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數字教育教學資源管理范文1
“教師應高度重視課程資源的開發和利用”，“積極開發課程資源”，這是《數學課程標準》對數學教師使用教學資源的表述。開發課程資源是新一輪課程改革所提出的一項重要任務。課程資源是指形成課程要素的來源以及實施課程必要而直接的各種物質和非物質條件。課程資源是課程建設的基礎，其開發和利用是實施新一輪課改的重要保障，是實現新一輪課改目標的必要條件。小學數學的課程資源包括很多：從資源的開發利用主體看，教學資源有教材編寫者、教育管理者、教師、家長以及學生；從資源的來源或表現形式看，教學資源有教材、教具、網絡、媒體、圖書館等。無論怎樣劃分，小學數學教學中教師都是開發和利用各種課程資源的關鍵角色；不管怎樣開發、怎樣利用教學資源，作為教師都要切記學生是教學資源，在教學中要重視學生自身教學資源的開發和利用。
第一，學生原有的知識和能力是不可或缺的教學資源。
學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎、后期的深化和發展，給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的利用?？梢酝ㄟ^難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望。有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。學生的原有知識和能力是教學中不可或缺的教學資源，是學生知識的基礎，也是學生學習新知的臺階。合理引導學生踏著這個臺階，就有可能走向數學知識的巔峰。
第二，學生的動手操作能力是不可淡忘的教學資源。
隨著數學的學習，在學生身上都要形成一定的動手操作能力，教學中不要將其淡忘，要合理運用。課堂教學是師生多邊的活動過程；教師的“教”是為了學生的“學”。課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，主動利用自身資源進行數學學習。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。如教學“長方體的特征”這一課，可以設計以下幾個環節：首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由；然后教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征；接下來讓學生總結，通過學生的總結、教師的引導，總結出長、正方體的所有特征；最后讓學生舉一舉長方體和正方體的實物。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，合理有效地利用了學生自身的資源，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。
第三，學生的感知沖突是可以塑造的心理資源。
感知是一種心理反應，有“感”才能“知”。但我們也要把學生的感知作為一種教學資源來看待，要合理運用這種資源。 學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的感知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置感知沖突，激發學生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問：長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣的設計，層層深入，不斷設置感知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。
第四，學生的成績差異是可以利用的教學資源 。
數字教育教學資源管理范文2
我國教育部已明確指出：“班班通、堂堂用”工程的實施，促進了現代遠程教育的發展，使廣大中小學生能夠共享教學資源，提高了教育水平和質量。目前大部分學校配備了“班班通”教學設備，初步形成了數字化教學環境，促進了教學的順利開展。應重視并切實做好班班通教學設備的日常管理和維護，有效應用“班班通”，保障教學活動的正常開展。
1 班班通概述
“班班通”是融合了基礎設備、軟件資源及教育教學整合的系統工程，包括交互操作平臺、多媒體教學機、音視頻設備及網絡設備等，能夠在網絡環境下，以投影機為顯示設備，使每一個教室都能夠演示課件、現場直播及遠程教學等，實現日常教學與信息技術的有效整合。
“班班通”包含三層次含義。首先，“通”硬件。每個教室必須配備適量的網絡設施及信息化設備，即簡易的多媒體教室，對語音及視頻的配置需要由較高的質量，通常配備的語音電話為“秒秒鐘”話機，能夠對聲音質量進行較好處理。其次，“通”資源。不同的硬件設備所要求的資源也不一樣，是實現信息化教學的基礎。最后，“通”方法。應用信息化的方式，構建信息化課堂，開展信息化的有效課堂教學，實現信息化的教育，真正促進教師及學生共同發展。
2 班班通教學設備的應用
應用“班班通”打造有效課堂 由于“班班通”教學具有直觀性，可將抽象的知識直觀化，利于學生理解知識點，提高學習效率?！鞍喟嗤ā苯虒W設備具有趣味性，集聲像于一身，可激發學生學習興趣，將枯燥乏味的知識轉變為生動形象的知識，如可利用多媒體展示動畫韻律詩，并通過詩歌吟唱的方式表達出來，讓學生喜聞樂見?！鞍喟嗤ā苯虒W設備可針對學生實際情況，進行異步直觀教學，由于學生成績具有參差不齊的特點，可根據學生實際情況，采取不同的教學，進而促進每一個學生的發展。此外，可利用“班班通”開展教師全員參與的活動，開展由教師全員參加的推門聽課評選活動，為教師提供教研互動平臺，打造有效課堂，引領教師進行課堂創新，提高教學能力。
利用“班班通”突破德育瓶頸 可充分利用“班班通”加強學生德育工作。教師可充分利用網絡資源，組織學生統一觀看；或通過“班班通”將學校中好人好事進行宣傳，對于違規亂紀現象進行批評。提高德育效果，促進學生養成良好的習慣，最終實現“信息通”“心相通”。
利用“班班通”加強教育科研 由于“班班通”包含有豐富的教學資源，利用“班班通”可實現資源共享。可利用網絡進行文檔傳輸，方便教師查閱及反饋；學校也可將教學資源于學校網站，供教師及學生查閱，并相應提出建議；為學校領導、教師、學生之間的交流提供便捷平臺，如可通過發送電子郵件、QQ、MSN及留言板留言等方式加強師生交流。此外，可通過專題培訓、觀摩教學、課件制作等方式，提高教育科研水平，增強科研活力。
3 班班通教學設備的管理
通常情況下，班班通教學設備主要由核心主機、交互操作控制平臺、投影機、音頻設備及網絡等附屬設備所組成。其中需要加強核心主機的管理，即計算機的管理，包括音頻設備的管理及網絡管理等。
計算機的管理 在教學使用過程中，要確保軟件及硬件的綜合管理及維護。一般情況，通常會遇到應用程序無法讀取或操作系統受損等故障。遇到這些情況，可對系統進行重新安裝，往往較為困難的是計算機硬件故障，主要包括顯示器無法顯示、CPU過熱或硬盤受損等。這就需要在日常操作中應注意CPU散熱風扇情況，定期對風扇進行檢查，或者加入油，確保風扇的正常運行；若遇到硬盤受損應及時更換。還應注意計算機工作環境，定期對電腦進行清潔，保持周圍干燥，避免因空氣濕度過高極導致主板損壞。此外，要注意文檔備份，避免造成重要數據的丟失。
音視頻設備的管理 注意做好投影機的管理與維護。當前應用較為廣泛的為冷光源短焦投影機，日常維護得當，耐用性較強。投影機出現的故障，多發生在燈泡燒毀、顯示報警信號及電路故障等方面。若出現燈泡燒毀現象，僅僅需要到市場中購買同型號的燈泡后更換即可；若出現報警信號，常見的報警信號為“請除塵”，只需使用者打開外殼上的過濾網，對內側的海綿進行清理即可，保持散熱通暢等。若出現電路故障，如電路板燒毀等，這就需要專業維修人員進行維修，使用者不可貿然自行維修，否則會導致更多的損失。
網絡管理 “班班通”教學設備網絡故障可分為網絡邏輯故障及網絡物理故障。網絡邏輯故障較為麻煩，其中配置錯誤是經常遇到的問題。造成配置錯誤的原因有兩方面：其一，所使用計算機的IP地址出現錯誤；其二，路由器的端口參數設定不正確。若遇到這兩種故障，則可用“路由跟蹤程序”，幫助使用人員追尋正確的IP地址及參數，較為嚴重的則需要到學校網管中心請專業人員對網絡線路進行檢查。而網絡物理故障包括插頭松動、線路損壞、電磁干擾等，相對較為簡單，使用人員僅僅需要檢查相關設備是否連接完整，或線路是否中斷等。
4 結束語
“班班通”教學是一種新型教學模式，可實現網絡教學與課堂教學的整合，徹底打破原有的教師與學生、教室與教師、校園與教室之間的界限，達成資源共享，可有效提高課堂教學實效。為了確?！鞍喟嗤ā苯虒W的正常、順利開展，應加強班班通教學設備的管理及維護，從而提高教學設備的利用率，并使其發揮最大的教學效益。
參考文獻
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數字教育教學資源管理范文3
關鍵詞： 成人教育 學籍管理 電子注冊
普通高職院校成人高等教育的學籍管理工作，是一項具體、細致而又事務性很強的工作，是高校學籍管理工作的重要組成部分之一，加強學籍管理對建立與維護正常的教學秩序和樹立良好學風、確保成人教育的教學質量具有重要意義。
學籍反映的是學生與學校之間的一種隸屬關系，學生具有某校的學籍，在學生享有學校規定的各項權利并履行學校規定的各項義務的同時，學校也要對學生從入學到畢業的整個過程進行記載和管理。而學歷證書電子注冊則是運用現代網絡管理技術，學校除頒發統一印制畢業證書外，同時還要將畢業學生信息上報省教育廳注冊、備案，然后報國家教育部審核、注冊備案，教育部將每一個畢業生的注冊信息存儲在學生信息網服務器上，供用人單位、學生本人查詢，以此杜絕證件、文憑造假現象，保證人才市場的健康有序發展，達到管理的規范化。
一、學籍管理是高職院校成人高等教育管理工作中的重要組成部分
近幾年，高職院校的成人高等教育發展很快，生源增長迅速，但學生多分布在各行各業的工作崗位上，大都遠離校本部上課，在實際操作過程中，很多管理工作都要依靠校外教學點協助完成，管理過程實際為遠距離遙控管理，給學籍管理工作帶來了很大不便。高職成人高等教育學籍管理工作所包括的各項內容、各個環節都與學生的切身利益和學校的管理息息相關，絲毫馬虎不得。
學籍管理是成人高等教育管理工作中的一項重要組成部分，成人高等教育的學籍管理工作包括：學生的基本情況統計、入學與注冊、成績考核與成績記載辦法、升級與降級、轉學、轉專業、休學、停學、復學、退學、畢業、畢業證書的管理與發放、電子注冊等一系列內容，而高職院校的成人高等教育在某些方面有其特殊性，如這類學校一般只有專科畢業生，沒有本科畢業生，數據處理相對于本科院校要簡單一些。但是，考慮到成教學生的進一步深造和減輕本科院校同仁的工作量，高職院校的?？茖W生的學籍管理起著承上啟下的作用，因此需要對其中的轉學、轉專業、畢業證書的管理與發放等幾個環節格外加以重視。
二、嚴格核查，把好學籍注冊數據入口關
省級招辦在每年錄取結束后，將各高校在本省錄取的新生數據報教育部。教育部匯總審核后在網上公布各高校經省級招辦錄取的新生名單，各高校按國家招生規定對報到新生進行入學資格復查，要求核對考生考號、姓名、性別、身份證號、錄取院校、專業、層次等錄取信息。各高校對網上已公布的學生信息進行復查，復查合格后取得學籍，并將包含以上信息的新生學籍注冊數據報所在地省級教育行政部門，省級教育行政部門依據當年錄取庫審核校驗學校上報的注冊數據。如數據不一致，則無法通過審核，不予注冊；數據核對無誤上報教育部予以注冊，教育部建立高等學校新生學籍電子注冊數據信息檔案庫，并上網公布已注冊新生學籍信息供學生查詢。網上沒有公布的學生，要么是省級招辦上報錄取數據有誤，要么是自行錄取。如果是前者，學校就要及時與學生生源地省級招辦復核更正；如果是后者，即學校違規招生，不予學籍注冊，必須及時處理。否則，學生完成學業后不能辦理畢業證書，學校要承擔由此引起的后果，并負起相關責任。
因為新生學籍電子注冊結果是學生畢業時學歷證書電子注冊的重要審核依據，所以學籍電子注冊制度要求學籍管理人員在整理學生數據時要快速、準確，數據格式要正確，同時掌握計算機網絡操作知識。但是，由于高職院校的成人教育起步較晚，各院校對成人教育的重視程度不夠和管理不到位等原因，目前仍有不少學籍管理人員缺乏精通業務知識與現代信息技術，進行學籍管理工作比較吃力。有的學籍管理人員是兼職的，他們很少甚至沒有經過任何專業培訓，更沒有學過計算機網絡管理知識，并且高職院校成教學院基本沒有使用學籍信息管理系統，學籍管理還使用傳統的手工方式與Excel電子表格，管理手段落后，原始數據多，加工數據少?，F有的學籍管理人員工作任務繁重，工作效率低，整理出來的數據不完整、不準確，造成數據不能被有效利用。隨著招生規模的不斷擴大，傳統的手工管理方式已經不能適應學籍管理要求。高職院校成教院學籍管理要適應信息化時代的要求，必須從傳統的手工方式轉移到信息化的層面上來，努力實現學籍管理的數字化和網絡化，實現數據共享。
三、仔細核對，把好學歷證書電子注冊出口關
電子注冊制度就是利用現代技術對學籍學歷進行管理的一種方式，從建立開始使用到現在，隨著制度上和技術上的逐步完善，它在學籍學歷管理工作中所體現的重要性也越來越明顯。按照教育部關于全面實行高等教育電子注冊的要求，其電子注冊的范圍是：對實施高等學歷教育的高等學?；蚱渌逃龣C構按國家招生規定錄取的學生、參加高等教育自學考試和高等教育學歷考試的學生所取得的學歷證書予以注冊，經注冊后國家予以承認和保護。
成人高等教育的學籍管理工作最終服務于電子注冊工作，而保證上報畢業生電子信息的真實性，則是學籍管理工作的重要內容和任務。高職院校成教學生的電子注冊的內容是每一個學生當年參加成人高考時的數據，包括考生考號、姓名、性別、出生日期、專業、培養層次、培養層次屬性、學習形式、身份證號、電子注冊編號、畢業生相片，等等，每一條信息都需要詳細對照審核，形成的數據如與錄取信息不同，變動要以招生錄取審批表和經省教育廳審批的學籍異動審批表為依據，形成最后上報的畢業生信息，由學校上報省教育廳注冊、備案，然后報國家教育部審核、注冊備案，最后再將這些數據上傳到服務器向社會公布，從而達到管理的規范化。
四、規范工作程序，確保學籍、學歷電子注冊工作的嚴肅性
完善的學籍管理制度和進行規范管理，是提高電子注冊工作效能的基礎。為了規范高職院校成教學生的學籍管理和畢業證書電子注冊工作，相應地對學籍管理人員的工作提出了較高要求。
1.學籍管理工作政策性、規范性強，要求工作人員有高度的責任心。新生、畢業生電子注冊信息向社會公示，具有較高的透明度，要求學籍管理人員在工作中不能有絲毫的差錯和疏漏，必須細致、規范。
2.由于教育部的招生信息是通過網絡傳輸的，學生學籍信息是通過計算機軟件處理和管理的，電子注冊信息也是網上傳輸的。因此要求學籍管理人員熟悉數據庫的基本知識，學會使用學籍信息管理系統。
3.學籍管理帶有很強的政策性與法規性，要求從事學籍管理人員保持相對穩定，保證工作的連續性，熟悉自己的業務范圍，掌握一定的專業知識和現代技能，有較強的服務意識，法治意識。
4.由于新生、畢業生電子注冊每年都有比較固定的時間段，促使學籍管理人員的工作也要圍繞這個時間段進行。例如，每年3月中下旬上報春季畢業生信息，4月底前上報新生核對信息。注冊制度本身的周期性，規范了學籍管理人員的工作內容、工作程序、工作節奏。
正因為電子注冊制度有嚴格的時間限制、規范的操作程序和細化的內容要求，容不得絲毫的差錯，所以，高職院校的各級領導應高度重視和給予大力支持，結合本校的實際，采取多種措施，推進成教學籍管理制度化建設，在重新修訂現有的學籍管理制度時，尤其注意補充電子注冊數據支持方面的內容，理順學籍管理運行機制，確保學籍注冊材料注冊內容的準確、全面、規范，對失職而造成不可挽回錯誤者，要追究責任。尤其要加強與上級主管部門的溝通與協作，確保政令暢達，同時也能及時解決學籍管理中存在的問題，即時發現和糾正學生反映的信息錯誤，爭取在省教育廳規定的信息糾錯時間段，盡快糾正錯誤信息，確保學生信息的嚴肅性，確保失誤率為零。
綜上所述，成人教育學籍管理和學歷證書電子注冊工作是一項細致而政策性又很強的工作，涉及的因素是多方面的，不僅關系到學校和教學質量，而且影響到學生及其家庭的切身利益。高等教育學歷證書電子注冊工作是加強高等教育尤其是成人教育學籍管理的重要手段，我們必須以高度認真負責的態度做好這項工作。
參考文獻：
［1］馬磊.加強成教學籍管理信息化保障畢業生電子注冊［J］.中國科技信息，2011，（2）：119.
數字教育教學資源管理范文4
關鍵詞：標準化；資源推送；個性化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
隨著網絡技術和現代教育技術的快速發展，基于校園網絡的教育教學資源建設成為學校教育信息化建設的重點。在資源的實際應用中存在標準不統一、分布式存儲、數據孤島現象比較嚴重、共享程度比較低等問題，針對“教”與“學”的資源推送服務還沒有有效開展起來。因此，構建標準統一的教育教學資源整合平臺，研究師生共同參與的教學資源建設共建機制和激勵機制，探索適用于分布式存儲的資源推送技術和服務模式，構建面向教師與學生的雙軸心個性化資源服務體系，建立起符合學校教學特色的教育教學資源共建共享、個性化服務的運行機制，已經成為當前所要解決的重要問題。
一、教育教學資源標準
各學校根據自身學科優勢和辦學特點，建設了一大批基于網絡的教學資源庫、素材庫、教學課件和教學支撐平臺等，同時也引進了種類繁多的網絡教育教學資源。但由于在1資源建設時沒有依據統一的相關標準，造成資源的分類不合理、元數據的處理不規范，特定的資源只適用于特定的平臺和技術接口，從而導致不同教育資源建設主體之間缺乏有效溝通和深度融合，難以進行信息資源的交流與共享，資源的使用效率低下。因此，信息資源標準化就成為當前信息化建設向前推進迫切需要解決的問題之一。
信息資源標準化就是用信息資源標準來規范信息資源的內容與形式，以便更大限度發揮信息資源效用[1]。標準化是資源共建共享的基礎，也是政策、技術、教學和管理的基礎。教學資源需要一套既符合國際標準和國家相關規范的元數據標準，又要符合資源建設與實際應用的元數據應用方案。
1.教育教學資源數據元標準
數據元是數據元素的簡稱，是通過定義、標識、表示以及允許值等一系列屬性描述的數據元素，在特定的語義環境中是不可再分的最小數據單元。標準數據元是有效實現和增進跨系統和跨環境數據共享的基礎，可以有效解決學校各管理部門之間基礎數據的傳輸、共享與處理等問題。
在結合元數據模型以及國際IEEE 的LOM 模型基礎上，提出符合學校實際資源應用情況的教學資源元數據規范描述，如表1所示。
核心數據元依據其描述的內容和類別分為以下三類：
（1）資源內容描述類，包括標題、學科專業、關鍵詞、描述、相關資源、關系描述、語言、覆蓋范圍、使用對象等元素。
（2）知識產權信息類，包括資源原創作者、資源提供者、資源使用限制等元素。
（3）外部屬性描述類，包括日期、格式、資源類型、安裝描述、文件大小、使用對象、應用評價、生命周期等元素。
二、教育教學資源目錄服務
目錄服務用一個特殊的數據庫存儲資源信息，將各種資源信息在目錄信息樹結構中分層存儲，提供單一的邏輯視圖，允許用戶透明地訪問網絡上的各種教學資源[2]。目前，輕量級目錄訪問協議（Light-weight Directory Access Protocol，簡稱LDAP）已經成為目錄服務技術事實上的標準，基于LDAP的目錄服務技術在數據檢索與網絡教學資源信息管理等方面得到了廣泛的應用，其將資源的元數據采用分布式結構存儲在多臺服務器中，利用多機并行計算機從而獲得較高的計算處理效率，為用戶提供快速、有效的跨庫元數據檢索服務。
在每臺服務器中的教學資源按資源類型分類存放，每個分類也應建立相應的子目錄；課程（教學環節）目錄包含每一個資源素材所適用的課程或者教學環節，可以是一對多的關系，也可以是一對一的關系；專業（學科方向）目錄按照國家標準編制，每一門課程可以對應到一個專業或學科，也可以對應到多個專業或學科。目錄結構模型如圖1所示。
三、基于共建共享的教育教學資源管理機制
在網絡信息技術快速發展的今天，廣大用戶既是數字化網絡教育資源的使用者，同時也是資源的創造者，這一理念對于資源的構建和管理有著很好的啟發作用。建立數字化教育信息資源共建共享機制，必須結合數字化教育信息資源共建共享系統各組成要素的地位和作用，具有一定的針對性[3]。研究和探索一種師生共同參與的資源共建共享管理機制，讓廣大師生作為資源使用者和創造者雙重角色加入到教學資源管理的活動中，完善網絡教學資源庫的建設，提高資源的使用效率。其管理流程如圖2所示。
1.教育教學資源的雙軸心構建模式
廣大師生是教學活動中“教”與“學”的兩個主體，教師是資源的創建者和提供者，在這種以教師為軸心的資源構建模式下，學生只能被動作為資源的接受者和使用者，沒有參與資源的構建過程，不利于發揮學生的積極性和主動性。因此，提出一種雙軸心教學資源構建模理論模型，即教師為軸心的指導和以學生為軸心的自主組織相結合的方式，通過師生互動構建多樣化的教學資源，它將充分利用教學資源的自增長特性，從而克服傳統的由教師主導創建資源模式的缺點。
雙軸心教學資源構建模式具有自主增長的特點，并且體現以下幾個顯著的優點：①自主增長的教學資源具備更強的時效性，可以適應師生教與學活動的多樣化需求，②自主增長的教學資源來源于師生之間和學生之間的交流和互動，形成的資源具備很強的有效性和針對性；③自主增長的教學資源具備更加豐富的內涵和多樣的形式，既避免了教學資源來源的單一視角，又克服了商業化教學資源模式固定、應用形式單一等缺陷，使得教學資源更容易幫助學生消化和吸收課程知識。
數字教育教學資源管理范文5
大力推進教育信息技術發展是促進城鄉教育均衡發展重要的有效手段之一。由于信息技術可以打破地域的界限，具備“知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享”等優勢，教師可以將知識以更合理的方式呈現給學生，更利于學生接受和理解。通過實現教育信息化，讓偏僻農村的孩子和城里的孩子一樣享受優質教育資源，讓城鄉教師素質和學校管理水平同步提高，從而進一步提高義務教育學校教育教學質量。
1 現狀分析
璧山縣是一個農業經濟大縣，城鄉義務教育二元發展極為不平衡，從教育資源的分布到師資水平，從學校布局到學校辦學條件，城區學校比農村學校各方面都有著較大的優勢，從而導致該縣農村教育呈現出質量“短板”。但該縣信息技術有強勁發展基礎優勢。2010年，全縣鄉鎮中心小學以上學校擁有計算機4250臺，計算機網絡教室45間，多媒體教室126間。如何利用現有教育資源，加大教育信息化建設，促進城鄉教育均衡發展。2010年，璧山縣向重慶市教育委員會申請了《加快教育信息化建設 促進城鄉教育均衡發展》統籌城鄉教育綜合改革試點項目。通過近3年對該項目認真研究及實施，建立起了璧山縣區域“教育云”。從而縮小了城鄉二元之間、學校與學校之間在辦學條件、辦學水平、師資水平、辦學質量和辦學效益等方面的差距， 有效地促進城鄉義務教育均衡發展。
2 “教育云”概念界定
云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經虛擬后，可向教育機構、教育從業人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。教育云包括“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）和云計算輔助教育（Clouds Computing Based Education，CCBE）多種形式。
3 區域“教育云”促進城鄉義務教育均衡發展策略
3.1 建立“教育云”中心，實現城鄉義務教育信息一體化
2011年，璧山縣投入175萬元建設了璧山縣教育信息中心機房，配置了教育門戶網站WEB服務器、教育統計EXCEL服務器等13臺服務器，主要應用于全縣教育新聞信息、OA辦公，教育統計、學籍管理、數字校園管理、教學設備管理、VOD視頻點播、教學資源。為了建好璧山區域“教育云”，2012年又投入150多萬元，運用云計算技術，改造璧山教育信息中心機房，建成璧山教育云計算中心。新增高性能服務器、光存儲、交換機等設備，新增服務器虛擬化管理軟件、網管軟件、操作系統、數據庫軟件。存儲區域網絡采用光纖交換機、刀片服務器提供云平臺操作系統及教育業務系統運行環境，利用舊服務器與刀片服務器提供云平臺管理環境，利用存儲段提供云平臺虛擬主機文件的存儲及故障轉移。
1）基礎設施即服務（IaaS）。把基礎設施當作服務 （IaaS） 處于最低層級，而且是一種作為標準化服務在網上提供基本存儲和計算能力的手段。服務器、存儲系統、交換機、路由器和其他系統協作 （例如，通過虛擬化技術） 處理特定類型的工作負載。它以服務的形式提供虛擬硬件資源，如虛擬主機、存儲、網絡、安全等資源。學校無需購買服務器、網絡設備、存儲設備，只需通過互聯網租賃即可搭建自己的應用系統
2）平臺及服務支撐層（PaaS）。主要提供基礎的數據資源和信息資源，是支撐整個系統的基礎功能，為上層應用提供專業服務，以實現支撐層包含的功能與應用層各子系統的無縫集成。為系統提供整合管理支撐服務，包括統一身份認證管理、服務總線、工作流、訪問控制、報表及數據挖掘等應用支撐。
3）軟件及服務應用層（SaaS）。以支撐層提供服務為基礎，為重慶璧山縣各中小學校學生及教育人員提供多種業務服務。具體功能包括：電子政務（校務）系統建設、重慶市中小學數字圖書館、重慶市中小學教學裝備管理平臺、重慶市中小學學籍管理平臺、重慶市中小學教師培訓平臺、重慶市中小學教育科研平臺、重慶市中小學課堂教學互動平臺、重慶市中小學平安校園視頻監控報警平臺、國家農村中小學現代遠程教育資源平臺、重慶市中小學數字校園管理平臺、數字教育資源管理服務平臺等幾大應用系統。
4）客戶端層。展現了外部用戶通過互聯網訪問璧山縣教育云數據中心私有云服務的多種靈活和多變的方式。已有的門戶網站以應用層提供的功能為基礎，為不同類型的用戶提供專業門戶，可擴展包括：學員服務門戶、教育人員服務器門戶、平臺管理門戶、運行支持門戶、高校資源管理門戶等；基于現有的門戶網站及服務，學員及教育人員可以通過PC、系統中斷設備如移動手機或平板電腦，甚至可以通過TV的方式來對璧山縣教育云數據中心的服務進行瀏覽和交互。
璧山教育云計算中心為全縣教育系統提供資源、數據、管理、教學應用等服務，實現教育系統信息整合，整體提升璧山教育信息化水平，促進城鄉義務教育均衡發展。
3.2 打造“天網”“地網”“校園網”三維一體的網絡體系，實現城鄉義務教育“信息高速公路”一體化
1）“天網”，2004年璧山縣成為國家農村中小學現代遠程教育試點示范項目縣，全縣義務教育階段中小學、高完中、進修校、特殊學校、職高共65所學校擁有78套衛星網絡接收系統，學校通過衛星網絡接收系統連接中國教育電視臺、中央電教館，能夠接收中國教育電視臺，接收衛星寬帶網傳輸的信息、同步課堂和優質教育教學資源等。
2）“地網”，即璧山教育城域網光纖專網，整個網絡分為核心層、匯聚層和接入層三個部分。核心層設在教委網絡信息中心，匯聚層設在網絡運營商匯聚點機房，接入層為各個學校。每個學校通過100 M光纖就近接入匯聚點，匯聚層以萬兆光纖接入到璧山教委網絡信息中心機房的核心交換機。核心交換機再通過路由器100M帶寬與運營商的互聯網、重慶市教委網絡相連。
3）“校園網”。全縣65所學校投入900多萬元建了校園網，校園網絡覆蓋了學校辦公、教學、生活等學校主要場所，絕大部分學校實現了網站對外。各學校網絡通過光纖電纜接入Internet網絡。
璧山縣教育系統將“天網”“地網”“校園網”有機整合為一體，實時接收農村中小學現代遠程教育優質資源，將資源保存到教育云中心資源庫，送到教室、辦公室、功能室等；實時通過璧山縣城域網對外連接，實現了城鄉義務教育學?！靶畔⒏咚俟贰币惑w化。
3.3 實施“四大工程”建設，實現城鄉義務教育硬環境“云終端”一體化
為了解決城鄉義務教育硬環境“云終端”均發展，全縣實施了“四大工程”建設。
1）計算機網絡教室工程建設。2010～2011年全縣共投入650多萬元為全縣65所學校統一配置了一間嶄新的計算機網絡教室。
2）多媒體教室工程建設。全縣投資近200多萬元，為全縣65所學校配置了一間多媒體教室。
3）“班班通”工程建設。2011～2012年全縣共投入近2000萬元，為全縣65所學校配置了1219個班的“班班通”教室，實現“班班通”覆蓋率100%。
4）教師辦公電腦工程建設。2010年縣政府投入100萬元，為教師辦公購置274臺計算機；學校自行投入300多萬元，為教師辦公購置850多臺計算機，實現了每間教師辦公室至少1臺電腦。多方籌措經費為教師購買了1000多臺筆記本電腦。
現代教育需要現代化的教學方式和手段，隨著璧山縣“四大工程”的實施，教師教學方式由單一的“粉筆+黑板”過渡到采用計算機多媒體輔助教育，實現城鄉義務教育硬環境“云終端”一體化。
3.4 搭建好學?！皵底中@管理平臺”，實現城鄉義務教育現代化管理水平一體化
璧山縣教育云利用“重慶市中小學數字化校園綜合管理平臺” 搭建了學?！皵底中@管理平臺”。此平臺是按照《教育管理信息化標準》的要求，結合眾多中小學在教育管理過程中的實際需求設計開發的一套教育管理軟件。系統以學生和教師兩個基礎庫為出發點，關注學生的成長和教師的專業成長，注重學生和教師的長遠發展。平臺通過學生的學籍、成績等信息建立學生的基礎庫，通過收集整理教師的基本信息、綜合教師日常教學、科研等各種方式，建立起教師的基礎信息庫。依托基礎庫數據，應用科學的分析統計方法和理念，準確分析出學生學習狀況，幫助學生及時發現學習的薄弱環節；掌握教師的教學、科研等情況，促進教師提高專業水平。此外，系統還提供了滿足學校排課、選課、考務等教務管理、備課管理、教師研修、資源管理、辦公事務管理、科研管理、德育管理、體育衛生管理、總務管理、流程管理、圖書管理、宿舍管理、實驗室管理等需要的功能強大的應用模塊，為學校建立一個覆蓋范圍廣、實用性強的教育管理平臺，為教育精細化管理提供了有效的評測依據。
“重慶市中小學數字化校園綜合管理平臺”讓全縣各級各類學校實現了電子政務自動化，縣教育行政部門、教育研究部門和學校利用電子政務（電子校務）系統可實現本系統各單位在公文流轉、網上辦公、文件收發、信息交換、信息上報、信息簡報和工作考核等方面的信息化應用，提高工作效率。實現了教學管理信息化，學校利用平臺教學管理系統可進行排課、學生分班、成績管理、學生評價等教務應用。教育行政部門和教育研究部門通過教學管理系統可實現對學校教學情況的統計、分析和查詢。實現了后勤服務管理信息化，縣、學校利用平臺后勤服務系統實現設備報損、維修、采購的信息化和師生學校消費的信息化管理。從而實現了城鄉義務教育現代化管理水平一體化。
3.5 建好五大教育優質資源庫，實現城鄉義務教育優質資源一體化
優質教學在很大程度上依賴于優質教學資源。為建立一個完善的教學資源信息庫，為全縣教育服務，根據實際，璧山縣打造了五大優質教育資源庫：一是購買網絡型優質教育教學資源庫。縣教委采取分期投入方式，共投入100多萬元購買擁有獨立知識產權，擁有高中、初中、小學、中小學仿真實驗教學等完善的網絡型教育教學資源庫，供全縣中小學教師使用。二是建設農村中小學現代遠程教育工程資源庫。由璧山縣教育信息技術與裝備中心購買一套農村中小學現代遠程教育衛星收視點設備，做好農村中小學現代遠程教育資源的接收和儲存工作，依托璧山縣教育城域網實現資源共享。三是整合免費基礎教育資源庫。依托教育云中心的高速網絡出口，通過縣級教育資源管理平臺，將國家基礎教育資源庫和市級基礎教育資源庫整合在一起，實現高速互聯互通。四是建設縣級教育教學資源庫。依托教育云中心的高性能服務器集群，通過縣級教育資源管理平臺收集和整理全縣各學校各學科的優秀教育資源，逐步建成集基礎素材、教學設計、試題庫、教學課件、教學工具軟件等為一體的，與課程改革配套的數字化教學核心資源庫，實現與全縣優質教育資源的交互與共享。五是建設校本資源庫。全縣各學校結合校園網建設項目，采取各種途徑，引導學校師生積極提供教育資源，通過校級教育資源平臺建設適用于本校教育教學活動的本地化教育教學資源庫，并依托璧山縣教育城域網實現資源共享。
全縣借助功能完善的現代教育網絡體系，搭建符合國家標準規范的資源管理平臺，致力實現各學校平臺統一、標準統一、用戶管理統一、以及資源的分布式儲存和檢索統一。做到縱與國家、市級基礎教育資源平臺互聯互通，橫與全縣各學校資源平臺互聯互通，克服“信息孤島”現象。加快教育教學資源整合步伐，實現信息技術與推進素質教育、課程改革的密切結合。消除區域內城鄉差異，有效地實現城鄉義務教育優質資源一體化。
3.6 搭建三種模式遠程教育網絡教師培訓平臺，實現城鄉義務教育師資培訓一體化
教師素質的高低直接影響著教育教學質量。目前，城鄉教育發展不均衡的其中一個重要原因就是教師素質參差不齊，發達地區的教師能夠獲得更多更好的教學資源，有更多的教育培訓和學習機會，從而能夠不斷提升業務水平，而對于偏遠地區學校的教師能夠獲得的教學資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，在這樣的教學環境下，教師素質的提升非常有限。為促進偏遠地區教師素質提升，解決教育均衡發展中這一亟需解決的重要問題，璧山縣依托“教育云”，搭建了三種模式網絡培訓平臺，一是搭建中小學教師培訓平臺，鏈接重慶市中小學教師教育網（）；三是搭建中小學教師自主學習培訓平臺。遠程網絡教師培訓平臺的建立，打破了時間限制和地域限制，為城鄉學校教師提供了接受相同培訓的平等機會，讓參訓教師在足不出戶的狀態下實現自身綜合素質的全面提升，從而實現了城鄉義務教育師資培訓一體化。目前，璧山縣正在利用遠程教育網絡實施 “知行中國——中小學班主任教師培訓”等多種網絡培訓教師項目?！?/p>
參考文獻
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].cn.
數字教育教學資源管理范文6
【關鍵詞】：校本資源資源建設
一、引言
信息社會是知識經濟的社會，是信息產業的社會。信息社會知識日新月異的變化要求信息社會公民要具備對信息進行快速獲取、分析、加工和的能力，即基本信息素養能力。信息素養已經成為全球基礎教育領域一項基本培養教育內容，也是衡量人才能力的一個重要指標。時效是信息的一個基本特性，如何培養新型人才以最高效的方式獲取、利用信息關鍵是要為學習者提供充足的學習資源和創設良好的信息環境。
在這傳統圍墻學校教育與跨越時空網絡教育并存的時代，傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務方式和更加開放的資源環境。網絡技術的發展為改變這一現狀提供了契機，因特網的迅猛發展為人類提供了最廣泛的學習資源和最豐富的學習情境，為資源共享和探索信息時代的學習方式提供了物質基礎。因特網上教育教學資源遍及全球、異常豐富，但面對來自傳統資源的數字化處理、不同廠商不同結構資源庫、因特網上教育門戶網站、網校、學科資源站點、以及數字圖書館等這些資源相對集中、結構各異、分散存儲的教育教學資源，我們的老師和學生卻常常感到找不到自己想要的資源數據。因此有人發出這樣的感嘆：“我們淹沒在數據資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。
出現上述局面的原因主要有兩點：一是人們還沒有探索出一套優化整合、基于網絡分布共享的資源建設服務應用方案；二是校本教育教學資源（以下簡稱“校本資源”）——工作在一線的教師日常教學活動所生產匯集的、直接應用于一線教學活動的資源的建設管理目前還沒有得到充分重視和發展。很多學校誤認為資源建設就是要購買資源庫，而購買的資源庫在使用過程中總是存在這樣那樣的問題，如內容過于陳舊，有的教案是很早以前的教案；內容缺乏系統性和針對性，想找到自己需要的素材不容易；操作不方便，服務不到位等。這就導致很多老師寧可到因特網上搜索自己需要的素材資料，甚至自己做課件，而不經常使用資源庫中提供的資源。從學生使用資源的角度看，目前資源庫幾乎沒有為學生自主學習提供支持提供服務。
本文作者認為要構建良好的信息資源環境，提供充足的資源為學習服務，唯有重視校本資源的建設管理，才是解決問題的根本途徑，即所謂“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”。
二、校本資源建設的幾個原則
1、樹立資源建設的系統觀
校本資源建設是一個系統的工程，不僅指資源數據內容本身的開發收集，還包括對征集資源進行高效檢索應用以及對校本資源建設的評價?？梢杂孟聢D來表示校本資源建設的內涵圖1校本資源建設內涵資源數據內容的征集主要是指通過創作、整合、收集等多種途徑匯集一線教學資源。校本資源匯集途徑有多種，如：已有傳統資源的數字化處理，即通過掃描設備、音像轉錄設備將已有的紙介、聲像資源轉為數字教學資源；
1.學科老師在教學過程中搜集的教學資源；
2.學科老師的教案、教學設計、教學心得；
3.學生的電子作品；
不管通過哪種途徑匯集的資源都要進行科學管理，同時還要以先進的教學思想、學習理論為指導，明確資源建設的目的是為學習服務。
對校本資源的建設要從聯系、發展的角度進行，要從整體上對資源建設過程進行統籌規劃，建立有效的反饋評價機制，使校本資源建設過程有序進行。
2、質量先行
目前資源庫開發提供商所提供的資源在學校的教學活動中沒有得到首肯，關鍵一點還是在資源內容的征集上，存在重量不重質的傾向；另一方面學校在購買資源庫時也沒有充分認識到要把質量作為首要考慮因素。
校本資源特點是具有直接的指向性，有很高的實用價值，滿足實際教學對資源的需求。在校本資源建設過程中，要遵循質量先行的原則。就資源質量的優劣評價目前還沒有一個可操作的量化方法。美國教育界在數字資源質量建設上注重的幾個方面是值得我們參考的：
1.高質量，基于學習理論和教學有效性；
2.很好地被闡釋；
3.可以讓所有年級和學科領域學生都能夠很好地理解，具有有用性；
4.可以激發學生學習的積極性；
5.容易被發現并且獲取方便；
筆者認為就目前我國廣大中小學學科老師信息技術的普及程度來說，我們在進行校本資源建設的時候，一定要加強對老師信息技能的培訓和提供及時指導。
3、為學習服務
北京師范大學教育科學研究院陳建翔教授在《新教育：為學習服務》一書中指出新教育的本質就是為學習服務。由于新時代所賦予教育的一些特征，如教育主體地位的轉移和權利的分散、教育目的的變化、教育性質的變化、教育技術平臺的變化、教育內容的拓展、教育方式的變化、教育時空的開放、教育評價標準的改變等等，都使得校本資源建設的目標指向要為學生的學習服務，而不是為傳統知識的授遞服務。只有遵循服務第一的原則，才能使我們所建的校本資源，為素質教育、為創新教育服務，而不是“穿新鞋，走老路”。
三、實施策略
1、校本資源建設的實施基礎
讓學科老師對教育教學資源的分類、技術要求及屬性標注有所了解和認識是進行校本資源建設的基礎。
在國家教育技術標準化委員會所制定的由教育部的“現代教育資源建設技術規范”中，對資源分類、技術要求、屬性標注都做了詳細的描述和規定。其中對資源的分類提供三種基本分類方法，按素材類型分，按學科分，按適用對象分。這是三種常用的分類方法，另外在實際操作中還可以基于知識主題來分。一般在資源征集的時候，通常是按照資源素材類型進行匯集，而在具體管理應用時，我們通常從學科、從適用對象、從研究主題進行檢索使用。
在“現代教育資源建設技術規范”中定義了每一類型資源所具有的屬性字段，非常豐富，但在校本資源的實際使用中，有很多屬性標注是不常用的，針對這種情況，可以將每一類資源的屬性分為基本屬性和高級屬性。其中基本屬性主要是與資源的瀏覽查詢檢索以及版權來源等密切相關，包括資源名稱、關鍵字、作者、適用對象、所屬學科等。高級屬性包括了除基本屬性之外的其它所有屬性。高級屬性主要是為遵循資源建設標準以及為資源互換而設置保留的。另外，遵循“現代教育資源建設技術規范”中規定的建設技術指標，為資源建設質量的保證奠定了基礎。
2、校本資源建設的組織管理
了解了校本資源建設應該遵循的原則和具備的基礎知識，校本資源建設的關鍵就在于組織實施管理。對校本資源的組織實施包括宏觀和微觀兩個層面的管理工作。宏觀層面主要是指對校本資源建設組織工作的統籌規劃；微觀層面主要是針對校本資源數據的管理、應用和評價。
2．1宏觀層面的組織管理
進行校本資源建設，首先，學校要有相關領導專門負責；其次，對資源建設進行統籌規劃，規劃的依據是需求分析，以需求分析文檔作為校本資源建設的決策依據。接著還要將參加校本資源建設的相關人員組織起來，成立校本資源建設小組。
需求分析主要是根據本學校信息技術普及的基礎以及本地區教育信息化進展的程度，對校本資源建設的規模、速度、應用、評價、考核等方面做一個全局規劃。需求分析最后應生成一個書面的校本資源建設分析報告文檔。這一步是非常重要的，校本資源建設的具體規劃策略的制定要根據此文檔來確定，包括確定校本資源建設的數量、資源的種類、特色學科資源以及相關人員配備、環境設施配置等。具體可參考如下一些類目：
1.編寫目的
說明需求分析文檔編寫的目的，給哪些人看，起什么作用。
2.背景
交代當前國家教育信息化建設背景、本地區教育信息化、本校教育信息化建設情況、傳統教育教學資源建設情況、已有數字教育教學資源建設情況等。
3.定義
對一些術語進行統一界定，避免在交流中產生歧義。
4.任務概述
說明校本資源建設的總目標、階段目標、所要建設資源的數量、資源的種類、以及所需的經費支持等。
5.數據管理能力要求
說明對建設的校本資源如何進行共享管理，是基于文件夾方式還是用專門的數據庫管理系統進行管理。
6.故障處理要求
對出現問題時的規避措施。
7.運行環境規定
對資源建設過程中軟、硬件環境配置的說明。
進行了需求分析的調查，明確校本資源建設方向、目標和階段規劃，接著成立由一線學科老師、技術支持人員和教育信息化培訓人員、相關領導以及學生組成的校本資源建設小組。小組前期的工作主要是人員培訓，其次是逐步實施應用，再者就是考核評價。小組的成員要注意進行定期的經驗交流，共同促進、共同發展、共同提升。
2．2微觀層面的組織管理
內容管理
學科老師在接受培訓的基礎上，進行校本資源的征集、應用，其中有一個重要的環節就是對這些形態各異資源的管理。管理的目的就是要便于檢索、便于應用。就目前而言，校本資源的管理有兩種方式。一種是直接利用計算機操作系統自帶的資源管理器來進行，對有資源庫的學校，還可以通過資源庫管理平臺來進行。
利用資源管理器對校本資源進行管理，非常簡單明了直觀。首先選擇一個硬盤分區，根據學校教學組的設置情況分別建立根文件夾，如“語文組”、“數學組”、“英語組”等。第二步在每一個組下面分別以組員老師的名字建立二級文件夾，第三步在以每個老師名字為文件夾的下面建立各種資源內容專題，存放老師自己匯集的各類資源，如教案、試題、作者資料、學科教學文獻、學生作品等等。建議在文件夾的基礎上做一個靜態鏈接的檢索查詢頁面，提供按姓名、按學科、按年級、按資源類型、按主題的多種檢索手段和統計結果顯示，這樣可以大大提高基于文件夾方式存放的資源使用的便捷有效性。
利用資源庫進行管理，要關注資源庫本身所具有功能。目前從事資源庫開發的廠商很多，其中涉及的主要品牌有K12、國之源、清華同方、科利華、中教育星、同方思科、中鴻、校際通，另外還有如翰林匯、蘇亞星、百年樹人、巨龍、鵬博士、長青藤、金海航、聯想、騰圖、智多星、洪恩、安博、佳訊等。
這些教育教學資源庫軟件廠商根據其教育研發背景的不同可分為三種類型：一種是以雄厚教育背景和教育理念為支撐的，如校際通公司以北京師范大學現代教育技術研究所作為其緊密合作伙伴，類似的還有清華同方等；另一種是從教育系統中分離出去而成立的具有獨立法人代表的的軟件公司，有一支具有豐富基礎教育教學經驗的專家隊伍，如K12；
還有一種是由其他行業的軟件公司轉型進入教育產業的，這類公司在市場運營上有豐富的操作經驗。
在選購和使用資源庫的時候，要注意輸入的資源是否易于移植和交換，檢索手段是否齊全，資源的上載下載是否方便等等。就目前市場上的資源庫管理平臺的易用性來說，都不是很理想，我們期待真正融合校本資源建設需求的友好健壯的資源庫系統。
?校本資源應用
校本資源建設的價值能夠得以體現，主要在于應用。校本資源的應用，集中體現在兩個環節，一是教師備課，二是學生學習。在老師備課的過程中，會積累一些關于某些知識的資源素材，這些資源應用的關鍵是要用現代的教育思想、學習理念來進行組織，給學生提供一個可供探索、研究和學習的資源空間。學生學習的過程是在基于老師提供的知識框架和資源框架的基礎上，在老師的引導幫助下，在已有資源的基礎上，做進一步的探索學習，拓展已有的資源空間，建構自己的知識圖式，并在此基礎上形成自己的電子作品和學習心得。學生的電子作品也是校本資源的重要組成部分。
校本資源評價
如何對校本資源進行評價，是關系到校本資源建設能否順利有效進行的關鍵。首先校本資源建設的評價是一個過程性的評價，其評價指標可以從以下幾個方面產生：
資源的質量
資源被引用的頻率
學生的電子作品數量和內涵
所融合的教學理念
校本資源建設是一個長期漸進的過程，其評價的過程方式也處于一種發展不斷完善的過程中。
