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教學改革的方案及措施范文1
關鍵詞 路橋工程 實驗教學 教學改革 實驗創新
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.042
Thinking on Bridge Engineering Experiment Teaching Reform
YANG Chanjuan
（Nanjing Communications Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211188）
Abstract This article describes a problem of complete teaching experiments currently experimental teaching reform measures initiated reflections， by proposing experimental teaching method， innovation and teaching evaluation mode means several reform perspectives and teaching cases binding experiments show that the measures will play some success， provide different guidance to solve problems and train new experimental teaching of road and bridge engineering professionals.
Key words bridge engineering; experimental teaching; teaching reform; experimental innovation
路橋工程的專業作為實踐性較強的學科，在發展歷程中，往往實踐先于理論，并利用實踐教學驗證理論教學。①實驗教學對整個學科的建設具有不容忽視的重要地位，不但能加深理論知識運用，而且能提高創新思維和動手能力。②但目前對實驗教學環節相對薄弱，因此如何辦好實驗教學，怎么提高完善教學體系，應達到何種標準等都是亟待完善的問題。本文結合目前路橋工程相關專業實驗教學存在的一些情況，對改革問題提出幾點看法，并進行探討。
1實驗教學存在的問題
由于路橋工程專業的實驗教學綜合實踐性強，理論與實踐完全統一難以實現，目前主要存在的問題可以分為以下幾個方面。
（1）實驗教學方式呆板，學生動手能力差。在路橋工程相關專業的實驗課中，相對于理論課而言，安排的課時是較少的，例如橋梁檢測技術課程，理論學時為32學時，而實驗只有8學時。傳統的實驗教學模式是在試驗前，實驗老師提前完成試驗構件，給出詳細的試驗操作步驟以及數據記錄表等工作，而學生在實際操作過程中，不需思考試驗操作原理和查閱相關資料，只需按指示就可以完成試驗，最后的工作只是記錄和統計數據等。③在整個試驗過程中學生缺乏思考和真正的動手能力，這種被動學習模式對培養學生的創新能力和獨立思考是極為不利的。
（2）實驗教學體系不完善。在路橋工程專業教學中，實驗課與理論教學兩者一般是獨立的。④⑤例如在進行土的密度、含水率等實驗教學時，往往只通過理論講解和演示，而忽略基礎試驗的安排。單獨進行理論教學缺乏實驗輔助教學，這種方式會讓學生感覺枯燥無味，難以培養學生的抽象思維，對知識的接受困難;若只進行實驗教學而忽略理論則顯得實驗項目單一，學生會對實驗產生迷茫心理，不懂其真正的原理。在現實的教學中由于場地和課時安排等原因，一般難以將理論與實踐同時進行，因此，對該專業的教學系統性不強，導致實驗教學效果不明顯，對整體而言，實驗教學體系是不完善的。
（3）實驗教學儀器更新太慢。近幾十年來，隨我國土木事業的快速發展，土木專業人才需求急劇增加，原有實驗設備陳舊且明顯滿足不了實驗教學的需求，⑥例如大多數實驗室仍采用以往的手動機械加載裝置，而目前自動液壓系統更安全和準確。所以真正用于提供學生實驗設備不多，導致學生實踐能力差，創新思維局限于一定范圍。
（4）實驗教學成績考核不規范。在傳統的實驗教學中，對學生成績的考核主要來自兩個方面，一是針對實驗課中對學生考勤情況;二是通過學生完成實驗后的報告撰寫，⑦單從這兩方面考慮其實是不公平的，因為在一般試驗中，大多學生只是通過觀察試驗現象，根據數據遵循以往的報告進行填寫，出現的報告雷同是常見之事，考核的成績并不能代表真正的評判，有失公平性。
以上幾個方面的問題是目前在實驗教學當中普遍存在的，不利于學生的能力培養和創新素質提高，達不到實驗教學的真正標準。
2實驗教學改革措施的思考
針對目前實驗教學存在的問題，本文從實驗教學方法、實驗儀器自主創新以及實驗教學考核等角度提出相應的見解，總結如下：
2.1 實驗教學方法的調整
考慮到路橋工程專業實驗類型較多，而高校實驗儀器有限，為了保證實驗項目順利開展，讓每位學生都能參與到試驗當中。根據實驗的要求將教學方法主要分為三個階段。第一是理論教學階段，例如可以在班級進行試驗前，先完成實驗的預前講解，解析實驗步驟、分析試驗原理以及整理實驗數據分析方法;第二是對基本技術操作學習的培訓階段，例如可以通過實驗小組內部交流和討論，針對試驗過程中關鍵操作進行模擬教學，并提出試驗過程中可能出現的問題，擬定解決方案;第三是實驗現場教學階段，通過以理論與實驗教學結合為基礎，從試件制作到數據采集讓學生自己動手，教師對實驗過程中遇到的問題進行解答，并由學生自己討論后修正，最后由小組提交實驗報告。
2.2 實驗儀器自主創新
根據實驗儀器的特點，試驗的原理，查閱國內外文獻，鼓勵學生進行實驗儀器的設計，啟發學生創新思路，設計試驗裝置及試驗方法，對常規實驗儀器提出疑問，并在教師指導下完成儀器的修正與創新，充分發揮高校研制儀器的能力，例如傳統的直剪試驗裝置中位移的讀數是通過人工讀取百分表進行，通過對位移計改進采取電子自動采集可以提高數據的準確度和人工誤差等，這些措施的改進對推進實驗室建設和培養學生創新能力有較大的幫助，對實驗教學的整體水平也有一定的提高。
2.3 實驗教學的考核
實驗教學的成效離不開考核，正確的考核制度對提高學生積極性和教師教學效果有重要作用，因此對實驗教學的考核評定可采取實驗前的理論考核、實驗操作動手能力與數據分析報告三部分，再將每部分考核分為若干個考核指標，依次按完成的程度進行評判定分，最后綜合各個指標給出最終的實驗成績，該方法可以將平時考勤成績不再作為考核重點，而以實驗的理論考試、試驗動手能力、實驗小組的配合協調程度以及實驗報告數據分析結果代之，整個考核以實際操作技能為主，這種改革對減少學生被動學習和依賴性有較大幫助。
3實驗教學改革的實踐及成效
結合學院建設實踐，根據對實驗教學改革措施提出的幾方面思考，建立以下方面的實驗教學模式，并付諸實踐。以混凝土簡支梁橋檢測實驗為例，結合本文提出的幾點改革，通過學生參與實驗方案設計、制作、加載、數據采集及報告撰寫的整個過程，對比傳統教學進行實踐與成效分析，其整個實驗步驟如下：
（1）實驗準備階段。此階段的考核分數占10%，首先將每個實驗小組進行分工，如方案設計，理論計算，荷載分級加載，數據采集等，再通過對每位成員進行講解，掌握試驗步驟，實驗內容及實驗的基本理論依據等。對比傳統通過教師分工，編制實驗詳細步驟，在實驗前完成鋪墊的實驗教學，此階段能讓學生自主完成試驗過程資料的查閱，加強理論知識的認識，對實驗進一步的深化鋪墊基礎。
（2）實驗方案設計階段。此階段考核分數占15%，首先方案設計成員將簡支橋梁按不同工況進行分析，理論計算成員利用結構力學理論知識運用到實驗方案設計中，再確定簡支梁橋荷載位置，計算每個工況下荷載值大小以及簡支梁發生的變形值，完成實驗方案的設計，對比傳統依據教師已提供的理論結果直接用于試驗設計，此階段學生可將理論知識靈活運用到實踐中來，加深對理論概念的理解。
（3）實驗制作階段。此階段考核分數占20%，制作成員依次在梁的不同位劃出測點標記，完成應變片的粘貼，位移計的安裝，數據線的連接等工作，并對測點編號，完成整個實驗測試的調試工作，在實驗制作過程中且完成了試驗室傳統的位移計進行改進，對比傳統按部就班，不考慮試驗優化程序的試驗，此階段更能加強學生的動手能力，培養實驗成員的基本素質和自主創新能力。
（4）試驗荷載的施加階段。此階段考核分數占20%，首先荷載施加小組根據實驗方案計算的荷載位置進行布載，分級將荷載值施加到簡支梁上，并創新性地運用反力撐模式替代千斤頂固定問題，解決加載的難題。對比傳統教師完成試驗，學生觀察試驗變化的方法，此階段更能提高成員的積極性，促進彼此間的組織協調程度。
（5）數據采集階段。此階段考核分數占20%，數據采集成員在每個工況下記錄梁體應變與位移的變化，梁底裂縫分布長度及破壞形態，傳統的教學是通過教師讀數，學生記錄的形式，此階段打破傳統方法，更能激發學生的主觀能動性，增加學習的興趣。
（6）報告撰寫階段。此階段考核分數占15%，實驗小組根據整個實驗過程依次完成實驗方案設計，分析實驗結果，完成不同工況下位移與應變的曲線，并對不同成員在實驗過程中總結實驗心得。此階段讓整個小組增加動手能力，從數據中發現的問題進行分析，增強學生解決工程實踐的問題。
（7）最后教師通過對學生在整個實驗過程中不同階段完成情況進行考核，給出不同階段考核指標分數，公平合理地考評學生理論知識和動力創新能力，最后綜合給出每位學生的實驗成績，對整個實驗教學給予肯定。
同樣的試驗，以學生考核分數為80進行對比，傳統的實驗教學中，學生只能掌握整個試驗50%的工作，其余由教師完成，通過以上實驗教學實例，學生參與試驗全過程，比較理想地完成了整個實驗理論學習，學生掌握了整個試驗的100%，有效地培養了學生試驗動手操作能力，針對問題提出了創新性建議，對改善實驗室儀器也提出有利建議。
4結語
本文通過對目前實驗教學存在的問題進行闡述，引發對改革相關措施的思考，提出實驗教學改革的幾個方面，并通過對比傳統的簡支梁橋檢測實例的分析，實踐證明該措施起到明顯的成效，對驗證實驗教學方法、改善實驗室建設條件以及培養新型的路橋工程不同專業人才提供指導意義。
注釋
① 王磊，劉小燕等.土木工程專業實驗教學改革探索與實踐[J].中國電力教育，2009（17）：121-122.
② 熊宏齊，戴玉蓉等.實驗教學改革與實驗室建設規劃的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2008.25（10）：1-4.
③ 李明瑛.土工實驗教學的改革與創新[J].高教論壇，2007（3）：60-61.
④ 曾磊.土木工程實驗教學體系改革探索[J].高等建筑教育，2009.18（2）：357-359.
⑤ 董武忠，曹國輝.土木工程專業實驗教學改革[J].高教論壇，2004（1）：64-66.
教學改革的方案及措施范文2
關鍵詞：中國制造2025；單片機原理；教學改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0141-02
一、前言
針對德國《工業4.0》，我國提出了具有中國特色的制造業發展戰略，《中國制造2025》[1]明確了我國制造業遵循彌補工業3.0欠缺，追趕工業4.0發展進而實現制造強國的三個發展階段，同時明確了制造業以自動化、智能化為發展方向。新形勢下，工業企業對機械類畢業生的機電控制技能，尤其是基于單片機的自動化系統設計能力提出了更高的要求。單片機作為機電系統的主要控制器之一[2]，其原理與應用是機械類學生必須掌握的知識。針對于單片機系統應用過程中存在的不足，很多教學工作者已經提出教學改革方法[3][4][5]，就教學模式、教學內容等提出了創新性的意見。然而針對教學過程中理論與實踐內容的融合問題，細化考核問題尚缺少響應的研究。針對目前我校機械類專業《單片機原理及應用》課程教學存在的教學大綱陳舊、實踐環節不足、教學手段落后、考核方式單一等問題，進行了相應的改革措施探討，以期系統提高單片機課程的教學水平，提升學生適應新形勢下工業企業對畢業生的技能需求的能力。
二、教學改革措施
1.適應學科發展，優化教學大綱。隨著電子技術、IC工藝的進步以及市場需求的不斷變化，單片機技術已經發生了很大變化，然而目前教學大綱還與10年前相近，教材陳舊、編程語言還采用匯編語言、教學過程理論與實踐分離等。使學生很難深入掌握單片機知識，即使花大力氣學習，畢業后亦發現與需求脫節。新形勢下，必須對教學大綱進行全方位改革，方案如下：（1）適當增加課程課時尤其是實踐課時：改革后由原來的32課時（理論22課時，實驗10課時）增加到48課時（理論22課時，實踐26課時）；（2）優選教材：選擇普通高等教育“十二五”國家級規劃教材；（3）更新教學內容：重視基于C語言的單片機應用編程，以及基于Keil與Proteus的聯合仿真內容；（4）細化考核：由原來的期末考試占70%，平時成績占30%，改成期末考試占40%，實驗占40%，平時作業、出勤占20%。通過教學大綱的改革，使每位任課教師、每個班級均統一按照新的方案開展教學設計，從源頭上進行改革創新。
2.緊跟技術進步，豐富教學手段。長期以來《單片機原理及應用》課程教學均由兩個環節組成：理論環節與實踐環節，兩個環節在時間和空間上分離。因理論枯燥乏味，比如寄存器、三總線、中斷系統等知識相對抽象，學生很難理解。理論、時間分離的教學形式，很難短時間內做到融會貫通，教學效果有限。因此我們改革方案如下：（1）理論知識形象化：將指令中的尋址形象化為尋寶，直間尋址、間接尋址、寄存器尋址[1]等自然形象化為黃金、藏寶箱、藏寶圖等；（2）理論、實踐教學融合：雖因單片機實驗室有特殊要求，很難理論和實踐課程安排在一個教室，但現代化的仿真手段則改變了傳統的模式，針對理論課程中的知識點，基于Proteus與Keil的聯合仿真，完全解決了理論和實踐脫節的問題；（3）采用項目驅動式教學：針對單片機的主要功能如中斷、定時、輸入輸出、串口通訊等，每個知識點設計一個項目，要求學生3人一組，分工進行硬件電路設計、C語言設計以及Proteus仿真；（4）采用個性化實驗教學：針對學校單片機實驗條件有限的現狀，鼓勵學生根據自己興趣從淘寶購買個性化的單片機開發板，如尋跡小車、搬運小車、四旋翼飛機等，利用開發板配套的例程進行學習。
3.注重過程管理，細化考核指標?！秵纹瑱C原理及應用》課程是以實踐為主的課程，然而傳統考核方法確基本關注期末考試成績，結果是學生考試前突擊記憶基本概念，實踐能力基本不被重視。改革方案：（1）優化成績總評方案：期末考試占40%，實驗占40%，平時作業出勤占20%；（2）細化實驗考核指：將實驗分成4個項目，注重考核基礎知識應用、編程技能、調試技能以及總結分析能力；（3）注重綜合應用能力訓練：平時實驗內容主要以綜合實驗為主，同時期末理論考核與實驗考核都安排一個綜合應用題，將單片機的主要知識，如最小系統、輸入輸出、中斷、定時計數、串口進行綜合。
三、教學改革效果評價
對本課程的系統改革旨在提升學生在機電控制方面的實踐能力、設計能力，以適應新形勢下工業企業對機械本科畢業生機電控制技能方面的需求。通過以上三個方面的系統教學改革，并經過2輪的機械大三學生的教學驗證，我們發現：（1）學生對單片機的學習興趣更為濃厚，由原來的被動式學習演變為主動購買開發板進行實踐學習（圖1），遇到編程應用問題會主動與老師交流；（2）經過48個學時的理論和實踐，學生均能完全掌握單片機的工作原理，并能進行簡單的系統設計，并制作實物（見圖2）；（3）通過Proteus與Keil的聯合仿真實踐，增強了學生利用設計軟件進行開發的能力；（4）通過細化考核，注重平時理論與實踐投入，釋放了學生期末考試的壓力。可見本課程的教學改革基本達到了改革的初衷，提高了學生的自主學習和實踐動手能力，相信對他們畢業后適應就業新形勢起到了積極的作用。
參考文獻：
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教學改革的方案及措施范文3
關鍵詞：電工電子技術課程；教學改革；實踐分析
一、對辦學的定位
國內的高等教育基本分為三個范圍，國家主要院校的分析類、普通院校的教學類以及高職轉本的應用類。若進入教學類，主要的核心院校有其特有的資質，相關的經驗可以進行學習與借鑒，不過不可以完全照搬，要有自己的特點，開拓全新的路徑。
二、電工電子技術課程的特性
電工電子技術也可以稱其為電工學，此課程是高等院校工科非電類專業的主要基礎課，在工科教學模式里有著舉足輕重的位置，它能為學生學習專業課與畢業后所針對的工程技術等工作打下相關的地基。伴隨電子工業的迅猛進程及計算機程度的持續發展，它已成理工科本科學生的一門重要課程與相關文科學生的選
修課。
三、教學革新
1.課程模式
目前電工電子技術實踐課構建的核心理念，是讓學生獲取電工學必備的核心理念、基礎知識以及簡單的操作能力，為學習今后的專業課打下堅實的基礎。經過較為全面的實踐基礎訓練，可多層次地提升學生的實踐能力，強化學生的全面素質及對工作的適
應性。
2.教學措施及方法
在教學中，要全面利用現代化教學模式。目前很多院校都對課程的學時實施壓縮，90學時的電工電子技術A，在授課時間上也十分的緊張。除了在教學上只是對相應的章節要求學生自學之外，還需要教師在授課上，在學生能夠消化的根本理念上，增加相應的方法，而不是一味地對學生灌輸知識，所以應利用多媒體教學和常規課堂相結合的措施實施教學。比如，在講解正弦交流電的相量法時，可以直接在黑板上利用板書進行授課，而在講解疊加定理這一課程，就可以使用多媒體直接做出分解內容，在解題過程中還可以利用人工演板的方法，而在講解放大電路波形失真時，就可以全部使用多媒體進行教學。省時省力，效果還好，還能讓課堂教學變得活躍起來，同時也避免了多媒體課程環境的弊端。
考核制度，一般學生的課程結業成績是下面一些部分構成的，其中包括了考試、實驗以及平時成績。通常使用0.7、0.1以及0.2的參數，實驗成績以實驗效果、預習以及實驗課堂紀律和實驗報告為參照，結合去評分，平時的成績就根據作業、聽課、發言以及演板為參照去評定，十分全面實際地映射出學生對這門理論及實踐相結合課程的學習狀態。還有就是教考獨立，因為此課開設的專業較繁雜，學校需要公用一樣的試卷，因此不宜個別教師自行出題，采用試卷庫的模式也能夠反映學生的實際學習狀態。
3.實踐教學
（1）要增加課內實踐的學時，比如，電工電子技術A，實踐的學時有16個，其中涵蓋了驗證性實驗以及全面構建性實驗。（2）建立專門的電工電子實踐選修課程。在實踐時，控制在兩個人為一小組，人手一份預習報告以及實驗表。全面構建性實踐需要學生自己提前制訂方案，通過教師審核后自行完成。（3）開設選修實踐課程。學生在選修一些實踐課程時，在預選實踐方案環節要上交可行性資料，經過課下相應軟件的學習完成選擇實踐路徑的構建。通過這種措施，學生不僅學習了仿真軟件，還提升了學習的積極性，又能夠節約實踐時間，提升了學生的自學意識、計算機應用程度、獨立思考概念以及動手操作的能力。
通過相關的實踐表明，多層次、全方位的教學改革可以有效推動學生的相關能力，一些教學措施都是相輔相成的，只有深化改
革，深入掌握相關學科內容，才會有所發現，有針對性、有指向性地進行一系列的革新。
參考文獻：
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[3]宋建成，田慕琴，渠云田.我?！峨姽る娮蛹夹g》課程改革的回顧與展望[A].第五屆全國高校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集（1）[C]，2011，14（02）：266-268.
教學改革的方案及措施范文4
關鍵詞：卓越工程師；項目驅動；職業能力；工程能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0102-02
一、引言
“卓越工程師教育培養計劃”是我國中長期教育改革和發展規劃的重大改革項目，旨在培養適應經濟社會發展需要、創新能力強的高質量工程技術人才[1]，是國家由工程教育大國邁向強國的重要舉措，對提高工程教育人才培養質量具有重要指導作用。
2013年，教育部、中國工程院印發的《卓越工程師教育培養計劃通用標準》本科工程人才標準中規定了各類工程型人才培養應達到的基本要求，為企業和學校制訂標準指明了方向[2]。在本科工程型人才培養通用標準中規定：本科工程型人才應具有分析、提出方案并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力，具有信息獲取和職業發展學習能力。
《施工組織與管理》是工程管理專業的專業核心課程之一。對工程管理專業學生綜合職業能力的培養和職業素質的養成起到支撐作用。其主要任務是介紹流水施工、網絡計劃技術相關知識及單位工程施工組織設計內容和方法，使學生掌握施工組織與管理的基本知識和一般規律，能擬定施工方案，安排施工進度，進行施工現場平面布置。傳統的施工組織與管理不論從教學內容、教學方法、課程設計安排和考核方式都無法滿足卓越工程師型人才培養模式的需要，《施工組織與管理》課程改革勢在必行。
二、課程改革措施
1.重組課程教學內容。單位工程施工組織設計內容包括：工程概況、施工流程、主要施工過程的施工方案、編制施工進度計劃、資源需要量計劃、繪制施工平面布置圖等。教材內容按順序依次為：施工項目組織概論、流水施工的基本原理、網絡計劃技術、施工組織總設計、單位工程施工組織設計、施工項目進度控制、施工項目現場與生產要素管理、施工項目后期管理。采用任務驅動法教學[3]，將教學內容分解，對教材結構重新組合，以單位工程施工組織設計為任務主線，在開學初提出本課程的任務要求，結合課程設計任務書，將教材內容貫穿其中講解，項目驅動化教改內容調整圖見圖1。學生分組完成項目任務，在執行任務過程中發現、提出、解決問題。
2.利用實踐與創業基地提高學生工程能力。單位工程施工組織設計內容包括：編寫施工流程、主要施工過程的施工方案，以往的教學中學生由于缺乏工地現場實踐經驗，對施工方案的編寫內容顯得空洞乏力，課程在培養學生實踐能力上存在不足。在“卓越工程師”培養模式下，強化課程對學生工程能力和創新能力的培養。迫切需要建立校外實習基地，但由于近幾年高校擴招，學生人數增多，受到實習經費和安全管理等因素制約，許多單位不愿接受學生實習，校外實習基地較為緊張[4]；此外，普通多層建筑建設周期一般在一年以上，學生的實習期只有幾個月，學生即便到了工地也不能系統掌握一棟建筑物的施工過程。
為解決這一問題，依托與建筑公司共同打造的建筑工程實踐與創業基地[5]，以學校建設國際交流中心為契機，探索校企聯合培養人才的新模式，構建適應社會與企業發展需求的創新型、應用型人才輸送結構。在實習基地，采取實習教師帶隊，授課教師和企業專家聯合指導的方式，學生得以在校期間定期到基地實習，了解施工流程，為《施工組織與管理》課程課堂教學和學生課程設計均提供了便利條件，大大增強了師生的實踐動手能力，教學質量大幅度提升。
3.以職業能力為本位的課程設計。對我校08工程管理專業50名畢業生的調研結果顯示，工程管理專業畢業生有64%學生所從事崗位是現場施工員或技術員?！妒┕そM織與管理》課程內容的學習對于學生職業能力的培養和職業素質的養成起到支撐作用[6]。以往的施工組織與管理課程設計過分強調寬口徑，缺乏對學生職業能力的培養[7]，學生對課程設計與將來的職業方向之間的聯系不清晰。課程改革中，結合工作崗位進行課程設計。改集中課程設計為分散式，在開學初對學生提出課程設計任務要求，讓學生帶著問題聽課，集中在工地實習時，結合工程的實際情況，共享企業資源，重新審核原單位工程施工組織設計方案，最終完成一份符合工程實際的方案[8]。在這種模式下，學生上交的課程設計方案更多樣化，有更多的自由拓展空間[9]，大大增加了學生的專業知識面。課程設計考核成績由學校任課教師和企業導師按百分比給出。
4.通過BB平臺進行師生互動和生生互動。教師通過Blackboard在線教學管理平臺向學生展示：教學大綱、教學周歷、授課課件、作業、測驗以及其他教學資料。課后教師通過BB平臺發表授課博文反思教學過程[10]，學生向教師提交聽課日志，對聽課內容進行歸納總結，并提交學習心得體會，實現基于課堂、網絡輔助的教與學活動，加大了師生交流和生生交流程度[11]。
5.其他改革措施。除項目驅動化教學外，部分內容教學中采用翻轉課堂，例如：土方工程施工方案、降水工程施工方案。課前安排任務，學生分組預習目標，打造“先學后教”的翻轉課堂教學模式，提高了學生參與課堂的興趣。
課程設計采用西西網絡圖、project軟件進行工程進度計劃安排，編制：雙代號時標網絡圖、橫道圖、單代號網絡圖、S曲線圖、斜率圖等，進度計劃完成后，可以Microsoft Project文件（2003、2010）、EXCEL文件、AutoCAD文件、bmp、jpeg格式輸出。
課程教學內容與《建筑施工技術》、《工程估價》、《工程項目管理》等課程緊密聯系。
三、總結
在“卓越工程師”培養模式下，從課程內容選取、實踐能力培養、課程設計組織，網絡教學等方面展開《施工組織與管理》課程改革，配合部分模塊的翻轉課堂，切實提高了教學效果，提高了學生的工程能力和創新能力。
參考文獻：
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教學改革的方案及措施范文5
關鍵詞：政策研究；學分制；教學改革
一、高校推進學分制改革的政策背景
學分制是以選課制為核心，以學分作為學生學習的計量單位，以獲得必要學分作為學生畢業和取得學位條件的一種教學管理制度。1978年原國家教委提出有條件的學?？梢栽囆袑W分制。但我國實行的學分制多為學年學分制，是與我國的基本國情相符合的，是學年制與學分制相結合的產物，我們所提的學分制改革更多意義是指向學年學分制，而不是真正意義上的完全學分制。
筆者以臺州學院為例分析實施學分制改革的背景。學分制因其彈性的學制和柔性的課程設置，能更好地體現以人為本的教育理念，更靈活地適應經濟全球化、文化多元化下的人才需求，所以成為各高校在高等教育大眾化背景下提高教學質量的首選舉措。教育部本科教學水平評估和省教育廳的本科教學評估的指標體系中也體現和強調了實施學分制改革的必要性。實行學分制教學改革既是高等教育大眾化的產物，也是高校自身發展的內在需要。臺州學院按照“統籌規劃、分步實施、逐步完善、整體推進”的原則，從2005年秋季學期開始試行學年學分制。應該說內外的因素促成并推進了學分制改革的啟動和發展，學分制教學改革已經由問題的提出正式進入政策議程的范疇。
二、政策研究視野中的學分制改革
“教育政策和實踐的經驗向人們揭示，應當把改革視為進程，而不是結果?！保?］政策制定的目的之一是帶來變革，促進發展。Howlett & Ramesh 2003年提出的政策循環周期理論，認為一項政策的實施包括議程確定、政策成形、決策、政策實施和政策評估五個階段，即發現和確認問題，提出問題解決的議案，選擇問題解決的方式，解決問題和對問題解決結果進行監測。學分制改革作為一項改革政策，筆者認為也適合Howlett&Ramesh提出的政策循環周期理論，并重視改革方案的調查研究，改革進程的設計，加強對改革方案的可行性分析和效果的評估。
(一)及時確定政策議程
及時確定政策議程，即發現和確認政策問題，它是政策循環中的第一個環節，也是起點。可以說學分制改革對于新建的本科院校來講，已形成了明顯的政策需要，政策研究人員通過提出專題研究報告，直接向學校領導或政策制定者提出建議或利用報刊媒體引進教職工和領導的關注等多種方式，促使學分制改革進入正式的政策議程。
(二)形成多種政策議案
在確認要開展學分制改革的基礎上，政策研究者和政策制定者應共同確定改革的目標，即通過改革，政策制定者希望達到什么樣的目的，并設計出多種可供選擇的改革方案。學分制改革有多種形式，一種是完全學分制或稱充分學分制，如美國的哈佛大學，杭州電子科技大學正在向其靠攏。一種是學年學分制，日本和中國大多數高校實行的基本屬于學年學分制，即在學年制的基礎上，增加人才培養的柔性和彈性。另外一種應該是屬于學年學分制的變種，僅僅把學時折算成學分。還有一種是特殊院?；驅I如軍事院校、醫學專業、土建專業等，則不宜實施學分制。政策研究者結合學校自身的實際，在分析各種學分制改革方案基礎上確定實行第二種即學年學分制教學改革，同時對實行學分制的操作方式進行設計，如先試點，新生與老生銜接問題，學年學分制的選課操作，試行選課的課程資源，等等。
(三)提高決策的科學化和民主化程度
決策是政策制定者對政策方案的抉擇，在決策的過程中，必須提高決策的科學化和民主化程度?！皼Q策的科學化主要依賴于決策方法的科學化和政策制定過程的程序化；決策的民主化主要依賴于政策制定過程中所體現的思想民主、制度民主和程序民主，能夠充分吸收民眾、各種社會團體和政策研究組織的意見?！保?］在決策過程中，要理順政策制定系統和其他支持系統的關系，理順決策系統與信息系統、執行系統的關系，明確學校各院(系)、職能部門各自的作用和地位，完善政策管理體制。
(四)利用多種政策工具，有效實施政策
要加強對政策執行有效性的研究，注重改革進程中的問題和真正起作用的因素及因素之間的互動。在政策實施的過程中，我們將會多次或重復運用到以下一些政策工具，也就是說實行學分制改革必須關注以下這些影響因素：
1．家庭和社區。家長的期望會間接影響到學生的學習和成才，學生家庭的貧富會對學生的學業完成情況造成影響。了解和調查學生家庭的總體情況及人才期望，將使我們制定的政策更加人性化、合理化。高校不可能閉門辦學，必須重視與所在社區的互動和合作，適時開放圖書資源、送教下鄉、校企合作培養等都是提升學校形象，增強人才培養針對性的必要措施。
2．信息與建議。在制定學分制改革方案及相關文件中，必須充分聽取各級領導、部門及相關利益群體的意見和建議，開展多層次的討論和研討，汲取多方面的建議。不同的群體有不同的利益立場，要廣泛征詢。如學校層面可能更關注改革的成果，而教師層面則關注面臨的壓力和挑戰，教育工作者則可能更關注改革的理論運用和方法論問題，學分制改革的政策文件中要體現各利益群體的協調和平衡。
3．規章制度。實施學分制改革必須形成和制定一系列相應的規章制度。應在一個總的原則意見下，修訂有關人才培養方案、教學計劃、學籍管理、選課、第二專業或第二學位、導師制、學生管理、師資激勵等配套的措施，并注意各項規章制度的銜接和內涵的統一。
4．經費支持。實施一項改革沒有經費的支持是不可能取得實效的。實施學分制在人才培養方案的優化、課程建設、專業建設和教材建設等方面需要經費的持續投入和增長，在改革中開展的宣傳、調研、修訂等工作也需要經費的保障。
5．媒體。學分制改革是一項系統工程，涉及到學校管理的方方面面，必須在全校上下形成一種共識：要順利實現學分制改革的目標，動員學校各級、各層面的力量來實踐政策與制定學分制的文件同等重要。所以要盡可能地利用所能利用的媒體、信息載體和傳播渠道宣傳學分制改革的性質、意義和影響。
6．其他院校。其他院校實施學分制改革的經驗和教訓，對本校實施和開展此項改革有一定的借鑒意義，所以重視與兄弟院校之間的交流，可以增強政策制定的適用性和合理性。當然，對于其他院校的做法，不能看到比本校先進的就全盤接受，要根據本校所處的環境和本校的實際，在吸取兄弟院校經驗的基礎上加以改造，使其切合本校的實際。改革沒有最好的，只有最適用的。
(五)加強學分制改革的政策評估
必須重視和加強學分制改革的政策評估。首先，要明確評估的標準和手段，明確通過改革要達到怎樣的目的，采用哪些評估手段是合適的。對于學分制改革，我們認為可采取形成性評估與終結性評估相結合，以形成性評估為主、定性分析與定量分析相結合，以定性分析為主的評估辦法，以行政性評估為主，兼顧政策性評估。其次，可圍繞以下幾個問題開展反省和評估：是否付出了足夠的努力來實現目標?學分制改革實現了什么成就?是否完成了預期的工作?是否以最小的成本達到了最大的產出?學分制改革實施的進程是否流暢?在改革中真正起作用的因素有哪些?它們之間如何互動?在實施學分制改革中有哪些信念和價值觀在起作用?最后，評估時要對政策實行的依據、使用的政策工具、調研的范圍和對象及相關政策的分析等進行反思和進一步改善。要重視政策研究在政策評估中的作用。政策研究可以為政策評估提供方法論和技術的支持，并且政策研究不易受到政策制定系統的利益和價值觀的影響，可以彌補政策制定系統內部評估的客觀性和科學性的不足。
三、總結和反思
作為一項政策的學分制教學改革引入和借鑒政策研究的理論是很有價值的，經常性、階段性的總結和反思是不斷深化教學改革的有效途徑。首先，學分制改革作為一項教育政策同樣要遵循政策循環系統的各個環節，即議程確定、政策成形、決策、政策實施和政策評估。在這一循環系統中，學校特別是政策制定系統的教育理念、人才觀、教學觀和質量觀起到了核心、關鍵的作用。其次，廣泛的征詢和調研是必要的，要擴大政策征詢和討論的范圍，避免出現教育政策利益群體的缺位現象，增加政策利益相關者表達其利益訴求的渠道。其三，實施學分制改革必須調動廣大教師的積極性，建立有效的激勵競爭機制，使教學改革真正落實到課堂和課程教學中，特別要關注講師及以下職稱教師的心理需求和教學期望。其四，學分制改革牽一發而動全身，應成立一個由各職能部門和院(系)組成的學分制改革領導小組，全面協調和平衡改革進程，從而提高決策的科學化和民主化程度。最后，光有美好的愿望和正確的政策是不夠的，必須真正重視“人”的培養和提高，包括教師、學生、教學輔助人員、政工人員等，在學分制改革中都要充分發揮“人”的主動性、積極性和創造性，真正體現“以人為本”的教育理念。
參考文獻：
教學改革的方案及措施范文6
1.制定2018版人才培養方案：主動適應新時代對高等教育人才培養的要求，堅持繼承與發展相結合的原則，堅持“動手動腦，全面發展”的辦學理念，不斷豐富職教師資和應用型人才培養內涵。結合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（2018年）（以下簡稱《國標》）和高等學校本科專業認證工作要求，師范類專業堅持學術性、職業性、師范性“三性”統一，按照《職業技術師范教育專業認證標準》,培養高素質職教師資；工科專業融入新工科建設理念，結合《工程教育認證標準》，培養應用型高級專門人才。
2.啟動專業規范建設計劃：印發《關于開展專業認證工作實施方案》，制定實施舉措和激勵措施，全面統籌學校專業認證工作。初步確定機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、測控技術與儀器、網絡工程、車輛工程、微電子科學與工程專業6個專業開展工程教育專業認證；所有師范專業參加師范專業認證，其中英語、漢語國際教育、數學與英語數學專業參加普通高等學校師范類專業認證，其余師范專業參加職業技術師范教育專業認證。
3.加強課堂教學改革：立項建設校級課程教學改革研究項目32個，支持教師就如何“強化對學生學習過程、學習成效、能力養成的關注和引導”開展研究。全面加強“課程思政”建設。以天津市級“課程思政”精品建設課程為引領，立項建設20門校級“課程思政”精品課程。大力推進現代信息技術的應用，利用集控錄播系統、泛在學習中心信息化教學平臺，探索實施翻轉課堂、混合式課堂教學改革。制定《錄播教室使用與管理辦法》，鼓勵開展校本慕課建設工作，基本建成《電路分析基礎》、《職業教育心理學》等6門校本慕課。所有教室安裝雨課堂軟件。雨課堂使用人數在天津市排名前5。
