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高中數學特征范文1
1 數學探究過程具有開放性
數學體系本身是開放的，學生的思維活動也是開放的?！稑藴省分兄赋觯簲祵W探究活動應將課內與課外有機地結合起來。學生在探究過程中，查詢資料、收集信息、閱讀文獻等一系列探究活動，這都體現了學習時間地點的開放。探究問題的方式是多樣化的，不再是以教師講授數學知識為主，而是更多的是要求學生進行自主探索以及與他人進行合作交流。在數學探究中，學生的活動方式有個人獨立探索，小組合作探索和教師指導探索，這些方式的存在說明學生方式的開放性。在數學探究中，由于學生采用不同的探究形式，對問題的最終結論也是不一樣，允許不同的學生按各自的能力和所掌握的資料，用自己的思維方式去得出不同的結論，它并不追求結論的唯一性和標準化，這種開放性的特點有利于學生創造性思維品質的培養。
2 數探究課題選擇具有多樣化
開展數學探究活動，需要教師的指導而不是講解。在數學探究中，課題的選擇至關重要。所選擇的課題要幫助學生達成對數學知識的理解，要有助于學生體驗這一探究的過程，有助于學生形成探究的意識，有助于學生的想象力和創造性的培養和形成。也正是因為有了這些選題的標準，選題的范圍很廣，內容多樣，既可以由學生自己自行選擇題目進行探究，也可以由教師提出；既可以由小組共同協商確立探究范圍，也可以由教師提出主課題、學生確立子課題?？晒┻x擇的課題范圍：（1）選擇教材提供的案例為課題。（2）選擇教材背景材料為課題.（3）選擇教師提供的案例為課題。（4）選擇學生在學習數學知識、技能、方法、思想的過程中發現和提出的問題為課題。(5)選擇日常生活中與數學有關的問題為課題。(6)選擇與數學競賽有關的內容為課題。當然，數學探究課題活動內容的豐富性并不僅體現在數學的廣泛性，一些形式多樣、手段不一的數學操作、實驗活動，特別是數學與計算機的天然聯系給數學探究實驗帶來了新變化，使得數學課題探究活動更加生動和豐富。
3 探究中學生具有探究的主動性
首先，教師從知識的傳授者轉向了學生自主活動的指導者。在這種學習活動中，教師不再告訴學生每一步該怎樣進行，而是給學生提供各種各樣的數學方法并在學生面臨解決數學問題出現各種困境而無法繼續的情況下，適當地進行指導。教師從知識的傳授者變成了學生活動的指導者和協助者。
其次，學生學習的主體性得到了充分的張揚。在數學探究性學習中，探究的數學問題的確定，論證和推導的進行，結論的作出等，都是在學生自主探究的情況下進行的，這個過程教師是不可能包辦的。學生是學習的真正主人，能夠獨立獲取知識，對相關信息的收集、分析和處理，不斷地進行猜想、論證、改進，得出結論，從而實際感受和親身體驗數學知識的產生過程，并逐步形成研究科學的積極態度。教師將由過去的主宰者轉變為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，不再包辦一切。
在數學探究過程中，無論在時間和空間方面，學生都擁有高度的自主性和積極性，學生不再是作為知識的被動容納者，一味地只聽教師一再重復的知識，而是自己提出問題，經過整理和探究，最終自行解決問題，得出相應的結論。
4 數學探究方法的多樣性
數學探究尤其重視學生的思維方式。思維方式的不同，探究的方法也就不同。數學理論產生的方式有多種，其中歸納、類比、聯想、邏輯演繹、反思等方式是最主要的幾種。歸納和演繹是從特殊到一般與一般到特殊的兩種不同的思維形式，是問題研究的常用方法。教材中的概念、定理等多是以演繹的方式呈現，忽視了知識的探究、發展過程。類比是常用探究一個事物與其他事物的聯想與區別，揭示事物的本質與規律。
5 數學探究的結果通過數學交流展現
《標準》課程目標指出：“提高數學提出問題、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力?！睌祵W探究強調在探究結果和評價的“解釋與交流”，每一個同學或小組把自己的探究問題與別人交流，在交流中可以根據自己對某一問題理解和分析上的看法和思路展現出來。通過比較，取長補短，最終達到一個大家一致認為比較滿意的探究結果。這個過程不但使學生形成自己思維及智慧密切相關的知識，而且從情感與態度上加深了他們對知識的理解程度。通過活動與交流，主動建構知識系統，體現新課程要求的數學方式。
高中數學特征范文2
在高血壓發展的過程中的任何階段和其他疾病急癥時,可出現嚴重危及生命的血壓升高,需要做緊急處理。高血壓急癥是指短時期內血壓重度升高,舒張壓大于130mmhg(或)收縮壓大于200mmhg,伴有重要器官組織如心、腦、腎、眼底、大動脈的嚴重功能障礙或不可逆損害。高血壓急癥可以發生在高血壓患者,表現為高血壓危象和高血壓腦病,也可以發生在其他許多疾病過程中,主要在心腦血管疾病急性階段,例如腦出血、蛛網膜下腔出血、缺血性腦梗塞、急性左心室左心衰竭、心絞痛、急性主動脈夾層和急、慢性腎衰等情況時。
作者就臨床中碰到的高血壓急重癥,對其搶救中的特殊問題做如下總結:
1需立即治療的高血壓急危重癥
即高血壓危象和高血壓腦病,高血壓危象是高血壓過程中由于某種誘因使血壓急劇升高,外周動脈發生暫時性的強烈痙攣,導致一系列血管加壓性危象。高血壓腦病是腦部出現危象的嚴重狀態,可與高血壓危象同時出現或單獨發生。其治療原則基本一致,即爭分奪秒盡快降壓,制止抽搐和防止嚴重并發癥。目前迅速降壓首選硝普鈉(sodiumnitroprusside).本藥屬動靜脈擴張劑,通過降低外周血管阻力而降壓,降壓作用發生和消失均迅速,應在嚴密血液動力學監測下、避光靜脈注射,50~100mg加入5%葡萄糖液500 mL內靜滴,開始劑量為20ug/min,視血壓和病情可逐漸增至200~300ug/min,一般宜降血壓至160~170mmhg/110mmhg或稍低即可,不宜一下子降壓過多,以免造成腦供血不足和腎血流量下降至腎功能不全。持續靜滴一般不宜超過3天,以免發生硫氰酸鹽中毒。本品應配置成新鮮藥液,藥液滴注超過6天,應重新配制。
近年來有人主張靜滴硝酸甘油。業已證明,大劑量硝酸甘油不僅擴張靜脈,也擴張小動脈,一般劑量25mg加于500 mL輸液內靜滴,作用迅速,且血液動力學監護較硝普鈉簡單,副反應較少,對合并冠心病、心肌供血不足和心功能不全者尤為適宜。
制止抽搐可用安定10~20mg肌注或靜滴。此外,也可用苯巴比妥0.1~0.2g,肌注。脫水、排鈉、降低顱壓和減輕腦水腫可用呋喃苯胺酸40~80mg靜滴,也可用20%甘露醇250 mL快速靜滴,必要時6小時重復一次。另外,對癥處理、吸氧、鎮靜、臥床休息、支持療法等一般性治療措施也不可忽視。
2短期內降壓至要求水平的高血壓急癥治療
即急進性高血壓,若病情尚未處于危重狀態,患者一般情況良好,也無心、腦、腎的嚴重并發癥,則可采用口服降壓藥較緩地降壓,以免降壓過多過快,造成腦供血不足和腎血流量不足。若病人出現高血壓腦病先兆、高血壓危象或左心衰竭,則必須采取用注射方法迅速降壓,帶血壓降至安全范圍160~170mmhg/100~110mmhg后,再過渡到口服降壓藥維持。
3高血壓合并左心衰竭的搶救
仍按心力衰竭常規處理,如使用嗎啡、洋地黃、供氧等,降壓藥首選髓袢利尿劑如呋喃苯胺酸20~40mg或丁尿胺1mg加入5%葡萄糖液20 mL內緩慢靜滴,同時,伴有高血壓的急性左心衰竭對降壓治療有較明顯的獨特療效,降壓治療后癥狀和體征能較快緩解,應選擇能有效減輕心臟前、后負荷又不加重心臟負擔的降壓藥物,選最佳選擇是硝普鈉50mg加入5%葡萄糖內,或硝酸甘油10~20mg加入5%葡萄糖液100 mL內靜滴,后者加用哌唑嗪或肼苯噠嗪可提高療效。
4高血壓合并腎功能衰竭的搶救
終末期腎病常有高血壓,兩者病情呈惡性循環。降壓治療的目的主要是延緩腎功能惡化,預防心、腦血管并發生。利尿降壓藥首選髓袢利尿劑如呋喃苯胺酸、丁尿胺和利尿酸,不宜選用保鉀利尿藥和噻嗪類,忌用胍乙啶類降壓藥,可選用甲基多巴、肼苯噠嗪、長壓定、酚妥拉明等腎血流量影響較小的降壓藥。此外也可選用β阻滯劑、鈣拮抗劑和血管緊張素轉換酶抑制劑。對伴有腎功能不全高血壓患者,血壓不宜降得過低,以免腎血流量減少,影響腎小球濾過功能,加重氮質血癥。
5高血壓合并冠心病的搶救
部分患者在起病數小時內血壓升高,大多建于心機前壁心肌梗死,主要是舒張壓升高,可能與疼痛和心肌缺血的應急反應有關。血壓升高增加心肌耗氧量,加重心肌缺血和擴大梗死面積;有可能增加溶栓治療過程中腦出血的發生率。心絞痛發作時除應用硝酸甘油外,可應用鈣拮抗劑如硝苯啶10mg。降壓藥首選β阻滯劑和鈣拮抗劑。冠心病、高血壓合并房性心律失?？墒走x維拉帕米,該藥既有擴張冠狀動脈和降壓的作用,又能有效控制室上性心律失常,包括房性早搏、陣發性室上性心動過速、房顫和房撲等。對于室性心律失常則可在應用降壓藥的同時加用普萘洛爾、胺碘酮、美西律或心律平等。高血壓冠心病并發急性心肌梗塞可應用血管擴張劑如硝普鈉、酚妥拉明以及硝酸甘油等藥物。
高中數學特征范文3
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：新課標改革背景下，對于提高高中數學課堂教學有效成為了教學改革的重點任務，在強調綜合素質的背景下，對于全面提升學生綜合素質的訴求和要求越來越高，特別是高中課堂教學，如何才能提高教學效果在課堂實踐中取得了一定成效，但是依然存在著一些問題。本文從課堂教學有效性概念入手，簡要分析了高中數學課堂教學有效性的重要意義，并針對高中數學課堂教學特點，探討如何提高高中數學課堂教學有效性。 關鍵詞：高中數學 課堂教學 有效性 教學方法
高中數學是高中階段的重要學科，也是高中階段的學習難點。新課標改革強調素質教育，對于教學改革的研究力度也不斷擴大。針對目前高中數學課堂教學面臨的諸多問題，如何提升高中數學課堂教學有效性是教學改革的重要內容，在不斷教學探索中，需要從教學過程的各個環節加強課堂教學改革，提高高中數學課堂的有效性，促進高中數學教學的教學質量的提升。
一、高中數學課堂教學有效性內涵
對于高中數學課堂教學的有效性理解主要從以下幾個方面理解：高中數學教學有效性的特征;高中數學課堂教學的評價。 高中數學課堂教學有效性特征
有效性特征主要體現在以下三個方面：（1）目的性。引導學生發展，擁有明確的教學目標，并且根據教學目標實施有效教學，順利完成制定的相應目標和計劃;（2）有效性。課堂教學過程中，追求優質和高效的教學過程，能夠利用有限的資源實現最大的教學效果，其本質是教學質量的提高，通過課堂教學能夠促進學生對數學知識的理解，提高數學思維。掌握基本知識和技能，并且能夠形成鍛煉和提高自身的思維和創新能力;（3）思想性。引導學生思考和數學思維的形成。思想性是有效性學習的一個層次上的提升，它不僅僅看學生對于數學知識的理解和掌握程度，更是對于數學知識的一次提升，形成數學概念和數學體系。 高中數學課堂教學有效性評價
對于教學有效性評價主要以下三個方面：（1）目標制定有效性。教學目標可操作性強，能夠體現新課標要求，符合數學學科特點以及學生的接受能力，并且能夠引導學生認識學習目標，并在目標的指引下，和老師互動完成課堂教學;（2）課堂實施有效性。創設良好的課堂環境，能夠在課堂上，完成相應的目標，并且形成良性的互動;（3）教學效率有效性。能夠事半功倍完成教學目標，實現高校課堂的建立，提高高中數學的教學效果。
二、高中數學課堂教學有效性的重要意義
在《普通高中數學課程標準（實驗）》中指出：“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程改革追求的基本理念，學生的數學學習活動不應該限制于概念、結論……要注意學生的主體參與，師生互動，在教學過程中，引導學生認知特征和數學特點，積極探索適合高中數學教學學習教學方式?！钡菑哪壳皝砜?，高中數學教學方式還是停留在“老師為主體，灌輸式教學”。教學效率不高，學生的負擔過重，受到高考制度的影響，大搞題海戰術，可以說“教的辛苦，學的痛苦”是現代高中數學教學的一大現狀。所以在新課標改革的背景下，提出針對高中數學課堂教學，提升教學有效性具有非常重要的意義。
三、提高高中數學課堂教學有效性的措施
1、 重新確立學生的主體地位
新課標改革中強調了課堂的主體是學生，教師在課堂教學中的作用主要表現在引導和鼓勵，發現學生的個性和特點，積極引導學生去主動學習和探索性學習。特別是數學教學，強調數學思維的培養，老師在課堂教學開始時，應該提前做好課前引導，引導學生去主動思考，在明確課堂主要內容的情況下，能夠積極主動的通過自我思考，形成對數學知識的了解和掌握;除此之外，數學思維的培養不僅僅建立在課堂的45分鐘，在課堂教學快要結束時，要積極的留下思考問題，鼓勵學生去主動思考，打開學生的數學思維，從而進一步提高課堂教學的有效性和學生的主動性和創造性發揮。
2、 創新數學教學方法和模式
高中階段數學教學是重點和難點學科，雖然在研究理論上對于教學方法的革新做出了很多積極的探索，但實際課堂教學過程中，教學方法和模式相對固定，還是“一個老師，一塊黑板，一根粉筆，一群學生的模式”固化模式，老師灌輸式、填鴨式教學，使學生產生厭學和消極的心理。所以在教學過程中應該，首先，創新教學方法，相比較其他學科，數學具有其獨特的學科特點，它邏輯思維較強，延續性和拓展性較強，所以在教學過程中，應該不能只圍繞書本知識，應該做必要的知識拓展和延伸，提高對數學知識的整體把握，也能夠引導學生去復習和預習相關數學知識甚至其他學科知識，提升學生的綜合素質和能力;其次，創新數學模式，積極應用現代教學手段，提高課堂教學效果，利用現代多媒體技術提高教學生動性和直觀性，幫助學生更加容易理解和掌握所需要學習的數學知識，提高學生的學習積極性而后主動性;最后，加強學生的思想教育，潛移默化提高學生的心理素質，培養學生的綜合素質和能力，高中階段的學習壓力很大，學生在高強度的學習壓力下，必要的思想教育和心理疏導能夠幫助學生走出學習困境，從而提高學生的學習主動性，提高高中數學課堂教學效果。
3、 創設和營造積極課堂氛圍
通過創設教學情境，提高課堂教學的氛圍，從而激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果，提升課堂教學的有效性。首先，創設情境要在教學目標的基礎上，根據學生的實際情況，找到知識的切入點，引導學生積極主動參與到思考和討論中，把學習數學知識作為快樂的事情去看待;其次，強調合作教學和建立相互幫助和激勵機制。高中數學學習中，一些學生代數相對較好，而一些學生的空間幾何知識掌握較好，老師根據學生的掌握特點，建立相互幫助和激勵機制，形成互助小組，從而相互取長補短，達到課堂教學的有效性，把課堂真正交給學生。
參考文獻：
[1]晁旭偉. 提高高中數學課堂教學有效性的實踐[J]. 探索學周刊， 2011（10）
[2]張耀光. 從有效教學看數學教學設計[J]. 數學通報， 2008（05）
高中數學特征范文4
關鍵詞：專業素養；中學生；教育教學
新課改下，高中數學教師應具備專業素質，比如：專業知識、專業技能、專業情意這三方面。專業知識是數學知識的基礎，是專業技能和專業情意形成與有效發展的前提，也是數學教師很好教學的基石。數學文化知識也是陶冶人文精神、形成內在人文素質價值的一個重要知識點，數學教師只有具備了豐富的數學文化知識，才能豐富中學生的客觀世界，幫助學生更好地了解、理解數學知識。然而，高中數學教師的專業素養與新課改下要求的專業知識有一定的差距，這就要求教師需要認真的分析數學教師專業素養提高的必要性、清楚地認識到高中數學教師專業方面的特征與內容、學會思考高中教師在數學教學中要考慮的問題、通過有效的措施提升數學教師的專業素養，進而促進教師專業化發展。
一、數學教師專業素養提高的必要性
第一，教育部門的相關改革，其要求高中數學教師專業素養提高。高中是中學生學習的一個重要階段，這個時期的教育質量不僅受到教師與學校的關注，還受到學生與家長的重視。眾所周知，高中數學是科目當中比較重要的一個分支，我們要想提高此階段的教學質量，不僅需要學生的努力，更主要的是要有優質的數學教師，有完備的專業化數學教學，這是確立專業化數學的前提。怎樣培養一名專業素養較高的數學教師，是我們共同要追求的一個目標。
第二，高中數學教師專業素養提高，是實現新課改要求的前提條件。新課改以來，大綱發生了很大的變化，這種變化符合社會發展的需要。比如：新課改中增加了三視圖和投影的相關知識，引入了一些概念性的問題，要求學生對這些問題進行數學理論與實踐方法的學習；還有的教學內容是數學教師沒有怎么接觸的知識，比如：分形和編碼等。這種新內容的設置不僅要求高中數學教師完善知識儲備，還需要完善心理、價值觀和情感方面的素質，不斷修身養性，不斷提高專業素養。這才利于數學教學。
二、高中數學教師專業發展的特征與內容
首先，數學教師專業發展的特征。第一，漫長性。數學教師專業發展是一個長期而不斷發展成長的過程。這個過程需要教師不斷調整思想、價值取向，不斷豐富專業知識，鍛煉出適合數學職業發展的一個角色。第二，復雜性。教師所從事的工作是培養優秀人才，這就決定了教師不僅需要具備個性化，還需要具備復雜性。第三，階段性。教師專業化的階段：職前教育階段、入門適應階段與在職教育階段。第四，規律性。一門合格的數學教師需要在不斷成長的同時均衡完善自身。
其次，高中數學教師專業發展的內容。第一，樹立正確的現代教育觀念。數學教師在教學的時候需要有耐心，尊重中學生，正確善待學生的錯誤，學會換位思考，為學生著想，為中學生創造一個美好的人生。第二，完善教師專業知識結構。比如：高中數學教師要明確學科知識（算法、微積分、數據處理、概率統計等），切實掌握這些知識的結構與體系，把握重難點，靈活運用知識題型；高中數學教師需要掌握與其相關的知識，如：解析結合、數學分析等；數學教師還需要具備先進而實用的思想方法，幫助中學生在概念的基礎上，正確運用思想方法解答數學題；高中數學教師還需要具備數學史方面的知識，如：數學發展的大概情況、初等數學發展史等，這有利于數學教師用數學史材料很好地對中學生進行教學；高中數學教師更需要具備教育和心理學的相關知識，結合數學知識很好地把握中學生的心理與年齡特征，具體問題具體分析，找到適合中學生學習的教學方法，進而促進數學任務良好地完成，讓學生得到更好的發展；數學教師還要具備教育決策、教學機智、與學生交往、自我方面的知識。第三，構建數學教師能力結構。高中數學教師的能力結構是以數學能力為基石的，它的核心是數學心理活動中的分析部分，通過反思實現數學教學。比如：高中數學教師需要具備認識方面的能力（數學思維、對學生思維活動的了解、分析、教案設計等方面的能力等）；操作方面的能力（表達能力、數學情感表達技巧、組織教學內容的方法能力、反思能力等）；監控方面的能力（善于觀察、調整自己教學的能力，正確判斷與評價的能力等）。
三、高中數學教師在教學中考慮的幾個問題
第一，高中數學教師不注重職前教育。大部分數學教師對職前教師不夠重視，這影響了其修養的提升。良好的職前教育能夠讓數學教師接觸教學，直接感受到與自身優缺點和興趣有關的知識，進而作出規劃。在這個階段，數學教師需要自我反思、聽課、觀察學習等，這為其專業素養的培養奠定了基礎。
第二，數學教師不注重規劃。以往的教學中，數學教師忽視職業規劃，這不利于數學教學。教師專業素養的培養，不僅要注重教師群體隊伍的共性，還要關注個性發展，讓教師充分認識到收集資料、發展目標、發展途徑、行動策略等方面的重要性，這有利于提升數學教師的專業素養。
高中數學特征范文5
關鍵詞： 高中數學 高效課堂 構建措施
高中數學教學的重要性在于開發學生智力、培養學生發散思維能力、挖掘學生創造性的內在潛力，使學生能夠全面發展。在此基礎上培養學生分析問題及解決問題的能力。數學學科的基本培養目標是開發學生的發散思維，更新其解題思路，鍛煉其運算能力，開發其智力和內在潛力，通過這些培養與鍛煉最終提高學生觀察、分析、評價和總結能力，對提高其思維的條理性和清晰度，起到不容置疑的作用。數學學科的培養目標及其學科特點決定著高中數學課堂應該高度重視綜合素質與綜合能力的培養，應該著力于構建高效課堂，積極推進創新教育。
一、構建高中數學高效課堂的重要性和必要性
高中數學高效課堂是相對于低效和無效課堂而言的，這一過程主要涉及學生與教師兩個方面的活動，是一個在教師的積極引領下學生進行主動思維與發散思維的過程，可以在單位時間內明顯地較高質量與較高效率地完成教學任務，實現教學目標，使學生獲得能力的培養與提升。高中數學高效課堂的本質內涵在于知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展與協調發展。高中數學課堂的高效性主要是通過課堂教學活動的高效性實現的，教學目標實現了學生在學業上的超長收獲。構建高中數學高效課堂的不但有利于教學目標的實現，還有利于學生潛能的挖掘。
二、高中數學高效課堂的現狀
1.對高效課堂的本質認識不清
對于高效課堂的認識誤區主要表現在沒有領會其本質內涵與基本特征。有些教師錯誤地認為高效課堂的主要特征和突出表現是課堂節奏快與互動環節多。在這種錯誤觀念的基礎上，高中數學課堂出現了各種不合理的現象，其突出特征便是對學生的差異性存在的否定及對學生認知水平的跨越。課堂問題的設計缺乏合理性與科學性。
2.課堂上講解少、訓練多
很多高中數學教師錯誤地認為少講多練就是高效課堂，認為應該把更多的課堂時間還給學生，讓學生以自學為主。這種錯誤做法的典型表現就是教師對教學的主要內容進行羅列而不進行深入細致的分析與講解。這種錯誤的理解與做法使學生的學習沒有針對性、缺少層次性和全面性。學生只知道機械套用公式和定理，卻沒有發現與了解知識之間的相互聯系，缺乏應用與分析能力。廣大高中數學教師應該明白少講并不是精講。課堂講解與訓練應該以教學基本目標為出發點，以學生的認知水平與可接受能力作為基本依據，以培養學生發現問題與解決問題的能力為根本目的。
三、構建高中數學高效課堂的措施
1.精心準備課程
要實現課堂高效，必須在課前下足工夫，備課不是單純地寫教案，而是必須備教材、備學生。教師在備課過程中要做到對于教材的深刻理解與把握，合理設計課堂教學，做到重點突出和難點突破。
2.構建和諧課堂氛圍
只有在平等寬松的學習氛圍中，學生才會放松心情，愉悅地接受知識，才會取得較好的學習效果。教師在課堂教學過程中應該注意對學生個性的尊重與培養，注意營造平等、和諧與創新的課堂氛圍。高中數學課堂環境的自由與寬松是極為重要的，可以更好地激發學生的主動性與創造性，可以激發學生探索教學內容，自主地發現問題與解決問題，從而提高應用所學知識解決實際問題的能力。新型師生關系是提高課堂效率與實現教學目標的重要因素。從人際關系來說，新型師生關系的基本特征是平等與和諧，而不是居高臨下與等級森嚴。從教學過程來說，新型師生關系應該是民主的、互動的、和諧的，而不是專制與單一的。新型的師生關系應該更著眼于未來，著眼于學生的全面發展與終身發展。只有在新型的師生關系的前提下，教師才會對學生的需要、情感、態度和發展的意向等各個方面有切身體會，才會更尊重與理解學生的獨特個性及其自由、創造和選擇，才會促進學生的全面發展和個性發展。
3.教師應該適時激勵學生
高效課堂的參與者應該是全體學生，應該進行合作學習，做到全面與均衡進步。因此，高中數學高效課堂的構建應該注意提高學生參與的積極性，在適當的時機鼓勵學生。
4.針對不同學習能力的學生制訂不同的學習計劃
在實踐教學過程中，無論學校生源是好還是差，建立高效數學課堂具有極多相似的地方，然而，從總體來說，學校生源好，其教學模式并不是適用在生源一般的學校，相反，也是一樣的。因此，對有些生源較好的學校，可以適當提高教學要求，題目難度設置較深，從而提高學生解題能力；而對于那些生源比較一般的學校，則對課堂教學要求可以適當放低，題目設置淺顯一些。除此之外，還應該加強對學生的課外輔導教育。
5.建立良好的師生關系
由于人的情感具有遷移功能，因此在教學過程中學生對教師情感也可以遷移到學習方面。這樣一來，便會產生極強的學習動力。積極配合教師的各種教學活動，為建設高效課堂提供保障。
高中數學特征范文6
【關鍵詞】 高中數學 復習課教學 思維導圖
1引言
數學復習是高中數學教學中的重要內容，不僅能夠加深學生對所學內容的理解，還能夠起到鞏固所學知識的目的。傳統的按照專題形式進行復習的方式不僅工作量大，而且不利于激發學生的學習興趣。將思維導圖的方法應用到復習中，不僅是對傳統復習方法的挑戰，同時也是復習方法的大膽探索與實踐。下面將對該問題進行探討分析，希望能夠為高中數學復習課教學提供參考。
2高中數學復習課教學的特征與難點
2.1特征。高中數學復習既需要鞏固以前所學的知識，還需要深化對所學知識的理解，形成完善的高中數學知識體系。能夠從本質上發現高中數學知識的聯系，構成完整的知識結構體系，從而讓學生形成數學認知結構圖。這樣一來，學生在解題過程中能夠根據解題的需要，從大腦中提取所需要的解題信息，從而優化解題過程，促進解題效率的提升。
2.2難點。高中數學復習課具有較大的難度，一方面學習時間比較緊，任課老師將主要的精力放在授課和習題講解上，有些學生跟不上教學進度。另一方面復習中基本上是以前教學內容的再現，學生難以形成有效的知識結構體系，復習效果欠佳。
3思維導圖的概念及優勢
3.1概念。思維導圖是一種圖解形式的記筆記的方法，在記筆記的過程中注重圖文并重，將各級主題關系用相互隸屬和相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，通過閱讀、記憶等思維功能，加深對所學知識的理解，開啟思維潛力，提高學習效果。
3.2優勢。在高中數學復習課教學中，通過思維導圖的運用，能夠通過圖示方法更好地揭示數學概念、思想、理論之間的關系，使學習內容顯得更為直觀形象，有利于學習、思考和交流，促進學生學習效果的提升。在高中數學復習課教學過程中，通過運用思維導圖的方式，能夠更為有效地組織教學活動，促進學習效率的提升。同時還能夠提高學生的自學能力，讓學生在學習中進行反思，整合新舊知識體系，建立高中數學知識學習網絡，取得更好的復習效果。
4高中數學復習課教學思維導圖的應用
4.1小組合作學習。首先對學生進行分組，根據學生的學習成績、性格特征、課堂參與情況等，將學生分為不同的小組。這樣在學習過程中，能夠通過合作學習的形式，充分發揮每個學生的思維歸納能力，促進學生思維空間最大程度的擴展。同時，還能夠相互學習和借鑒，取長補短，促進學生的共同進步，提高學生的觀察、思考、歸納、對比、綜合分析能力，加深學生對所學知識的理解，提高學生的數學解題能力，促進學生綜合能力的提高。分組完成之后，要在老師的指導下，每個小組成員合作構建知識脈絡，形成清晰、明了的思路，將數學知識復雜的關系和解題過程，以思維導圖的形式呈現出來，并留下一定的剩余空間，作為以后進行知識補充使用。在整個數學解題框架形成的過程中，學生難免會出現不足之處，這就要求老師為學生留下自由學習和思考的空間，并在復習課本知識，查閱學習資料的時候，發現自己的不足，完善自己的思維導圖，促進學習效果的提高。
4.2師生共同探討。當各小組的思維導圖完成之后，老師和學生要加強學習與交流，通過對所學知識的分析與組合，加深對所學知識的理解，從而不斷完善思維導圖。在復習過程中，老師可以尋找一些典型的教學案例進行分析，讓學生參與到分析和學習中來，查找學習中存在的不足，對思路存在錯誤的地方進行糾正，并分析學生復習中存在不足的原因，然后重點加強這部分知識的學習，促進學生在腦海中形成完善的數學知識體系。例如，數列是高中數學復習中比較難的內容，數列包括等差、等比數列形式，并且這些內容與函數知識有著密切的聯系，其知識點較多，并且比較復雜。同時題型不同，解題的思路和方法也不相同，大大增加了學生數學知識復習的難度。針對這種情況，學生在復習過程中應該總結出不同數列的規律，能夠靈活運用多種解題方法，同時還能夠與函數巧妙地結合起來，提高解題效果，并在思維導圖上進行標注，進而形成完善的知識結構體系，達到更好的數學知識復習效果。
4.3學生講解知識。在復習過程中，應該給予學生講解的機會，讓學生向同學和老師講解思維導圖，這樣不僅能夠鞏固所學的知識點，還能夠加深對思維導圖整體框架的記憶，全面歸納和總結所學知識。同時在講解過程中，還能夠將不同的知識點進行歸納總結，形成學生自己的思維體系，培養學生分析問題和解決問題的能力。另外，通過學生的講解還能夠檢驗學生的學習情況，檢驗學習效果，從而有針對性的調整教學的重點和難點。
5結束語
實際應用表明，思維導圖適應了高中數學復習課教學的需要，有利于提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，加深學生對高中數學知識的理解。同時還能夠不斷積累解題經驗，讓學生學會應用最佳的解題方法，促進學生解題能力的提高，提高學習效率。因此，今后在復習課教學中應該重視思維導圖的應用，讓學生更好地復習高中數學知識，促進學習效率的提高。
【參考文獻】
