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關鍵字：識字教學低年級
前言
識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得，下面談談我在識字教學中的一些做法：
一、教學方法靈活
我采取"直觀教學、對比教學和語言環境教學"相結合的方法，使一年級新生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的效果。
1.直觀教學：在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，"上、下"這對反義詞也就深深地印在腦海中了。
2.對比教學：由于漢字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鳥"至"雞""鴨""鵝"等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，"讀、寫、義"也就很容易掌握了。
大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以"馬"為例，在學生掌握了"馬"字后，再教"媽、嗎、碼、罵"等字就容易多了。字形中有"馬"這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講"媽"字，因為媽媽是女人，所以有個"女"字旁，"嗎"是說話時帶出的尾音，所以要加個"口"等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。
3.創造語言環境：學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對"手""首"混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起"首"，舉起"手"，在講解"和，合"時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張"合格卡"，用錯的，給一張"和不對"的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。
二、教學形式多樣
識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。
1.游戲激趣：小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。
(1)找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。
(2)點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。
(3)小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。
(4)帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。
2.多媒體技術：新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。經過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。
(1)動畫導入：心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了"動畫片"。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我曾依據課文內容設計如下課件：
①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。
②配以《春之歌》的音樂。
③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。
(2)字型演化：識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。
①象形字漸變演化：在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等?？此坪唵?，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意?；诖?，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。
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關鍵詞：語言文字訓練 規范性 探究
一、語言訓練的現狀
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿?！缎抡n程標準》實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式，語言文字訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。忽略了語言的形式，且經常得不到時間的保證；教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練――小學語文教學的基石
《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！比~老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。
三、閱讀教學中如何落實語言訓練
1.正確理解語言文字訓練的定義。有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。語言文字訓練不同于工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。
2.在閱讀教學中進行語言文字訓練的策略，任何教學理念，如果不轉化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言文字訓練必須要切入到課堂這一領域，才能取得實效。
（1）重視語感的培養。語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。教師設計組織學生活動，通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。
（2）引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發學生提出有價值的語言問題。
3.注重閱讀教學中的讀、復述和比較訓練。加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生優充分接觸語言文字，多讀課文。讀：有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學習效率。重視復述訓練，經常進行復述聯系，是促進學生消極語匯轉化為積累語匯的有效手段。抓好語言的比較訓練，也可從文字的比較，詞的比較，句式的轉換等方面加以訓練。語言文字訓練，相當的一部分要學生學習詞語的運用，語文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優美地使用語言，關鍵是看學生能否理解大量的詞匯，詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重要的。
葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西?！绷硗?，語言跟生活有著天然的聯系，我們只有將語文教學延伸到校外，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內化，達到小學語文閱讀教學的目的。
參考文獻
[1]劉大吉《淺談小學語文教學中語言文字的訓練》。
[2]郭秋《小學語文教學的基石――語言文字訓練》。
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[關鍵詞]學校；性教育；開展；載體
1 基本狀況
市區學校61所，學生5萬余名。專兼職性健康教育教師68名，配備率達90％；性健康教育開課率73.42％；性健康教材擁有率90％以上。教師年齡構成比為：30歲以下18人，占26.47％；31～40歲20人，占29.41％；41歲以上占44.1％。性別構成：全部為女性；學歷構成比：大學51人，占75％；?？?3人，占19.11％。職稱構成：高級教師7人，占10.29％；中級教師40人，占58.8％；初級21人，占30.9％。其中具有醫療職稱的6人。
2 主要做法
2.1 固定課時，落實教師
在哈爾濱醫科大學性研究與教育培訓中心的指導下，教育行政部門在地方課時中固定了性健康教育課時，小學高年級每周0.5課時，中學每周1課時。由保健教師、心理教師或生物科教師任課，使用省內統編性健康教育教材。
2.2 知能培訓，豐富儲備
開設性健康教育課的初始階段，我們對任課教師進行了問卷調查，發現：①作為單獨學科設立的性健康教育課，沒有教師接受過專業培訓；②閱讀過專業書籍的不足1成；③能說出性健康教育目的、意義的不足1成；④對在學生中開展性健康教育持贊成態度的4％。不贊成的17％，無所謂的79％；⑤沒有教師能在課堂上解答學生提出的性困惑問題；⑥教師提出疑義比較集中的問題有：a、不知道該怎樣進行課堂教學；b、對講解“生殖系統、婚前、懷孕、安全套”等敏感課題存在顧慮；c、缺少專業輔助資料。
針對師資現狀，我們一方面采取“請進來、送出去”的辦法，請一些專家來佳木斯市做講座，擴大受眾面積。同時，與哈爾濱醫科大學性健康研究與教育培訓中心建立緊密的合作關系，邀請專家指導培訓工作，使性健康教師對性教育有所了解和認知，明確性健康教育的目標。我們還請相關領域的專家講學，如：在進行預防AIDS教育中，請市公安局禁毒大隊的專業人員為教師講授“禁毒知識”；請婦嬰醫院專家講授“低齡懷孕的危害”等。我們先做普及性培訓，然后確定“性教育示范?！?0所，選出“骨干教師”，建立“骨干教師”隊伍，分期分批接受深入培訓，通過這支隊伍推動全市學校性教育的水平不斷提高。2004年和2005年，20余名骨干教師接受了來自臺灣師范大學教授晏涵文、臺灣師范大學衛生教育研究所高松景博士、臺灣東吳大學林惠瑛教授的培訓。2004年10月，在福特項目基金資助下，我代表佳木斯項目組參加了赴臺考察組，對臺灣的學校性教育進行了考察，臺灣性教育發展對我所的學校性教育工作提供了極富價值的借鑒。
另一方面，我們加強常規培訓管理，建立每月培訓制度，即固定每月的半天為性健康教師培訓日。經過實驗，教師對集體備課、互動研討、資訊共享、知識與技能的培訓方式比較能夠接受。我們每個培訓日都設立一個主題，或展示一個典型教案，進行校際間交流，促進教師知能水平提高。我們在對教師的知識、態度、技能的培訓過程中，注重聯系與社會實際。比如，討論“早戀”的提法是否科學?“社會性別刻板化”的具體表現；的低齡化趨勢等，教師在探討中自覺提高認識水平和施教能力，更有效地教育指導學生和家長。
為了讓教師獲得更好的教學效果，我們把比較基礎的性生理知識和帶普遍性的話題做成課件發給性健康教師，降低了教師授課難度。發放的教學輔助資料有：哈醫大性健康研究與培訓中心提供的《佳木斯市性健康教育師資培訓資料》，《男孩子、女孩子》影像課件，學校性教育教師參考光碟；國家教育部與衛生部制作的《預防AIDS教師培訓資料》光碟，禁毒知識宣傳片等。2005年與哈醫大性健康研究與培訓中心建立的“性健康教育網站：省略”形成資源共享，把教案、教法、課后反饋等內容放在網站上，擴大交流范圍，為性健康教師的后續提高開辟了新的渠道。
經過系統的培訓，性健康教師的知識、態度、能力都有了長足進步。目前，13％的專兼職教師能夠完成高質量的授課任務。
2.3 改進教學方法，以活動促進性健康教育的發展
我們以開展各項活動為載體，使性健康課得到深化。我們通過開展“說、講、評”活動、示范課展示活動、優秀教案評比等活動，培養教師與學生的溝通技能，交流能夠引發學生興趣的教學方法，從而對學生做正向的引導。只有不斷的推出活動，讓性健康教師觀摩、比較后，才能完善自己的教學，找出更適合本校學生特點的教學方法。我們還調整了原有教材的教學內容，變章節式教學為單元式教學，重新組合教學內容，每個單元都以一個主題出現，選擇學生關心的話題展開討論，并做適時引導和點評。這種方法更貼近學生的實際需要，擺脫了以往教學刻板、枯燥的形式，教學效果明顯。2004年我們推出8節不同年級的示范課進行展示，并做互動式研討，教師得到了很大啟發。2005年我們又評選出17份課件，21份教案供廣大教師參閱，極大地開闊了教師視野，豐富了他們的知識，使性健康教育課的效果更加凸現出來。在一些學校，學生的主動參與意識明顯提高，性健康課已是不能缺少的課程了。
教學活動的增加，拓展了教師的教學思路。很多學校把教學活動延伸到學生當中，利用主題班隊會、學校廣播站等多種活動形式完善性健康教育內容。尤其是每年的12月1日“世界艾滋病日”，學校都會舉行宣傳活動，把性健康教育的內容普及到社會，使社會各界更加認同和支持學校的性健康教育。
2.4 挖掘教師潛能，以個／群體咨詢提高性健康教育的質量
性健康教育有共性的內容，但由于個體差異也很大，僅有課堂教學是不夠的。共性的問題可以在課堂上解決，但個性問題更應該在課外輔導，使性教育更加人性化，對性健康教育工作也會起到推進與深化作用。
性健康教育涉及到個人隱私，教師的自身素質、認知水平和價值取向都能對學生產生深刻影響。我們要求性健康教師開展性課外輔導工作，學校要設立“咨詢信箱”或“求助電話”，但不要求每個教師都作輔導員。對教師素質進行考核，能夠勝任的教師才可以在學校進行咨詢；對知識、態度、技能、價值取向不完善的教師要做進一步培訓，合格后方允許開展咨詢業務。暫時不能開展咨詢的學校，可以把學生提出的問題在每月的培訓會上公布，由全體老師共同研究，提出解決方案后再反饋給學生。這種方式不僅使不具備資質的教師得到快速提高，還能讓其他教師得到有益的借鑒，
做到了知識資源的完全共享。如：向陽中學的教師原來是教政治學科的，兼任性健康課后，勝任不了學生的咨詢要求。學生提出的某些較難回答的問題，都是經過培訓式的“集體備課”而尋找到適宜答案的。
3 體會
3.1 教育行政部門的重視可以起到事半功倍的效果
教育行政部門可以在宏觀上進行政策調控，建立有效的性教育推行機制，加大學校執行行政命令的力度，學校性教育就能穩步發展。我市教育行政部門近幾年間曾轉發了《關于在黑龍江省大中小學校開設性健康教育課的通知》黑教體[2003]298號文件，佳木斯市教育局下發了佳教通[2004]40號文件《關于開展學校性健康教育示范課及優秀教案評比活動的通知》、佳教通[2005]4號《關于學校性健康課評比活動的獎勵決定》，對學校性健康教育的有效開展提供了政策支持。
3.2 建立團隊組織，做到資源共享
性健康教育的師資隊伍水平參差不齊，只有建立組織才能打破閉門造車的弊端。我們在巡回聽課過程中發現有些教師有時犯同樣的錯誤，而有些教師授課中有很多閃光點，這些優勢與劣勢在培訓例會上都會得到討論，學校性健康教育開展的不均衡性可以得到縮減。尤其是哈醫大性健康研究與培訓中心在師資技能提高與拓展方面提供了資源共享的方便條件，提高了教師的教研水平。
3.3 提高橫向協調能力，穩定教師隊伍
學校性健康教師隊伍不穩定，人員的流動性較大，教學效果會受到影響。我們與教育研究機構協商，把性健康教師的培訓納入繼續教育考核范圍，在中小學保健所參加系統培訓的性健康教育教師，完成培訓課時發放繼續教育學分證書。我們還取得教育行政部門的支持，設立獨立學科即健康教育學科，在教師晉升職稱、教師資格考試中予以優先，從制度上穩定教師隊伍。
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1 小學閱讀教學中語言文字訓練的意義
閱讀教學，始終都是語文教學中最重要的環節，它既是提高學生綜合能力的必要途徑，又是教師教學效果的體現。閱讀教學過程中不同環節的轉換可以加強學生對語言文字的認識與分析，理解和運用。因此，教師應該努力幫助學生習慣和掌握閱讀教學的方法，引導學生在閱讀的過程中加深理解語言文字，加強在閱讀中學寫作，在寫作中指導閱讀的能力。在閱讀教學中，教師應該按照學生自身的知識水平和能力，選用適合學生的閱讀方法，即初讀，引導學生掃除在閱讀文章時遇到的字詞障礙，幫助學生理解生字詞，同時，還應該通讀全文，把文章讀通讀順，初步了解文章的內容；細讀，給足時間，讓學生進入朗讀文章的環節，促使學生在初步了解文章的內容的基礎上，加深對內容的理解；精讀，文章中關鍵的詞句、重點的段落、精彩的場面、中心的語段等，教師都應該引導學生分析、理解、感悟，讓學生對文章的內容有更深一步的理解，認識，甚至延伸與拓展；品讀，重點是“品”，“品”什么？那就是品文章的寫作技巧，品作者的思路、文章的結構、語言的表達、題材的選擇等，光品不夠，還應該在品中有所悟，悟中學寫法，已達到對學生進行訓練，激發與培養學生的語文的綜合能力。
2 從實際出發，從效果出發進行語言文字訓練
2.1 心懷訓練意識，善捕捉，訓練無處不在
對于心懷訓練意識的教師而言，語言文字訓練的材料俯首皆是，語言文字訓練的時機無時不在。課堂上那些看似平淡無奇的內容，那些稍縱即逝的瞬間，都可能為他們所捕捉，并成為他們進行語言文字訓練的寶貴資源，成為他們自由揮灑、創造生成的一個個節點。
例如，語言文字訓練可以在對話中延伸。一位老師在閱讀教學中教學生學習“暖”字時，師：“暖”是個生字，他是什么結構？你怎么記住它？
生：“暖”時左右結構的字，左邊是“日”字旁，因為太陽就是日，有了太陽，天氣就暖和。
生：“曖”的左邊是“日”，右邊是個“愛”。
師：右邊是個“愛”字嗎，大家仔細地看看？
生：不是。
師：同學們，小眼睛看仔細：“暖”的右邊是？
生：右邊的中間部分可是兩個“橫”。
師：對了，我們對“暖”字右邊進行一下拆分，上是“爪”字頭、中間是“一”，下面是“朋友”的“友”字。記住了嗎？
生：記住了。
師：同學們，那我們一起書空。寫右下面時要特別注意，一字短，“朋友”的“友”字的那一橫要長點。
師：大家剛才說了，因為“暖”字和太陽有關，那你們能用“暖”字組詞并練習說話嗎？
辨析字形，記住字義，并練習說話，這是識記生字的重要一環，也是老師們常用的教學方法。上述案例中，面對學生辨析字形中出現的問題，教師不是輕易放過，或簡單指正，而是啟發引導，注意運用學生學過的拆一拆的方法，讓學生在熟字的基礎上，確切地了解“暖”的字形特點，而且還順勢進行了延伸――擴詞、說話。這看似閑來的一筆，卻透露出教師強烈的訓練意識――細微之處見精神。因為生字的掌握，除了認讀、書寫之外，組詞、說話也是十分重要的。而只有經過親身體驗，字形、字義、運用才會在學生心中生根。
2.2 講究訓練形式，善于變化，訓練要扎實有效
學生是學習的主體，訓練形式只有根據學生身心發展與語文學習特點，再結合教材來確定，才能取得良好教學效果。教師可以通過舉一反三巧妙練習的方式進行訓練：
例如在閱讀課教學《歡樂的潑水節》時，對“互相”一詞的處理，一位老師采取以下訓練方式：
師：傣族人民你拿瓢往我身上灌，我端盆向你身上潑。這就叫“互相潑水”。（板書：互相潑水）跟著老師一起寫。
師：生活中，你幫助我，我幫助你，就叫――
生：互相幫助。
師：現在，請同桌的同學認真讀課文，你讀給我聽，我讀給你聽，這就是――
生：互相讀讀。
…………
師：（課終）在這節課上，我們一起互相學習，大家都有了收獲。
本課中，針對學生的實際，教師先通過講解潑水的情景讓學生明白“互相”的意思，接著用生活學習中的事例進一步說明，然后又將“互相”一詞巧妙地融入對學生的學習要求。課終再強調一次，看似無意，卻是有心。這樣的練習不是機械、簡單的重復，而是舉一反三、巧妙的隨機練習，潤物無聲。這樣一來，一個詞語經過老師課堂上反復出現，還有哪個同學不會理解和應用呢？
所以說，作為教師，我們應該關注學生的學習需求，常懷訓練意識，要善于捕捉訓練時機，精心建構訓練過程，努力創新訓練的形式，一切從實際出發，從效果出發，少講語文味，多做語文事，立足學生語文素養與能力的提高，才能使語言文字訓練落到實處.使課堂教學煥發出應有的生機與活力。
3 小學閱讀教學中語言文字訓練的策略
3.1 備課中，確立語言訓練點
在閱讀的教學中，不僅需要確定培養學生的情感，實現語文知識與能力的目標，還應該確定語言文字訓練的目標。在備課時，教師要有較強的語言訓練的意識，深鉆教材，就文取材，挖掘訓練點，在課堂上結合課文內容的理解進行語言文字的訓練。
3.2 教學中，重視能力的培養
語言文字的訓練，其重要的目標就是，學生能熟練地理解并運用語言文字。其中，寫作能力的提高，是語文學習中必須達到的目標。在教學的過程中，教師要為學生創造很好的寫作氛圍，要讓學生有話說，有內容可寫。這就要求我們在閱讀的過程中，做個細心的人，利用不同題材的教學，確立不同的訓練，從字詞到段篇，從構思到結構，做到有計劃，有層次，有序列地逐漸培養學生的寫作能力。課本上的課文，很多都是寫作的范例，教學中，教師要細心觀察，找出特點，扎住重點，引導學生仿寫，讓學生在讀中悟寫，寫中午悟讀。比如，《桂林山水》這一課，最為突出的特點就是文章中排比的段式很典型，優美的詞句很多，特別是修辭手法的運用很貼切，在教學這一課時，教師就可以依托課文，找準訓練點，對學生進行指導，加強語言文字的訓練。這樣，從文本出發，既積累了語言，又講練結合。
3.3 閱讀中，做好能力的提升
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【關鍵詞】模擬電子技術；學歷教育合訓；拋錨式
一、引言
“學歷教育合訓”是為培養適應軍隊現代化建設和打贏高技術條件下局部戰爭需要的復合型軍事人才而改革組訓的一項重大舉措，它的目標是培養合格的“懂技術、會管理、能指揮”新型軍事指揮人才。學歷教育合訓學員（以下簡稱合訓學員）與工程技術類學員相比更強調寬廣基礎知識、綜合素質和綜合能力的培養。
《模擬電子技術》課程作為電類合訓學員的專業基礎課程，是基礎理論和工程實踐的橋梁，在整個人才培養過程中具有舉足輕重的作用。學習《模擬電子技術》課程對培養學生的辯證思維能力、樹立理論聯系實際的觀點、提高分析問題和解決問題的能力等，都具有重要的作用。因此，如何結合課程本身特點確保合訓學員綜合素質和創新能力的培養就成為一個需要解決的問題。
二、課程現狀
首先，課程容量與課程學習課時比例不協調，合訓學員學習課程多、課程學習時間較短，而《模擬電子技術》課程本身特點又是基本概念多、元器件種類多、電路形式多、分析方法多。教學中盡管教員精心篩選安排教學內容、設計教學環節，學員也只能有選擇地學習該課程的部分內容。
其次，教學以教員講授為主，學員自主學習和協作學習時間較少，導致其學習參與度不夠，積極性不高，從而使教學過程不能體現課程學習的三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
再次，課程評價方式過于單一，主要以期末考試成績來評定學員的課程學習效果，這種總結性的評價不僅不利于教員及時掌握學生的學習動態和課程教學管理，而且容易讓學員養成考前“突擊”的習慣。
因此，根據目前全軍院校轉型建設的需要，對于《模擬電子技術》課程，必須有針對性地進行教學改革，充分調動學員的學習積極性、主動性和創造性，提高教學效果。
三、改革措施
（一）教學內容的整合
課程教學改革的關鍵是課程體系和內容要適應當前需要?！赌M電子技術》課程經過長時間的發展，基本內容和范圍大體趨于穩定，為滿足后續專業課程的學習需要，采用模塊化教學，刪減一些過深的內容，拓展應用型內容。課程模塊化體系如圖1所示?！胺糯蟆笔秦灤┱麄€課程始終的一條主線，“反饋”是課程伏線。
在針對08級電類專業合訓學員的問卷調查中發現，學員對于PSPICE、Multisim等仿真分析軟件知之甚少，但是絕大部分學員（96%）對于課程中加入仿真案例教學非常感興趣，95%的學員認為專業基礎課程中引入仿真教學對于后續專業課的學習有輔助作用，93%的學員需要教員指導仿真軟件學習。鑒于軍械工程學院（以下簡稱我院）現針對合訓學員未開設專門的電子電路仿真軟件課程，因此考慮在《模擬電子技術》理論授課過程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析軟件進行案例教學。對于常用典型電路，除了課堂仿真電路外，布置帶有設計環節的作業，要求學員設計實現特定功能電路，并且對故障電路進行檢測和排除，使理論與實踐最大限度統一；根據具體專業的差異，在功能電路的講解上予以區分，突出專業基礎課程與后續專業課程的承轉性。
（二）教學模式的改革
所謂教學模式，國內外教育領域學者普遍認為，是在一定教育教學理論指導下，為實現特定的教學目標和價值取向，用來設計課程、編/選教材和協調、組織、實施各種教學活動的基本規范[1]。針對合訓學員的培養目標和人才價值取向，采用“拋錨式”教學方法。拋錨式教學一般由五個環節組成：創設情境，確定問題（拋錨），自主學習，協作學習和效果評價。現以差分式放大電路的學習為例[2，3]。
創設情境：在武器裝備性能測試的恒溫箱中，需要監控箱內溫度，必須要通過放大電路對傳感器采集到得信號進行放大，而這個信號變化極其緩慢且幅值很低。
確定問題：若采用阻容耦合的放大電路，由于耦合電容作用則不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大電路，如圖2所示。利用仿真軟件觀察圖2電路發現當輸入信號為0時，輸出端信號存在緩慢變化，即零點漂移現象。如何改進電路消除零點漂移呢？
自主學習和協作學習：學員自行分組討論。推選代表闡述解決方法。
效果評價：教員引導學員對于各種方法的利弊進行評價，評選出一定條件下最優的方法。
根據學習金字塔模型理論[4]，“聽講”這個常用的教學方式學習效果最低，僅為5%；而案例學習、小組討論、做中學習、立即應用等依次為30%、50%、75%、90%。因此，根據不同內容特點，合理選取授課方法就顯得尤為重要。例如：學習場效晶體管時可以讓學生參考晶體三極管自學，總結歸納二者的異同。
（三）教學手段的融合
將傳統板書教學與多媒體PPT課件教學有效結合，不一味追求“化難為易”、“變抽象為具體”，對于復雜電路內容，采用多媒體PPT課件授課，不僅節約時間而且條理清晰、邏輯性強；講授例題習題時采用傳統板書教學，可以活躍學員的思維，使學員通過例題掌握電路的分析方法。此外，及時將多媒體PPT課件下發給學員，讓他們在課下復習作業過程中進一步消化吸收。
（四）考核機制的配合
按照教學大綱要求，嚴格篩選試題。按照難、較難、中等、容易四個等級建立試題庫，試卷由計算機自動生成，實行教考分離，試卷由全體任課教師流水批閱，增加考試的客觀性和公平性。在學期中根據授課進度布置一到開放性仿真題目，對學員學習效果評議，同時開發學員的創造性。綜上，考試成績由平時成績20%（包括作業和考勤情況）、仿真成績10%、期末卷面成績70%三部分組成，減少教員課堂教學的隨意性。
四、結論
本文從合訓學員的人才培養目標出發，探討了《模擬電子技術》課程的教學中需要合理設置教學內容，采用“拋錨式”教學模式，利用各種現代化教學手段，改變傳統考核機制，構筑信息化、開放式的研究型教學環境，充分調動學員學習的積極性和主動性，提高學員的學習能力和知識應用能力。
參考文獻
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關鍵詞：中職教育 師資培訓 培訓體系
眾所周知，職業教育改革中任何一種模式，都離不開從事職業教育的教師，教育教學改革的關鍵在于教師，他們在職教中起著不可忽視的作用。但近幾年的調研表明，中職學校在經過幾年的連續擴招，表現得大起大落后，師資規模在一定程度上出現了大幅萎縮但而又急需增加新型教師這一兩極分化的問題。原有教師人數眾多但結構失衡、專業特色不突出，而高水平的專業帶頭人和“新興型”骨干教師很少，特別缺乏高技能“雙師型”骨干教師。許多面向企業開設的新專業都無人能來 “抬轎唱戲”。
為什么當前的職校師資隊伍不能適應時代職業教育改革和發展的要求呢？筆者分析了其中緣由，認為主要有以下幾個方面的原因:
(1)師資培養體系建設不夠完善健全
由于師源單一、區域差異、分布失調，加上教師地位和待遇不高，外聘無名無分無人買單，從企業引進外援的思路總是無法突破困局。而用人體系、評價體系、培訓體系、校企合作遠未完善，教師后續教育培訓提高困難。
(2)教師教學理念更新滯后
一些教師在教學理念上存在錯位和偏差，只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊規定性認識不夠，習慣于過去的成人教育或普通教育的思維定式，惰性思維導致敬業精神不足，改革創新意識不夠，甚至自身就認為職業教育是一種不正規低層次教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，導致教師職業技能低下，教育方法與教學方法不對頭。
(3)個人職能與定位與新時代存在著較大差距
目前職校教師的行業背景和工程實踐經驗呈兩極分化，不少教師要么是“會做不會說” 悶葫蘆、要么就是在“在黑板上修機器”。傳統的教育思想和制度把教師束縛在“知識傳遞者”的位置上，“教書匠”將教師腦力勞動性質變為簡單的“熟練工種”，這種定位極大限制了教師的發展。多年機械傳授，生源良莠不齊，教師對自身職業嚴重缺乏幸福感和滿足感，工作怠倦是無奈也是事實。
由此看來，數量少、人才缺、結構偏、提升難、資質待遇低、教學理念亂、工作常怠倦是導致問題出現的八個方面。它們多方面地影響著教師隊伍，最終導致整體素質不高。而如果中職學校沒有一支適應市場經濟下的師資隊伍，那么任何一種教改都不會有明顯的效果，也必將阻礙了中職教育教學改革向深層次發展。
所以，筆者認為，要保障職業教育做大、做強，又好又快地發展，必須為教師營造良好的發展環境，重點解決數量、質量、結構和制度四方面的問題，而其中結構和制度又是重中之重。具體思路為構建以內培為重點的多層次師資培訓體系，措施分解如下:
（1）實施名師戰略決策
名師捧名校這句話是有深刻道理的。對于教師的培訓，職校應高位對待、加大投入、及時根據教師的培訓層次，制定出教師隊伍梯隊尤其是雙師型教師的長期培養計劃，努力走出去、請進來，通過教師分期參加國家、省市、校本研修培訓，提高其現代教育技術運用能力，大力加強其技能實作能力，不斷提升其社交管理能力。達到立德樹人、提升存量、優選增量、加強實踐、改善結構、提升層次的培養目標，保證學校教學改革后勁十足。
對于由教育部門組織的校長、名師、學科帶頭人、骨干教師等培訓進修，學校要在政策上大力引導、在經費上全力支持，更快更多地把各學科的拔尖人才派到高校或到企業去深造，一來廣交兄弟院校朋友，吸取辦學經驗，二來積極調整專業結構，拓寬學校辦學渠道，三是積累通過了國家級證書認證的名師，充實學校師資力量、彰顯學校辦學實力，為學校真正鍛造出一支高素質、高水平、善教學、敢改革的教師精英隊伍來。
(2)重點做好師資隊伍的校本培訓
職校要重點開展校本培訓，要充分發揮它“小實體、大網絡、低成本、易開展、多功能、廣覆蓋、顯特色、優服務、可實踐、不離崗”的特點，靈活多樣地采用見習實踐、項目研究、講座輔導、網絡化學習、仿真模擬訓練等開放式培訓模式，開展培訓活動。有關部門要通過集思廣益，開發一套高質量的、具有示范性的教師培訓課程方案以及相關教材，努力提高本校培訓的針對性和有效性，提高在職教師專業化水平，促進教師的持續性發展。
（3）工學交替培養實用型人才
對于技能型師資隊伍的建設，一些專業可依托市郊社區，在合法的前提下，開展多種形式的為民服務活動，通過活動提高教師的專業技能實戰能力，擴大了知識面、收集了更實際的教學素材。但這種方案受工商、城管限制，手續較繁雜。理想的解決辦法是把教師送到企業鍛煉個一年半載，但實際操作很難。盡管政府倡導建立企業與學校合作的雙元制，但是兩者之間的關系既沒有法律和制度保證，又沒有形成合理的利益補償機制，不少企業只是一邊抱怨“技能型人才短缺”，一邊又不愿承擔參與職業教育的責任，因此在缺乏政府主導的情況下，現實中培養師資仍然是學校在孤軍奮戰。只有真正實現利益關聯的校企聯合辦學，才能通過工學交替方式，使企業員工與職校教師實現雙向技能培訓成為可能。
（4）“上掛橫聯、內培外引”
職業學校引進人才的突出難題是，無人可進或有人難進，有人不適或適者無崗。事業身份的限制和教師必須持教師資格證書的要求,使得一些具有豐富實踐經驗的技師、技工無法由企業向事業流動.兼職教師沒有專門的編制,也沒有財政性的撥款,工資,福利,補貼,完全依賴學校的創收,無疑給學校帶來了沉重的經濟負擔.因此，建議留出機動編制，便于及時補充和引進。職校還應增進校間人才互流，正確看待教師兼職現象，在確保學校能有效管理前提下，鼓勵專業教師到行業學會、技術部門兼職、參入社會培訓，讓掌握的知識技能與社會生產力緊密結合；在自身培訓設施不足或專業尚未開設的情況下，讓教師通過校間交流，利用外校良好的實驗環境的提升教師的專業新技能，縮短教師的培養周期。
（5）掌握現代教育技術精髓
眼界決定視界，細節決定成敗。現代教育技術是抽象的，教師應重視參入課題研究與項目競賽，在現實案例中積極驗證它并從而掌握它。職校多開展外引內提交流活動，對外多引入專家講師團，舉辦高水準學術講座和論壇研討，積極與“拉手?！遍_展以課會友，感受專家們精湛的課堂教學藝術，獲取行家里手的點撥指導，讓教師在頭腦風暴中反思，在反思中促成教育技術運用能力的發展；在內應以為課例研究為載體，以集體備課為抓手，提倡組建項目攻關小組、互促雙飛、共創精品；要側重教育技術與學科的整合，鼓勵教師參加說課比賽、課件比賽、公開課。職校應分批分期開設本校計算機課件制作培訓班，讓每一位教師都成為課件專家，能熟練掌握多媒體技術、網絡技術，學會開發和使用符合教學需要的情景式多媒體課件，充分利用圖文視頻多媒體手法，化不見為可見、化抽象為形象、化靜態為動態、化消耗為節余，更好地突出教學重點、難點，從而豐富教學手段、展開案例教學、沉積教學經驗，達到濃縮教學信息、提高教學質量的教學效果。
（6）“教而不研則淺”，及時更新教學理念，滿足時代需求
現代教育技術不能僅僅停流在技術層面，還要注重教育層面。職校教師的舞臺，面對的不僅是課堂，還是整個社會，應采用活潑的主題辯論方式，每月進行一次學校教育難題的研討。以案例為基礎，以問題為驅動，各組選定題目，分正反方分小組討論。研討結束后，各組推薦發言人，面向全組教師，陳述討論的結果和主要觀點，進行公開辯論，提供展示與交流的機會。最后再以點評的形式“攏”思想，以聚焦主題、點亮價值、指向行動，并形成培訓專題的系列化?；顒咏Y束前，下發小型的調查問卷，以開放式問題為主，調查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測培訓效果和改進培訓質量提供基本依據。教師擁有研究教育的最佳位置和實驗機會，職校應積極參加教育部門組織的教育科研課題，帶動教師在“問題情境”提高思維高度、把“學習—實踐—反思—研究”變成一種工作方式和生活習慣，以便為本校教育教學管理實際問題提供十分重要、幫助巨大的研究。
（7）“研而不教則空”，加強教學實踐，促進教學質量遞進
教師的成長離不開學校諸如搭臺子、扶梯子、壓擔子這些伙伴式的幫助與督導措施：教師要讀點教育專著，提高理論修養；搞些教學實驗，培養主動改革能力。上上特色課，共品教學反思或評課文章的多元思想；組織教學競賽活動，提高臨場運用能力，撰寫些對學校改革有用的教育論文，讓大家學會總結與反思。光說不練空把式。職校應給教師提供半月一次的特色課、巡回課，讓所學有個充分實踐的講臺。職校要全力支持，要象排練節目一樣，初期給教研組分配任務，負責統籌，一人主講，集體備課，弄出精品來，中期轉向個人特色發揮，講自己最精華的東西，上自己最精彩的課，后期積累，上升為校本培訓，特色課以發展式自我評價為主，不作為教師年度考核、判定優劣、評先樹優的依據。教師經過多次講課，不斷提煉完善，在教學內容的呈現與教學方法的運用上往往能夠達到得心應手、爐火純青的地步，極大地提高了現代教育技術運用能力，師生均收獲了快樂教學。
實踐表明，通過多層次培育體系的建立，配套相關激勵措施、落實相應提高方式，能促進教師積極實現技能發展，大力提高師資水平、加快“雙師型”教師隊伍梯隊建設。只要中職學校擁有一支數量充足、質量優良、結構合理、體現職業教育規律和特點的“雙師型”骨干教師師資隊伍，就能使學校在未來竟爭中立于不敗之地，達到以就業為導向，滿足技能型人才培養的現代職業教育要求。
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