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初中物理概念范文1
在物理課堂教學中，物理教師應充分重視概念教學的重要性，并與時俱進地將多媒體這一教學輔助工具引入到課堂活動中，將物質概念變得更為生動而直觀，從而切實提高概念教學實效;本文采取理論與案例結合方式，從三個角度進行闡述多媒體教學在物理概念教學中的優越性和實效性，以饗讀者．
一、借助多媒體，幫助學生科學構建概念
初中物理概念的形成需要一個圖式積累的過程，教師在實際教學中應借助多媒體，依據具體的教學內容為學生播放相關材料，以充分激發學生學習興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學習中去．物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理概念教學中，教師可借助多媒體為學生播放相關實驗，使得學生獲得豐富知覺與感覺圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關的各類矛盾現象．在日常教學中教師可借助提問手段喚醒學生記憶，引導他們有針對性地知覺，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識體系中去，從而恰當找到記憶的“銜接點”，使得學生精準了解自己要學習的物理概念和什么相關．在實際教學中，教師應全面分析學生新了解的信息和舊知識之間有無矛盾之處，如果有的話在什么位置出現了什么矛盾．這就有助于學生排除與發現舊概念的影響，從而為構建新的物理概念做好了準備．比如，在學習蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時，教師就可借助多媒體為學生播放人在死海漂浮的視頻，并提問他們為什么人在死海中不會下沉?然后再播放實驗:將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒有受到作用力呢?很多學生回答“是”．有的學生回答水只會對自己密度小的物體產生作用力．教師可先不評價學生的回答，將壓扁的易拉罐恢復原狀后放回水中，當學生看到它也能漂浮起來都感到很吃驚．教師這時可告訴學生:所有物體都會受到液體的浮力，這也是人們在水中搬運重物更輕松的原因．
二、借助多媒體，幫助學生抓住理解概念
在初中物理概念教學中，教師借助多媒體為學生盡可能多地展示出與概念相關的感性材料之后，就要引導學生分析材料并逐漸構建出新的物理概念．建立新概念的過程也是將客觀材料主觀化的過程，這就需要教師積極發揮自身的教學主導作用，借助課堂討論、發現問題、提出問題等形式不斷激發學生努力思考，從而逐漸排除物理現場中的無效因素，挖掘出與概念形成有重大關系的核心因素，從而獲得物理概念的本質屬性，進而構建出新的物理概念，最終實現從感性到理性的質的飛躍．比如，在學習蘇科版初中物理教材八年級下冊《浮力》概念時，教師就可將多媒體作為教學輔助手段，幫助學生抓住浮力概念的本質，從而使得他們更加深刻理解概念內涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實際教學中，教師可借助多媒體為學生播放幾組實驗，并要求學生一一記錄實驗中彈簧秤讀數．實驗中體積不同但質量相同的兩個銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學們會發現懸掛鋁塊的彈簧秤讀數小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數均變大．然后，再為學生播放牙膏管放在水中的實驗:處于正常狀態的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團后再次放進水中后下沉．實驗播放完畢，教師引導學生就幾組實驗現象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學生在對比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．
三、借助多媒體，幫助學生精準應用概念
初中物理概念范文2
如何使學生形成、理解和掌握物理概念，進而掌握規律，并使他們的認識能力在這個過程中得以發展，是中學物理教學的核心問題。我認為概念教學一般要經歷以下三個環節：
一、創設學習物理概念的環境
在物理概念教學中，不同物理概念常常采用不同的辦法來創設學習環境，可以取得良好的教學效果。例如，在進行壓強、摩擦、力等概念的教學時，我利用許多典型、、為學生所熟悉的事例來創設學習物理概念的環境，這樣會使學生有身臨其境的感覺。但要注意，列舉事例要恰當典型，語言要簡練生動，并且是學生確已熟知的。又如學習“大氣壓”時，我先將一只水杯裝滿水，再將一張薄紙片壓在杯口，然后將水杯倒過來，他們驚奇得看到這張薄紙片竟將這杯水托了起來。這種意想不到的現象，不但引起他們了濃厚的興趣，而且激發起他們主動探索其中奧妙的積極性。再如在講解原子結構時，我使用模擬的模型和掛圖；講解天平時（由于講臺上示范用的天平太小，整體結構也比較復雜）我運用天平的投影片，從底座開始，逐步復合再逐步分解。
這樣，通過各種事例，進行必要的實驗，圖表、電視、參觀等方法，使學生明確建立概念的事實依據，并建立起研究對象的正確清晰的表象，這是形成概念的基礎。
二、對感性材料進行思維加工是形成概念的關鍵
概念的形成，并不是感性材料的堆積，而是對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。因此，在現實已有足夠數量的感性認識的基礎上，就要引導他們進行科學的抽象，即引導他們運用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法，逐步抓住事物的本質特征，以達到認識從感性到理性的飛躍。所以在概念教學中，不能只提供形成的概念，同時要引導學生進行科學的思維活動，也不能只是從概念到概念，從理論到理論的簡單演繹。
在初中物理教學中，形成概念的抽象概括方法比較簡單。如建立機械運動、電壓、壓力這類概括一類事物的共同本質屬性的概念，只要有足夠典型的感性材料作為基礎，又善于引導學生從中抽象概括出它們的共同本質屬性，這樣就利于學生掌握。而密度、電阻、比熱等這類既有質的規定性，又有量的規定性的物理概念（即物理量）的建立，是把被研究的事物的某一屬性隔離出來加以研究，用另外兩個（或幾個）物理量的比值來定義。轉貼于 學生對物理量的理解，往往偏重于其量值的大小，而忽視了它所反映的物理意義，即用量度公式代替它的物理意義。例如，學生由密度公式 ρ=m/V 把密度理解為單位體積所含的質量，而掩蓋了密度是物質的本質特性這一物理意義。因此，對這類物理概念，不僅要求學生掌握其量度公式，而且應從物理意義方面來加深理解。在概念教學中，我還常常引導學生運用對比的方法，來分清有關概念之間的聯系和區別，如蒸發與沸騰、壓力與重力、串聯與并聯等。
三、運用，是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵
當學生初步形成概念后，必須及時通過提問、討論的方式，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理情境中去，使他們在運用概念聯系實際或解決具體問題的過程中，加深和鞏固對概念的理解和掌握。同時，要注意逐步教給學生正確運用概念去分析、處理、解決簡單物理問題的思路和方法，更重要的是要想方設法引導學生提出有價值的物理問題，勤于思考，逐步提高他們分析、解決物理問題的能力。
初中物理概念范文3
關鍵詞：初中 物理 概念教學
一、物理概念教學的重要性
對于物理學體系而言，物理概念是物理學中重要的基礎知識，也是展開其他物理學教學的基礎和前提。只有很好地掌握了物理概念，才能更好地理解物理公式的含義，更好地掌握物理的規律。青少年在初中階段開始系統地學習科學文化知識，接受比較嚴密的概念教育，但是對于剛脫離小學教育的初中生而言，這一認識上的重大飛躍是有一定難度的。我認為，如果概念都無法弄清，那么以后的學習無從談起。只有初步掌握這些科學概念后，才能繼續探究科學的奧秘。所有初中知識概念中，最不好解釋的就是物理概念。傳統的物理概念教學主要使用平鋪直述的教學方式，教學枯燥乏味，缺乏吸引力。為了更好地達到教學效果，物理教師在教學中應該運用現代化的教育理論和信息技術，將枯燥的物理概念講授得生動、有趣。只有抓好概念教學，才能激發學生的學習效能，達到事半功倍的教學效果。
二、強化感知,從實踐中引入概念
從學生熟悉的生活現象引入概念,因為生活實踐留在記憶中的形象(表象)容易為學生理解。尤其對于初中學生,從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中,課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中,課前布置學生完成兩個實驗:①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中,觀察腳陷入的情況如何?②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中,腳陷入的情況又怎樣?這樣,使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的,感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。為了激發學生學習物理概念強烈欲望,教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對初中學生,尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課,當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂,將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發,一定可以很快地吸引住學生,促使他繼續了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗,切忌教師自己在講臺上連接線路,坐在稍后的學生什么也看不見。要講究示教板的大型化,鮮明化,這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前,教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法,是注定不會收到好的教學效果的。
三、聯系生活實踐，提供應用概念的環境
學生形成概念的過程是從生活到物理的認識過程。初中生剛剛接觸物理，抽象概括的能力不是很強，因此，在教學過程中，教師要講清概念，形成內涵，就要從物理事實或自然出發，引導學生觀察現實生活提供的基礎材料，圍繞學生生活中的物理現象來展開教學，并對現象進行分析，理解其特征，綜合各種現象的共同特點，進行抽象概括，從現象到本質，形成概念的內涵。 聯系生活實踐完成概念教學，把生活中的現象穿插到概念的引人、概念的認識、概念的應用等過程中，學生的生活世界與物理世界被拉近了，就可以激發學生持久的學習興趣，提升學生的求知欲望。有了生活的經驗積累和興趣的驅動，建立物理概念就顯得容易多了。 讓學生運用概念解答一些他們常見的實際問題，給學生提供應用物理概念的生活環境也是幫助學生深化概念的有效方法。
四、實際應用，理解概念
對概念下定義要適時，應培養學生會分析實驗中的有關因素，實驗中暴露的本質、分析生活中一些物理現象直觀錯覺的產生原因。例如，力臂概念的教學，必須從力的三要素，力的作用效果分析起，最后才能建立力臂的概念；當學生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，使他們在運用概念聯系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念。初中學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡過程。因此，初中物理教學往往要從具體經驗出發，使學生思維不斷向高水平轉化。初中物理中，有些概念的意義在日常的生活中已有感性的認識。在學習這樣知識時，應順應學生的思維，加以引導，簡化理解過程。例如，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。
綜上所述,注重概念教學,讓學生理解概念的內涵和物理意義,讓學生正確認識各種物理概念之間的區別和聯系,是提高學生分析能力的有效途徑。
參考文獻：
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初中物理概念范文4
關鍵詞：初中物理；概念教學；引入；深化；掌握
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0069-03
物理概念是人們在長期的生產生活中，通過大量的實踐將研究對象的非本質屬性剔除，抽象出共性的、普遍的本質屬性概括而成。它是物理知識的一個重要組成部分，反映了大量物理現象中最本質的、最抽象的東西。物理概念是掌握物理規律（包括定理、定律和公式等）的基礎和運用物理規律的保障，學生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實、掌握物理規律，提高分析和解決問題的能力?？梢姡拍畹慕虒W在物理教學中具有舉足輕重的地位，概念教學的效果直接決定著物理教學的成敗。如何讓初中物理概念教學能夠自然流暢、生動形象、豐富多彩，以達到更好的教學效果成為我探究的方向。下面就概念課的教學策略談談自己的認識和做法。
一、概念的引入
概念的引入是概念教學中的一個重要環節。如果引入工作做得好，一開始就能激發學生學習概念的積極性，使學生能夠了解概念引入的目的、意義及作用，從而順利地建構起正確的概念，這對于學生把握要點和深入理解有著積極而直接的影響。
首先要引導學生了解概念引入的必要性和重要性，即概念引入的目的和作用。也就是說，要使學生明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學生明確了這個概念引入的目的及概念的作用，才能為學生正確認識和理解概念奠定堅實的基礎。例如，對于“速度”這個概念，教材在前一節已經介紹了物體的機械運動（簡稱“運動”）。引導學生注意到不同的運動物體在相同的時間內運動的路程的多少不同，有的物體運動的路程多（如飛馳的列車），有的物體運動的路程少（如爬行的蝸牛），即它們運動的快慢不同。為了區分不同物體運動的快慢，就要引入“速度”這個概念。在此基礎上再比較女子百米賽跑的冠軍某次的參賽速度和男子馬拉松冠軍的某次的參賽速度（路程、時間均不同），加深學生對概念意義、作用的理解。事實證明，只有讓學生明確了概念引入的背景和物理意義，才能真正理解概念的內涵及外延。而這一點在一些學生不易理解的概念中顯得尤為重要。例如“比熱容”這一概念。（在下文的引入方法中會列舉）
其次要注意概念引入的方法。引入方法多種多樣，針對不同類型的概念，結合不同層次的教學對象――主要是學生的不同學情及認知水平，應該選擇不同的引入方法。
（一）故事激趣
興趣是最好的老師，利用小故事激發興趣在教學中是有效的方法之一，對概念教學同樣適用。
例如，在學習“電流”時，從富蘭克林放風箏的故事引入，既可以增加趣味性，又可以使抽象的概念變得形象直觀（在具體教學中可運用多媒體模擬電流的形成），還可以為后面將要學習的“安全用電”埋下伏筆。
（二）情境植入
物理現象在生活中廣泛存在，這對于學生來講是學習物理知識的一筆寶貴財富，在教學中運用學生已有的生活經驗，發掘、歸納、總結、提煉，不僅貼近學生，使學生有身臨其境的感覺，很容易激起學生的共鳴，而且可以使學生從感受到逐步形成“從生活走進物理”的理念。
在“慣性”的教學中就可以采用這種方法。列舉一些生活中的慣性現象，例如在汽車突然啟動、急剎車時人分別會向后仰和向前栽等，發現其中的共性，引導學生進行歸納，最終提煉出慣性的概念。
（三）創設情境
對一些學生比較生疏或不易理解的概念可以創設情境，利用演示或分組實驗進行突破。
例如，在“比熱容”的教學中，什么是物質的吸熱能力？怎樣說明不同的物質有不同的吸熱能力？如何比較不同物質的吸熱能力？如果僅用語言來表述，那顯然是蒼白而單薄的，教學效果可想而知。但借助演示實驗“用相同的電加熱器給質量、初溫相同的煤油和水加熱，使它們升高相同的溫度，比較加熱時間（吸收熱量的多少）”，上述問題將迎刃而解。
（四）形象類比
適用于一些比較抽象、生活中接觸不到或不易觀察的概念，利用既與其相似又為學生所熟知的概念進行形象類比。
例如，“電壓”這一概念就比較抽象，而“水壓”卻是學生熟知并易于感受的；且與“電壓是產生電流的原因”相似的“水壓是形成水流的原因”也是為學生所熟知的。在教學中，可借助水壓與水流來說明電壓與電流的關系，了解電壓的概念。這樣就把陌生而抽象的概念“變成”了熟悉且形象的概念，降低了思維的梯度，易于學生的理解和掌握。
此外，概念引入的方法還有從學生已有的經驗加深引入新概念，由邏輯推理引入概念等。根據不同的教學內容，可以采取靈活多樣的引入方法。
二、概念的深化
旨在揭示概念的本質，全面準確地掌握概念。
教學實踐表明，學生只有理解了概念，把握概念的本質，才能牢固地掌握概念。上述的引入方法可以使學生獲得初步的感性認識，還需要通過學生的思維加工，才能把感性認識升華為理性認識，即實現由感知到理解的跨越。這既是認識上的一個飛躍，又是使學生形成概念的關鍵一步。為實現這一飛躍，在概念教學中，常用比較、分析、綜合、概括、判斷、歸納等多種思維方法引導、啟發學生的正確思維，逐步揭示概念的本質，使學生全面地掌握概念。
例如在講述力的概念時，可以先舉一些學生日常生活中熟悉的實例。如：①手提水桶；②馬拉車；③腳踢足球；④磁鐵吸引鐵塊等。然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”。進一步引導手提桶時手也感覺到向下的拉力，腳踢足球時腳也感到疼等，使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用。如手和水桶；馬和車；腳和足球；磁鐵和鐵塊。最終明確兩個孤立的物體之間并非一定有力存在，但這兩個物體之間一旦發生作用――產生力，這種作用一定是相互的――力的相互作用。因此，有力發生時，每一個物體都既施力同時又受力。
三、概念的掌握
通過練習鞏固，使學生深入理解概念。學生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不清晰、不完整、不深刻的，并且容易與已有的舊的概念發生混淆，甚至與原有的一些錯誤認識交織。這就需要通過有關的練習，在利用概念解決問題的過程中，不斷的糾正、完善，最終鞏固加深概念。
例如，學習“彈力”和“摩擦力”這兩個概念后，可以設疑：物體相互接觸一定有彈力嗎？兩物體間存在摩擦力時一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體的運動嗎？（生活中常常聽到“摩擦阻力”的說法）然后結合生活中的具體實例進行分析，使學生深刻體會到彈力產生的條件是“兩物體相互接觸發生擠壓而產生彈性形變時產生彈力”。而摩擦力必須是兩物體間產生彈力后有相對運動或有相對運動趨勢時才會產生的。設計活動“比比誰更快”，讓學生親歷并體會出行走需要依靠摩擦力，得出摩擦力也可以是使物體運動的動力的結論。
初中物理概念范文5
一、初中物理概念教學的基本特點
1.感性特點
概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎上,通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的,所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產生的,離開了感覺、知覺和表象的有效積累,人們也就無法科學、有效地建構概念,因此從這個意義上講,初中物理概念教學應該是感性的。
初中生剛剛開始接觸物理,對物理科學還比較陌生,甚至還有點畏懼。讓學生充分地體驗趣味的物理實驗,觀察獨特的物理現象,不斷地豐富感性積累,不僅有利于學生物理概念的高效建構,也有利于激發學生的好奇心和學習物理的興趣、愿望,符合初中學生的心理認知特點。
合理地認識并把握好初中物理概念教學的感性特點,筆者認為以下3個方面應予以重點關注。
(1)觀察和實驗
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學,觀察和實驗也是學習物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學習者帶來許多生活經驗以外的直接經驗和感性體驗,為科學地建構概念積累寶貴素材,所以強調初中物理概念教學的感性特點符合物理學科的特點。我國著名物理教育家、蘇州大學朱正元教授很早就提出過“瓶瓶罐罐做實驗”的物理教學思想,雖然現在教育現代化水平高了,也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是這種思想決不能丟。而在當前實際的物理教學中,忽視、輕視、甚至漠視觀察和實驗的現象還時有發生。原本屬于學生實驗的,改成了演示實驗的,原本是演示實驗,變成了“口頭”實驗,原本是“做”的實驗變成了“寫”的實驗,全然不顧學生的真實感受,教師用自己的經驗想當然地替代了學生經驗,用自己空泛的說教簡單地替代了學生對概念的自主建構,物理課失去了“物理味”,這也就難怪學生為什么聽了許多遍,卻依然會概念不清。
(2)媒體與軟件
考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復性等的具體要求,物理教學中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室(如國內的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等)加以輔助教學。例如在探究“熱運動與溫度的關系”時,不妨調用一下分子的無規則運動模擬動畫(如圖1所示);再如在討論“聲音的三要素”時,可以調用一下示波器仿真軟件,對各種聲源特征進行對比分析(如下頁圖2所示);又如在進行有關“電路”方面的習題教學時,不妨運用仿真物理電學實驗室加以動態演示……科學、合理地應用媒體和軟件可以有效增強物理教學的感性特點,以促進學生對物理概念的科學建構。
(3)問題與情境
眾所周知,物理問題并不是憑空產生的,都是有其現實根源的。合理地設置物理問題與情境,可以讓學生感受到物理就在自己的身邊,有利于引導學生進行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點時,教師不妨設置這樣一個問題情境:假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上,如何才能順利地返回岸邊?(參考答案:脫去鞋子向前扔出去,你會沿相反的方向退回岸邊)我們在教學中,每每會激發出許多學生的奇思妙想。當然這樣的案例不勝枚舉,關鍵是要注意如何積極、及時地加以運用,努力避免機械地就事論事,了然無趣的概念教學。
2.漸進性特點
美國當代著名認知心理學家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學:一種認知觀》(1968年再版)的扉頁上,有一句被廣泛引用的反映學生原有知識狀況重要性的話:“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話,我會說:影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了一點后,再進行相應的教學?！钡拇_,學生并不是空著腦袋走進教室的,他們或多或少地帶著一些“先驗經驗”,這些先驗經驗是概念教學的起點,它們也常被稱作“前概念”。學生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯誤的,有的是學習物理前形成的,有的是在學習物理過程中形成的,有待于在教學中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強化,逐步地趨近于科學的物理概念。
前概念中有許多積極的元素,值得我們在物理教學中加以發現和利用。例如教學中可以借助學生對水流、水壓的認識,逐步建立起電流和電壓的概念;將小車在不同路面的分界線上發生偏轉的原因類比光的折射原因……
前概念中也不乏錯誤的元素,值得教師予以關注和警惕。例如許多學生常認為“白霧”是水蒸氣、物體遠離平面鏡成像變小、沒有力就不運動……如果教師漠視學生頭腦中與科學認識相異的這些前概念,經過一段時間,學生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平,以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學生的錯誤,教師不要簡單地求全責備,要更多地反思和改進教學的不足,要讓他們知道科學家在探索物理世界時,也經常受到一些前概念的干擾,例如他們曾把對宏觀現象的理解簡單地映射到微觀領域,以至于對光本性的認識、黑體輻射的認識出現過錯誤。
科學的概念建構不是一蹴而就的。從前概念發展到科學概念是一個動態的發展過程。例如對力的認識,從起初的力是產生運動的原因,逐步發展到力是改變運動狀態的原因,力是產生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人們對LUnWEN.1kejIAN.com 力的認識還在不斷深化。因此,初中物理概念教學中要把握好學生概念形成的漸進性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。
3.嚴謹性特點
許多初中物理概念雖談不上嚴密,但都很嚴謹。例如在力臂和功的概念表述上,學生稍不留神就會犯錯。這一嚴謹性特點同樣地體現在對許多物理規律的表述上。如對于光的反射定律的表述,應該是反射角等于入射角,而不可以說成是入射角等于反射角;再如在描述重力與質量的關系時,應該說重力與質量成正比,而不可以說成是質量與重力成正比。這些都需要教師在教學中加以關注,并進行深入、細致的分析,同時為學生提供必要練習和及時的診斷反饋。
4.系統性特點
奧蘇貝爾認為,學習就是建立一個概念網絡,不斷地向網絡增添新內容,為了使學習有意義,學習者個體必須把新知識和學過的概念聯系起來,并與學習者現有的認知結構產生相互作用,從而形成更為合理的認知結構。可見,任何概念的學習都不是孤立的,都要和其他概念發生聯系,概念與概念的聯系就形成了命題,而命題是知識意義的最小單元。從這個意義上講,概念教學還應該體現系統性特點。為了更好地呈現概念間的相互關系,促進知識和能力上的意義建構,上世紀60年代,美國康奈兒大學諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根據奧蘇貝爾學習理論提出了概念圖這一圖示化的教學工具和思維工具。如下頁圖3所示的是筆者學生繪制的一張關于初中物理“內能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式,清晰地呈現出了與內能這一主概念相關的各級子概念及其相互間的關系,使原本孤立的概念聯成了一個整體,從抽象到具體層層展開,簡潔而明快,同時還可根據需要加以立體化的拓展和完善。
概念圖模擬學習者認知結構的層次性,并以層級結構組織知識,有利于學習者把握新知識的“同化點”,從而促進有意義學習的發生。同時,概念圖將知識以圖形的方式表示,增強了信息的回憶和識別,為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充,大大降低了語言通道的認知負荷,從而加速了學習者思維的發生。為此,筆者一直在課堂教學實踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學,取得了積極的效果。
在初中物理概念教學中,積極地引入并運用概念圖建立、梳理概念之間的相互關系,不僅可以突出概念教學的系統性特點,同時也有利于打破傳統的概念教學過于孤立化、線性化的傾向,從而拓展學生思維的廣度與深度,發展學生對概念的自主建構能力,激活學生的創新思維。目前概念圖已被被廣泛運用于教育教學的各個領域,并被許多國家列為國家教育改革策略之一,值得我們廣大師生積極地實踐、探索和推廣。
二、關于初中物理概念教學的建議
初中物理概念范文6
關鍵詞：初中物理；公式概念；學法；指導
初中物理的學習中的公式和基本概念非常多而且重要，各種公式加上變形轉換，更是多達上百個。我們很多初中生對物理望而生畏，主要就是對公式概念的理解不透徹，試想如果完全靠死記硬背，就算能做幾道題目，但對包羅萬象的物理現象是沒辦法一一解決的，因此在物理的學習中要掌握有效的方法是很重要的，這里我們對初中學生學好物理的方法進行總結，希望有助于我們教師的教學，也有助于提高學生的學習效率。
1學生公式概念理解困難的原因
學生感覺公式概念難記的根本原因是沒有去體會理解其物理意義和含義。一是沒有找到學習物理的正確方法。物理來源于生活又指導生活，它不是抽象的數學不能單純的靠題海戰術，每一個公式概念的背后都有無數科學家和物理學研究者的汗水，公式規律是各種生活現象的物理總結，特別是物理公式是對物理現象、規律研究的量化結果，用它們來定義物理概念，反映物理規律，確定物理量的度量方法等等。物理科學家們往往經常長時間的實驗才得出這個普遍存在的規律，因此物理的每一個定義都是非常嚴謹的?！纠}1】：用50N的推力，推著一個80N的箱子在水平地面上前進了10m，推力做的功為，重力做的功為。解析：本題要理解好機械功的概念，公式W=Fs很簡單，但必須理解是什么力做功，s代表距離，是什么距離，如果不好好理解，看上去懂了，但在學習中會遇到很多陷阱。比如本題中推力做的功應該是推力50N乘以推力方向上移動的距離10m，做功為500J；而重力雖然是80N，但因為是水平方向上運動，s可以理解為0，所以重力沒有做功，或者做功為0。對公式不能一味的死記硬背，缺少對每個物理量進行理解與分析是無法學好物理的。二是知識面窄，缺乏生活常識和一定的科學素養。物理是與生活密切聯系的一門科學，并且初中物理注重的是學生的科學素養和應用物理知識解釋生活現象的能力，一般沒有復雜的計算，因此在平常的生活中不認真體會觀察，只是死讀書，是沒辦法學好物理的。并且很多公式概念聯系生活很容易理解，如果單純的看成是數學公式或背誦的內容則記起來困難，用起來也難?！纠}2】教室的門關不緊，常被風吹開，我們在門和門框間塞入硬紙片后，門就不易被風吹開了。請用物理知識解釋以上現象。解析：本題應用到了摩擦力的大小與壓力大小有關的相關知識。如果單從題目本身很多同學根本摸不著頭腦，但只要老師一點撥馬上就想到了摩擦力，主要原因就是知道摩擦力的理論，但平常缺少對生活中的現象進行物理的思考?？梢哉f物理公式概念掌握與否直接關系到整個物理學科教學的成敗。初中物理不難，難在學生要把數學和物理區分開，難在要多觀察生活，打開知識面，這也是學生感到難的真正原因。
2提高學生理解公式概念能力的方法
首先，教師在平常的教學過程中，要多與生活聯系起來，物理課堂要有鮮明的物理特點，對待公式概念不是一味的做題講解，教學中要注意揭示公式所包含的物理意義，物理不是簡單的數學，要講清推導公式、變形公式和基本公式的聯系和區別。在公式變形的教學中要注意數學變換賦予的物理內容。比如初中物理學習的第一個公式———速度公式：v=s/t,這個公式對于八年級的學生來說并不陌生，他們在七年級和小學的數學課中曾經用它來解題。但對于這個公式的物理意義，我們主要是用相同時間比較路程的方法來比較運動的快慢，作為運動學的重要公式，要理解速度的含義，也只有這樣，才能調動學生學習物理的積極性。反之，如果像數學課那樣，僅僅把它作為計算速度的公式，那么，物理教學的任務沒有完成，還會挫傷學生的學習積極性。他們會認為，這個公式在小學里就學過了，沒什么新花樣。其次，要引導學生多觀察生活，培養他們的科學素養。初中物理新課標明確指出在物理教學中要貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。平常要多通過一些多媒體如視頻，音頻和生活物品等展現物理在生活中的應用，激發學生的興趣，讓學生明白物理就在我們身邊；同時我們要注重實驗教學，讓學生多感受多動手操作，變抽象思維為形象思維，盡可能多的讓學生懂得學習物理要能夠解釋生活中的簡單現象，最終目的是要為我們的生產生活服務。比如在平常的教學中我就很注重利用身邊的一些物品進行組織教學，隨手拿一個飲料瓶，我們利用它為道具做很多實驗舉很多的物理事例：瓶蓋條紋，增加摩擦力；圓弧形瓶身，水透鏡；裝水后研究液體壓強的相關知識等等，還有比如教室的門，掃把，風扇等利用起來都是很好的素材，對學生理解物理知識概念很有幫助，同時這樣打開了學生學習物理的窗口，有利于他們多用物理的思維去思考和解決問題。
3精講精練，提高公式概念的應用能力
物理作為理科，離不開平常對知識的鞏固和練習，精講精練，提高公式概念的應用能力尤其重要。第一要精心設計，提高教學的效率和質量。初中物理公式連同推導、變形公式共有幾十個，不但記起來困難，用起來也容易混淆、用錯。在教學設計時要注意揭示公式的物理意義，比如壓強p=F/S，對壓力的理解可以設計成水平上的壓力和豎直方向上的壓力，受力面積可以設計成大物體小桌子或小物體大桌子，讓學生深刻理解壓力和受力面積的真正含義，這樣在課堂上學生對公式的理解就大大增強了。第二要打破思維定式，把握易錯點。在講解公式概念的時候，要站在學生的角度思考問題，畢竟學生因為年齡，知識程度，生活體驗等各方面的原因，在理解物理公式概念時有一些局限性是很正常的。比如在講力的平衡的概念時，當我們用力推物體，物體保持靜止，判斷推力和摩擦力的大小關系，很多學生毫不猶豫的認為推力小于摩擦力，顯然這個答案沒有理解平衡狀態的概念，沒有從物理學的角度思考問題。
