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高等教育認知范文1
關鍵詞：成人高等教育；改革；教學質量；提高
隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求量也越來越大，逐漸由普通勞動力的需求向技術型人才轉變，這同時也使得高等教育在我國整個教育體系中的重要性越發凸顯，當前的成人高等教育在近些年高速發展之后，已經具有了相當的規模，在規模上已經足以滿足社會的整體需求，但是我國的成人高等教育在質量上還存在著很多的問題，例如教學的基礎設施不完善、學校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題嚴重阻礙了我國成人高等教育的教學質量的提高，已經成了我們在進行教育體制改革時所必須面對的問題，筆者從自身多年的教學實踐出發，結合對成人高等教育的認知，提出了自己的幾點看法，以期為提高成人高等教育的教學質量做出自己的貢獻。
一、當前我國成人高等教育中所存在的問題
當前，我國的成人高等教育實踐中存在著很多問題，例如教學的基礎設施不完善、學校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題限制了成人高等教育教學質量的提高。
1、學生素質良莠不齊，難以統一管理
成人高等教育與普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的學生有可能來自于各行各業，學生們的素質不盡相同，不能和普通高等教育教學那樣，采用統一的教學方法。而且成人高等教育下，學生們的年齡差別也比較大，學生們之間、學生和教師之間的教學交流也存在著很多的問題，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教師和學生們之間的接觸比較少，一周可能只有兩天的時間進行交流，學生們無法將自身在學習上遇到的問題及時反饋給教師，同時學生們由于年齡跨度較大，難免會遇到家庭上的難題，一些年輕教師對于這些問題都很難給予幫助，這就使得師生關系的培養很受限制，教師無法很好地把握學生們的學習情況，無法根據學生們的學習情況及時改變自己的教學方法，以便更好地提高教學效率。
2、學?；A設施不全，難以輔助教學
在當前的成人高等教育教學的過程中，許多院校將學校的經濟利益放在首位，不顧自身的教學資源和師資能力，盲目地對學校進行擴招，開設了很多專業，但是教師的數量卻十分地缺乏，很難完成既定的教學任務。同樣，很多成人高等院校內教學的基礎設施不完備，例如教室數量較少、缺乏基本的多媒體設備、沒有教學中所必需的教具等等，這些都給成人高等教育的教學質量的提高造成了阻礙，其實究其原因，歸根到底是成人高等教育院校沒有從心底里重視學校的知識教育和對學生們的能力培養，只是一味地向市場看齊，過分地追求經濟利益，使得成人高等教育逐漸地商品化，背離了成人高等教育辦學的初衷，這也是為什么成人高等教育和普通高等教育教學質量相差甚遠的原因。
3、教師教學素質不高，難以保障質量
無論是在哪個教育階段的教學過程中，教師的個人專業素質和綜合能力，一直是提高教學質量的重要保障。但是在現在的成人高等教育的課堂上，有很多教師的綜合能力不高，知識儲備不夠，難以勝任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校處于各種原因的考慮，在招收教師的時候對教師的綜合素質考量不夠，造成了成人高等教育院校中教師素質和綜合能力普遍偏低的現象。俗話說，要想給予別人一杯水，自身就要有一桶水。但是當前有些教師自己的這桶水都沒有裝滿，又怎么能教好學生呢？而且，現在很多教師只是將教學看作一項工作任務，只是按部就班、照本宣科地進行，完全不根據教學中所遇到的各種情況及時地轉變自身的教學方法，用一種死的教學方法去套用各種各樣的教學情況，使得課堂的教學效率和教學質量難以得到提高。
4、學校缺乏管理制度，難以有效管理
成人高等教育受制于其特殊性，學生來源比較復雜，教學管理比較松散，使得成人教育院校在進行教學管理的時候很難找到好的管理方法，從眾多的成人高等教育的教學實踐中我們也可以看出，很多學校管理制度并不健全，甚至有一些院校還在沿用十幾年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本沒有辦法發揮出管理制度在高校教學管理中應有的作用，這其實也與學校不注重對學生們的知識教育過分追逐經濟利益也有直接的關系，學校受經濟大潮的沖擊影響較大，放松了對學生們進行制度上的管理，加上成人高等教育體制下，學生和學校的聯系并不是十分的緊密，使得學校原本就不健全的管理制度變得如同虛設，根本起不到教學管理的作用，使得成人高等教育的教學質量很難得到提升。
二、提高成人高等教育的幾點方法
筆者從事一線成人高等教育工作已有十幾年的時間，近些年來對我國的教育體制改革也有了一定的研究和掌握，以此來對如何提高我國成人高等教育的教學質量提出了自己的一些觀點。
1、樹立正確的教育觀念，為成人高等教育提供思想動力
在當前的成人高等教育體制中，由于受社會主義市場經濟的影響，許多高等院校在進行教學活動的時候，經常以市場為導向，將學校的經濟效益放在了學校發展的第一位，忽略了對學生們的知識教育和綜合能力的培養，這使得成人高等教育與普通高等教育之間的教學質量差距越來越大，因此成人高等教育要想在現基礎上提升自身的教學質量，就必須樹立正確的教育觀念，將教書育人放在學校發展的首位，將培養學生們的學術知識和綜合能力作為學校發展的目標，改變傳統的成人高等教育體制下，以學生們的學習成績作為學生們選優評干、發放獎學金的唯一標準，將學生們的綜合素質的考評作為學生們學習情況考察的重點，擺正學校在教學活動中的地位，使學生們能夠真正地從成人高等教育學習中學到知識，幫助自己未來的就業。
2、優化課程的設置安排，為成人高等教育注入新的活力
在傳統的成人高等教育中，存在著課程設置不合理、課程安排過于老舊等問題，在近些年來，受市場經濟的影響，許多成人高等教育院校瘋狂的進行擴招，在原本的專業基礎上設置了許多不合理的專業，有些專業甚至沒有自己專門的教師，都是從別的專業臨時抽調的，這就使我國的成人高等教育的教學水平難以得到提高。因此要想提高我國成人高等教育的教學質量，成人高等院校就必須在專業設置上進行合理地安排，在課程的安排上盡量照顧到所有的學生，使學生們能夠有足夠的學習資源來進行學習，例如學校在設置一個新的專業的時候，就必須考慮到自己學校內是否有足夠的相關專業的師資力量來支撐教學活動的正常進行，還要考慮到學校是否具有足夠的教學資源來支持學生們進行專業的學習，這樣才能更好地發揮學校的教學優勢，使學生們能夠在成人高等教育教學中學到更多、更加系統的知識。
3、積極轉變自身教學思想，為成人高等教育創造良好環境
成人高等教育在我國已經發展了很長時間，因此受應試教育的影響也比較大，教師在進行成人高等教育教學過程中，經常采取教師本位主義的教學方法，不注重學生們在課堂上的學習體驗，使得師生關系無論是在課上還是在課下都沒有辦法得到很好地維護，這是與我國素質教育和教育體制改革的目標相違背的。因此教師要想提高成人高等教育的教學質量，就必須在教學過程中積極地轉變自身的教學思想，堅持學生本位主義，將學生們放在教學活動的中心位置，積極聽取學生們對于課堂的反饋和建議，根據這些反饋和建議，教師隨時調整自身的教學方法和教學模式，以便更好地進行教學活動，提高自身的教學效率和教學質量。
4、建立健全學校管理制度，為成人高等教育提供制度保障
成人高等教育院校在管理制度的完善和實施方面都存在著很多的問題，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地執行等等，這些都使得成人高等教育的教學活動受到了很大的阻礙，因此學校要想提高成人高等教育的教學質量，就必須從管理制度上入手，建立健全學校相關的管理制度，為原本缺失的管理制度注入新的活力，同時學校還要將這些完善的管理制度很好地執行下去，使其在教育教學的過程中真正發揮自己的作用，服務到教育教學中的方方面面，為成人高等教育教學質量的提高提供制度支持。
三、結語
總而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教學質量，就必須要樹立正確的教育觀念，在此基礎上優化課程設置，完善相關的管理制度建設；教師要積極轉變自身的教學思想，將學生們綜合素質培養和全面發展放在首位，真正在成人高等教育中實現素質教育，真正提高成人高等教育的教學質量。
作者:孫卓 單位:吉林廣播電視大學
參考文獻：
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高等教育認知范文2
關鍵詞:成人高等教育；價值取向；誤區；矯正
一、成人高等教育價值取向的認識誤區
（一）成人高等教育就是“文憑”教育
這種認識誤區不是指國家的成人高等教育政策和導向，我們國家鼓勵發展成人高等教育的目的和政策是正確的，是符合經濟和社會發展方向的。成人高等教育的這種認識誤區主要表現在成人高等教育舉辦者和受教育者兩個方面。毋庸否認，成人高等教育在發展中出現了過度重視和過度追求文憑的“唯文憑主義”的價值取向。招生學校以能夠容易獲得成人高等教育文憑為吸引成人學員的手段，教師授課以使學員容易考試過關為宗旨，學員學習以順利通過考試為目的。其結果是學校為了擴大生源，輕易放低教學要求；教師為了滿足學員要求，授課只講考試內容和“重點”；學員為了考試過關，只是死記考試要點，甚至在考試時作弊。這種價值取向把接受成人高等教育的最主要目的――掌握新的高層次知識和技術、最大限度地提高受教育者的素質放到了一邊，從而使成人高等教育的信譽逐步降低。
（二）成人高等教育的發展趨勢是“普教化”
一些人認為，既然成人高等教育也是“高等教育”，學歷、文憑具有同等效力，成人高等教育就應當和普通高等教育一樣設置課程。這種認識是錯誤的。我們知道，普通高等教育的專業課程是根據普通高等教育的規律，根據普通高等學校的學生學習特點而設置的，它需要普通高等教育那樣的授課和學習方式才能完成。而成人教育的特點決定了它們不可能以普通高等教育的方式和要求來完成普通高等教育的專業課程。在這種錯誤認識影響下，我國的成人高等教育基本上沒有建立起真正符合社會經濟發展實際和適合成人教育特點的專業課程體系，其專業課程的設置基本上是照搬了普通高等教育的專業課程設置模式，成高普教化現象嚴重。由于價值取向的偏差，導致了符合經濟和社會發展實際的專業課程難以設置，結果是許多專業課程離社會實際需求越來越遠。
（三）成人高等教育的教學可適當降低標準
一些人認為，成人高等教育的對象是“成人”，素質、程度參差不齊，讓他們拿到文憑就可以了，沒必要提出“過高”要求。這種錯誤認識及其實踐的危害性是嚴重的。降低教學標準和要求已成為我國成人高等教育一個比較普遍的現象，尤其是在成人高等學歷教育的主要形式――高等函授教育中，這種現象更為嚴重。許多高等學校在舉辦高等函授教育時，任意簡化教學環節的現象十分嚴重。最主要的教學環節――自學被取消或極度弱化，面授時間過度壓縮，輔導答疑、作業、試驗、實習被取消，很多學校經常是每門課程面授3～5天（有的甚至更短），緊接著進行考試，學員幾乎全部順利過關。這種違背教學規律的教學實施過程導致了高等函授教育的質量低下。
（四）成人高等教育應注重經濟效益
有人認為，成人高等教育國家投入少、很多學員上學的目的就是花錢買個文憑，讓他們達到目的就行了，學校要把經濟效益放在第一位?，F在，大多數普通高等學校把舉辦成人高等教育作為學校創收的一個重要手段，而獨立設置的成人高等學校由于教學條件的限制，招生數量普遍不足，面臨著生存危機。再加上我們國家對成人高等教育的教學質量，尤其是成人高等教育畢業生的質量缺乏有效的監督、認定措施，學員只要被招進來，能否畢業完全取決于舉辦學校。因此，擴大招生、減少教學成本，成為一種普遍現象，認為辦成教就是為了創收。
（五）成人高等教育不需要科學理論的指導
我國成人高等教育辦學已有幾十年的歷史，特別是改革開放的20多年，成人高等教育更是有了很大的發展。但是，這種發展始終是一種粗放型的規模擴張式發展。我國的成人高等教育還沒有真正形成按照成人高等教育規律運作的內涵發展模式，沒有形成獨立的成人高等教育的科學理論體系。我國的成人高等教育辦學實踐與模式基本是國家以承認文憑為政策鼓勵發展成人高等教育，舉辦學校以能夠頒發正式文憑吸引學員，學員以拿到文憑為目的。于是，學校只要能夠頒發文憑，就能夠招生；學員只要能夠拿到文憑，就去上學。而如何使我國成人高等教育持續良性發展的問題則被忽視了，成人高等教育科學理論研究至今尚處于無人重視的狀態。由于科學研究的缺乏，導致了其他教育學科對包括成人高等教育在內的成人教育學科的輕視。研究水平的低下又使成人高等教育實踐缺少理論指導，而缺少理論指導的成人高等教育實踐便始終在低層次中徘徊。
二、成人高等教育價值取向認識誤區的成因
（一）功利主義的價值追求
現代社會是一個功利主義盛行的社會，是一個技術工具理性肆虐，道德理性迷失的社會。在這樣的社會中，人們追求的是實用、功利和物質享受，是知識能夠創造多少價值，技術能夠帶來多少效益，是智力的經濟化，能力的商品化，是人才的市場化，學校的企業化。這種技術工具理性也支配著工業社會的教育，尤其是成人教育。教育追求短期行為、急功近利，背離自身宗旨和規律的功利傾向日益嚴重。隨著成人學歷教育規模的不斷擴大，辦學門類的不斷增多，成人學歷教育生源的日益萎縮，各辦學機構、單位、部門之間的不良競爭、惡性競爭開始顯現，有些不規范的辦學機構，游離于教育管理部門管轄的邊緣，給成人學歷教育的良好市場帶來一些不良因素。在教育目標上，重成才，輕成人；在教育價值取向上，重經濟效益，輕教育質量；在教育行為上，背離教育規律，重結果，輕過程；在教育的途徑上，教學成了唯一的途徑，豐富多彩的社會實踐活動被排除在人的培養途徑之外?！鞍l文憑”“拿文憑”幾乎成了成人高等學校及其學生的唯一活動。
（二）成人高等學校自身的不足
當前隨著高等教育體制改革的深入和招生數量規模的擴大，各級各類學校盲目擴大辦學規模的問題十分突出。在這種情況下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上，而把成人教育作為改善學校條件和提高職工福利待遇的副業來抓，造成成人教育投入不足、重視不夠。在成人教育與普通高等教育教學資源共享時，無論在師資還是在教學場地的利用上都是優先考慮普通高等教育。成教學生規模的擴大，造成教室、實驗室、機房和多媒體教室等一系列的教學設施短缺，相當一部分學校甚至沒有自己獨立的校舍。在這種情況下，校園文化氛圍、后勤服務保障能力、校園自然環境這些影響教學質量的環境因素也就無從談起。一些成人高等學校教學資源短缺，尤其是師資存在嚴重問題。一是師資力量不足，教師工作繁重。在擴招的影響下，學校師生比例失調，教師人數相對不足，教師的工作量明顯增大，教師除了要承擔本科生、研究生的教學任務以及進行科研、教研工作外，業余時間還要進行成人教學，教學任務十分繁重，教師疲憊不堪，勢必會嚴重影響成教的教學質量。二是師資沒有明顯的“成人”特色。擔任成教的教師都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏專職從事成教的教師隊伍，很多教師將主要精力和時間放在普教上，在成教教學上投入有限，難以及時適應普教和成教的角色轉換。加上教師對成教學生沒有深入了解，“因材施教”難以實施，只能從普教中“翻版”過來，沒有針對成教學生的特點，導致成教教學普教化。這樣很難達到理想的教學效果，也直接影響教學質量。有的辦學機構、辦學單位為了爭取到更多的生源，不得不在某些方面放松了原來比較正規、比較嚴謹的教學管理，比如考試方面、日常教學管理方面等等；有的辦學單位則采取“寬進嚴出”或“免試入學”的政策，但為了本單位的經濟利益等原因，所謂“嚴出”也就“嚴”不起來，也不可能“嚴”起來。
（三）成人高等學校學生的狀況
由于近年來的急速擴招，成教學生入學門檻不斷降低，在總分為450分的入學考試中，考生的入學成績只需180分即可被錄取，有時甚至更低。這樣的學生原有的認知水平較低，給教學及教學組織帶來嚴重困難。成教學生絕大部分是已經在崗的從業人員，在生活節奏加快、競爭日趨激烈的當今社會，他們既要搞好自己的本職工作又要抽出時間來完成自己的學業，這確實是一件不容易的事。一方面,他們常常因為“工、學”矛盾突出，不能到校上課的現象比較普遍，從而導致出勤率低；另一方面,他們來學習的目的和心態也是不一樣的。應當說,很多學員都是想在學習中提高自己方方面面的知識水平,以便更好地做好自己的本職工作，但也不能不承認有相當一部分學員是抱著混文憑的態度來學習的。這樣的學員如果不從教學源頭加強管理，要想讓其成為與其文憑相稱的對社會有用的人才幾乎是不可能的。另外,學員間的實際知識水平差異也很大，如不同學歷層次學員之間的差異、不同年齡學員之間的差異、不同行業間的差異等等。這些現象的客觀存在,無疑給教學和管理帶來了一定難度，有時不得不降低要求。
三、走出成人高等教育價值取向的誤區
（一）樹立正確的教育價值取向
國家及社會各行業要樹立正確的教育價值取向，糾正“唯學歷是用”的人才使用觀念。由于我們國家經歷過不重視知識、不重視人才致使經濟和社會發展嚴重受阻的痛苦時期，再加上我們的社會主義市場經濟建設還處于不完善階段，國家制訂重視高等教育文憑的政策是出自重視知識和人才的目的，這無疑是正確的。然而，由于經驗的欠缺和急于迅速發展的心理推動，導致了我們在人才使用觀念上產生了急躁心態和追求形式主義的做法。隨著市場經濟和社會各項事業的不斷發展，我們必將逐步形成成熟的用人觀念，真正形成重視知識、重視人才的科學機制。要實現這個目標，就要求政府和社會各行業認真研究我國經濟發展、科技進步與教育發展的實際情況，找準我們的出發點，克服在使用人才上的形式主義和急功近利的做法，樹立保證德才是用的正確用人觀念。只要國家和社會各行業樹立正確的人才使用觀念，形成正確合理的人才使用標準和機制，就會促使成人高等教育的價值取向發生根本性改變。
（二）加強對成人高等教育的科學研究
我國的成人高等教育始終沒有真正實現突破規模擴張型的發展模式，一個重要的原因是缺乏符合中國成人教育特點的成人教育學理論體系的指導，這就要求各方面切實重視成人教育的科學研究工作。應當把成人教育學研究真正納入到教育科學研究的日程之中，建立起成人教育科學研究的良性發展機制，迅速提高成人教育科學研究水平。目前，成人高等教育的研究急需在管理體制、課程設置、教學內容、教學方式、教學評價、教學質量評估與監督等方面實現新的突破。國家教育行政管理部門應采取措施，把成人教育科學研究納入整個教育科學研究發展計劃，并實行重點傾斜政策，使成人教育科學研究早日走出低層次徘徊的局面；教育科學研究部門和教育科學研究工作者要改變傳統的教育科學研究觀念，轉變對成人教育學的輕視態度；成人高等教育的主辦學校及其教師理應當擔負起成人教育科學研究的任務。
（三）成人高等學校要科學定位
成人高等教育的主辦者是以國家信譽作擔保而頒發國家承認的高等教育文憑的。如果主辦者不糾正教育價值取向上的偏差，始終以不正確的辦學指導思想實施成人教育，不維護國家高等教育文憑的信譽，其后果必然是非常嚴重的。成人高等教育的質量如果得不到保障，國家權力機關和政府最終必定會為維護自己的信譽而放棄對成人高等教育文憑的承認或重視（其實，這種跡象已經開始出現，如職稱評定、招工招干時有的就開始要求必須具備普通高校全日制本科文憑等），最后受損失的還是成人高等教育的主辦者。因此，成人高等教育的主辦者必須確立正確的教育價值取向，按照成人高等教育的辦學規律實施教學過程，以高標準、嚴要求對待各個教學環節和各項管理。唯有如此，我國的成人高等教育才能進入可持續發展的良性軌道。
（四）成人高等學校的學生要認清自己的使命
成人高等教育的受教育者必須確立正確的教育價值取向，認清自己的歷史使命。我們知道，成人高等教育的受教育者如果只是以追求高等教育文憑為價值取向，就會故意降低對主辦者的教學和管理要求，這實際上是對自己追求個人發展的一種背叛。在這樣的價值取向下，受教育者就會對高等教育教學過程中要求掌握的各種知識技能采取應付的辦法，甚至會出現為了考試過關而作弊或投機取巧的現象，這更是與接受高等教育的最終目的背道而馳的。這樣，受教育者雖然得到了一個高等教育文憑，但他不僅浪費了許多時間和失去了許多機會，還會對自己的畢生發展產生阻礙。隨著社會人才使用觀念和機制的成熟，僅靠一張不斷貶值的成人高等教育文憑是難以迎接現代社會挑戰的。為了實現個人的畢生發展，為了使自己能夠真正迎接現代社會的挑戰，成人高等教育的受教育者必須確立以追求新知識、掌握新技能為內容的教育價值取向。只有這樣，受教育者才能真正達到接受高等教育的目的，同時也為成人高等教育的高質量、高標準發展形成一個真正的需求和促進群體。
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高等教育認知范文3
常杉杉在《成人教育》2015年第2期中撰文，闡述了轉化學習理論的基本內涵及些許外延，并提出了對成人高等教育的啟示。
作者主要從以下幾個方面來闡述轉化學習理論的基本內涵及些許外延：1.轉化及轉化學習的一般釋義。一般意義上的“轉化”表現為舊事物的滅亡和新事物的產生，在研究轉化學習的背景下，“轉化”被視為一種生理或心理上的變化，而且必須形成一種質的飛躍；2.轉化學習理論的基本內涵。麥基羅認為，經驗是成人轉化學習的來源，借助自己已有的大量的經驗，成人形成自己的參照框架，即一些固定的假設或期待，由意義觀點、思維定勢等等構成一種解釋系統，當成人發現已有的解釋系統不能夠包容一些生活經驗時，就會通過“轉化學習”形成新的參照框架，成人就是這樣在不斷地建構和解構自己經驗的過程中發生了“轉化學習”；3.轉化學習理論的發展、分化與融合。隨著轉化理論影響的日益深入，對它討論和批判的聲音也隨之而來，有研究者批評麥基羅過分強調認知與理性，也有研究者批評其理論缺少情境性，對此，麥基羅一直努力回應，致力于該理論的修正與完善。
基于以上闡述，作者提出對成人高等教育中成人學習者的啟發與指導：1.對學習者經驗的高度認可與積極運用。該理論提出成人經驗和認知水平是重要前提，具體的和可見的事實中找到支持與促進認知改變的信息是成人高等教育的重要環節；2.促進學習者的批判性反思。成人教師應該教授關于批判性反思的方法策略，為成人學習者提供技巧方面的支持；3.重新審視教育者和學習者之間的關系。成人教師應該以學習者為中心，建立教育者和學習者之間平等的教與學互助關系的動力機制；4.推進理談的意義。成人學習者在于他人的理談中，互相交流觀點，產生新的觀點假設，繼而通過批判性反思，才能產生轉化學習；5.充分理解在社會中存在的“成人”。存在于生活中的有血有肉的成人在面對現實的時候，往往是以理性為基石與中心，加之感性和悟性的渲染和輔佐。但成人高等教育中的成人學習動機、評價、態度和風格的養成同樣需要得到關注。
高等教育認知范文4
1.1策略問題
(1)高校專業結構調整滯后影響大學生的就業。當前，高校人才就業中出現的地區、層次、專業等結構性不合理，從教育系統看，尤其突出的是專業結構不合理。高校人才就業已經市場化，但大學的教育體制改革較緩慢，表現在專業設置調整滯后，學生所學習的專業知識結構與市場需求出現錯位，高校人才在就業市場中難以找到適合自己的工作。而他們適應非本專業工作的能力又較弱，因而，這是制約高校人才就業最突出的原因。以廣西高校為例，從表1可以看出在調查的學校中只有桂林工學院、桂林市機電工程學校兩所學校根據市場變化來調整專業。
(2)部分高校教學計劃與課程設計．人才培養方式缺乏預測與規劃。部分高校專業及課程設置缺乏科學的需求預測和規劃，有較大盲目性，許多高校盲目追逐熱門專業，致使專業趨同現象十分嚴重，專業人才的產出與崗位需求不成比例。供給嚴重大于需求。教材陳舊，學生所學的知識與時代相脫節，不能滿足社會發展的需要。有些高校較注重學生的理論知識培養，而輕學生的實踐動手能力，使許多用人單位心存疑慮，影響高校人才就業，從表1可以看出只有交通學校比較重視教學調整。
(3)缺乏服務意識，服務質量偏低。目前，一些高校的就業服務機構的職能還未根本轉變，未能及時適應市場經濟發展對高校就業工作的要求。一些人員甚至還將就業機構的職位當作權力的象征。仍然停留在低層次的就業指導和信息服務上，嚴重影響學校的就業工作。
1.2制度問題
目前高校對探索切實可行的工作模式的創新意識不夠，一些高校對當前相關就業政策體系的完善和落實不是很徹底，嚴重縮小了高校人才的就業渠道；高校人才就業環境需要進一步完善，學生利益保障體制需要進一步健全。另外，待就業人才的社會保障體系及有關部委、廳局制定的相關政策措施沒有落實到位，使高校人才跨地區就業時，有些城市的落戶政策嚴重影響社會保障制度、就業工作保障制度和與之相配套的制度建設的進一步推進和落實。一些相關政策不能適應當前就業形勢。切實保障學生在就業時的利益的政策亟待出臺。
1.3組織問題
學校就業不是某一部分人的事情，全校各個部門必須協同工作才能順利完成。目前廣西大部分高校主要是就業指導中心負責畢業生的就業工作，其他部門的工作并未與大學生就業聯系起來，從表1中可以看出只有西大、山水兩所學校認為重視科研能提高大學生就業，在大學生就業工作中只有機電一所學校重視通過提高教師質量來提高畢業生就業率。
另外，各個高校從事就業工作的人員有一部分是剛畢業的學生，這些人員剛剛經歷了學生時代，理論知識和經驗都不是很豐富，加之缺乏系統的業務培訓，在就業指導學、心理學和教育心理學等方面的知識儲備很不充分，也就更加無法探究到比較好的就業指導工作模式。由于就業指導工作研究不到位，在某種程度上很難適應當前社會、學校、學生對就業指導工作的需要。據統計，目前全國取得職業指導教師資格的只有1萬人，高級職業指導教師不足400人。
1.4技術問題
由于歷史原因，我國高校過于集中在大城市，造成了高校的專業與就業市場脫軌。如國家將大力發展縣域經濟，但高校的專業設置及培養方式并沒有與縣域經濟發展結合起來。因此必須改革現有人才培養模式，增強人才適應性。
另外，解決高校人才就業包涵著大量的技術創新問題，如網絡化的應用、品牌、學生培養創新等。但從表1中可以看出在就業工作中，各學校并沒有什么新的就業措施，在品牌宣傳、多元培養等方面重視的學校并不多，甚至還有部分學校在畢業生就業過程中未應用電子網絡。
2基于TIM視角對建立新就業配置的對策
2.1制度方面
為從制度方面解決高校人才就業問題，我們必須做如下幾方面工作：
(1)完善就業配套制度。以高校人才農村就業為例，必須改革干部人事制度，淡化干部身份，完善人事制度，改革戶籍管理制度，減少人才合理流動的障礙。積極推進崗位資格證書制度，裁減不合格的公務員、教師及其他崗位上的人員，騰出就業崗位安排高校人才就業；在社會保障、子女升學等方面給予照顧，解除他們的后顧之憂。
(2)打破二元勞動力市場的分割，減少高校人才的自愿性失業。從根本上打破二元勞動力市場之間的分割，尤其是由于制度性原因造成的市場分割。
(3)建立高校人才就業的利益驅動機制。在依法就業的基礎上，廣西區政府可輔以利益機制(如減稅、補貼、獎勵等)進行驅動，來激發社會企業吸納畢業生就業的積極性。如通過降低勞動成本和稅率來減輕企業負擔，或提供資金補貼的方式，鼓勵它們雇傭大學生。
2.2組織方面
(1)優先發展教育。提高人才質量，優化人才結構。
由于就業結構高度化發展的速度和規模是西部產業與人才配置協調發展的成功關鍵因素，所以，解決廣西就業問題不能盲目追求人才配置的總量，而要把人才質量和結構優化放在重點，要把它作為區域發展政策的首要考慮對象。促進經濟增長取決于其人才配置作用的發揮。將科技進步、勞動者素質提高和人才配置機制結合起來對解決高校人才就業作用更為明顯。
(2)加大對人本職能教育的投人。
高校人才對就業的期望值與教育改革投入緊密相關。制定職能教育發展政策，鼓勵專業教育與人本職能教育的結合創新，進一步完善各地人才交流中心等就業服務部門職能，真正實現高質量的就業。
2.3技術方面
(1)全面推進精準人本職能素質教育，創新人才培養模式。
我們認為，只有全面推行精準人本職能素質教育，創新人才培養模式，才能保證培養高質量的人才，培養知識、能力、素質和諧發展的、真正受社會和行業歡迎的勞動者。新型的人才培養模式應以獲取知識為基礎，以多元智慧素質為核心，以專業通才能力為本位，必須堅持知識、能力、素質協調發展，充分發揮學生的主體作用。在這種培養模式下，高校的培養目標、專業設置、課程體系、培養方式和培養途徑等都須根據社會需要，結合高校自身特點及學生情況進行創新，加強實踐教學，改革考試評價體系．并吸納行業人士廣泛參與到人才培養過程中來。
(2)建立和健全高校人才就業的信息平臺。
在就業信息系統建設方面，由廣西區政府就業指導中心或者社會中介機構建立信息溝通平臺。網站的建設，運用強大的互聯網絡。加大信息的交換力度，及時全面地招聘、畢業生信息，網上初步篩選，即縮減了企業的招聘成本，也減輕了求職者的因求職而產生的交通、通訊等經濟負擔。
2.4文化方面
(1)引導學生形成正確就業價值觀，以提升工作價值的配合度。
對大學生就業能力的考察除了反映專業知識的文憑與能力證明之外，主要把握兩個關鍵因素，第一個因素是就業錄用特質，第二個因素是就業價值認知度他們關系如圖1。
由圖1可知；就業價值認知度透過社會地位影響就業能力；就業價值認知度直接影響就業能力；就業價值認知度通過就業能力間接影響錄用特質；概念化能力通過錄用特質間接影響就業能力。所以，就業能力就業價值認知度密切相關。
(2)高校人才自身在就業中應發揮主體性作用。
高等教育認知范文5
關鍵詞：創新型人才培養；創造性思維；教育服務質量
一、高等教育服務質量觀
高等教育服務質量觀認為教育的產出是教育服務，所謂的教育服務是指“教育勞動者向社會家庭等提供教育機會”這一勞動過程，從教育服務質量觀上說，學生就是高等教育的“顧客”。高等教育產出觀念認為“人才”才是高等教育的最終“產品”，忽略了在人才形成中其他因素的影響作用，如遺傳因素、社會環境因素以及個體差異性因素。與企業生產不同，高校高等教育輸出的不可能是規格品質完全一致的學生個體。因此，高校更加應當重視教育服務質量對高等教育發展的影響，為創造性人才培養創造良好教育環境。
二、創新型人才培養的過程與高校教育服務
所謂創新型人才是指具有開拓性思維，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。通常來說，創新型人才需要具備人格、智能和身心三方面基本要素，應當包括可貴的創新品質、堅韌的創新意志、敏銳的創新觀察、超前的創新思維、豐富的創新知識以及科學的創新實踐。因此，其培養將是一個長久的過程，具體而言：
1.擴展管理內容，關注創造性思維的加工機制
創造性思維是創造型人才培養的核心內容，創造性思維應當擁有獨特性、靈活性、流暢性的特點。大學生正處于思維轉型時期，具備良好的知識儲備以及相對理性的知覺，更加容易促成創新型人格的養成。
吉爾福特認為，創造性思維的實質是思維操作的發散和轉化，而轉化和發散性加工的結合更能保證創造性才能的質量與數量平衡。簡單地說，就是獲取廣泛的信息以促成觀念的流暢，多角度考慮和認知問題，擺脫思維定式，形成具有獨特性和靈活性的思維特質?；诖?，創造性思維形成的重要前提便是廣泛搜集信息，而這一點則可以通過高等學校對教育服務的重新定義來更快實現。學校首先應當與外界社會建立良好的溝通渠道；其次，利用多元化的信息來源方式，建立信息搜集多元化的系統；再次，營造良好的信息反饋氛圍，使學生能夠及時的儲藏相關信息，并且傳授正確合理評斷信息可靠度的方法，突破書本和權威的思維定勢。
2.優化層次結構，細化創新型人才培養的階段
創新型人才的培養不是一蹴而就的，芬克（Finke）提出了創造力的生成探索模型，他認為創造性的活動就是對心理各種表征的提煉以及重新構建的過程。簡單來說，這是一種首先形成內心初步判斷，根據創造性要求不斷探索修改，最終形成創造性思維的過程。大學生的創造性思維品質具有明顯的階段性，具體可以表現為：第一，信息輸入啟動思維的階段；第二，掌握了一定知識，信息加工過程中加入創新內容的生長時期；第三，數量掌握知識技能，對各種外界來源進行重組的創造時期。針對以上不同時期，高等教育學校應當建構相應的服務層次結構。當然，階段的劃分可以依據不同標準具體區別。
首先，學校應當轉變教育服務觀念，在現有教育資源的基礎上，最大化發揮信息儲備能力，這種基礎知識的吸收方式不應當局限于課堂教學，吸收內容也可以不局限于本專業的穩定有效的相關內容，還可以包括對學生創新能力的培養有重要啟發、參考和借鑒意義的部分，從知識的縱向深度和橫向廣度方面加以重視，尤其應當從學校制度方面給予保障，正強化地激勵學生增大自己的知識信息量。其次，在創新生長的時期以及第三階段的重組創造期當中，高等學校的教育服務應當表現出獨特的啟發性和獨立性。在這一階段，思維的發散性和聚合性逐步顯現，應當對處于這一階段的學生給予更多滿足興趣和個性發展的空間，鼓勵和支持創新型人才的個性化發展，適當進行一定的引導，但從另一方面來說，這就對學校的課程資源以及教學、服務管理方式提出了更高的要求。
3.完善服務體制，多方面促成創造性智力的培養
在創造性智力開發中，高等學校承擔了大部分的教育職責，但不應當忽視家庭環境對創新型人才智力提升的重要作用。學校與家庭需要建立良好的交互關系，關注學生智力發展以及創新性品質的發展，促進良好的家庭創新環境的形成，為創新型人才培養提供全方位的思維保障和環境土壤。另外，高等教育服務體制還應當重視教師創新需求和創新觀念的形成，為教師的創造性思維提供良好的服務環境，及時采納和分析高等教育學校教師主體的創新思維內容，對有益于高等教育創新能力提升的方面給予足夠的重視和支持。
參考文獻：
[1]張曉明，陳建文.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2008：162.
[2]Finke R A， Slayton K. Explorations of Creative Visual Synthesis in Mental Imagery[J]. Memory and Cognition，1988，（16）：252-257.
高等教育認知范文6
社會信任又稱普遍信任，是指對陌生人或社會上大多數人的信任，反映了個體對人性善的信賴。社會信任是社會和諧發展的重要基礎。信任有利于發展和維護民主制度，促進經濟發展和效率提高，增進個體身心健康，更關乎社會和諧和文明進步。良好的社會信任可以降低社會治理成本，化解社會矛盾，維護社會秩序和穩定，是政府善治的劑。
正是因為社會信任的積極作用，其影響研究也廣受關注。影響社會信任的相關理論闡釋大致可分為宏觀因素與微觀因素兩類，制度論和文化論是宏觀視角的典型代表。制度決定論認為某些制度環境比其他制度環境更有利于信任感的產生，包括有效的政府、民主的體制等。有效的政府可以通過健全的法制體系、公正的政治制度、完善的社會保障體系、穩定的社會治安等增強人們對制度的信心從而增強彼此間的信任感。民主制度也有利于增強人們之間的信任。只有當人們沐浴在民主的陽光下時，他們才可能相信陌生人。文化論則將信任解釋為一種文化現象，認為如同文化基因一般深嵌于個體中的信任，是來自于遺傳的倫理習慣，是本社會共享的道德規范的產物。
微觀層面對社會信任的解釋聚焦于分析個體水平的差異，側重于考察人口統計學特征、工作特征、個體經濟社會地位、生活態度和受教育程度對社會信任的影響。相關研究表明，性別、年齡、穩定的工作、積極的生活態度和較高的受教育程度會對社會信任產生積極影響。一般而言，男性社會信任水平普遍高于女性; 個體社會信任水平會隨著年齡的增長和閱歷的豐富慢慢提高; 穩定的工作和豐厚的經濟回報在一定程度上可以提高個體的相對易損性，從而提升社會信任水平; 積極的態度有助于形成對他人的正向評價從而提高社會信任水平; 較高的受教育程度有利于提高個體認知分析能力和風險控制能力，進而提高其社會信任水平。普遍的觀點認為，教育作為后致因素，通常與個體認知水平、社會地位、經濟收入具有緊密聯系，因此受教育程度也被普特南視為影響社會信任最重要的因素。
國內一項關于高等教育對個體社會信任的研究細致地檢驗了普特南的理論，并在此基礎上探討了高等教育對個體社會信任產生作用的機制。該研究以2003 年調查期間40 - 50 歲人群為研究對象，將高等教育對社會信任的影響過程區分為經濟效應和非經濟效應。前者是指高等教育可以通過影響個體若干年后的經濟、社會地位從而對社會信任產生經濟效應 非經濟效應是指高等教育通過增強個體對價值規范及制度安排的認同而促進社會信任的形成。該研究同時發現，相對于經濟效應的顯著影響，高等教育對于此年齡段的人群并未產生顯著的非經濟效應。
研究結果為理解我國20 世紀70 年代和80 年代初期高等教育的社會功能提供了可靠的證據，在同屬于精英教育大背景的20 世紀70 年代前期及90 年代初期，其研究結果也可進行適當的相似性推論。然而需要進一步澄清的是，這一結果并不能幫助我們很好地理解當代高等教育是否存在同樣的作用效應。眾所周知，過去的十幾年高等教育的規模與數量產生了巨大的變化，在高等教育錄取率大幅提高的同時也帶來了社會資源分配的緊張。激烈的社會競爭、不斷增高的大學生失業率等大眾化時代的社會問題層出不窮。大學的精英價值逐漸剝離，高等教育促進個體經濟社會地位上升的程度不斷下降。因此，精英教育促進個體社會信任中的經濟效應機制在多大程度上適用于大眾化背景下的高等教育就值得再考究。
二、假設、數據與模型
本研究基于兩個目的進行分析: 一是從微觀層面上測量擴招前后的高等教育對個體社會信任的作用效應; 二是分析不同階段高等教育作用機制?；谇拔牡奶接?，本文提出以下假設: 不同時期高等教育促進社會信任的路徑不同。( 1) 精英教育時期高等教育更可能通過提高個體經濟成功而促進社會信任的形成( 經濟效應優于非經濟效應( 2) 大眾化時期高等教育更可能通過增強個體對價值規范及制度安排的認同而促進社會信任的形成( 非經濟效應優于經濟效應) 。我們利用不同時期的同質數據，分別檢驗兩種機制的有效性程度。在既往研究中，人口統計學變量、工作經驗、個體受教育程度與當前經濟情況、生活狀態和認同態度常被用來解釋個體社會信任的微觀差異。過去的研究常將所有變量一并納入社會信任的回歸方程，這樣的處理方法忽略了描述當前狀況的變量深受個體教育水平影響的事實，從而影響了對教育與社會信任關系進行因果推論的深入。因此，在社會信任的模型構建和實證分析過程中，需要將不受高等教育經歷影響的人口統計學變量和易受高等教育經歷影響的變量進行區分，換言之即對控制變量和中介變量進行逐步回歸。借鑒黃健等人的處理方法，本文首先在控制了人口統計學變量和工作經驗的前提下，測量高等教育對社會信任的作用效應。在此基礎上，再分別將反映被調查者當前經濟地位與認同態度的指標納入回歸方程，通過比較高等教育變量在不同方程中的解釋份額，考察高等教育的經濟效應和非經濟效應在不同時期的具體作用情況。
本研究利用2013 年中國綜合社會調查( ChinaGeneral Social Survey，CGSS) 的數據，探討不同時期高等教育對社會信任形成的影響。研究所使用的2013 年調查，由中國人民大學中國數據與調查中心完成。調查收集了城鄉居民個人、家庭、教育、經濟活動、態度價值觀等信息。2013 年調查的有效樣本個數為11438，樣本年齡分布為17 - 97 歲。本研究以中國高考制度恢復的1977 年作為精英教育樣本選擇的起始時間，以高校收費制度醞釀試點開始的1987 年作為截止時間，按照19 歲上大學算，選取1958 年至1968 年期間出生的群體作為可獲得精英教育時期的代表樣本，共2472 人。這一時期真正獲得高等教育的人數為223 人，約占該時期樣本總數的9%。2002 年我國高等教育毛入學率達到15%，至此進入大眾化教育時代。以2002 年為始，按19歲為上大學的年齡計，1983 年以后出生的群體參加高考時我國已進入大眾化時期。截止2013 年調查時完成高等教育( 本科) 的群體出生年份大致在1990年。保守選取1983 年至1989 年期間出生的群體作為可獲得大眾化時期高等教育的樣本，共1136 人。這一時期真正獲得高等教育的人數為443 人，約占該時期樣本總數的39%。因此在本研究中，有關社會信任、經濟狀況和認同態度的信息，均來源于調查之時年齡介于24 - 55 歲之間的群體所做的抽樣調查。
三、實證分析
首先將方程( 1) 中的因子納入回歸方程，測算接受不同時期高等教育的個體社會信任的差異，回歸結果列于表3; 然后通過回歸分析測算高等教育對個體當前社會經濟地位和認同態度的影響，相關結果見表4; 最后根據方程( 2) 和方程( 3) 對不同教育背景下高等教育促進社會信任的經濟效應和非經濟效應的程度進行檢驗，以驗證假設。
表3 所示，方程( 1) 中的高等教育系數，基于接受精英教育群體調查數據的回歸估計值為0.164，基于接受大眾化教育群體調查數據的回歸估計值為0. 157，顯著性水平均低于0. 001。這表明，在人口統計學變量、工作經驗一致的條件下，無論是在精英教育階段還是大眾化教育階段，接受高等教育的被調查者其社會信任的程度顯著高于沒有接受高等教育的被調查者。這說明無論是在哪種教育背景下，高等教育都促進了社會信任的形成，只不過相比之下大眾化時代高等教育的作用效應略低。
報告了等式其他解釋變量的回歸結果。對接受精英教育的群體而言，父母受教育程度對其社會信任有顯著的影響效應，但作用方向不一致。其它變量對社會信任的影響效應不顯著。我們進一步檢驗，發現當不納入高等教育變量時，年齡和工作經驗均顯著地影響個體社會信任的程度;成長地還顯著影響接受精英教育群體的社會信任;當納入高等教育變量時，這三個變量的影響效應變得不再顯著。由此可見，在本研究中，高等教育依然是影響社會信任最大的因素，普特南的觀點再一次得到證實。
在同樣控制人口統計學變量和工作年限的回歸分析中檢視了高等教育對個體當前經濟狀況和認同態度的影響( 為節省篇幅，略去控制變量的回歸系數。結果顯示，精英教育時期高等教育確實有助于提升個體的社會經濟地位，即接受那個時期高等教育的個體生活富裕、成為管理者和非體力勞動者的概率更高。但是擴招以后的幾年，特別是高等教育入學人數急劇上升的2002 - 2009 年，高等教育對個體經濟社會地位提升的效應出現了變化，接受這一時段高等教育的個體并不比沒有接受高等教育的個體生活富裕和成為管理者的概率更高，只是在成為非體力勞動者上依然體現出相對顯著的優勢。在認同態度上，兩個不同的樣本群體也表現出較大的差異。在接受精英高等教育的樣本群體中，高等教育對異質群體是否應被一視同仁的態度有顯著影響，接受高等教育的群體對此持認同態度的比例比沒有接受高等教育的群體高6. 9 個百分點。對于這一群體，結果沒有顯示出因為高等教育經歷有無所導致的個體對收入分配制度是否公平、公民權利是否平等態度的顯著差異。但是對接受大眾化高等教育的被調查者來說，他們認為異質群體應獲得一視同仁、公民應享有同等的權利的概率比這一階段沒有接受高等教育的個體分別高13. 1 和13. 6 個百分點，但是對于收入分配制度公平與否的看法則與沒有高等教育經歷的被調查者沒有明顯差異。
四、結論與討論
