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化學學科素養范文1
一、化學核心素養
化學核心素養中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型理解、科學研究與優化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現實問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|在實際發展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規則，了解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。了解化學變化存在約束，在實際發展中是可以調節的，可以在多方面、動態化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現實問題。第三，證據推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真偽性。構建觀念、結果以及證據之間的邏輯關系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關系，構建模型，可以引用模型解釋化學現狀，突顯實驗現象的特點和規律。第四，科學研究和優化觀念。了解科學研究是實施驗證和發掘科學現象，優化和引用科學現實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異?！爆F象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續發展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。
（一）深入發掘，整合教材知識，培育學生問題觀念
現階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據課本規定進行模仿，缺少自主創新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。
（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學
概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關概念的掌握。在相關的高中化學教學中，教師應該對相關的教學內容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養的提高。例如，在進行化學物質的分類這一框題的學習時，教師列出相關的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關化學物質的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養的培養與提高。
（三）創設相應的教學情境，提高學生的學科核心素養
在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關知識的掌握，同時也能夠激發學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質的性質的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質的性質，包括化學性質和物理性質。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質。這不僅能夠引發學生興趣，同時也能激發學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。
（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活動的開展
化學學科素養范文2
《普通高中化學課程標準》明確提出,高中化學課程是科學教育的重要組成部分,它對提高學生的科學素養,促進學生的全面發展有著不可替代的作用。把化學學科教育提到了“不可替代”的高度,筆者認為這是由化學學科的特點所決定的?；瘜W是門研究物質組成、結構、性質及其變化合成的科學,它與社會、環境、生活息息相關。就化學知識來看既是抽象的又是具體的、既是模糊的又是精確的;就化學的學習過程來看,它既是敘述的又是推理的,既是以實驗為基礎的又是由相關理論指導的,所以化學知識的學習和掌握的過程,既影響著學生的知識結構和思維結構的變化,也影響著學生對科學的態度和情感的變化?；瘜W學科鮮明的學科特點,為化學教師在學科教育中提高學生的科學素養提供了廣闊的空間,化學教學中如何發揮化學學科不可代替的獨特功能,更有效地提高學生的科學素養,這是廣大化學教師在不斷思考和實踐的問題,筆者認為應該以化學學科思想為靈魂,進行化學課堂教學的設計,才能有效地提高學生的科學素養。
二、化學學科思想與化學學科教育
1.化學學科思想是化學學科教育的靈魂
化學學科知識、化學學科能力、化學學科思想構成了化學學科體系,其中化學學科思想是靈魂?；瘜W學科思想是人們在認識化學的活動中運用科學方法的思想意識,是對化學本質、特征及價值的基本認識。它雖不是具體的化學知識,但它是從具體化學知識中提煉形成的,它體現了化學的本質和價值?；瘜W的許多內容都可在化學學科思想的框架下得以解釋,同時化學學科思想引導著化學的發展和完善,是指導人們去發現新物質、新規律的最鋒利武器。就學生學習化學的過程來看,化學學科思想為學習者提供了明確的指向和目標,它能使學生把握住學習化學的關鍵,也為學生理解和掌握化學的本質提供了優化的途徑。所以在化學教學中也必須把化學學科思想作為化學教育的靈魂,把化學最精髓、最本質的思想通過精心的設計讓學生去領悟,這對學生形成化學學科思想、增強認識能力、掌握科學方法、提高科學素養,無疑是非常有效的。
2.以化學學科思想為靈魂的課堂教學設計
首先教師要樹立起正確的課程觀,要理解教材知識只是作為一種載體,因此要從所學知識身上讀出其三方面的含義。
(1)所學知識承載著其他知識。在掌握所學知識的同時,要使該知識與其他相關知識有機地進行聯系,使知識結構化,體現出知識的邏輯化。
(2)所學知識承載著它的產生及發展的信息,使學習過程總體上與知識的產生過程相似,使教學過程中學生的情感得以體驗,體現出知識的倫理性和人文價值。
(3)所學知識承載相關的化學學科的思想和觀點,向學生傳遞一些分析問題、解決問題的能力和方法,使學生感悟到學習化學的方法,體現知識的方法性和思想性。
在此基礎上,教師要將化學知識上升為化學學科思想。所謂將化學知識上升為化學學科思想,就是要讀出決定所學知識的本質的因素,即一些化學規律、化學觀點、化學思想等。如從“化學能與電能的轉化”這節知識內容中,教師要理解并讀出能量守恒及轉化、氧化還原反應、元素周期律、金屬活動性順序表等是決定這塊知識基本的化學思想和觀點。以化學學科思想作為靈魂設計教學,就是把上面的過程反轉過來,通過教師的情境創設,適當的引導和點撥,在上述化學學科思想的框架下,組織學生開展分析、推導、實驗驗證、歸納等學習過程。
三、教學設計案例及分析說明
現以蘇教版《化學1》專題3“鐵銅及其化合物的應用”為例,談談如何實施以化學學科思想為靈魂,進行課堂教學設計的。本節教材主要是四個方面的教學內容:鐵銅的物理性質、鐵銅的化學性質、鐵三角及Fe3+的檢驗、鐵銅化合物的應用。
1.教學設計
(1)關于鐵銅的物理性質
①讓學生以金屬的通性、現有的知識經驗作為指導,推測其可能的性質。
②讓學生觀察實物。
③歸納鐵銅的物理性質。
(2)關于鐵銅的化學性質
①讓學生以金屬的通性、金屬活動性順序表作為指導,推測它們可能的化學性質。
②教師展示鐵銅分別與酸、非金屬(氯氣、氧氣、硫)、鹽、水反應的事實。
③讓學生發現鐵銅化學性質的差異,以及鐵銅分別與不同非金屬反應,產物中其化合價的不同。
④指導學生用金屬活動性順序表、氧化還原反應的觀點,嘗試對發現的問題進行解釋。
⑤歸納鐵銅的化學性質。
(3)鐵三角的轉化
分別讓學生明確,鐵三角轉化的實質是氧化還原反應,并在氧化還原反應觀點的指導下,結合鐵化學性質的知識,推測出要實現下列各項轉化,所需要的物質應具有的性質。
緊接著教師向學生介紹Fe3+的檢驗方法,并讓學生明確只有Fe3+中加入KSCN溶液才顯紅色。在此基礎上,教師指導學生對上述推測的結果,設計實驗進行驗證。教師選擇金屬鐵和Fe3+的反應作為重點,師生共同進行反應的可行性討論、驗證實驗的設計、現象的分析、結論的得出。在此基礎上,讓學生推測金屬鋅和銅能否使Fe3+還原成Fe2+。
對鋅的問題學生會產生以下兩種推測:
①鋅比鐵更容易將Fe3+還原成Fe2+,因為在金屬活動性順序表中,鋅排在鐵的前面,它具有更強的還原性。
②鋅不能將Fe3+還原成Fe2+,而直接將Fe3+還原成為金屬鐵,因為鋅能將Fe2+置換,所以鋅不能使Fe3+還原成Fe2+。
面的推測,組織學生開展討論,提出鋅的量決定了還原產物的猜想。然后設計出將少量鋅加入到氯化鐵溶液中看是否有固體析出,或溶液的顏色是否變化來判斷Fe3+能否可被還原成Fe2+。
對銅的問題,學生會有以下三種想法。
①銅是不活潑的金屬,在金屬活動性順序表中排在鐵和氫后面,所以不能使Fe3+還原為Fe2+。
②因為銅具有還原性,Fe3+具有氧化性,所以銅一定能使Fe3+轉化為Fe2+。
③雖然銅具有還原性,但其還原性比鐵弱,所以銅能否使Fe3+轉化為Fe2+很難說。
師生綜合以上觀點,形成用實驗進行驗證的共識,并通過實驗,得出結論。
在明確了銅能被Fe3+,氧化的反應原理后,教師展示印刷電路板的構造,啟發學生設計其制造過程。
(4)鐵及銅化合物的應用
啟發學生從氧化鐵的顏色、一些含鐵化合物的磁性、Fe3+的強氧化性等對應地找出它們在工業生產及生活中的具體應用。
2.分析說明
(1)推測需要有化學學科思想作指導
在探究未知世界的過程中,需要進行猜想,但不是沒有方向沒有依據地亂猜,是要有一定化學學科思想作指導的,這種猜想應該是科學的推測。
上面的設計中,在對鐵銅的物理性質、化學性質及鐵元素間的相互轉化等知識學習中都強調了學生預先的推測。從整個過程中可看出教師始終把金屬的通性、金屬活動性順序表、氧化還原反應等一些基本的化學觀點和思想,作為指導學生推測的依據。這種設計使學生有效地形成并鞏固了一些化學學科思想,同時也提高了學生解決實際問題的能力。
(2)實驗是檢驗探究是否正確的標準
化學實驗是化學理論產生的直接源泉,是檢驗化學理論是否正確的標準,也是提聲化學科學認識能力,促進化學科學持續發展的重要動力。
在整個設計過程中,既強調了學生積極主動地開啟思維,從理論上對鐵、銅的性質進行探究,同時又非常重視讓學生自行推測,通過實驗來進行驗證(如鐵轉化中所選物質到底能否發生,鐵、鋅、銅與Fe3+到底可否發生反應等),充分體現了化學實驗在化學科學中的地位和作用,強化了化學學科學習離不開化學實驗的基本思想,有效提高了學生運用實驗方法認識化學的恿想意識。
(3)結構決定性質,性質決定用途
“結構決定性質”“性質決定用途”是化學的基本思想,鐵、銅性質的差異以及Fe、Fe2+、Fe3+性質的不同都是它們內部結構的不同引起,另外當學生掌握了物質性質后,都很注重將其原理推廣應用,如利用Fe3+的檢驗方法應用于判斷反應是否發生、根據銅與Fe3+的反應原理設計印刷電路板的制造方法、鐵和銅化合物的性質與其應用的對應等,都體現了結構決定性質,性質決定用途的化學學科思想,使學生學會把握住學習關鍵,同時對化學本質、價值也有了更深的認識,使情感、態度得到了升華。
化學學科素養范文3
關鍵詞： 初中化學 興趣培養 科學素養
初中學齡一般在13―16歲，這個階段正是一個人思想異?；钴S、感性與理性兼顧發展的重要時期，可謂是精力旺盛、想象豐富，興趣廣泛、愛好很多，各種欲望不斷膨脹，以至于發展的不穩定因素也比較復雜，他們很容易“近墨則黑，近朱則赤”。因而在學習方面，初中教師如果能加以正確引導，幫助學生培養形成各種良好的習慣行為，就能讓他們享用一生、終身受益。初中化學作為一門入門學科，具有雙重性特征，既對學生具有較強的吸引力，又讓他們感受到學習過程中的“深”、“雜”、“混”，的確令學生很糾結。所以說，如何激發與培養學習興趣，讓學生輕松快樂地踏入初中化學門檻，是一個必須重視和值得為之探討的問題。
一、鏈接社會現象進行教學，誘導學生學習化學的興趣
化學知識、化學原理，以及化學現象廣泛存在于人類社會的生產生活之中，而這些對于初三學生來說，“知其然”的也許不少，但“知其所以然”的肯定不是多數。比如，醋酸為什么能消除茶垢？神秘的“鬼火”到底是怎么回事？“白紙生花”、“燒不壞的衣服”、“燃燒的糖果”、“布娃娃流血”，以及“啤酒噴泉”等魔幻般的奇妙現象，所有這些都屬于化學科學的范疇。再如人工降雨現象，原子反應堆使用的重水、導彈和飛機使用的非金屬材料，還有火箭推進劑、電子工業用的特純試劑，以及合成纖維、塑料、合成橡膠，等等，這些材料和產品都要直接用到化學知識。由此可以說，物質世界因化學而變得多姿多彩、異彩紛呈，或者說化學知識的廣泛應用，使得工農業生產和尖端科技呈現出日新月異的發展狀態。
布魯納曾說：“使學生對一門學科有興趣，最好的方法是使其知道這門學科值得學習?！碑攲W生從課程學習中越來越感受到化學知識的無限價值時，他們的學習興趣也就隨之產生并不斷提高。
二、發揮實驗優勢進行教學，激發學生學習化學的興趣
化學是一門實驗基礎學科，其“動手動腦“的特點正符合初三學生活潑好動的心理性格特征。上新課前，設計富有啟發性的實驗，并借助從中產生的奇妙現象，推動和引導學生積極思考，使之產生積極向上的學習情趣。比如在講授緒言課內容時，我把一張先前用堿溶液寫有“肯特基”字樣的白紙貼在小黑板上，再用棉花蘸取無色的酚酞試液擦在紙上，白紙上隨即魔術般地出現紅色“肯特基”字樣。試驗之后，趁著學生活躍的思維，提出“什么是化學？它研究的對象是什么？為什么要學習化學？”等一系列問題，以此激發學生的學習興趣。
重視教師的演示實驗，更要創設條件提供學生多做實驗。為了避免學生動手的盲目性，教師在因勢利導的同時，注意及時糾正不規范或錯誤的操作方法，幫助分析實驗現象，指導書寫實驗報告。另外，還可以指導學生盡可能地做好一些如“空杯生牛奶”、“摩棒點燈”、“小紙花變色”等小實驗；在講了酸性與堿性以后，引導學生去測定本地土壤和水樣的酸堿度，了解地區的空氣污染情況。促使學生通過動手實驗，不僅學到化學知識，鍛煉觀察和動手思維能力，而且培養嚴謹求實的科學態度，從而激發他們更廣泛的學習興趣。
三、運用先進技術進行教學，強化學生學習化學的興趣
有些化學知識的確是令人煩惱的，如果我們對此只是一味地說教講解，效果很可能微乎其微，甚或是“教師講得津津有味，學生聽得云里霧里”。比如，當學到原子結構和元素符號、化學式等化學用語與基本概念的時候，學生常常因為抽象難懂而感到枯燥乏味，在這種情況下他們的興趣就會逐漸減弱甚至消失。此時，教師必須借助多媒體等現代教學手段，讓抽象的內容具體化，讓理論性內容和生活實際相結合。在講到質量守恒定律的時候，如果把化學變化中反應物分子拆成原子的過程和原子重新組合為生成物分子的過程，借助多媒體進行動態的演示，學生就此可以生動直觀地明白了原子在反應前后的種類和個數都沒有發生變化，總質量也就不會發生變化。他們也就因為運用了多媒體現代科技而比較容易保持和強化學習興趣。否則，學生將在糊里糊涂中興致全無、喪失信心，最終導致化學學習的惡性循環。還有，在平時的課堂演示實驗中，只是教師在講臺上做實驗，而學生不能清晰地看到或完全感受到實驗現象。我們也可借助多媒體展臺解決這個問題。這樣既效果較好，又節約了時間。
四、加強師生關系增進教學，鞏固學生學習化學的興趣
化學學科素養范文4
關鍵詞:高中化學;學科核心素養;教學策略
高中化學在現代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學生化學知識水平及化學能力培養方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養學生化學素養，應當以學科核心素養理念為指導，在學科核心素養方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養，最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發展。
一、高中化學學科核心素養構成及內涵
在當前高中化學教學過程中，學科核心素養的培養已經成為十分重要的一種教學理念，在實際教學過程中占據十分重要的地位。對高中化學學科核心素養而言，其主要包括五個方面內容，即科學探究及創新意識、變化觀念以及平衡思想、證據推理及模型認知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學精神及社會責仟，這五個方面均具有十分深刻的內涵。通過在這五個方面入手對學生進行化學教學，不但能夠使其化學素質及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質及能力得以有效提升，這對學生今后發展具有十分重要的及意義。
(一)科學探究及創新意識
通過在這一方面對學生進行教學，教師可使學生充分意識到在解釋、發現以及創造與應用科學知識方面，科學探究屬于一種必要實踐活動，可使學生提出更加有價值的問題，并且對其進行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設為出發點，將探究目的確定，對探究方案進行合理設計，從而較好進行實驗探究，同時，可使學生在探究中加強合作，對于一些異常情況能夠較好表達自身看法。
(二)變化觀念及平衡思想
這一方面所指的就是可使學生對物質不斷運動及變化的實質能夠充分認識，使其能夠了解化學變化應當以一定條件為前提，并且要符合一定規律，還能夠使學生對化學變化本質充分認識，這樣才能夠更好學習化學知識，并且可使學生意識到化學變化具有一定限度，可適當對其進行調控。此外，還應當使學生從不同角度對化學反應進行動態分析，通過對化學反應原理進行應用將實際問題解決。
(三)證據推理及模型認知
對于這一方面而言，其主要就是使學生能夠具備證據意識，使學生能夠在掌握一定證據基礎上，對于物質物質、結構及相關變化給出可能性假設，并且通過分析推理進行論證，可使學生在觀點、結論及證據三者之間構建邏輯關系。另外，還能夠使學生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質特點加強認識，還能夠認識研究對象的構成要素及關系，在此基礎上構建相關模型，可運用相關模型對化學現象進行合理解釋，探究化學現象本質以及規律。
(四)宏觀辮識及微觀探析
該方面所指的就是使學生能夠從不同層次對物質多樣性進行認知，并且能夠對化學物質合理進行分類，能夠從元素、分子及原子水平對化學物質加強認識，可形成正確物質組成觀念，使學生能夠從宏觀及微觀相結合角度對實際問題進行合理分析，并且將其較好解決。
(五)科學精神及社會責任
這一方面主要就是要求學生形成求實、嚴謹態度，能夠形成積極探索米知知識的意識，對于化學知識在社會發展方面的重要的作用及意義能夠清楚認識，可形成綠色化學觀念，可正確判斷與化學相關的一些熱點社會話題?？茖W精神不僅僅是一句口號，它有著非常實質性的可實踐的內涵要素。眾所周知，學習科學本身就是一項永無止境的探究過程和認知過程。以現有教材中涉及的化學現象和本質為基礎，教師在教學過程中關注培養學生具有客觀的依據、理性的懷疑、多元的思考、實踐的檢驗、寬容的激勵的科學精神。而社會責仟感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中可利用化學史的介紹、化學事故的解析、環境惡化原因的探究不斷培養學生的社會責仟感。
二、基于學科核心素養的高中化學教學有效策略
(一)加強化學探究實驗教學
對于高中化學而言，其實質為以實驗探索及分析推理為基礎的一門學科。因此，在高中化學教學中化學實驗探究屬于一項重要內容，高中化學課堂教學的開展，應當以化學實驗探究為依據，在基礎上才能夠保證化學教學得到比較理想的效果。然而，對于高中化學教學中的實驗探究而言，大多數并非為獲得新發現而進行設計，基本上都是對前人實驗進行重復，通常情況下，高中化學課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結果而學生不知道實驗結果為基礎的，其主要目的就是對學生探究意識以及探究能力進行培養。在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠對學生證據推理及模型認知進行培養，最終可使學生學科核心素養能夠得以形成。在實驗探究過程中，教師應當注意對學生思維嚴密性、敏捷性以及創造性與整體性進行培養，從而可使學生科學思維品質得以形成。例如，在對“氯氣的性質”這一內容進行教學過程中，教師先讓學生依據自身理解及相關實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質的相關實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康。通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學思維品質。
(二)進一步強化概念及原理教學
在化學學科教學及學習過程中，化學概念及原理屬于最本質內容，在學生化學學習能力培養方面可起到基礎作用，并且在學生學科核心素養的培養方面可起到工具性作用。在高中化學實際教學過程中，作為化學教師在注重學科核心素養培養的同時，也應當對基礎知識教學加強重視，若米能夠對學生在基礎概念及原理方面較好教學，則必然會導致在學科核心素養培養方面缺乏根本。在當前高中化學實際教學過程中，教師應當對教學內容進行合理選擇，保證所選擇教學內容能夠對化學基礎知識逐漸轉變為學科核心素養比較有利。例如，在對化學物質分類進行教學過程中，教師可對學生進行引導，使其能夠將物質分類基本方法掌握，使正確物質分類觀念能夠得以形成，使學生能夠通過對分類思想進行應用，從而對元素、分散系以及化學反應類型等相關概念更加深入地理解。在對典型元素及物質進行實際教學過程中，教師可通過引導，使學生掌握化學物質研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎上對更多元素及物質加強認識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養。另外，在實際教學過程中，教師通過對類型不同的各種化學反應進行研究，引導學生對類型不同的各種化學反應本質特點進行準確把握，使學生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學生能夠對化學反應從多個角度進行動態分析，從而可使學生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。
(三)合理創設教學情境
對于化學這門學科而言，其與人們生活及社會生產之間具有十分密切的關系，化學專業的不斷發展，使社會生活方式及社會生產方式均發生很大變化。在高中化學教學過程中，為能夠使學生形成正確價值觀念，十分重要的一項內容及方法就是創設教學情境，使學生在情境中較好體會化學知識的價值，使學生能夠養成科學精神，最終可對其社會責仟感進行培養。在實際課堂教學過程中，教師在創設教學情境時應當保證所創設情境具有真實性、情感性及知識性特點，并且還應當具有較強針對性，在此基礎上才能夠更好融入教學情境，更好體驗情境，最終可使其正確價值觀念及社會責仟感能夠形成?；瘜W教師可帶領學生到社會上開展實踐活動，在實踐過程中了解實際社會現象，并且能夠更好地了解化學知識在社會實際中的應用，使其樹立應用化學知識解決社會問題的決心，最終形成較強社會責仟感。
三、結語
化學學科素養范文5
一、初中生化學科學素質培養過程中亟待解決的問題
在新課程改革精神的指導下，初中化學教育逐漸確立了以培養學生科學素質為重要目標的改革方案。但是，我國初中化學教育在培養學生科學素質的過程中還存在突出的問題，制約著初中學生化學科學素質的提升。
化學教材中科學素材偏少，教師在教學過程中不注重對教材中科學素材的挖掘和利用?；瘜W教材是學生學習化學知識的基本渠道，化學教材內容的編排是否科學直接影響著學生化學學習的效果。當前，我國初中化學教材內容過度偏重理論性知識，教材中體現化學知識實際功效的科學素材較少，使學生化學知識學習停留在理論層面，不利于學生了解到化學知識的巨大作用，學生學習興趣降低。同時，在化學教學中，教師對教材中現有的科學素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學生化學科學素質的培養。
化學教材脫離學生的生活實際，學生的知識運用能力低，造成自身科學素質難以培養?；瘜W是一門基礎自然科學，必須將化學知識映射在實際生活中才能發揮化學知識的重要作用。但是，初中化學教材內容編排不注重體現生活元素，致使學生化學理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實際運用化學知識，這對學生化學科學素質的培養極為不利。
教學方法較為傳統，難以滿足培養學生科學素質的教學要求。初中化學教學方式偏重傳統基礎理論教學，不善于利用現代化技術教學設備使學生更廣泛地體驗到化學知識的巨大魅力，拘泥于傳統的化學教學方法制約著學生科學素質的提升。
化學實驗教學偏少，不利于學生科學素質的培養?；瘜W是一門注重實驗教學，通過實驗教學鞏固學生化學知識的實踐性學科，學生科學素質需要在化學實驗中通過實際動手實踐加以培養。當前，我國初中化學實驗教學比重較小，難以滿足新課改下科學素質培養的需要。
二、化學教學中學生科學素質培養方法
（一）培養和發展學生的科學能力。科學能力是科學素質教育的核心。科學認識發展過程的最重要起點是“提出問題”，它的目的是解決問題和產生新的問題，提出問題是認識和解決問題，形成或應用知識的開端；解決問題是建立知識和應用知識、方法的綜合過程，同時又為提出新的問題，發展知識結構提供條件；發展問題的能力具有更多的創造性因素，綜合程度更高，是化學教學中科學能力培養的高層次要求?？茖W能力是一個屬于能力范疇的概念，其內容廣泛筆者認為，中學化學教學中應特別注意培養學生以下幾方面能力。
1.觀察能力?；瘜W教學中，需要學生觀察的內容是很多很多的，觀察的目的是為了獲得豐富的感性材料，然后通過思維活動形成化學概念，了解化學原理，認識物質的性質或了解分子、原子等微粒的結構。觀察要有明確的目的，要教給學生觀察的方法，善于引導學生科學用眼、耳、鼻、手等感覺器官去細心捕捉各種直觀現象，使他們逐步養成良好的觀察習慣，逐步掌握正確的觀察方法，提高觀察能力。
2.實驗能力。實驗能力必須通過化學實驗來培養，離開化學實驗無法培養學生的化學實驗能力。培養學生的實驗技能一般過程是：教師講解示范、學生模仿練習再到獨立操作。學生實驗能力的培養要與培養學生實事求是、尊重實驗事實的科學態度、訓練學生嚴格操作、細心觀察的科學方法緊密結合起來學生只有嚴肅認真，一絲不茍地對待每一個化學實驗，才能養成良好的實驗習慣，掌握正確的實驗方法，形成實驗能力。
3.思維能力。思維能力是能力的核心。化學學科的特點有利于培養學I生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養學生對事物進行對比、類比、判斷：推理的能力和跨越時空的想象能力及辯證思維的能力。思源于凝。積極的思維活動源于發現問題和解決問題。沒有問題，就無從思維。在化學教學中，誘發學生思維活力的重要手段是善于提出啟發性問題或質疑問題，給學生創造思維的良好氛圍，引導學生經過分析、比較、聯想、演繹或推理等思維過程，求得知識，加深理解。運用假說是自然科學中一種廣泛應用的方法。用假說的方法可能刺激和保持學生的學習興趣和注意力，加深對新知識的領會，促進其思維科學的發展。
（二）教給學生科學方法?？茖W方法是人們在科學研究中探索解決問題、發展科學體系的手段和工具。對學生進行科學方法的教育，不僅有益于提高思維素質，發展知識體系、運用知識解決實際問題，而且有利于學生理解化學知識和規律、了解它們產生、發展的本質原因。
化學學科素養范文6
《新課程標準》強調以培養科學素養為宗旨，"以探究學習為核心"。通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，培養他們對科學的興趣和求知欲。培養學生科學素養的目標，是通過化學 '知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀等三個方面來體現。三個層面中過程和方法特別重要。要讓學生有更多的機會體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中培養科學素養，逐步發展探究能力，獲得科學方法。
一、在學習科學知識和技能方面培養科學素養
1.善于質疑，勇于探索。
善于發現問題，提出問題，思考問題，是一個人良好創造品質的具體表現。愛因斯坦說過：一個問題的產生通常要比它的結論得出更為重要。中學科學教學中要培養學生善于發現問題的科學品質，老師就應精心創設問題情境，大膽鼓勵學生的"求異質疑"行為，引導學生自己發現現問題，提出問題。
2.注重過程，主動參與
豐富多彩生活中的活動充實教學過程"在教學時，應注意鼓勵學生們進行科學探究活動，理解科學探究過 程，在過程中強調科學探究的結果或水平。比如在《有機物》的教學活動中，在讓學生理解有機物的同時，讓學生通過生活活 動休會和領悟什么是"觀察" "觀察"和"看"有什么不同，學習如何收集信息，如何將生活與化學聯系起來，怎樣將生活中化學進行交流。學生在活動中通過對有機物的了解，從而對化學的分類與學習也會有一個新的認識。對化學探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養了他們的觀察能力和對化學元素的興趣，生活中的化學素養也就在這樣的活動中逐步形成。
二、在情感、態度、價值觀三維空間培育探究素養
探究素養不僅包括科學知識的學習還包括情感、態度、價值觀?！墩n程標準》又指出"情感態度與價值觀是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果。學生的情感態度與價值觀的培養不能像傳授知識一樣直接"教"給學生，而是要創設機會，通過參與活動，在活動中體會與內化的。
1.教學語言的情感性是調動學生學習的情感因素
在化學教學中，教師用語生動形象，風趣幽默，學生學習，定會輕松快樂，并極易迸發智慧的火花。如在講到分子是有原子構成時，學生往往誤以為二氧化碳還有氧分子，教師一句"分子中還有分子，那不就成了'繁分子'了嗎？ ..逗得學生笑逐顏開。只要我們巧妙地利用體態語，學生在愉悅的氣氛中，觀其形，聞其聲，動其情， 悟其理，從而強化感知理解，豐富了想象思維和情感，收到更好的學習效果。
2.探究是幫助學生理解知識形成科學態度的重要途徑
探究是培養學生科學態度與能力的最關鍵的途徑，對科學探究 的設計要求突出科學素養，體現學生的主休作用，從學生身邊 熟悉的事物出發，讓學生參與科學探究活動的開發。
3.化學知識是學生形成人生觀，價值觀的重要載體。
化學教學中，應重視德育要素，進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，為學生形成正確的人生觀、價值觀奠定基礎，如：在教學鹽的性質時，引入"侯氏制堿法、生活中的加腆食鹽"等，只要我們認真觀察，去探究、去分析、去歸納，就會有發展，不同的人在化學上會得到不同的發展
三、在實踐活動中發展學生的探究能力
在化學教育中，教師應創設情境，拓展時空，在實踐中發展學生的探究能力，作為一名化學教師，一方面利用化學學科的特點，充分發揮實驗作用，處處從教學需要出發，深掘教材知識精髓，探索學習興趣爆發點、激發學生學習興趣，調動學生的積極性、主動性；另一方面在實驗教學中也要尊重學生的創造性，并充分發揮自身的主導作用，只有這樣，才能真正發揮實踐活動的"求知育能"教育教學效應。
1.創設情境，引導實踐。
《課程標準》還指出"探究能力的形成依賴于學生的學習和陳究活動"，因此在教學中必須結合科學知識的學習，創設情境，通過動手動腦，親自實踐，在感知實驗的基礎上，內化形成。例如：在進行初中化學關于"燃燒的條件"的學習時，從實驗室酒精燈火焰熄滅燃燒概要把木柴架空，液化氣灶及煤都留有通風口等，從學生非常熟悉的實驗情景出發，引導學生思考，發現問題。學生通過動手、動口、動腦、 親自體驗，積極性被充分調動起來，在實踐中培養了探索能力
2.拓展時空，課外延伸。
《標準》指出：科學課程應具有開放性"作為學習主體的學生，在面對紛繁復雜的化學世界時會產生無比激情和興趣盎然，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對這種情況，我布置了實踐性的家庭作業，讓學生在課余時間或回家后繼續探索。例如《燃燒的條件》這一課時中，讓學生在課后了解"煤爐的燃燒"情況。
