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數字與信息教案范文1
一、整合帶來的需求
如何進行課程整合？建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動，這種建構有利于與知識技能的遷移和思維能力的培養，是無法由他人取代的；學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。在建構主義學習理論的指導下，教學模式描述為:“以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮主動性和積極性，對當前所學知識進行意義建構并用其所學解決實際問題?！?/p>
建構主義教學要求學生主動搜集和分析有關的信息資料，對所學的知識提出各種假設，并努力加以驗證。建構主義教學強調學生的主動學習，但也強調教師在建構知識過程中提供給學生一定的幫助和支持，使學生的理解進一步深入。有學者認為“信息技術與課程整合的核心是數字化學習”。數字化的學習是指在數字化的學習環境中，學習者利用數字化資源，采用數字化的學習方式。要實現信息技術與課程的深度整合，必須要能提供一種數字化學習環境，“學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等諸多要素。而情境則必須有利于學生對所學內容的建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務”。
信息技術與課程整合，不能把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，達到培養創新人才的需求。為保證課程整合能常規化、日?；?，以數字化學習為核心的信息技術與課程整合，不同與傳統的學習方式，應具有如下鮮明的特點：
（1）學習是以學生為中心，必須有全體學生積極參與，要創設一個以學生為中心的信息化學習環境，使學生的參與不受時間和空間的限制。
2、教師、學生、教學內容和教學媒體之間的充分互動。教師根據教學目標將教學內容通過信息化教學媒體的功能以生動的形象呈現給學生。為此要保證信息技術工具的易用性，不能讓教師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，忽視整合過程的設計，撿了芝麻，丟了西瓜。
3、要保證數字化學習，使整合得以順利進行，必須要有龐大的教學資源為師生的教與學過程提供豐富的參考資料。
二、“學與教”軟件平臺的研制
在福州、廈門等地的學校具有萬兆主干的校園網絡和上千臺的計算機終端設備，初步具備信息技術與課程整合的硬件基礎，而選擇一個合適的網絡軟件平臺，將“教學―學習―評價”有機結合的教學評價觀貫徹在教學設計中，解決整合帶來的問題成為研究的主攻方向，在創設數字化學習環境的前期調研中發現：
（1）要讓學生上網聊天或進入論壇，就很難再找到“差生”了。學生們積極參與，幾乎不用老師教，他們不僅主動學習，而且還能互相幫助，協作學習，很快就學會操作了，聊天室和論壇可以解決教師、學生、教學內容和教學媒體之間的充分互動。
（2）教師在教學中，使用的大部分是OFFICE軟件制作的課件，所以他們的現有資源和習慣要給予保留。
（3）新教學平臺應能給學生、教師帶來方便，它要既是教師的教案，也是學生的學案。只有得到師生的支持，才能有生命力。在調研基礎上及時與軟件公司合作研制。在校園網上創設一個數字化的學習環境，其幾個主要模塊應具有以下功能如圖1所示：
（一）備課系統：
網頁和WORD是教師們所熟悉電子教案形式，為此備課系統將word的編輯和網頁的展示結合起來，最大程度實現電子教案編輯的便利性和展示的美觀。
1.資源無縫集成。電子備課首先面臨的問題是資源的問題。學校原有一些教學資源，包括自有的和購買的。以往都是通過復制、粘帖的方式將資源移植到電子教案中?，F在要求該備課系統和我校的資源應用平臺無縫集成。備課系統隨時可以調用資源庫的資源，通過全文檢索、分類檢索、收藏夾等方式快速尋找、定位資源。需要說明的是該資源應用平全采用國家標準和元數據規范，所以只要符合該標準的教學資源都可以納入該平臺的管理。從而為備課系統服務。
2.靈活安排教學活動。將課堂教學活動按時間順序通過大家所熟悉的樹形結構展現出來（圖2）。
3.豐富的媒體樣式。平臺應支持圖像、音頻、視頻、Flash等多媒體信息?？梢砸眠h程資源庫和本地的教學資源，也可以通過鏈接的方式實現Intemet資源的調用。
4.多樣的教學活動?？梢詫⑻釂?、討論、作業、考試等傳統課堂活動在電子教案中實現。其中提問：如下圖所示，可以通過點擊問號和燈泡圖標，隨意控制提問和答案的順序，實現一問一答、多問多答等（圖3）。
5.共享?？梢詫⒆约旱慕贪腹蚕斫o某個組，或者某個人，也可以瀏覽別人共享給自己的教案，這樣可以優勢互補、促進交流、共同提高教案水平。
6、打印?？梢詫⒅谱骱玫碾娮咏贪笇С龀蓪W校教案模板的WORD文檔，打印成一個圖文并茂的教案。
7.數學公式。支持任意的數學公式、部分化學公式、物理公式的錄入適應教學的需要。
8.個人文件夾。自己收集的教學資源可以上傳到個人文件夾，并隨時引用到教案中。個人文件夾的管理界面和資源管理器完全類似，輕松實現個人資源的管理。
9.可以自定義教案界面，保存成模板，以便隨時調用，保持教案界面的一致性，實現個性化風格。
（二）授課系統
電子教案制作好以后，教師可以隨時調用。考慮到大家對于PowerPoint的演示方式比較熟悉，所以電子教案的展示方法也和PowerPoint類似，不過賦予了更多教學功能。比如可以直接播放視頻、展示課件；也可以直接跳轉到作業、論壇等；同時還可以將教案結構樹形展示，方便老師隨意跳轉授課內容（圖4）。
（三）學習論壇
論壇（圖5）（圖6）是學生積極主動學習及師生互動的重要手段，從教學規律出發，按照課程改革的要求，對普通論壇功能進行改造，主要做了如下工作：
1.增加教師評語欄。老師可以隨時對每一帖子進行短語評價，也可打分或給評價圖標。學生立即得到激勵和指導，起到激勵學生學習動機的作用。
2.增加公式輸入功能。適應理科教學工作的需要。
3.普通論壇只顯示昵稱。改造后的學習論壇讓真名與昵稱可由管理者來決定是否同時出現，讓參加學習的人都知道是誰在發言，我與誰交談，有利學習的深入交流。同時，要求顯示學號（或班級座號）有利于老師的登記和管理。
4.構造論壇的多種模式。如在某論壇中分設小組討論，由學生（小組長）管理小組論壇，不允許亂竄；又如，在某一空間只許每人發表一次議論，然后，再讓全班同學來評判。進行這些改造，有利于在網上多種形式組織教學，有利于老師創造性的發揮。
5.對老師的操作要求簡單可行。許多操作可設計為批量操作。在學校里網速快，可以讓老師一次性調入學生100個帖子，以提供閱覽和評判的效率。
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6.增加一些附屬功能。如放大指定帖子的字體，適合老師將其內容在教室內的多媒體設備中展示，有利于老師將網上學習與課堂學習結合起來。
（四）考試與作業系統
在傳統的教學過程中，教師經常會為組織題目、批改作業、成績統計、作業分析等發愁。利用軟件平臺的作業系統，可以全面解決以上問題：
1.與題庫無縫集成。與學校的同方思科的題庫集成，系統可以隨意調用該題庫的試題。
2.題型多樣化。支持客觀題、主觀題所有題型，例如：選擇題、判斷題、填空題、簡答題、連線題等。還支持自定義題型。
3.自錄題目。允許錄入包含公式、圖像、視頻、音頻、flash等媒體信息的題目，從而突破傳統試題的局限，提高出題的靈活性和多樣性。每一道題都有題目解析，方便教師講解和學生自學。
4.組卷靈活。根據組卷策略，可以快速從題庫中挑選出符合難度、知識點等要求的題目，組成一份試卷?？紤]到學生掌握程度不同，可以為不同學生不同難度的作業和試卷，做到個別化教學。組卷時可選中“學生答題結束后立即展示答案”的選項，滿足自測要求。
5.半自動化批改。對于客觀題，系統根據標準答案自動批改。這些客觀題包括單選題、多選題、判斷題和連線題等。
對于填空題等半客觀題，系統實施智能批改：對于符合標準答案的，系統自動批改；教師只需要批改不符合標準答案的作業。批改時，對第一個學生進行評分，系統自動對和該學生答案一致的學生進行同樣的評分，這樣可以加快批改速度，減輕教師負擔。
對于主觀題，系統會在學生答題中用顏色標出關鍵字（該關鍵字在錄入題目時設定）。根據關鍵字，教師在批改時，可以快速批改。
6.試題分析。系統可以給出每一道題，每一個選項的答題情況、如答題人數、正確率，憑借這個功能，教師可以快速了解學生的掌握程度，也可以檢驗自己教學效果。
7.錯題庫。在教師批改并講評過后，學生可以對錯題進行分析，并將分析結果保存。系統完整保存各個學生的錯題，便于學生在期末回顧錯題，了解自己的在哪些方面掌握不夠。
8.成績統計查詢。提供成績統計查詢、成績冊、考生成績查詢、正確率匯總統計等功能。教師可以根據實際情況，選擇是否公布成績。
（五）網上答疑
教師可以在網上一些常見的、經典的，或者往屆同學經常提問的問題和答案。學生在家里自習時，如果有問題想在線咨詢教師，可以先進入網上答疑，看是否有公布自己想問的問題。如果有，可以直接參考答案；如果沒有，可以在線提出問題。教師在線反饋。這樣的好處是同學的提問和教師的回答面向所有同學，教師等于在向全部學生講解，從而免去教師重復解答之艱辛（圖7）。
此外，可以請一些名師在線答疑，讓所有的學生都有機會接受名師的指點。
（六）評價系統
對學生的評價應該全面，包括數字化的和非數字化的、結果和過程的、自評和被評的。對于結果的、數字化的評價比較容易。大家面臨的問題是如何實現對一個學生的過程評價。而且在實施素質教育的過程中，學生的主導性地位加強。學生之間的互評和學生的自我評價也是評價體系的一個部分。軟件公司根據這些需求，提出了相應的解決方案。
1.考試成績編輯和導入功能。可以在線錄入學生的考試成績、或者從EXCEL中導入。
過程評價：系統自動采集學生在使用教學平臺過程中的所有評價信息，并分門別類進行匯總。系統支持評價追溯，可以針對某個過程評價，回溯當時學生參與的情況。
2.在線測試考試匯總自動匯總。在該教學平臺上進行的作業、考試，系統可以自動統計出各個學生歷次的成績。
3.自評與互評。讓學生可以對自己進行評價，同時可以對同班同學進行評價，實現互評。教師可以評價所教授的班級的學生。
三、探索實踐
“學與教”平臺研制后，我們在部分學科和班級中進行教學實驗，利用該平臺創設一個數字化學習的氛圍，進行了一種新型的學與教方式的探索，從而推動信息技術與課程的深度整合。
實驗中，老師在“學與教”平臺上備課，把教案、課件上傳到該平臺上，在普通教室教學時當成教案使用，在網絡教室教學時，當成學生的學案，通過網上聊天、論壇的方式改變學生學習方式。在課后學生可在任何時間地點去點擊查閱教師的教案、習題、動畫課件，以及教師提供的相關網站的學習資源，自主地查缺補漏，使課堂教學延伸到課外學習。充分實現教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的資源共享，全面推進學習方式的轉變，培養學生的自主學習能力和自我評價能力。此外，教師充分利用教學園地的論壇和實時教學聊天室引導學生展開學科學習討論。這為學生的個性化學習、自主探究學習提供了絕好的平臺。利用該平臺，學校有三位教師在全省“三優”聯評的課堂教學活動中獲得了二、三等獎，學校也獲得優秀組織獎；在學校承擔的中央電教館“十五”教育技術立項課題《運用現代教育技術，培養學生自主學習能力的研究》結題鑒定中，“學與教”平臺的應用也受到專家的好評。
數字與信息教案范文2
幾年來，學校始終堅持實施中心校和村小統籌管理的方式，以“以人為本、務實致遠”的辦學理念為指導，以“打造數字化校園建設”為辦學特色，以改革備課模式為突破口，以實施素質教育為歸宿點，成功實現了特色高效辦學的育人目標。
學校領導班子團結進取，務實創新，帶領全校教師研發出以“一屏操作，分屏播放，所見不同”為特色的演示型電子教案，真正將教案與課件、備課和上課有機地結合起來，全面改革備課模式，實現資源共享，走出了一條“數字化校園建設、花園式校園創建、村小均衡提升、學生全面發展”的特色發展之路。
一、演示型電子教案的開發與應用
多年來，蘇密溝中心小學教師的信息技術應用技能水準，始終做為學校的特色品牌，在全市兄弟學校中聞名遐邇。學校在硬件建設、教師的信息技術運用技能軟件建設等項目上投入大量人力物力，率先在鄉鎮農村中小學中實現“互聯網絡校校通、局域網絡班班通、辦公教學數字化”的目標。截止到2010年8月，全鄉95%以上的教師都能制作PPT（幻燈片）式電子課件，并能熟練應用計算機和網絡資源進行備課和上課，語文、數學等學科已經在嘗試WORD電子教案。此時，如何充分利用教師現有的現代技術水平，解決全鄉課堂教學均衡發展的實際問題，使網絡教育資源在學科教學、教學研究、師資培訓等方面最大限度地發揮效益，突顯備課與上課的實效，促進村小教師專業化發展，實現學生享受教育的公平，已成為他們日思夜想的問題。最終，他們把教案改革做為應用資源解決均衡問題的突破口，采取一種將文本教案和電子課件融為一體的新型備課和教學模式，實現上課要像用課件一樣使用教案，使教案成為教和學共用的一種手段。以特長創特色，打造蘇密教學的新品牌。在不斷的思考和研究之中，演示型電子教案的開發和構想逐漸清晰并完善起來。
2010年12月，經過多次商榷與論證，在樺甸市教育局莊慶臻副局長的大力支持下，學校決定在全校范圍內實行“演示型電子教案”的開發與應用。教導處首先出臺“演示型電子教案實施方案”與“演示型電子教案督導細則”，然后由信息處牽頭，創建并成立“蘇密資源創作團隊”――團隊成員全部由學校一線教師組成――并對團隊成員進行“演示型電子教案創作技能”的系列培訓。隨后，首批培訓結業的十七位團隊成員利用假期時間，按照人員分工創作了語文與數學學科的“演示型電子教案母版（下冊）”。期間，教導主任與信息主任全程跟蹤了此次創作過程，并給予大力的指導與監督，確保了此次創作工作的順利達成。
2011年3月，演示型電子教案進入試行、應用與論證階段。學校在全鄉37個教學班（中心校、村完小和教學點）全面推行演示型電子教案。
4月，信息處組建以“演示型電子教案”為主的“蘇密資源”教育教學網站，旨在“打造農村小學最適用的教學資源”，實現“教學資源共享、教學教案共賞”的開放性教研氛圍，為“演示型電子教案”的運作和推廣提供了最廣泛的交流平臺。
5月，學校將此項工程申立為《農村小學學科中演示型電子教案的開發與應用》省級科研課題，并報請吉林市與樺甸市科研所對其進行論證與認定，最終得到一致好評，被譽為“以簡單操作呈現巨大效能”的工程。
6月，吉林市網絡教學工作研討會在該校召開，學校以現場會的形式向吉林地區的領導專家與同仁匯報了“演示型電子教案”的原理與運行情況，并全程展示了“演示型電子教案”課堂運用過程?，F場會取得了巨大的成功，“演示型電子教案”被評為“以最簡陋的設備，實現最高效的應用”的教學改革工程。演示型電子教案正式得到學者專家的認可。
7月，教導處與信息處將“演示型電子教案”進行了升級與創新，由最初的“流水式”頁面更改為“交互式”頁面，規范并完善了“演示型電子教案”的格式與內涵，使其更具可塑性與實用性，并組織蘇密資源創作團隊完成了“演示型電子教案母版（上冊）”的創作。同時，英語、音樂、美術、科學、幼兒等各個學科的“演示型電子教案”也陸續進入創作或策劃階段。
二、演示型電子教案原理
1. 什么是演示型電子教案。傳統意義上的電子教案，大致可以分為兩種：PPT（即幻燈片式）式電子教案和Word（即文本式）式電子教案，兩者各有優缺點。演示型電子教案是將PPT式電子教案與Word式電子教案進行合理整合，進行優缺點互補――即將Word文本式電子教案整合到PPT電子教案的備注欄中去，上課時利用技術手段實現“一屏操作，分屏播放，所見不同”的效果。這樣做一是能顯示教師的教案流程，把教學目標、教學重難點、教學流程、教學方法、教師的導語和結束語等標注到備注欄中去；二是能顯示上課時學生學習所用的學習資源，把教學的聲像資源、背景資源、知識點、訓練題、課件等呈現在幻燈片上。其優點是可以有效地提高教師的備課效率，運用科學的管理機制，使電子教案的制作過程成為教師備課過程，教師使用教案時的自我修改成為教師個性化備課的過程，達到備課與上課真正地整合，從而優化課堂教學，提高課堂教學效率。缺點是對創作者的軟件操作技能水平要求較高。
2. 演示型電子教案的創作流程。（1）培訓：①信息處對蘇密資源創作團隊成員進行創作技能的培訓；信息處對全體教師進行操作技能的培訓；②教導處對蘇密資源創作團隊成員教案設計技能的培訓。
（2）創作：①創作團隊成員創作演示型電子教案母版；②教導處與信息處對演示型電子教案母版進行檢審。
（3）使用：①演示型電子教案母版創作人員對此母版進行解讀；②使用者根據使用需要對母版進行二次創作；③教導處與信息處對使用者修改后的演示型電子教案進行檢審。
（4）匯總：①信息處按學期收集所有演示型電子教案版本；②分類別存放在“蘇密資源”教育教學網站上；③信息處每年對演示型電子教案進行匯總和更新。
3. 演示型電子教案的基本原理。（1）制作原理：制作原理可分為三個層次，演示區的資源堆棧、備注區的教案串連和演示形式的按鈕鏈接。演示區的資源堆棧是指將收集或制作的教育教學資源按照一定的順序、門類存放在不同的幻燈片演示區域上，并設置各類幻燈片變幻形式；備注區的教案串連是指將一節完整的教案按照教育教學程序分段落插放在不同的幻燈片備注區里面，其所表述的內容與演示區域內的教育教學資源正相吻合；演示形式的按鈕鏈接是指將演示區的資源按照門類進行劃分，并用按鈕將其鏈接起來，以達到其立體互連的效果，最大程度地呈現其動態性和可選擇性。
（2）應用原理：分為集體應用、個體應用和應用管理三個層次。集體應用是指相同學科同年段的教師針對“演示型電子教案”所進行的集體備課。除常規備課內容以外，新增了諸如“演示型電子教案母版創作意圖闡釋”、“教學資料演示與說明”等內容；個體應用是指個體教師在集體備課的基礎上，針對“演示型電子教案”而進行的二次備課，即按照自己的教育教學的方式方法來完成個體應用；應用管理是指教導處與信息處約束和管理“演示型電子教案”，在日常教育教學過程當中所制訂和出臺的一系列辦法。
（3）硬件設置原理：信息處對電腦的輸出方式進行特殊處理，使幻燈片在播放的時候可以同時投影到兩個屏幕上：一個是主屏幕，顯示的是演示區域和備注區域兩個部分的內容，觀看者是教師；另一個是副屏幕，顯示的只是演示區域的內容，觀看者是學生。兩個屏幕并連在同一臺電腦上，由授課教師操控。
4. 演示型電子教案的監管機制。對演示型電子教案的有效監管，是演示型電子教案得以施行的關鍵性因素之一。學校采取以“集中培訓，同伴互助，專業引領，全員過關為流程，以“三檢一測、分頭管理”的模式來保證電子教案的實效應用。三檢：即每周必檢二次備課的進度，每月抽檢二次備課的質量，每月末檢查二次備課流程和教學手記；一測即每次隨堂聽課必進行當堂教學效果檢測，對三率進行分析，指導教師備課與教案的應用；分頭管理：各村小校長分別管理自己學校教師的電子教案，中心校教務處查教師的使用與校長的指導?？茖W的監測管理與評價機制調動了教師的熱情，強化了教師的應用意識。教師對演示型電子教案的認可與教務處科學的監管，使電子教案在該校語文數學課堂上的使用率達到100%。
實踐證明，演示型電子教案資源豐富，節省了教師查找資料、重復書寫的繁瑣過程；優秀的導語、多樣化的習題和準確的目標及科學的教學流程，是對素質差的教師的專業引領，教案成為村小教師業務素質提高的平臺；應用學科模板可以進行二次備課，教學思路和方法的可修改性彰顯了教師個性化的教學；全鄉同步利用網絡資源上課，真正實現了共享教育資源和共同提高質量的均衡。
目前，該校教師工作的積極性和主動性空前高漲，“務實效，出精品，創特色”是他們提出的更響的口號，也是他們更高的追求。教師教育教學技能的提升，增強了教師工作的自信心，消除了職業倦怠，他們感受到了自身工作的價值和意義。為鄉村孩子的人生公平起步奠基，為實現每一名鄉村學生教育的公平，他們邁出了改革創新的第一步，在今后的工作中，他們將繼續為縮短中心校與村小教育的差距，推進鄉村義務教育均衡發展，為實現全市基礎教育的跨越式發展而努力。期待著他們的備課改革能為傳統的教案書寫弊端帶來一縷春風。
注釋：
數字與信息教案范文3
我校位于房山區良鄉衛星城輕軌腳下，2012年被確定為北京市數字校園第二批實驗校。隨著數字校園的建設與投入使用，如何讓數字校園助力學校管理以及教育教學工作，變革傳統的教與學方式，成為我們不能回避的一個嶄新課題。
為此，我校制定了學校信息化建設發展規劃，將打造一流的數字校園環境和管理體系作為長期目標。以數字校園的建設與應用為載體，在應用中不斷更新教師觀念，推進我校信息化建設，促進教育質量不斷提升。
數字校園辦公平臺讓管理更便捷、高效
新建的數字校園辦公平臺無疑是學校管理的指揮中心，給學校的管理和教研等日常工作提供了極大的便利，也使我校的信息化建設工作有了明確的思路和方向。
例如，我們利用辦公平臺的“信息公告”和“信件中心”各類通知公告。教師在校內即時通信系統――小樂通訊的提示下，第一時間就能查看這些信息。這有效避免了辦公室逐個完小、逐個教研組打電話通知的煩瑣勞動。學校重大信息則直接推送到門戶網站，便于上級主管部門、學生以及家長第一時間了解學校的各項工作。其中，日程協同系統便于本部門管理人員做好工作規劃和日程安排，促進相互之間的協調與配合。此外，我校還利用平臺中的校園電視對學校重大活動進行視頻轉播，學生在教室、家里都可以同步觀看學校主會場的活動全程，受到師生和家長好評。
利用小樂通訊還能建立班主任、數學核心組、學校管理等研究群組，開展中心小學與完小、教研組與教研組間的網上交流與研討。在這里，大家不僅可以開心地敲擊鍵盤進行文字交流，還可以使用音頻直接探討教學中的問題。這種溝通更方便、快捷，減輕了教師們在學校之間來回奔波之苦，提高了教研的效率。
實現教學工作的數字化管理
作為北京市數字校園第二批實驗校，我們在制訂、修改、完善數字校園建設方案的過程中，關注了教學管理平臺的建設，尤其是其中協同備課、協同評課的環節，有效彌補了原有平臺的不足，實現了教學工作的數字化管理。
學期初，由教研組長率先將本年級、本學科的教案上傳至協同備課平臺的主備模板。同一年級的其他教師則在主備模板中對教案進行復備。教學管理平臺也允許教師上傳自己的教案后邀請同伴批注。當有教師發出邀請時，收到邀請的教師可在其教案上隨時添加批注，還可以對其進行星級評價，實現了真正意義上的集體備課。教師們將日常教學過程中產生的大量高適用性的教案、素材、課件、試題、案例等資源上傳，并對其動態分類，避免了教育資源的浪費與流失，豐富了校本資源庫。資源的集中匯集不僅豐富了學校的教育資源，還給教師提供了一個彼此了解、切磋的平臺與機會，使教師的授課能力、業務水平在交流中得到提高，促進了教師的專業化發展。
學校教學管理部門針對教師備課的數量、質量進行詳細檢查，并根據學校的評價標準進行打分，提出意見和建議；每次聽課后，管理人員及時將反饋意見和等級錄入系統，期末時還可以提取過程中的所有數據進行存檔，計入過程性評價和學期考核，這些成績和評語，教師在進入本系統后也可以隨時查看。
我們的目的就是通過數字校園的改建工作，最大限度與學校管理相結合，與學科、科研發展相結合，從而提高師生在數字校園中的參與能力、反饋能力和創新能力。
改變教與學的方式，促進師生成長
比爾?蓋茨曾預言：“在21世紀，隨著信息技術以及其他領先科技的發展，學校的形態最終會發生改變。”而今，一對一數字化學習、翻轉課堂、慕課、微課等新型的教育教學形態層出不窮，讓我們看到，比爾?蓋茨的預言正在變成現實。
1. 改變傳統的教學方式，促進教師專業成長
我校圍繞“踐行體驗教育，讓每一個孩子健康快樂地成長”這一辦學理念，開展體驗教育課題研究。作為北京唯一一所英特爾?未來教育創新之旅的營地學校，我們不斷反思我們的課堂，改變傳統的教學方式，創設體驗情境，讓學生在體驗中感悟、在體驗中探究發現，參與到知識的形成過程中，實施體驗教學，近年來取得了突出的成績。
2014年9月，利用北京市數字校園第二批實驗校項目以及“班班通”項目的支持，我校建設了兩個智慧教室，將一對一數字化學習引入課堂。教師們通過自己的嘗試和努力，接受新的教學模式，與英特爾?未來教育理念結合，利用平板電腦進行互動教學，不僅有效進行課堂的展示，而且反饋更及時，增進了師生之間、學生之間的互動交流，也凸顯了我校的體驗教育的思想。
2. 增加新的學習方式，為課堂學習方式做有益的補充
我們的學生從一出生就生活在互聯網和手機的世界里，是在網絡和數字環境中成長起來的“數字原住民”。網絡就像空氣，彌漫在他們能夠接觸到的每個角落，因此，教育和引導使用電腦如呼吸般自如的學生，是挑戰，更是契機。我們就像大禹治水一樣，宜疏不宜堵。
為此，我們利用班級廣場，為學校專題教育活動提供了交流展示的平臺。學生將自己在活動中的實踐成果、感悟反思、讀書心得等以日志形式“曬”出來，與大家交流展示，老師和學生參與評價，調動了學生應用網絡的熱情。
在以“科學種子計劃”專區為代表的體驗學習平臺，學科教師為學生提供了大量學習資源，包括制作標本、植物圖鑒等的學習支架，供學生進行網上自主學習，指導學生實踐體驗。學生在對植物進行多樣化研究的過程中，隨時記錄自己的心路歷程，和同學一起分享自己的學習成果并予以展示。我校以此為窗口，促進體驗學習平臺的建設。
樓道體驗大屏是學生喜愛的自主學習天地。在數字校園建設過程中，我校在樓道安裝了12塊觸摸體驗大屏，其中不僅有對學校環境、歷史以及各項活動的展示，還有體現學科自主學習的“知識庫”。課間休息時間，孩子們爭相到這里選擇自己喜歡的學科，觀看自己感興趣的內容，不斷拓寬自己的視野。在“玩中學”板塊，孩子們最喜歡的是書法、陶藝等虛擬體驗；尤其是陶藝，孩子們在這里進行制作、煅燒、裝飾、拍賣等虛擬體驗。
在此基礎上，我們鼓勵學生利用網絡查找資料，有不懂的問題到百度去搜索。利用計算機將搜集到的資料整理成PPT，將梳理后的知識利用Word做成“海報”在樓道展示。課前、假期在北京市數字學校觀看同步課堂“BDS”錄像課進行預習。以此形式作為課堂學習的補充和延伸。學生在這一過程中發現上網還有比玩游戲更有意思的事情。教師不僅教給了學生如何健康上網，而且促進了學生學習方式的轉變。
數字校園是融合了技術創新和教育創新的有機平臺，其核心作用是通過信息化建設，提升信息技術在教育中的應用水平，創新與變革師生的互動和學習方式。在這樣一個信息時代，隨著互聯網、平板電腦、智能手機、微博、微信等新技術的出現，我們的生活會變得日益豐富多彩、方便快捷，我們的思維方式和行為方式也發生了革命性的變化。我們必須加快腳步，不斷探索、創新，讓數字校園更好地服務于教育教學，推進學校教育信息化向更高水平邁進。
參考文獻
牟艷娜.現實呼喚變革――聚焦“數字原住民”的網絡生活方式[J].中小學信息技術教育，2013（3）.
數字與信息教案范文4
關鍵詞：信息技術課堂；教學管理；數字化
中圖分類號：G633.67？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0225-02
20世紀末，美國麻省理工學院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印，信息技術的發展和應用已經帶來教育的革命。在中小學教學科目中，在信息技術與這些科目的整合過程中，信息技術課起著重要的基礎和示范作用。信息技術課堂教學的“數字化”對其他科目也有著重要的示范作用。通過幾年的探討，結合本人開發的《信息技術課堂助手》系統為例，談談中小學信息技術課堂教學的“數字化”。
一、中小學信息技術課堂教學現狀
從2002年起，全國中小學均已開設信息技術課，各級各類中小學校都配備了多媒體網絡微機室。經過多年磨練，教師的教學經驗、教學能力、專業知識水平均有大幅度提高，部分教師已經成長為學者型或專家型教師。各種教學資料、教學軟件、管理方法、教學理念豐富多彩，可以說現在的信息技術課生機勃勃?？墒切畔⒓夹g課課堂教學仍然沿用傳統的教學方法，尤其是對學生的評價。用考試和測試軟件能方便地檢測學生成績，但是不能記錄學生的學習過程，不能對學習過程進行評價，不能檢測“學生是否學會學習”，“學生能否自主學習”。也有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學生電腦作品”來評價學生的學習和信息素養，我認為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結果，看不出學生制作的過程中出現的挫折、解決的方法、創新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。
二、中小學信息技術課堂教學“數字化”的可行性
信息技術課堂教學“數字化”系統的軟硬件配置的可行性：現在所有中小學微機室軟硬件配置均已達標，并且已實現聯網功能也就是說每個微機室都是一個局域網，在硬件上已具備了課堂教學“數字化”的可能。微機室操作系統都采用WINDOWSXP以上版本并且配備了常用應用軟件。實現信息技術課堂教學“數字化”的基礎軟件環境也是可能的。
信息技術課堂教學“數字化”系統開發的可行性：首先，現在計算機技術日新月異，數據庫軟件日趨成熟，教育軟件的開發一日千里，所以從技術上實現是可能的；其次，經過多年進修學習，現已涌現出很多專家學者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學經驗和高超的軟件開發技術，相信在專家的指導和幫助下可以成為合格的開發成員或顧問人員；第三，開發出成熟的、功能強大的中小學信息技術課堂教學“數字化”系統，并可以延伸至信息技術學科以外的其他學科，有著樂觀的商業前景。
信息技術課堂教學“數字化”系統應用的可行性：全國有著數量巨大的中小學校，信息技術課堂“數字化”系統有著廣泛的用戶群。廣大學校領導渴望有效的課堂教學的改革成果；廣大信息技術教師渴望了解學生的學習過程以及對學生學習過程做出客觀的評價，同時渴望降低勞動強度從繁重的教學工作中解放；廣大學生渴望客觀的評價體系，感受學習的樂趣和成就感。信息技術課堂教學“數字化”系統，可以向其他各學科推廣，有著巨大的社會效益。
三、中小學信息技術課堂教學“數字化”的主要功能。
1.計算機管理教學功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學而是管理教學，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負擔。主要功能包括：（1）動態提醒服務，即提醒教師教學進度、學生考勤、該對哪些同學課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態提供當前日期、時間、上課的班級、節次、課代表任務、本日微機室課表等等提醒。（2）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習管理、教學后記管理其他教學資源管理等功能。教案和課件應按課時編號。（3）提供學生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據課堂提問次數及回答問題情況智能點名功能。（4）提供教師查詢功能，能查詢教學進度、特殊情況、班級情況以及每個同學的日常表現記錄。（5）提供機器使用情況、維修情況記錄及其他功能。
2.詳細記錄學生的成長歷程。記錄每節課，每個學生的各種表現。包括考勤記錄，操作練習情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學生提問問題記錄，學生紀律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學‘數字化’系統”電腦自動記錄為主，以教師和學生輸入為輔。
3.學期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據全部同學記錄日志，在學期末不但對每個同學評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學生的評估，確定因材施教的方法。
4.系統的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據學校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。
5.其他人性化設計的功能。如根據當前日期時間，按照課程表自動調用上課班級、學生名單；系統可后臺工作（放于系統托盤），不影響屏幕；系統設置簡單（只設置時間表、課程表、班級和學生名單等）。
四、中小學信息技術課堂教學“數字化”系統的實現。
系統要求有明確的以課時為單位的教學進度表；微機室要有固定的課程表、上課時間表；學生在微機室內有固定的機器號；學生名單應包括班長、課代表及各小組組長；教師教案、課件、練習和考試內容或其他資料有相應的課時編號。
硬件平臺：多媒體網絡微機室
數字與信息教案范文5
關鍵詞：中職數字化教學資源;校企共建;實踐
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0046-03
近年來，淮安市中等專業學校（以下簡稱“淮安中專校”）以國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設為契機，積極參加江蘇省國示范專業協作組和全國職業教育數字化資源共建共享聯盟，通過校企、校校合作，共建共享數字化教學資源。
一、三領三先：數字化教學資源建設思路
淮安中專校以“三領三先”作為數字化教學資源建設思路?！叭I三先”即標準領航，率先策劃;科研領路，領先實踐;搶先應用，爭先推進。學校組織學習貫徹落實國家數字化教學資源建設相關文件精神，率先與合作企業統籌策劃數字化教學資源建設項目;以校企合作研發項目為突破口，領先開展數字化教學資源建設項目實踐研究;以學校良好的信息化基礎平臺領先試用數字化教學資源建設成果，爭先推進淮安市數字化教學資源建設。
通過企業調研論證，把構建專業核心課程體系、開發核心課程數字化教學資源、改革教學模式與評價模式作為學校數字化教學資源建設目標，具體任務為修訂人才培養方案，開發核心課程標準，設計配套教材、3D互動制作腳本或知識點積件、PPT教案、測試練習、優質課錄像等課程資源，最終成果以虛擬教學系統、電子書或虛擬實訓軟件呈現。
二、校企合作：數字化教學資源建設抓手
（一）標準領航，率先策劃
1.合作共研技術標準?；窗仓袑ＰＲ曰窗彩懈呗毿Ｂ毥碳瘓F為平臺，組織數字化資源建設團隊，學習研究《國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》《淮安市中等職業學校信息化建設標準》等技術標準，共同策劃數字化教學資源項目建設方案。
2.合作構建課程體系。一是開展企業崗位調研。深入富士康科技集團、淮工深藍軟件有限公司、江淮漕運集裝箱等合作企業，通過問卷調查、專題訪談、現場考察，及時了解企業對職教學生崗位能力和素質等方面的要求，為人才培養模式和課程體系改革、數字化資源建設提供可參考的依據。二是修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律，進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。三是確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會，從行業標準、崗位需求、職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立“能力本位、職業導向”的課程體系。
3.合作制定課程標準。緊扣產業發展與企業用工需求，融入任務引領、工作過程導向的課程設計思想和“做”中“學”、“做”中“教”的課程實施理念，精選實訓項目載體，使教學內容更適合學生、貼近職業崗位需求;通過企業調研、生產實踐、專家指導、文獻研究、頭腦風暴等途徑，精心提煉出與職業標準對接的課程標準。課程標準明確了課程性質、目標、企業崗位定位和內容框架。其中，課程“三維目標”遵循以職業崗位所需知識為基礎、能力為核心、素質為目標，使學生獲取、積累知識技能，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，再內化為綜合職業能力。在教學內容要求中詳細列出各個項目任務描述、知識技能要求，還給出了教學和評價建議，為中高職課程銜接、教材選編、數字化教學資源設計等工作打下基礎。
（二）科研領路，領先實踐
1.合作擬定資源標準。優秀教材是建設數字化教學資源的基礎，是一線教師和企業工程師實踐積淀的成果展示，也是反映學校課程建設水平和特色的窗口。學校作為教材主編單位，以教材建設為突破口，與膳魔師集團、江蘇統信電子科技有限公司、鳳凰創壹軟件江蘇有限公司等多家企業合作擬定了《教材編寫規范》《測試練習題格式樣本》《數字化資源建設工作流程》《3D互動制作腳本范例》《PPT教案范例》《優課錄像拍攝制作及上網技術要求》等課程資源建設標準，并通過省協作組和專業指導委員會論證后嚴格執行。
2.合作開展實踐研究。學校始終把教學、科研工作置于事業發展的中心地位，近幾年學校教師和企業技術人員聯合開展了28項省市級相關課題研究，邀請江蘇瑞特電子設備有限公司等企業專家參與省市級重點課題研究，合作研發、加工產品積累課程資源。企業大師和職教名師聯合開展教育教學實踐研究，有效帶動了數字化教學資源項目建設。
3.合作共建數字資源。學校積極嘗試“四位一體”教學模式改革，并將改革成果融入數字化教學資源?！八奈灰惑w”即以校中廠和教學實訓條件為基礎，引入企業、設備、產品、師傅，將實訓場所與生產車間、課堂教學與實訓教學、教學過程與生產過程、兼職教師與企業專家四組要素有機整合，通過完成生產任務實施項目教學，在教、學、做中培養學生的崗位技能。資源建設團隊在創新教學模式改革過程中，注重校企合作研發積累資源、配套教材和相關素材的提煉與整合，合作研制了3D互動制作腳本、PPT教案、練習題、實訓圖片或錄像等素材，這些素材是“加工”數字教學資源的“原料”，取自于真實的實踐教學或生產場景。其中，3D互動制作腳本設計精細到每個動作都經過實踐、檢驗、修改、論證過程，各項目最終形成了“項目介紹學習目標工藝準備電路裝配調試檢修”設計體例，每個工作任務中包含了“任務實施知識拓展目標檢測”等內容。學校與尹鑫科技有限公司、淮安市電教館等單位合作錄制了20多節優質課錄像，校企合作開發的“SMT生產工藝”等教學視頻于2013年7月于中國職業教育信息資源網，這些數字化教學資源彰顯了學習成果產品化、課程內容工程化、教學過程職業化、課程考核企業化的職教課程特色。
（三）搶先應用，爭先推進
1.合作轉變教學方式。系統的核心課程資源建成之前，學校就引導教師在教學或企業實踐中積累教學素材，并應用于日常教學設計。2012年全國信息化大賽一等獎獲得者楊老師，領先嘗試與鳳凰創壹軟件江蘇有限公司合作，設計了“萬用表的組裝與調試”三維動畫實訓軟件，突破了傳統教學活動的時空限制，開展交互式教學方式改革，促進了職教數字化教學資源與課堂教學、實訓實習的融合，實現以知識傳授為主向以能力素質培養為主的教學方式轉變。
2.合作指導應用資源。學校邀請鳳凰創壹軟件江蘇有限公司等企業工程師對教師開展數字化教學資源平臺使用指導培訓，激勵教師參加數字化教學資源應用交流、教學觀摩和教學競賽。全國信息化大賽一等獎獲得者齊悅老師與企業合作共建的“指數函數”教學網站，立意新穎，構思獨特，學習空間吸引學生課前了解信息、課中動手操作自測、課后通過留言板開展師生互動交流，把挖掘學生潛能置于首位，有效培養了學生的注意力、觀察力和想象力，為學生提供了高質量的學習體驗。王迪老師靈活運用數字化教學資源整合實訓現場資源和虛擬實訓資源，讓有不同特長的學生共同研討策劃、團結協作、爭先創優，為所有學生提供鍛煉、施展的機會，成功斬獲2013年全國信息化大賽一等獎。
3.合作修改完善資源。一是積極宣傳使用。學校與鳳凰創壹軟件江蘇有限公司合力推薦唐培玲等3位教師參加江蘇省國家中職示范校數字化教學資源系統講師團，與企業合作培訓全省職業學校相關教師應用數字化教學資源。學校通過開展二級培訓、集體備課、教學檢查、信息化教學競賽等活動，幫助專業教師理解、掌握使用數字化教學資源的意義和方法，豐富教師的資源空間和學習空間。二是應用反饋問題。及時收集、整理、匯總教師使用數字化教學資源初級成果中發現的問題，并反饋給軟件公司。三是修改完善資源。組織數字化教學資源建設團隊，分析研究應用中反饋的問題，修改腳本，緊密配合軟件公司完善數字化教學資源。
三、且行且思：數字化教學資源建設在線
數字化教學資源建設目的是孵化培育師生，貢獻社會企業。目前，學校已與企業合作共建8門全國數字化教學資源、89門省級核心課程資源，主持開發6門省級核心課程資源、24門校本課程資源，開發了數控、電子等專業虛擬仿真實訓軟件;31名教師主持或參與國家級、省級數字化資源建設，3名教師被選聘為江蘇省數字化教學資源講師團成員，多名專業教師被神州數碼控股有限公司、膳魔師（中國）家庭制品有限公司等企業聘為兼職工程師，3名教師榮獲全國信息化教學大賽一等獎;學生獲得省級以上創新大賽獎57項、技能競賽獎102項，與企業合作培養的企業“訂單”班、企業專班等畢業生供不應求。
數字化教學資源在數量上實現了較大突破，但仍未真正融入日常教學實訓。當前還存在以下問題：（1）管理機制不健全。校企共建共享考核獎勵機制缺位，企業工程師、學校教師共建共享教學資源的積極性不高。學校與企業應該是利益共同體，不能僅從學校發展的角度考慮校企合作，校企在承擔共同育人任務的同時，還要保證實現企業利益最大化，這里的“利益”主要指企業所需的技術技能人才和政府激勵企業積極合作的優惠政策。所以，校企共建數字化教學資源需要政府、行業、企業、學校從“四輪驅動”遞進為“四輪推動”，以教學需求和企業需求為合作的落腳點，共同探索利益共享的校企共建優質數字化教學資源管理機制。（2）思想認識不到位。少數教師受傳統教學習慣的影響，課程資源開發及利用意識淡薄，更多地依賴于傳統教材;大部分教師對教學資源的使用層次偏低，僅局限于PPT輔助教學，嘗試現代教育技術略顯被動。事實上，當前職業學校教師不光是知識、技能的傳授者，還應是課程資源的開發者和利用者，只有將數字化教學資源融入日常教學實訓，為學習者提供高質量的學習體驗，才能體現其促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。（3）優化推廣不到位?，F有新舊資源雖然上傳至網絡服務器，但整體規劃不細，不方便師生使用，離開放、動態的優質教學資源還有較大差距;再者，教材、數字化教學資源或各類競賽成果仍不接“地氣”，還是以點代面式的理想化展示或作秀式表演。在資源優化推廣環節，必須積極合作、實踐、投入、改進，加大校企合作力度，促進信息技術與教育教學的深度融合。
Reflection on the School-enterprise Co-constructed Secondary
Vocational Digital Teaching Resources
CHEN Jing-pei & WANG Qi-you
（Huai'an Secondary Vocational School， Huai'an 223005， Jiangsu Province）
數字與信息教案范文6
1、企業參與不夠。要實現“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式，我們必須堅持以企業為基礎，根據企業人才需求來制定高職院校金融專業的人才培養方案。大力開展校企合作，積極推進工學結合，設計專業課程體系，吸納更多企業共同投入實訓項目建設，依托企業成熟的技術和先進技術應用的能力來主動參與開發金融專業實訓軟件和實訓操作平臺。而目前的常用的實訓資源僅有深圳典閱銀行綜合業務技能國賽平臺、杭銳電腦傳票輸入訓練系統2009版、股票模擬訓練軟件等，數量很少，體現出企業參與遠遠不夠實際需求。
2、實訓資源功能不完善。如:深圳典閱銀行綜合業務技能國賽平臺注重對學生手工和綜合業務的測試，實操訓練效果不夠;杭銳電腦傳票輸入訓練系統2009版學生實際訓練很好，但是測試很機械，不靈活;股票模擬訓練軟件虛擬性能強，但是需要在有其他方式查看股票行情后才能在軟件上進行選股和交易，功能很單一，沒有整合在一起;精品課程資源講授多，實操少。要根據實際需要克服不足把資源進行整合完善其功能。
3、高校參與不夠。實際中金融專業數字化資源庫的建設不能一個或幾所高校來完成，要集思廣益，集合高校的優勢資源來共建共享，通過研究，共同設計專業核心課程的建設，整合專業實訓數字化教學資源，發展金融專業實訓教學標準，完善專業課程立體化資源，構建虛擬教學仿真實訓平臺，實現教學資源開發開放，建設開放式高職院校實訓教學資源庫系統。
二、專業核心課程實訓數字化資源庫建設路徑
在金融專業專業核心課程實訓數字化資源庫建設中，因為缺少財政專項資金對專業建設的投入和缺少專業的實訓教師，所以我們課題組在研究過程中“堅持固有，提倡共建共享”模式，實現專業核心課程實訓教學做一體化、評價與考核二大功能，總目標是建設豐富的內容，使用快速和動態等特性的專業核心課程的數字資源庫。建設路徑:一是按照企業的需要，將課程的理論和實踐部分設置與專業典型工作任務對接，根據實際崗位工作要求，來建設專業課程。二是通過走訪行業協會、調研企業、回訪畢業生，通過對專業就業崗位群的分析，以及召開專家研討會，以此來制定金融專業的課程體系及人才培養方案。三是結合教學做一體化、評價與考核二大功能的實際需要，在核心課程實訓數字化資源庫建設的基礎上，建立專業實訓數字化教學資源庫。
三、專業核心課程實訓數字化資源庫建設內容
(1)合理定位專業內容
職業院校每年都要進行金融行業人才的需求和畢業生就業實際情況的調研，分析行業現狀和企業需要工作崗位和業務能力的研究。從調研情況來看，金融專業主要面向銀行業、保險業、證券業、信用社四個主要領域的柜臺服務、客戶服務、營銷服務、財務會計等工作崗位定位，以此為依據，確定“貨幣銀行概論”、“證券投資理論與實務”、“保險理論與實務”、“商業銀行經營與管理”、“外匯管理理論與實務”、“信用管理實務”、“金融企業會計”等課程為專業核心課程，根據工作崗位及其素質與能力要求來設定實訓內容。它包括教學課件、訓練題庫、虛擬仿真教學平臺、軟件庫、訓練視頻、教學大綱、教學材料、電子教案、技能競賽等。專業課程實訓資源建設內容和要求:
1．貨幣銀行概論，設計要求教學大綱;設計內容:課程、教學大綱文本;內容和要求:課程性質、設計理念、目標、內容和要求、教學評價和建議。
2．證券投資理論與實務，設計要求:電子教案;設計內容:課程、電子教案;內容和要求:教學目標、教學方法、教學手段、教學過程設計、教學場地與用具。
3．保險理論與實務，設計要求:實訓案例;設計內容:課程實訓項目及典型案例分析;內容和要求:實訓內容要與教學內容高度相關。4．商業銀行經營與管理，設計要求:教學視頻;設計內容:課程相關視頻;內容和要求:學生實踐活動、實訓操作視頻。
5．外匯管理理論與實務，設計要求
實訓習題;設計內容:每個章節內容實訓習題及答案;內容和要求:計算、業務操作、論述、案例分析等類型。
6．信用管理實務，設計要求:實訓教材;設計內容:與課程相配套的實訓教材;內容和要求:體現“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式。
7．金融企業會計，設計要求:參考資料;設計內容:課程教學相關參考資料;內容和要求:實訓手冊、相關網站鏈接、最新實訓業務操作要求。專業核心課程實訓資源庫主要建設內容及要求
(2)專業核心課程實訓素材資源建設內容
在各門課程資源要素建設的基礎上，結合專業實訓課程教學做一體化、評價與考核二大功能的實際需要，開發一個專業的實訓數字化教學資源庫。專業人才培養方案為先導，專業核心課程為載體，根據資源類型，通過實訓圖像、視頻解釋等表現形式全面展示金融專業實訓數字化資源庫，專業核心課程實訓基本型資源中心建設內容及要求:
1．實訓圖片庫，設計內容:各種各樣的訓練原理、業務流程、設備等相關材料圖片;設計數量:必須有實訓相關的圖形、圖表、圖片。
2．視頻解說庫，設計內容:實訓工作原理、操作流程等相關視頻素材;設計數量:每門專業核心課程必須有各類活動、參考視頻資料。
3．實訓習題庫，設計內容:案例分析、論述等相關習題素材;設計數量:每門專業核心課程不少于60題。
4．實操案例，設計內容:銀行綜合柜臺業務、金融產品營銷等相關的案例;設計數量:300個左右案例。
5．實訓軟件庫，設計內容:常用的各類專業實訓軟件;設計數量:典閱銀行綜合業務技能國賽平臺、杭銳電腦傳票輸入訓練系統2009版、股票模擬訓練軟件、世界大學生城平臺等。
金融專業的特色型資源庫，依托虛擬教學仿真實訓平臺，專業國家級、省級、行業的技能競賽，行業資源等特色型資源素材進行設計、制作、收集、整合，專業核心課程實訓特色型資源庫建設內容及要求:
1．虛擬教學仿真實訓平臺，設計內容:各個專業核心課程相關虛擬教學仿真實訓操作平臺;設計數量:各個專業核心課程相關虛擬教學仿真實訓操作平臺。
2．專業技能競賽庫，設計內容:及時公布專業競賽消息及相關培訓信息;設計數量:購買、安裝并使用相關操作軟件和操作平臺。
3．專業服務庫，設計內容:學生社會服務、實習相關的信息;設計數量:不少于40個信息。
