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金融專業科研課題范文1
關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革
高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養學生綜合能力方面起著重要的作用。
一、金融學專業實驗課程體系的重要性
(一)是對金融學專業理論課程的有益補充
現階段,我國財經類高等院校都設置了金融學專業實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。
(二)是適應金融領域高度競爭的需要
隨著科技的不斷發展,金融領域的科技創新和業務創新日益增多。對現有金融學專業人才的培養而言,已經不僅僅需要扎實的金融學專業理論知識,學科交叉已經在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計,將會使現有的實驗體系發揮更大的作用,幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。
(三)是高校培養復合型金融人才的需要
復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外,還具備其它學科較高相關技能的人才。例如,隨著網絡金融的發展,it技術技術經完全融入銀行、保險、證券業務之中,復合型金融人才將在未來幾年內顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發展趨勢來看,我國的金融業將不斷吸收國外金融企業的先進經驗,從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業生就業的競爭程度,沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。
二、當前實驗課程體系的局限性
(一)實驗教學理念有待更新
當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視,對于教學方式、手段等的革新認識不足,固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程,從學生調查問卷顯示:在經過專業方向選擇后,學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程,選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。
(二)實驗課程安排與實際有脫節
從課題組發放問卷的統計情況來看,金融學專業學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業的學生在參加金融機構崗前培訓時,感到學校實驗課程設置不足,有的課程未開設實驗課,有的課程實驗課時太少,對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業的實驗課程主要采取實驗室教學的模式,校外實訓、校企合作的方式非常少,實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發公司購置的,軟件開發公司與金融企業的實際業務脫節,影響了軟件的實踐可操作性。
(三)未能結合社會需求設計實驗課程
現在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規劃思路,首先設置專業核心課程,再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據金融企業的需求來進行設計,而更多的是根據課程的安排來設計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業銀行這樣的金融機構來說,信貸仍舊是最主要的、對商業銀行利潤貢獻占絕對優勢的業務。
(四)實驗教學方式單一
我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識,然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程,加大課時量,變成單獨的實訓課程。在教學過程中,由于缺乏有效的實驗課程指導教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導,學生的自主創新能力很難提高,學生對實驗課的興趣也難調動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷,學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價,教學方式的創新也就無法實現。
三、構建新的實驗課程體系的建議
(一)實驗課程設置要體現社會需求
高等院校應轉變思路,加強與金融企業的合作,圍繞金融企業對人才需求的目標,設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據需求變化靈活組合實驗課程,綜合考慮學生的就業實際,供學生根據個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業需求信息,力爭在實驗教學方式上突破現有模式,把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后,選擇增加綜合性實驗層次的課程。
(二)加強實驗軟件系統建設
高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式,要多進行比較,反復對各個實驗軟件進行運行測試,選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養學生實踐能力的實驗軟件。另外,高校可以利用自身信息技術力量的優勢,督促教師關注金融形勢的發展,關注金融創新力量的發展,自主開發研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現有軟件設計出新的程序,以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調動學生,選拔優秀學生參與到軟件設計中去,提高學生動腦、動手的能力。
(三)改進實驗教學模式
高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢,帶領學生走出課堂,進入金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習,讓學生對所學理論知識有更加感性的認識,這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業聯系,設計出校外實訓課程的內容,并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業的暑期工實習,在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得,并要求提交實習報告。
(四)加強實驗教師素質的培養
實驗教師隊伍的素質將決定實驗課程體系改革是否成功?？梢詥为氝x送實驗教師到企業再學習,以便積累實踐經驗,貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業進行學習,在實踐中既可以提高自身素養,又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業的技能證書,從而提高教師的業務技能,以適應不斷更新的實驗課程變化。
參考文獻
金融專業科研課題范文2
關鍵詞：經濟與金融專業；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經濟的發展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業對高學歷人才的需求增加。金融的發展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養高素質的金融人才。在行業人才需求和學科融合發展的背景下，經濟與金融本科專業的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業。經濟與金融專業的建設還處在初步發展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業建設的基礎，也是專業人才培養的核心。經濟與金融專業課程體系的構建是經濟與金融專業發展中首要解決的問題。
一、我國經濟與金融專業發展歷程
2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業學生，這標志著我國經濟與金融專業建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業的代碼為020120S（S表示少數高校試點目錄外專業），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業第一屆學生畢業。據統計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業。與此同時，教育部對經濟與金融學專業在本科專業目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業的學生培養應偏重于應用型更強的金融學。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業，各高校正處于經濟與金融專業建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業的課程體系。
二、清華大學經濟與金融專業課程體系的設置
清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的設置與發展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業的培養方案對探索我國經濟與金融專業課程體系的建設具有重要的參考價值。
清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養目標上，清華大學經濟與金融專業培養“系統掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養方案中，采用“通識教育與個性發展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據個人興趣選擇專業。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業均需修讀。第三學年，學生根據個人興趣選擇專業，進入專業課程學習階段。經濟與金融專業的專業課由專業基礎課、專業必修課和專業選修課構成。專業基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數理統計、金融學原理、信息管理導論；專業必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數據庫、計量經濟學（2）、發展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業、甚至其他學院的課程中選修。
2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業的本科培養總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環節15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業相關課程6分，其中專業相關課程又可以分為專業基礎課（1分），專業必修課（23學分），專業選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業課程的均衡，專業基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業學生通識教育與專業教育并重的培養原則。
總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業在課程體系設置上，體現出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發展的培養理念。在專業課程設置上，也充分體現了這一點，專業基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的建設和課程體系開發上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業，設置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經濟與金融專業課程體系設置
（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）
曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯合開設經濟與金融專業，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據個人興趣選擇專業方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業課程設置來看，在突出培養學生國際化的商業思維和視角下，該專業更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養。
（二）布里斯托大學（University of Bristol）
布里斯托大學的經濟與金融學專業培養期為三年。該校經濟與金融學專業的培養注重數理統計分析在經濟和金融學中的運用。該專業要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養學生運用數理統計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。
（三）南安普頓大學（University of Southampton）
南安普頓大學經濟與金融學專業注重培養學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學、經濟統計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）
蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業估值、管理經濟學、商業和國際宏觀經濟學、經濟數學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統、金融會計原理、商業決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業課程包括企業融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數理經濟學、計量經濟學、工業組織學、發展經濟學、國際經濟學、國際商業學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業人才的培養以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數學和定量分析方法的訓練。
國外開設經濟與金融專業的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經濟與金融專業課程體系的構建
當前我國高校的經濟與金融專業還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業培養的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養目標出發，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業課程體系設置經驗，在通識教育與專業教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業的課程體系。
“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業基礎，培養學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發展的源泉。因此，培養經濟與金融專業的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。
“金融為核”是指在專業課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現實金融問題的能力。經濟與金融專業從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據教育部規定的金融學專業核心課程設置金融類課程作為專業核心課。
“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數學工具來解決經濟與金融問題。現代經濟學和金融學的發展，越來越注重數學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發現規律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數學為基礎。因此，在課程設置時，要根據學生的數學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。
在通識教育與專業教育相結合的原則下，依據“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業課程模塊和專業方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數學、英語、體育等課程。專業課程模塊是培養學生專業理論知識和能力的課程，由專業基礎課、專業核心課和專業技能課組成。專業基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數學、金融數學、商業銀行實務、投資理財實務等。商業，專業方向課程是根據學生興趣和結合社會需求，來細分的專業方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據不同專業方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業競爭力，為學生就業做好準備。
參考文獻：
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Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
金融專業科研課題范文3
摘要：從個性化培養要求，企業研究生工作站目的和科研課題重要性入手，提出以科研課題為手段，以企業研究生工作站為載體，以研究生個性化培養為目標，更好地發揮企業研究生工作站的作用。
關鍵詞：企業研究生工作站；個性化培養；科研課題
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0220-02
隨著科教興國戰略和人才強國戰略的廣泛推進，提升高等教育、人才培養質量，已成為目前高等教育改革、發展的核心內容。近年來，隨著研究生的大面積擴招，研究生培養質量、個性化教育、創新能力及研究生培養與社會需求脫節等問題已日益引起關注。國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）中就已經提出了研究生培養模式需要大力改革的內容[1]。為提高研究生創新能力，增強研究生培養質量與社會需求之間的聯系，江蘇省教育廳從2008年開始實施企業研究生工作站的創新性研究生培養模式。據統計，全省企業研究生工作站已經增加到1606個，在站導師2795人，研究生達7028人，與企業申請發明專利2143件[2]。然而，企業研究生工作站中也存在高校學術研究與企業市場需求差異導致合作科研課題選題等問題。因此加強以科研課題為手段，以企業研究生工作站為載體，以研究生個性化培養為目標，會更好地發揮企業研究生工作站這一創新培養模式的作用。
一、突出個性化培養在企業研究生工作站的指導作用
孔子有曰：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！毖芯可g存在性格、能力、知識背景、智商等方面的差異，而且企業研究生工作站是依托企業建立、運行，每個企業的文化、科技水平和產品也存在差異。在企業研究生工作站運行中突出研究生個性化培養有著非常重要作用和意義。
1.個性化培養內涵。個性化培養是指以受教育者為主體中心，根據受教育者具體情況、特性，最大限度地因材施教，使受教育者發展為全面人才。國家2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育[3]。
研究生作為我國高層次受教育者，是國家創新發展動力的主要源泉，ρ芯可進行個性化教育和培養，既能促進創新型研究生的發展，同時也能優化研究生培養模式。另一方面，由于研究生教育與大學本科等教育者在教育內容、模式和特點等方面都有著很大差異，研究生個性差異也受到其研究的學科、個人學術經歷等方面的影響。因此，研究生的個性化培養與其他受教育者的個性化培養有著較大的差異。總的來說，研究生的個性化培養需要接受研究生個體差異性和獨特性，尊重研究生個性，并且創造環境、條件促進研究生們獲得個性化、創新性成果。
2.個性化培養與企業研究生工作站培養工作緊密結合。為進一步提高研究生，尤其是工科研究生的這些能力，江蘇省教育廳于2008年開始探索高校與企業結合、研究生能力與社會需求結合、校內導師與企業導師結合的研究生培養模式，建立企業研究生工作站，促進目前研究生培養模式的改革。企業研究生工作站運行8年多來，實踐證明已取得了良好的效果[4]。企業研究生工作站運行的實踐表明，創新性的培養模式再加上培養過程的研究生個性化培養，會使得企業研究生工作站呈現事半功倍的效果。具體來說，這就需要將研究生個性化培養與企業研究生工作站的工作緊密結合起來。比如，作為承擔企業研究生工作站的企業導師，要首先了解進站研究生的學術背景、學術基礎和感興趣的研究方向，校內導師再篩選已有的和準備申請的企業研究生工作站的企業主體特點，進行相互匹配，充分滿足研究生個性化培養需要[4]。其次，當研究生確定進去的企業研究生工作站以后，將研究生個性化培養與研究生工作站日常工作相結合。企業導師首先充分了解進站研究生個性和科研訴求，在學術研究、生活等方面營造環境，創造條件；進站研究生在熟悉企業情況后，根據自身學術水平，進行科研工作或提出合理、創新性的建議。
二、結合科研課題更好地發揮企業研究生工作站的載體作用
研究生培養過程與其他受教育者培養過程有所不同，研究生的培養與學習過程很大程度上圍繞著論文科研課題進行的。國家教育部在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出“改革研究生培養機制，完善以科學研究和實踐創新為主導的導師負責制”、“研究生導師應通過科研任務，提高研究生的理論素養和實踐能力?！盵5]在企業研究生工作站運行中，個性化地制定、執行研究生的科研課題，有助于更好發揮企業研究生工作站的載體作用。
1.科研課題驅動研究生個性化培養。研究生培養過程中，論文科研課題貫穿其整個過程。研究生專業學習、科研任務展開、學術活動參與和論文撰寫等方面工作都圍繞科研課題進行。每個研究生的知識背景、能力水平和興趣愛好不盡相同。因此要將科研課題與研究生個性化培養相結合，為每個研究生制定合適的學術課題、科研任務和科研課題，導師再進行個性化地科研指導。具體來說，結合企業研究生工作站，以課題為驅動個性化培養研究生過程為：首先了解研究生科研方向，制定研究生科研計劃和專業學校方案；其次，分析企業科研課題和技術問題需求，企業文化、管理特征；校內導師、企業導師和研究生共同商定科研課題和研究內容；研究生進入企業研究生工作站學習、工作，結合科研課題自主地開展研究，在經過幾個小型科研問題鍛煉后，研究生具備了一定的科研能力、管理水平；在此基礎上，再展開論文科研課題的研究、具體試驗和論文撰寫等。
2.科研課題是企業研究生工作站高效運行的保障。實踐證明：一個良好的科研課題是研究生在企業研究生工作取得成果的基礎和保障。近幾年，南京林業大學材料科學與工程學院先后與徐州盛和木業有限公司、徐州福華木業有限公司、江蘇新喜地新材料科技有限公司和大亞人造板集團有限公司等多家國內知名板材企業共建了企業研究生工作站。在這些企業研究生工作站運行中，就特別重視進站研究生科研課題的確定。比如，江蘇省邳州市是全國4大板材基地，2008年國際金融危機和人民幣升值等因素給邳州板材企業發展帶來了障礙，邳州板材行業亟需轉型升級，亟需發展除人造板板材以外的更高附加值產品。在此背景下，南京林業大學材料科學與工程學院與邳州當地多家板材企業建立了企業研究生工作站，確定了以發展新型高附加值木質復合材料產品、功能性結構木質材料、利用加工剩余物研發功能性結構材料和研發裝配式木結構構件和體系等研究內容為進站研究生的科研課題。近幾年，進站研究生分別參加了國家自然科學基金、國家科技支撐計劃和江蘇省蘇北專項，產學研創新等多項科研項目研究。與此相關的研究成果申請國家專利多件，其中獲得授權發明專利4件和實用新型專利2件，發表學術論文近20篇，研究生的整體學術水平得到明顯提高，科研課題的研究成果已很快地轉化成企業生產技術和產品。
三、總結
企業研究生工作站對于研究生培養模式創新性發展和研究生研究成果更接近社會需求有著非常強的現實意義。將科研課題、個性化培養與企業研究生工作站緊密結合，可以更好地發揮企業研究生工作站作用，培養更多、更優秀的研究生，滿足社會發展需求。
參考文獻：
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金融專業科研課題范文4
以修淶貴為會長的新一屆商會領導班子大刀闊斧，完善與強化商會制度建設，相繼建立了會員部、辦公室、項目部等商會秘書處機構，設立了12個專業委員會，2個專家團隊，建立起咨詢培訓服務、信息交流、金融、科研成果轉化和中小企業技術、市場咨詢五大服務平臺，出善了20多條規章制度，先后發展會員3000多家，覆蓋了醫藥工業、醫藥商業、連鎖藥店、醫療器械、醫療機構、中藥材種植等多個領域，并通過搞活動、辦論壇、搭平臺，內引外聯，發揮了越來越重要的行業服務作用。
商會把開展各項專業活動作為服務行業企業、推動民族醫藥發展的重要途徑，為會員企業發展搭平臺、抓商機、找市場。近年來，先后與有關部門合作舉辦了東北亞國際商品展、北方藥材產業發展大會、中國生物產業大會等活動。連續了兩屆中國醫藥行業最具影響力榜單，一批優秀企業和企業家從中脫穎而出，為行業發展營造了良好的氛圍。與此同時，商會積極為會員企業尋找投資合作資源，先后與京津魯浙粵等省市政府或產業園區建立聯系或簽訂戰略合作框架協議，組織有意向的會員企業對投資環境進行考察。
為把握新形勢下醫藥業的發展方向，解決醫藥業普遍出現的問題，通過開展論壇，邀請國內外專家、教授、知名企業家等進行有效的探討。去年6月，與中國生物工程學會等21家商協會共同主辦了以“利國惠民、發展生物產業”為主題的“第八屆中國生物產業大會”，諾貝爾化學獎獲得者巴里?夏普萊斯、諾貝爾物理學獎獲得者喬治?斯穆特和16位中國兩院院士、10位外國專家在高層論壇上發表演講，探討研究如何引領民營醫藥企業行業轉型發展。
市場經濟不能完全依靠政府資金來拉動，仍需更多地依靠社會和民間資本。秘書處人員通過走訪調查，了解會員企業融資需求，與十幾家金融機構達成戰略合作意向，為會員企業爭取到了更多的融資渠道和貸款機會。與河北冀商股權投資基金管理有限公司成立了醫藥產業基金，重點解決商會會員企業融資渠道有限和制度不完善的問題。
金融專業科研課題范文5
創新是發展的重要動力，對于金融專業來說也是如此，但就目前來看，金融專業創新人才的教育方法和教育模式的單一性日益凸顯，高校往往難以培養出杰出的創新人才?！爱a學研”合作的人才培養模式指的是企業、高等院校以及科研學員共同合作培養人才的模式，其能夠實現生產要素的有機組合，從而促進技術創新，對于金融專業創新人才教育來說，“產學研”合作的人才培養模式的應用無疑有著重大的作用和意義。
二、金融專業創新人才教育存在的問題分析
（一）目標定位不明確
金融行業發展迅速，相關知識理論更迭較快，在培養金融專業人才的過程中，應當注重學生創新能力和實踐技能的培養。但就目前來看，許多金融院校人才培養目標不明確，過于注重理論說教，忽略了業務操作能力和創新能力的培養，目標定位不明確，脫離了社會實際需求，與創新人才的培養思路脫節。
（二）高校教師缺乏實踐經驗
相較于國外金融高校來說，我國金融高校教師大多直接從師范院校到教師，缺乏實際的金融經歷，沒有積累到足夠的實踐經驗。此外，由于當前教育體制的問題，金融高校教師與外界的聯系較少，與實際金融工作脫節，許多高校缺乏激勵機制，沒有為教師創造深入金融企業調研的條件[1]。在這樣的背景下，金融專業創新人才教育往往受到制約，教師在教學的過程中過于拘泥于書本，選擇的素材缺乏生動性，教學模式過于單調，難以激發學生的學習興趣和創新思維。
（三）實踐活動基地難以發揮作用
就目前來看，許多高校都積極注重實踐基地的建設，對于金融專業創新人才培養來說也是如此，但從實際應用上來看，雖然許多高校實踐基地建設比較完善，但缺乏有效的管理，實踐基地往往處于放任自流的狀態，學生的參與性不足，金融專業的實踐活動開展形式化嚴重，很難在實踐的過程中培養學生的創新意識和創新能力。此外，從企業方面來看，企業在為金融專業學生實習機會和實習場所的過程中，考慮到許多學生都不會真正留下來，學生在實習的過程中很難接觸到金融企業的核心工作，只是安排一些單調的“打雜式”工作，難以激發學生的學習興趣，使得學生在實習的過程中新生厭煩，實踐基地并沒有發揮對金融專業創新人才重要的教育作用。
三、金融專業創新人才教育“產學研”合作人才培養模式的實踐策略
（一）構建開放性實踐教學體系
根據金融專業創新人才教育的特點，應當構建開放性的實踐教育體系，實現課內教學向課外實踐的延伸，實現教育空間的開放性。
1、建立開放性的實驗平臺。對于金融專業創新人才教育來說，其開放性實驗平臺的建立主要包含四個層面：（1）基礎實驗：計算機基礎實驗、金融基礎課程單向實驗以及語言學習中心接受訓練等；（2）模擬實訓：主要指的在校內的金融專業模擬實訓，例如銀行業務仿真實訓、證券投資業務仿真實訓等[2]；（3）創新性實驗：學校自主建立自主創新實驗平臺，與金融相關企業合作，設立創新項目，培養學生的實踐能力和創新能力。
2、建立校企合作平臺。首先，學校與企業合作，建立金融專業實習基地，為金融專業畢業實習、崗位實習、創新專項實習等提供平臺，例如長春財經學院每年大四學生就可以進入農業銀行、商業銀行等金融企業進行實習，實習的過程中實行雙導師制度，企業員工和學校教師共同指導學生的實習，學生能夠盡快熟悉銀行的業務流程，實現理論知識與實踐技能的融合，能夠融會貫通，舉一反三，這對于學生創新能力的培養有著積極的意義；第二，建設雙師型隊伍，學校積極聘請金融企業實務專家在校兼職任教，為學生開設專題講座，對學生的學習進行指導，傳授先進的金融專業知識，此外，金融專業教師也可以在企業掛職鍛煉，例如理財經理、客戶經理等，以此來讓教師了解到一線金融工作的相關流程，積累實踐經驗，建設“雙師型”教師隊伍，深化金融專業創新人才教育效果。
3、建立社會實踐平臺。首先，學?？梢愿鶕鹑趯I學生的實際情況提供專業實踐機會，以此來讓學生在社會實踐中鞏固金融專業相關技術和方法，培養學生的創新能力和創新意識；第二，結合金融專業課程進程進行專項的社會調查和專題調研，讓學生了解金融發展趨勢，充實學生的知識量，為創新人才的培養奠定基礎[3]。
4、建立探究性科研活動平臺。首先，建立學生科研項目，科研與創新有著密不可分的關系，學校應當對學生申報、立項的科研課題給予資金支持，安排專業教師進行指導，在科研項目實踐中培養學生的創新能力；第二，在畢業設計和畢業論文撰寫的過程中，積極鼓勵學生自主完成論文，結合教師課題完成畢業論文，培養學生的動手能力和科研創新能力。
5、建立學科競賽平臺。鼓勵學生積極參與正確投資大賽、金融建模競賽等，在競賽中激發學生的潛力，培養學生的創新精神。此外，學?？梢远ㄆ谥靼逭_投資模擬競賽、金融知識學科競賽等，深化金融專業創新性人才的教育效果。例如南京審計學院金融學院就經常開展保險營銷大賽、模擬故事大賽等競賽，且“模擬股市競賽”會被評委了江蘇省十佳優秀社團活動，取得了良好的成效。
（二）構建合作育人模式
1、合作建設研究平臺。政府主管部門、學校以及金融企業應當積極建設產學研合作研究平臺，為學生的實踐提供機會[4]。例如中山學院經貿學院就與政府部門聯合成立了中山市金融研究所、中山市經濟研究院等產學研合作平臺，為學生提供了豐富的實踐機會，致力于解決金融行業理論問題和現實問題，不僅深化了金融專業創新人才的教育效果，同時促進了地方經濟的發展。
2、創新人才育人模式的改革。為了培養金融專業學生的粗創新能力，促進知識傳授向綜合職業素質培養的轉變，學校應當積極改革金融專業創新人才的育人模式，根據金融專業創新人才的教育目標建立工學交替模式、訂單式模式、以及產學研一體化人才培養模式，形成金融專業創新人才培養的特色，深化創新人才教育質量，實現學校與企業的合作、理論知識與實踐技能的融合以及創新人才培養與人才就業的對接。
四、結論
金融專業科研課題范文6
關鍵詞：研究性教學會計畢業論文課題研究
畢業論文是屬于習作性的學術論文，應具有一定的學術性、創見性和科學性，但目前會計學本科畢業論文的質量卻每況愈下，一方面表現在盲目選題，應付了事；另一方面論文內容空洞。究其原因，供大于求的就業環境改變使得畢業論文的重要性降低；學校對畢業論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導的學生過多等；教師方面的原因，如學生和老師溝通不夠、教師本身的學術能力不強或缺少實踐經驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學生論文寫作能力較差，會計畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導”作為獨立的教學環節，割裂了與其他教學環節之間的必然聯系，認為論文質量的提高可在短期內完成。事實上會計畢業論文寫作能力的培養與提高應是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導是很難見效的。要改變這一現況，提高會計論文的質量，“研究性教學”勢在必行。
一、研究性教學基本內涵及實踐模式
“研究性教學”是教師通過指導學生選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學習標準，使學生從入學第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學習、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學生學習的整個過程。研究性教學與研究性學習是相對應的，其核心就是最大程度地培養學生自覺學習、自主探索、敢于創新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業學生實施研究性教學，既能激發學生的興趣，培養學生的探索精神，也有利于促進學生綜合素質的提高和科研意識、創新意識的形成，對大學會計教學的最后環節――會計畢業論文寫作有著重要作用。會計專業研究性教學的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業論文質量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學生視野的特點，其程序是：向學生搜集問題==>篩選學生感興趣的問題==>確定講座課題內容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結。在研究性教學中，針對學生在課題研究中存在的問題，根據學生學習與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學教育中，將畢業論文的寫作作為一項重要內容加以強調，還可以結合專業培養目標告訴學生：畢業論文的寫作最能反映一個人的知識基礎、理論修養、創新能力和文字素養，是其素質和能力在較高層次上的綜合體現，因此必須重視畢業論文的寫作。如果學生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業論文。無論是在自主性學習中，還是在課程教學中，都會有意識地與畢業論文聯系起來。再如針對學生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關資料”的講座；針對學生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經濟類研究報告”的講座；針對學生缺乏某些專業知識或對某些問題有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。
(二)直接教學模式直接教學模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學目標==>教師講授研究方法知識==>學生進行討論交流==>教師指導學生進行練習==>總結。研究性學習作為一種新型的學習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關的會計研前沿動態和科研課題，掌握研究的一般規律和方法，懂得如何進行科學研究，有必要對學生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學習。教師在教學中不應局限于書本，要將會計領域中理論和實務的最新發展及其科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如在每一講結束后，補充一些與本講有關的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學生更多地接觸當前的實際問題，為畢業論文寫作打下堅實基礎。會計的研究性教學也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現為會計、財務、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創新精神，強化終身學習的觀點，密切跟蹤當代會計、財務、金融等相關領域的最新成果，豐富自己的知識結構，保持很好的適應性。
(三)問題探討模式問題探討模式是結合學生的身心特點和知識發展水平，借鑒前蘇聯的馬赫穆托夫提出的理論總結出來的，即教師創設問題情境==>學生提出問題==>涉及相關知識==>搜集相關文獻==>探求解題方法==>得出科學結論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據教學的具體情況創設問題情境，促進學生思考，使其產生問題，并激發其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學生設疑，激發學生質疑，指導學生解疑。在問題的驅動下，教師進一步引導研讀教學素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現有會計技術進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向學生介紹會計學科及其相關學科的發展和學術爭鳴；提供有關會計文獻資料，以供學生檢索研究；合理推薦有關的會計學術著作與學術文章，不斷鼓勵學生向一些經典的、傳統、名人的觀點挑戰。只有這樣，學生論文寫作的學術思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據的占有和結論的得出才會有創新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學生發現問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生在學習理論時發現的新問題，也可以是其在社會實際中發現的新問題。這一階段可與學生科研訓練計劃相結合。大學生參與科學訓練被普遍認為是有效的創新人才培養途徑，國內外許多知名大學已經取得了成功經驗。上海財經大學啟動了本科生學術研究資助計劃，主要是資助本科學生根據所學的專業知識進行理論及政策課題研究，學校每年鼓勵學生自行選定研究項目，并資助一定經費。支持學生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導教師，并組織學生成立討論小組，讓學生共同參與一項科研項目研究，培養團隊合作精神，訓練創新意識和創新能力，鞏固和提高所學知識。通過課題研究培養和發展學生收集文獻資料、獲取信息的能力；發現問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合能力；科學實驗、發明創造的能力；寫作能
力等。在整個過程中，指導教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學生，只是在學生需要的情況下提供必要的指導和幫助。在論文寫作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主完成，必要時多給予學生指導和咨詢，以便形成學生自覺自主、嚴謹探索的習慣和作風。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關文獻資料：=>學生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學術發展的前沿，而且其成果有著很強的指導意義。如若讓學生參與其中，學生可以獲得在傳統教學中得不到的寶貴經驗。在論文寫作訓練指導中，教師可結合自己的科研主攻方向給學生有針對性的題目，并給予指導，同時還要允許學生闡述和發表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風，為其將來真正從事科學研究打好堅實基礎。
二、研究性教學指導會計論文寫作的階段性設計
要想改變會計本科畢業論文的現狀，提高畢業論文質量，就要從源頭上對會計本科教學的全過程進行改革。根據學生在不同階段的知識基礎及專業接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學來提高會計畢業論文的質量。階段性設計如(表1)所示：
三、研究性教學模式下的畢業論文指導建議
(一)從培養目標上和課程體系設置上重視學生科研與寫作能力的培養和訓練培養有獨立見解的學生應是培養創新能力人才的落腳點，而培養思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數高校課程體系的設置看，通常會在大學一年級開設大學語文，專業課學習中偶有學校會開沒財經應用文寫作的選修課，然后在最后一學期設置畢業論文寫作環節。這樣沒有統一指導思想的、不連貫、不系統的寫作訓練環節的設置，很難實現培養學生創新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學生科研與寫作能力的訓練。要培養學生的科研寫作能力、提高會計畢業論文的質量，應該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓練，并以此作為重要培養目標之一，科學、系統地設置大學的課程體系，將這一培養理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。首先增加訓練學生論文寫作能力的專門課程和教學環節，如在中級專業課程結束以后，增加學年論文的學習環節，由于學生已經有了一定的專業知識基礎，可以結合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習，因此應以培養寫作方法和思路為主，字數不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調查研究等多種題材的一種，主要在于使學生了解規范科學的程序，為畢業論文寫作打好基礎。同時從財務會計課程以上的專業課程均應有小論文寫作的要求，讓學生從日常的課程學習中重視寫作能力的培養，增加寫作能力的訓練。教師應該在授課的過程中對一些相關的論題展開討論，并引導學生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學生才會在學年論文和畢業論文的寫作階段有自己的方向和想法。
(二)加強對師資的培養力度，實施對畢業論文指導教師的激勵措施負責指導畢業論文的老師應從道德素質上和專業勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業論文的指導是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導教師有著強烈的責任心和耐心，能夠全程認真負責地完成畢業論文的指導工作。另一方面由于畢業論文要求具有一定的專業深度和創新要求，因此，對指導教師本身的專業知識水平要求也較高。這不僅要求專業教師要注重對自身專業知識的學習和鉆研，學校也應實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區域性的各種學術研討會，鼓勵教師結合自己的學術專長和研究領域開漫相關選修課和講座。這可以開拓學生的知識視野。引導有興趣的學生進人教師的研究領域，對相關的論文指導教師有一定的了解，使學生選擇指導教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應盡量讓教師通過各種方式使學生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學生和老師研究的專業方向存在“信息不對稱”。
