詞 校園文化 環境功能 大學生 素質教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.009
不論是荀子強調的“蓬生麻中，不扶而直”，還是“孟母三遷”的典故，都強調了環境的影響作用。作為高校，如何優化校園文化環境，發揮其在推進大學生素質提升中的積極作用，是值得深入思考的問題。
1物質文化的作用
1.1物質文化環境的作用
校園物質文化主要包括學?；A設施建設、建筑物、空間布局、校容校貌等，是學校進行素質教育的物質基礎，是校園文化的載體?？茖W合理的校園布局、規范有序的校園建筑、風景宜人的校園風光、底蘊深厚的書香文化等，這些物質文化都會對學生產生重要的影響，從而促使學生的思想素質、道德素質、文化素質、綜合素質等得到一定的提升。正因為校園物質文化是校園文化環境的基礎，是對學生進行潛移默化的重要因素，必須引起我們的高度重視。
“無聲勝有聲”的教育效果。故此，物質文化是推進大學生素質教育必備的基礎條件。
1.2制度文化的作用
制度文化是以制度為主要載體的特殊文化，是校園文化重要的組成部分，是校園發展理念、政策制度、管理運行的生動體現。從一個學校的制度文化，能夠看出這是所學校的文化傳承、優秀傳統、風格特色和校園風氣，對學校素質教育具有引導、約束、調整和促進作用。在制度文化的作用下，學生的思想素質、文化素質、精神素質、心理素質等都會獲得不同程度的影響，能夠確保素質教育的順利高效推進，由此可見，制度文化對推進大學生素質教育具有積極的保障作用。
1.3精神文化的作用
在校園文化環境中，精神文化是最為核心的要素，對校園文化環境的構建有著主導和制約的作用，它反映了高校學生思想形態、價值取向、道德品行和精神面貌，它包含了校園文化中的人文精神、科學精神等精神層面的文化內涵。在校園精神文化環境的影響下，為了保持環境與教育的一致性，高校應在素質教育上不斷改進方法、調整內容、拓寬土家、創新方法，通過校園精神文化的積極影響，推動素質教育的良好發展。故此，高校就會更加注重學生的思想覺悟、知識技能、身心素質方面的教育，形成科學嚴謹的求學態度，規范有序的學校秩序，積極向上的精神狀態，和諧團結的校風班風，彰顯當代大學生意氣風發、奮發圖強的風采。
1.4活動文化的作用
在高校校園文化建設中，大學生將自身的知識技能、特長愛好通過社團、競賽、娛樂、實踐等形式展示出來，就形成了校園活動文化?；顒游幕纸凶鲂袨槲幕?，是高校校園文化中最為活躍的因子，是校園文化環境的具體體現，是校園文化中的特色和亮點，具有很強的感染力，對大學生素質教育具有良好的促進作用。。通過一系列校園活動文化的影響，能夠對大學生的品德、智力、體育和美育等產生強大的推動作用，為學生張揚個性、彰顯特色、進步發展創造了良好的環境支撐，故此，校園活動文化是推動高校素質教育實施的重要載體和途徑。在校園文化環境中，物質文化、制度文化、精神文化和活動文化相互影響，相互制約，是不可或缺的統一整體，與素質教育有著相互促進、相輔相成、互動發展的關系，一切對高校學生發展產生著重要的影響。
2通過優化校園文化環境推進素質教育的對策與建議
2.1優化精神文化環境，弘揚積極向上的正能量
校園精神文化是師生思想、品行、精神的綜合體現，彰顯的是精神，是氛圍，是風氣。在校園精神文化環境中，學生在耳聞目睹中受到感染，在潛移默化中受到熏陶，在天長日久中，校園的精神文化就會融入學生的頭腦，內化為學生的自覺思想，外化為自覺行為。同時，學生個體的言行舉止，會對學生群體的行為習慣、學校風氣產生直接的影響。。故此，必須將思想政治素質的教育與提升，作為高校校園文化建設和素質教育的重中之重來抓，切實加強思想政治教育，使大學生始終牢牢把握好“總開關”，堅持正確的價值追求。作為高校教師，要堅持以身作則，為人師表，充分發揮示范和表率作用，愛崗敬業、愛生如子、無私奉獻，用高尚的人格魅力影響學生，用淵博的知識征服學生，用積極拼搏的精神教育學生。如可以要求專家、學者、名人來校園辦講座、搞論壇，特別是可以將一些名企業家等成功人士邀請到學校辦專題報告會，用自己的所經歷的典型事例來激勵青年大學生，用他們的經歷、感悟、成就來啟迪大學生的學習、生活、工作，鼓舞其長風破浪的斗志，凈化其靈魂，修正其坐標，調整其運行軌道，樹立自強不息的拼搏精神，積極傳導正能量。為大學生的成長成才提供良好的精神文化環境。
2.2優化學術環境，培養科學嚴謹的好作風
高校不僅是教育教學的人才培養基地，也是進行學術研討和科研開發的重要場所。一個高校的學術文化文化環境如何，不僅影響著學校的科研學術工作，而且對大學生的素質教育也有著直接的影響。故此，我們應該著力優化高校學術文化環境，用科學、嚴謹、濃厚的學術文化環境促進大學生素質教育工作。在進行高校校園學生文化優化過程中，可以從以下三個方面著力：
一是著力提升教學質量。教師應切實轉變觀念，注重學生主體地位，在如何培養學生勤學善思、求真務實、大膽實踐、敢于創新的能力和習慣上想辦法、下真功。
二是積極搭建學術研討平臺。高校應為大學生創建一切有利于學術研究的條件，創新校園圖書室、試驗實的開放方式，引導和鼓勵大學生自主進行課題研究實驗。
同時，大力開展學術論壇、講座、沙龍活動，定期舉辦學術研討會，要求高內外知名科學家、專家、教授、學者來學校舉辦專題講座，促使學生能夠及時了解學科發展的最前沿、新動態、新成果。教師要充分發揮學科研究引領作用，帶著學生搞科研，激發學生的興趣，激活學生的創新思維，訓練學生的創新能力，讓學生感受到科研活動的趣味性、實用性，體驗到歷經艱辛后成功的喜悅，以此增強學生參與科研的積極性和自主性。
此外，還有積極開展豐富多彩的學科文化活動。如“科技周”、學科文化展等活動，以此營造濃厚的學術文化氛圍，為大學生進行學術研究提供良好的學術文化環境支持。
2_3優化活動文化環境，營造培養創新能力的氛圍
實踐能力是大學生素質教育培養的重要任務，是衡量大學生就業能力強弱的重要指標。因此，筆者認為，在校園環境環境優化中，必須將實踐能力作為核心目標任務，通過開展一系列的校園文化活動來提升學生的實踐能力。高校要精心組織大學生社團活動，以此培養學生的興趣，訓練學生的實踐能力和創新精神，從而達到提升學生專業素質和綜合素質的目的。學校應為多元化的社會組織活動提供寬松的環境支持和后勤保障，引導和鼓勵學生自主策劃一些有意義、有特色的社團活動，使學生的潛能得到充分發揮。特別要注重與企業事業單位等社會力量的合作，開展一些有意義的社會實踐活動、職業策劃指導、就業實踐鍛煉、模擬就業面試競賽等活動，用這些富有特色的校園活動文化促使學生素質的提升。
大學元素化學范文5
【關鍵詞】職業化元素 大學英語 提煉 釋放
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0084-01
作為公共英語的大學英語課程一般開設在大學一年級階段，在該階段學生將用兩學期的時間完成對“大學英語1”和“大學英語2”的課程。由于這門課程的覆蓋面十分廣泛，且又是對高中英語教學的一種銜接，因此無論是教師還是學生都很重視該門課程。然而，正是因為大學英語的公共課身份，使得在對它實施教學改革時容易受到習慣思維的束縛，僅把教改的目的定位于提升學生的英語閱讀能力上，甚至直接指向英語過級考試。對此，筆者認為應結合大學人才培養目標來制定大學英語的教改方向。
隨著大學逐漸重視對學生職業能力的培養，因此，在大學英語教改中也應植入職業元素，特別在教學實踐中提煉其中的職業化元素，并助力學生對專業知識的應用。
基于以上所述，筆者就文章主題展開討論。
一 職業化元素提煉
從筆者所在學校的實踐經驗中可知，職業化元素的提煉可從以下兩個層面來進行。
1.一般層次的職業化元素提煉
教師對一般層次的職業化元素提煉并不陌生，包括閱讀訓練、聽說訓練、寫作訓練等都與構建學生的一般職業能力有關，上述訓練有對一般層次職業化元素的提煉問題。從方法論的視角出發，“先一般、后具體”成為職業化元素提煉的合理路徑，因此，我們應對大學英語的常規教學引起足夠的重視。
2.具體層次的職業化元素提煉
隨著對一般層次職業化元素提煉問題的明確，這里需要深入到對具體層次相關問題的討論中。不難發現，理工科學生與商科學生在未來的職業形態上存在著顯著差異，商科學生與社科學生在未來的職業形態上也存在著不同。因此，在有條件的高校中應根據不同學科、專業背景學生的崗位需要，突出他們具體方面的英語能力訓練。
二 職業化元素的釋放
根據上文所述，職業化元素的釋放可以從以下三個方面進行：
1.明確大學英語教改方向
只有在明確大學英語教改方向后，才能促使教師們沿著正確的道路進行職業化元素釋放。那么何為正確的教改方向呢？簡單來說，就是遵循高校職業化教育導向改革路徑，將大學英語功能定位于輔助學生職業能力形成的角色，著力改變目前與各專業教學相隔離的局面。為此，教師應在充分領會這一教改方向的基礎上，主動參與到課程職業化元素的提煉中來。
2.強化大學英語課程建設
若是使高校的大學英語教學與學生的職業發展需要相契合，便需要在建構具體層次職業化元素的提煉上下功夫，因此，應強化大學英語課程建設，關鍵是建立符合校本要求的教輔材料，有條件的高校完全可以根據本校專業結構和特色編撰本校教材。另外，包含在課程建設中，還涉及調整目前的英語測評模式，對此，可以通過強化形成性評價來實施。
3.增強各系部間的協作
毫無疑問，在進行職業化元素釋放的教學實踐中不能閉門造車，需要增強英語教學部門與專業所在院系、教務處等部門的協作。專業所在元素需要向英語教學部門提供學生職業需求有關的信息，并配合英語教學部門來完善教材建設；教務處則應在課程計劃、教學場地等教學計劃管理上提供支持。
應重視大學英語課程地位，并縮短它與學生職業能力發展的距離，唯有這樣，才能改變該課程目前所處的尷尬局面。
三 課堂教學實踐探討
以大學英語聽力多元教學的建立為例，教師在應用多媒體網絡技術建立英語聽力多元教學時，應根據目前大學生的興趣進行內容的選取。如英語片《走遍美國》可以使學生了解美國風土人情的同時，開展他們的聽力訓練。但是，這種原聲英語片卻沒有中文字幕，因此，在聽力訓練初期會增加學生的理解難度。因此，教師可采取分段播放的形式，逐一進行語言講解與聽力練習。具體可以以一段完整的情景對話為一單元，通過重復播放以及教師對關鍵詞的中文提示來啟發學生理解對話的梗概。最后，將整個片子進行連貫播放來建立學生完整的聽力訓練。同時，也可以有選擇地播放英語電影（最好有中文字幕），在電影的選擇上應考慮學生的興趣與理解能力。
四 小結
本文認為，職業化元素提煉的方式需要從一般層次和具體層次兩個途徑來構建。職業化元素釋放則應圍繞著明確大學英語教改方向、強化大學英語課程建設、增強各系部之間的協作三個方面來展開。
參考文獻
大學元素化學范文6
【論文摘要】健康的人格，不僅是大學生應該追求的價值目標，也是大學生充分發展所能達到的一種精神境界。大學生健康人格的完善需要依靠文化的沉淀和環境的熏陶，而大學校園文化是青年的亞文化，是社會文化的一個組成部分。對于當代大學生來說，大學校園是他們學習生活的主要場所，校園文化直接影響著大學生人格的完善。因而，從校園文化的建設出發，構建有利于大學生健康發展的文化環境正是題中之意。
大學校園文化是青年的亞文化，是社會文化的一個組成部分。它是學校在時代精神感召下，以社會主義文化為主導，以師生文化活動為主體，以校園精神為底蘊，在培養人才的過程中學校師生共同創造的、具有顯著校園特色的、以培養學生和提高教師綜合素質為目的的物質文化、制度文化、行為文化和精神文化的總和。它是外在與內在、有形與無形、物質與精神、環境與氛圍、傳統與現實的有機統一。健康人格是人格心理學、健康心理學、臨床心理學和心理健康教育等多學科中的一個重要的理論問題。人格教育，是一種發展學生心理素質，培養健康的和適應現代社會需要的人格為目的的教育，也是我們教育的基本出發點。良好的校園文化能提升人的精神境界，有著催人奮進的激勵作用和潛移默化的育人功能。它通過一定的物質環境和精神氛圍，使大學生在思想觀念、心理素質、行為方式、價值趨向等諸方面，對積極、健康的文化產生認同，從而實現對大學生人格的塑造。
一、大學校園文化在大學生人格完善中的作用
大學生健康人格的完善依靠文化的沉淀和環境的熏陶，對于當代大學生來說，由于大學校園是他們學習生活的主要場所，因此，校園文化直接影響著大學生的人格完善，其作用主要體現在三個方面：
1、引導作用
大學生作為一個特殊的社會群體，是被人們喻為“天之驕子”的社會精英，是未來建設祖國、推動社會進步的棟梁。在一般人眼里，大學生有著相對穩定和優越的學習和生活環境，他們的人格健康與否似乎不存在什么問題。但實際上，正值青春年華的大學生，其心理和人格尚具有極大的不穩定性和可塑性，他們可能由于受到及時、良好的教育感染，而逐漸形成健康和較為完善的人格，也有可能由于某些不良影響或某些心理渠道得不到及時的疏通而形成有障礙的人格，甚至是變態的人格，對以后的人生道路埋下危機。而良好的校園文化，以馬克思、列寧主義的世界觀、人生觀為理論基礎，以求知型、倫理型為其價值特質，它的主流體現時代精神，反映當代社會發展的最新精神境界，即社會主義精神風貌。它催人奮發向上、積極進取、開拓創新，對大學生的人格發展和完善起著積極的引導作用。
2、同化作用
在當今社會，競爭激烈，處于其中的社會成員都會感覺到其帶來的緊迫壓力，大學生也不例外。比如，他們很可能由于學習的緊張、競爭的激烈、就業的壓力、經濟的拮據等原因而過度緊張、焦慮，由于缺乏積極的認識動機和活動意向，而顯得感情冷淡、情緒低落，甚至誤入歧途，一撅不振；他們也可能由于缺乏經驗和幫助而難以建立和諧的人際關系；可能因為戀愛等原因產生一些心理障礙，并導致人格扭曲。在這種情況下，校園文化作為一種群體文化，由于它是整個群體在共同的社會環境和共同的活動中形成的群體成員所共認的文化，所以它勢必對群體成員產生影響。在日常生活的潛移默化中，大學生們的心理和信念都會受到同化，并產生與之對等的行為回應。所以，可以說，不同的社會有不同的社會文化，不同的校園也有不同的校園文化，它們作為一種文化氛圍，就像一個大染缸，染出不同的顏色，好的校園文化當然利于熏陶同化出完善的大學生人格。
3、調適作用
在大學生人格完善過程中，校園文化就像一把尺，調適著大學生的行事分寸，恰到好處。它使得大學生們在說話做事提要求時都會考慮到一個“度”字，并自覺地對自己或他人可能發生的一些不適當行為加以規范。它以一種無意識的習慣或有意識的方式向大學生灌輸，從而促成他們的人格完善。校園文化從工作、學習、生活等方方面面影響著大學生的人格完善。故高校師生員工應當共同努力，創造良好的校園文化，并力爭使大學生形成崇高的人生理想、豁達樂觀的人生態度、貴在奉獻的人生價值、堅韌健康的人生精神，努力完善自身的人格。
二、當代大學生健康人格模式的構建
健康的人格，不僅是大學生應該追求的價值目標，也是大學生充分發展所能達到的一種精神境界。具有健康人格模式的大學生是心理健康者，他們有著正確的自我意識、和諧的人際關系、良好的社會適應能力、積極樂觀的人生態度、良好的情緒調控能力以及相對穩定的人格品質。具體表現為他們能夠有意識地調控自己的生活和學習，掌握自己的命運；他們能意識到自己的優點和弱點、善與惡，并且能正視自己，面對現實，注重未來，渴望迎接新生活的挑戰，在實踐中充分發揮自己的潛能并實現自己的人生價值與追求。當代大學生在人格模式的構建過程中，應堅持以下原則：
1、堅持個性獨立發展的原則
人格的發展，重要的是體現在每個個體身上，具有獨特性。大學生自我的人格塑造，要與自己的個性心理特征相適應，反映出真實的自我形象，而不是虛假人格形象。
2、堅持現實性的原則
立足現實性的人格模式是大學生追求的理想人格目標，從健康人格模式的角度而言，一個心理健康的人應該能夠充分地理解并堅定地立足于自己的現實情境。而那些仍然生活在過去的人，或者在今天而生活在未來的人，都有著不平衡的人格。
3、堅持科學性的原則
古今中外，關于人格模式的研究，有許許多多的理論學派，從不同的側面進行了多維度的探討，其中比較典型的有皮爾斯的“立足現實者”模式、奧爾波特的“成熟者”模式、弗洛姆的“創新者”模式以及羅杰斯“冒尖者”模式。面對豐富多彩的人格模式，大學生在選擇過程中應采取冷靜的、批判的態度，取其精華，去其糟粕，為構建一種健康的人格模式進行科學和理性的思考。
4、堅持社會文化歷史性的原則
中國是一個有著五千年文化的文明古國，我們的國家有著豐富的文化遺產，現代的人格模式是歷史性人格模式的繼續和發展，因此，弘揚中華民族的傳統美德，是大學生人格模式構建的文化歷史環境。
三、校園文化構建與塑造健康人格
大學生健康人格的塑造依靠文化的沉淀和環境的熏陶，需要一定的物質環境、制度環境、行為環境和精神環境共同作用。校園文化作為社會亞文化系統，是生長發展在教育環境中的一種獨特的文化現象，是每個學校在辦學實踐中逐漸孕育和形成的獨特辦學理念、道德規范、組織制度、體現全校師生價值取向的學風、教風、校風、師生的精神風貌以及學校所具有的獨特校容校貌等所共同整合而成的人文生態環境。它的職能是通過一定的物質環境和精神氛圍對人施加影響，從而實現對人的精神、心靈、性格的塑造。
校園文化主要由物質文化、制度文化、精神文化等要素構成。物質文化，是學校發展過程中積累下來的外在物化形式的總稱，它是校園文化建設的前提和條件，是精神文化、制度文化賴以生存發展的基礎和載體；制度文化，是使每一種制度、每一條規范都經過某種意義的闡釋，使教師、學生自覺接受，并成為自己的行為準則；精神文化，是學校師生員工創造的一種特定的精神環境和文化氛圍，它是校園文化建設的核心，它不但體現出一所學校師生員工的世界觀、人生觀、價值觀和審美情趣等，更是高校在長期辦學過程中積累和沉淀下來的一種獨特的傳統精神理念，體現了一所高校深厚的文化底蘊，從而為大學生的人格塑造提供物質上、制度上、行為上、精神上的保障。
1、校園物質文化為大學生健康人格塑造提供優良的物質環境保障
校園物質文化是指為校園文化服務的一切物質條件和物質對象。它主要包括教學科研設施、建筑群落、綠化美化、場館建設、衛生環境等。它們在設計上、結構上、形式上所表現出來的特有的文化風格，往往能給人一種很深的文化印象，置身其中發自心底的那種自豪感、自信心與上進心便會油然而生。這既培養了大學生的審美意識和審美觀念，又陶冶了情操。在校園物質文化建設方面特別是校園環境建設上，學校應注意整體規劃，精心設計，合理布局，經濟實用，因地、因時制宜，寓思想和文化教育于環境建設中，使藝術性與時代感結合，并且通過具有象征意義的標志性建筑物的建立來體現出全校師生的共同思想、共同情感、共同審美觀等精神文化。
2、校園制度文化為大學生健康人格的培養提供有效的政策導向
校園文化制度主要是指為了維護和保證正常的校園活動而制定的一系列規章制度和行為準則。有效的校園制度能夠規范大學生人格塑造的發展和價值取向。校園制度文化的內容和形式，以及所構成的文化氛圍，深刻影響著大學生的思想行為和生活方式。它是一種客觀的實際的環境力量，起著制約和規范人們行為的作用，使每個成員都受到必要的制約，自覺約束和規范自己的行為。
3、校園行為文化是大學生健康人格塑造的重要載體
校園行為文化主要是指大學生自主參加的文化娛樂活動、科技學術活動、社會實踐活動、志愿服務活動、體育鍛煉活動等。如果說物質文化、制度文化的建設主要是從校方著手狠抓落實、學生協同營造,那么在行為文化、精神文化的建設中，學校只是倡導者，教師是主導者，學生則完全成了主體，只有把三者協調起來，把主體與主導者參與校園文化建設的積極性調動起來，尤其是讓學生積極主動參與到行為文化的建設中去，才會極大地促進學生的全面發展，豐富大學精神。大學生通過參加這些豐富多彩、形式多樣、健康向上的校園文化活動，不僅滿足了大學生健康人格發展的多元化要求，而且那種潛伏、彌漫于整個活動并體現學校風范的精神氛圍，具有啟迪、感染學生的作用。置身其中，使學生感到心情舒暢、精力旺盛，機體生理和心理得到和諧的發展。同時又豐富了自己的審美意識和審美情趣，有助于激發其創新人格、創新意識的發展和科學文化水平的提高。
4、校園精神文化是大學生健康人格塑造的無窮動力
校園精神文化主要是指優良文化傳統、人文精神、校風學風、治學理念等。它是校園文化的靈魂和精髓，是一種內在的、潛存的文化。它具有示范、導向、凝聚、激勵、熏陶等功能。它最終通過大學生自身的內化行為完成健康人格的塑造。在高品位的校園文化的熏陶下，可以增強大學生對人文社會科學的興趣，促進自身的思想觀點、心理素質、價值取向及思維方式的改變，可以彌補大學人文學科課堂教育的不足，不斷豐富自身的內涵。
總之，校園文化構建是一個綜合性的系統工程，從校園環境的優化到文化制度的制定，再到精神文化的創造及宣傳教育等，必須有一個系統規劃，有目的、有步驟的進行。高校是思想最活躍、最富創造力的精神殿堂，是新知識、新思想、新文化的搖籃。作為一種具有與社會政治、經濟鼎足而立功能獨特的社會組織，高校應當具有自己獨特的學校精神、價值追求和文化品位。而校園文化則是學校精神形象和生命力的象征。它的發展將全面體現學校的整體精神和價值取向，從而完善當代大學生人格塑造。
一個國家的發展和進步，綜合國力的強弱，文明程度的高低，從根本上說要取決于全體公民素質的提高，人才素質的現代化。創新和競爭已成為時代的主題，當代大學生不僅要具有崇高的理想，良好的道德情操和品質修養，還要適應時展的要求，不斷培養自身的創新能力、競爭意識和合作精神，這也是新時期對校園文化建設提出的新要求。校園文化作為社會文化重要組成部分，其根本是用先進的思想、理論和先進的科學文化知識，通過各種校園文化活動形式與載體，教育引導幫助大學生實現人格現代化，培養具有創新精神和進取意識的時代新人。
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