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數字經濟課程培訓范文1
關鍵詞：地方性高校;數字媒體技術;人才培養;專業建設;探索與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0139-03
數字媒體技術是目前社會需求的新興技術，其相關的技術產業也是目前社會需求的新興產業，每年社會需要大量的數字媒體技術方面的人才，數字媒體技術專業對目前高校來說也是一個新興的專業[1]。對于很多高校的數字媒體技術專業，在專業建設、人才培養方案的制訂、課程體系構建等方面或多或少都會存在著相應的一些缺陷和不足[2]，目前很多高校無法像其他計算機專業一樣有成熟的專業建設思路和人才培養方案，其專業建設和人才培養都是一個不斷探索、不斷改革完善的過程[3]。而對于探索如何以地方服務產業需求為目標，培養適合地方經濟發展的數字媒體技術專業人才的改革思路尤為重要。本文通過以成都大學信息科學與技術學院“數字媒體技術”專業為例，在專業建設、教學體系實施、課程體系改革、人才培養模式等方面進行了探索和實踐。
一、市場前景現狀
隨著全球信息基礎設施的不斷完善，人們對娛樂的需求開始增長。從20世紀中后期開始，全球各主要發達國家和地區開始由生產型主導向消費娛樂型主導社會過渡，包括動漫游戲在內的數字媒體技術及文化創意產業日益成為具有廣闊發展空間、推進不同文化間溝通交流的全球性產業，開始在全球經濟舞臺上扮演著重要角色。
數字媒體技術產業已經成為對全球經濟具有舉足輕重影響力的產業，覆蓋了數字影視、數字動漫、網絡游戲、手機游戲、電影特效和游樂園等所有娛樂領域。數字技術使數字媒體技術產業得到史無前例的發展。以動漫和游戲為核心的數字媒體技術產業，以及由此派生的制造業、教育培訓產業和軟件業，已經成為21世紀新經濟革命中的代表[4]。
中國正成為全球數字媒體技術及創意產業成長速度較快的一個地區，廣闊的市場前景使得中國數字媒體技術產業在全球的地位越來越重要。在主管部門、地方政府、相關企業的積極推動下，國家批復了多個國家級數字媒體技術、動漫游戲、創意基地。
二、數字媒體技術人才需求
數字媒體技術產業作為一個新興產業，明確和樹立本土自身的產業優勢地位顯得特別重要，尤其是在人才培養方面，為本土數字媒體技術動漫游戲產業的發展提供了重要的人才儲備，非常重要。
然而，目前在我國真正適合于國內外市場的從事數字媒體技術行業的軟件服務外包的人才卻極為短缺[5]，據CCID調查顯示，中國市場每年至少存在20萬數字媒體技術專業人才的巨大缺口，并且這個缺口還在以每年20%的速度快速遞增，人才問題已經成為該產業發展的一大瓶頸[6]。以成都市為例，在成都數字媒體技術軟件園內有近30家游戲企業入住。這些企業中，既有盛大、金山、騰訊、Gameloft、Intel等知名企業，也有斯普、掌通網、夢工廠、聯合眾志、掌中科技、逸海情天、中軒數碼、摩奇卡卡等從事游戲開發、運營、動漫制作企業和人才培訓機構。該數字媒體技術軟件園也成為全國第一家規模和內容兼優的數字媒體技術產業示范基地。他們對人才的需求極為強烈。
三、專業建設的實施
成都大學信息科學與技術學院在2008年開始建設數字媒體技術專業，將人才培養定位為培養適合成都市數字媒體技術產業發展需求的專業人才，人才培養目標定位于具有數字媒體設計和游戲軟件開發能力以及開發實踐的初步經驗，能在多個領域從事數字媒體設計、游戲軟件開發、管理、服務等工作的高素質應用型人才。本專業在專業建設規劃、教學體系的改革、課程體系的改革、教學管理工作、專業平臺的建設、人才培養模式的改革、實驗室建設等方面進行了相應的實施。
1.專業建設的總體規劃。學院在該專業建設與發展過程中，結合學校的城市型綜合性應用大學的定位，緊跟企業崗位的人才需求，以市場需求為目標，以就業為導向，以產學研為人才培養基本途徑，整合優質資源，結合成都市數字媒體產業發展規劃，進行了一系列的專業改革和人才培養模式創新，加強科研創新研究和提高地方服務能力，培養學生成為數字媒體產業所需的具有工程實踐背景的應用型人才。本專業的設置緊密與社會需求相結合，在教學計劃的制訂、人才培養方案的制訂等方面都圍繞社會需求完成專業的建設工作。比如在2008級、2009級、2010級的人才培養方案圍繞大型3D網絡數字游戲開發為基礎進行專業建設。在2011級和2012級的人才培養方案以人機交互設計和游戲開發為基礎進行專業建設。2013級和2014級的人才培養方案以移動游戲開發為基礎進行專業建設。
2.教學體系的改革。結合當前實際情況，制訂數字媒體技術專業的教學計劃，構建相應的專業課程體系，編制課程理論教學大綱及實踐教學大綱，積極引進課程體系，積極完成課程體系的改革。在專業課程體系中引入了手機游戲開發技術、計算機圖形學、游戲概論、游戲測試、高級圖形技術（DirectX）、游戲美術設計基礎、游戲引擎開發（游戲引擎的架構分析與設計）、二維動畫制作、游戲策劃（故事創作與游戲策劃）、數據結構等核心課程的教學。
另外隨著成都市數字媒體技術市場需求的發展，積極進行課程體系的改革，在2008級、2009級、2010級教學計劃中，主要定位于網絡游戲的開發，在2011級和2012級教學計劃中，將課程體系改革為人機交互設計和數字游戲開發為主，調整了數字媒體的課程規劃，在學科類課程中新增了數字媒體技術導論、人機交互設計;在專業必修課程中引入了人機交互設計美術基礎、虛擬現實、動畫原理與設計等課程;在集中實踐環節中加大了“綜合項目實訓”課程的力度、開設暑期企業參觀、暑期企業見習等實踐課程。在專業選修課中新增了用戶體驗設計、移動終端軟件開發、人機交互設計課程設計等。在2012年學院與印度塔塔集團聯合，在2009級數字媒體專業以選修課形式嵌入塔塔課程體系，提高學生的綜合應用能力，并在2012級教學計劃中以課程內容置換形式開設了手機游戲開發課程。在2013級和2014級教學計劃中，將課程體系改革為移動游戲開發為主，引入了《游戲編程基礎》、《Cocos2dx游戲引擎開發》等課程，始終將課程體系的改革圍繞著市場需求的變化而改革。
教材管理上，組建學院教材選用與評估指導委員會，按照制訂的工作章程，對教材進行制度化、科學化、規范化的管理。
本專業教學體系分為三個層次：課內操作實驗;課程設計及綜合實驗;項目案例、企業實訓實習和畢業設計。目前已經建立了10多個穩定的實習及實訓基地，包括與數字媒體專業相關的動漫設計公司、手機游戲開發公司以及手機游戲培訓公司等。在教學中始終以項目案例貫穿整個課程的教學活動，強調以就業崗位的實際需求出發更新教學內容，突出案例教學，學做合一。
3.多元化的師資教學。在本專業的課程授課中，除了學院的師資外，充分利用各種有利的師資資源，在專業課程的教學中積極外聘有實際工程項目開發經驗的教師和工程師完成課程的教學，比如在美術方面的課程由本校美術學院的教師承擔授課、在游戲策劃和游戲開發方面的課程外聘其他高校游戲學院的教師和本地游戲公司的工程師完成聯合授課，例如2008級、2009級和2010級課程體系的網絡游戲引擎開設課程由四川大學游戲學院承擔課程授課，2011級的游戲開發課程由成都匯眾游戲學校完成授課，2012級的游戲開發課程由成都睿峰科技公司以手機游戲引擎開發、游戲策劃、游戲運營、游戲案例分析的整體式游戲開發技能培訓。
4.人才培養模式的改革。學院深入研究地方高校計算機人才培養模式，圍繞學校培養高素質的應用型人才的目標定位，根據應用型人才所具備的知識、能力、素質結構與數字媒體技術人才供需矛盾，對數字媒體技術專業學生積極推行“平臺+插件”培養模式，即以學校的學科知識能力為平臺，以數字媒體企業的標準為插件，隨時將行業新標準、新成果及對人才的特殊需要引進到人才培養過程中，實現雙方優質資源的互補，有效地促進了數字媒體應用型人才的培養。
積極實現學院與企業培訓相結合的培養措施，加強校企教學合作，堅持理論與實踐相結合的原則，調整和優化教學計劃，采用課程置換，剔除陳舊的課程內容，大力加強實踐性教學環節，加強實踐教學環節中的基本實驗、課程設計、綜合性實驗、設計性實驗、開放性實驗、項目開發，引入項目案例式教學，企業頂崗實訓，加大畢業實習和畢業設計的力度，同時在本專業的企業培訓方面積極完成改革，一方面外派學生到企業中完成暑期企業見習和項目實訓課程，另一方面引進企業到學院完成對學生項目的實際培訓工作。
5.教學管理工作。學院建立健全了各級教學質量管理機構，實行了院、系二級管理體制。院一級，院長及教學副院長對全院教學工作和教學質量總負責，系一級，系主任負責具體的教學工作。教學基本文件與規章制度健全、完善，體現了學校辦學思路“構建綜合性城市型大學，以教學求生存，培養實用型、創新型人才，為地方服務”，積極采用現代的管理技術，確保各項規章制度能嚴格地執行。建立了自我完善、自我約束的教學質量監控體系，加強對各教學環節的質量控制，例如，學院成立了聘請校外專家的教學督導組，制定了教學檢查制度、教材選用與評估管理辦法、聽課制度和課程備課質量標準等一系列制度。利用學院網站社區，建立溝通渠道;建立健全教學激勵機制，提高教師教學業務水平;積極開展常規性教學檢查;加強實驗教學的規范化管理，進一步提高實驗教學質量;積極推行評估督察制度，對教學管理和教學工作進行經常性的評估督察;嚴格執行聽課制度等，使教學質量的保障能夠制度化、經?；?加強實踐教學環節，特別是對畢業設計的管理和監控。
6.專業依托的平臺建設。學院科研工作規劃指導思想清晰、目標明確，管理制度健全、措施方案具體。數字媒體技術專業的師資隊伍依托學院“計算機科學與技術”國家特色專業建設點、“計算機應用”省級教學團隊、“計算機應用”校級重點學科、省級“成都統籌城鄉教育綜合改革背景下市屬高校高素質、應用型軟件外包服務人才培養模式創新實驗區”、省級“計算機實驗教學示范中心”、省教育廳高?！澳Ｊ阶R別與智能信息處理重點實驗室”為支撐平臺，在這些雄厚的支撐平臺上使得該專業得到大力的發展。
7.實驗室建設。在本專業的實驗室建設規劃中，有健全的實驗室規章制度。專業實驗室總面積為916平方米，包括數字媒體實驗室、網絡實驗室、數據庫實驗室、計算機軟件實驗室、學生創新工作室、項目案例實訓室等。基本能開設數字媒體技術本科專業相關的各類實驗。本專業教學中充分利用實驗室資源進行課程教學、項目案例教學、實習實訓、學生科創活動、競賽等。
四、建設過程中的不足
由于數字媒體產業是目前社會新興發展的展業，在專業建設方面或多或少都會存在著相應的一些缺陷和不足，其專業建設也是一個不斷摸索、不斷改革完善的過程。目前盡管在校企合作辦學方面有一定的成就，但在專業建設方面還需要進一步加強學生實際工程項目開發能力的培養。目前學院數字媒體技術方面的師資仍然缺乏雙師型教師。這些都需要學院在以后的專業建設過程中更進一步完善和改進。
五、結論
數字媒體技術專業盡管有很多高校都已經建設，但大部分學校在進行該專業建設時都是在探索一種適合自身發展的道路，本文根據自身學校和學院的實際情況，在數字媒體技術專業建設方面探索了一條可行的道路，也為高校的專業建設尤其是同類高校的專業建設提出了一種參考。
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數字經濟課程培訓范文2
摘要：文章以浙江省47所高職院校圖書館為研究對象，總結分析了浙江高職院校圖書館數字資源推廣的各種模式，指出了這些推廣模式存在的不足，并提出了優化推廣模式及保障機制的措施，以期為其他高職院校圖書館提供參考。
中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）03-0048-03
伴隨網絡信息技術的迅猛發展以及全國高職院校數字圖書館建設的不斷推進，數字資源已經成為各高職院校圖書館文獻信息資源建設的重點，是高職院校圖書館向現代化、數字化方向轉變的重要衡量指標。近年來，高職院校圖書館的數字資源采購經費逐年上升，購買的數字資源種類和數量也逐漸增多，如何有效推廣已購買的數字資源、實現數字資源的價值成為各高職院校圖書館的一項重要工作。目前，各高職院校圖書館都在積極探索有效的數字資源推廣模式，不少獨具特色的推廣模式也不斷涌現，但數字資源利用率低的現象在高職院校圖書館中仍然普遍存在[1]。
1高職院校圖書館數字資源推廣模式現狀分析
為了清楚了解高職院校圖書館數字Y源推廣模式的現狀，筆者通過電話、電子郵件、QQ群等方式，利用院校交流學習、高職高專圖書館會議等機會，對浙江省47所高職院校圖書館的數字資源推廣方式進行了調研。
1.1傳統宣傳方式
筆者調查發現，高職院校圖書館數字資源推廣經常采用以下幾種傳統宣傳方式：①擺放、發放各種宣傳材料。在讀者比較集中的場所，如圖書館、教學樓、寢室樓、食堂等地方，利用展架、展板或易拉寶擺放數字資源宣傳海報；同時，印制數字資源使用手冊等宣傳材料放置在圖書館大廳入口或借還書處，供讀者自行取閱，或將印制的各式宣傳材料主動發放給讀者。②利用校報、館辦刊物宣傳數字資源。寧波職業技術學院圖書館在館刊《北侖圖苑》的“資源推介”欄目上定期刊載館藏數字資源的基本情況、使用特點等內容。③利用校園廣播站宣傳數字資源。廣播站推介圖書館數字資源能強化宣傳效果，并進一步擴大傳播范圍。
1.2新媒體宣傳方式
1.2.1通過圖書館主頁宣傳數字資源。圖書館主頁是圖書館對外的一個窗口，是讀者了解圖書館的一個最佳通道[2]。各高職院校圖書館通常在圖書館主頁設置不同欄目，以對本館提供的各種信息資源與服務進行索引導航，通常會設有“電子資源”“常用資源”“常用電子資源入口”等欄目，引導讀者查詢和使用數字資源；同時還在“讀者服務”“信息服務”等欄目下提供各種館藏數據庫的檢索與使用課件，以方便讀者查詢和學習。
1.2.2利用電子顯示屏宣傳數字資源。衢州職業技術學院圖書館在西面的外墻上設置了一臺大型的電子顯示屏，全天候滾動播出圖書館最新培訓講座通知、最新資源采購信息以及館內其他信息，為讀者了解和獲取圖書館信息帶來了便利，受到了讀者的一致好評。
1.2.3通過微信、微博、QQ、e-mail等宣傳推介數字資源。電腦、手機的普及及廣泛使用給圖書館數字資源宣傳推送手段帶來了創新，使交流更加便捷、高效。如：金華職業學院圖書館既利用面對面咨詢、電話交流咨詢等傳統方式為讀者服務，同時也利用微信、微博、QQ、e-mail等新技術宣傳推介數字資源。
1.2.4開通虛擬咨詢服務平臺推介數字資源。虛擬咨詢服務是圖書館資源推廣的主要形式，主要采用常見問題庫FAQ（Frequently Asked Questions）、表單咨詢、電子郵件、在線聊天等方式，為讀者提供數字資源的基本情況、使用特點、檢索技巧等。如：浙江金融職業技術學院圖書館在主頁設置了“常見問題FAQ”欄目，里面設置的問題有“如何了解和使用我館電子資源？”“我館有哪些外文電子資源？”“我館有哪些軟件學習的電子資源？”等，以一種虛擬方式向讀者有效地宣傳了館藏數字資源。
1.2.5利用微信、QQ、e-mail、手機短信等進行個性化數字資源推送。微信、QQ、e-mail、手機短信等個性化推送服務拓展了圖書館讀者服務的范圍，如：衢州職業技術學院圖書館針對具有不同閱讀特點的讀者的數字資源需求，分別采用微信、QQ、手機短信等方式向讀者推送其所需信息，這樣既節約了讀者的時間，又能讓讀者及時了解圖書館的數字資源信息。
1.3講座、活動、課程等宣傳方式
1.3.1舉辦新生入館教育講座。剛進入大學的新生對圖書館充滿了期待，因此許多高職院校圖書館都非常重視新生入館教育，這是讓新生了解和認識圖書館的最佳時機。圖書館通過舉辦專門的新生入館教育講座，介紹圖書館的歷史、建筑結構、館藏資源、館藏制度等，同時簡要介紹館藏數字資源建設的基本情況，讓新生讀者對數字資源有初步的了解和認識。
1.3.2邀請數據庫商開展數據庫培訓講座。數據庫商對自身開發的電子數字資源的了解更深入，能向讀者做出更全面的詮釋。許多高職院校圖書館邀請數據庫商來圖書館開展數據庫培訓講座，深受讀者歡迎，有效地提高了數字資源的利用率。同時，數據庫商開設的培訓講座也對圖書館員進行了間接培訓，提升了圖書館員的數字資源推廣素質。
1.3.3開展畢業生利用數字資源的培訓講座。如：寧波職業技術學院面向畢業生開展了“拓展CNKI應用，助力論文寫作”的專題講座，讓讀者了解中國知網的功能，對如何獲取論文資源有了更多的認識和了解。
1.3.4舉辦大型的數字資源宣傳活動。圖書館通過舉辦大型活動迎合讀者的興趣點，可有效吸引讀者的注意力。許多高職院校圖書館與校團委、學工部、學生會等部門合作，協力舉辦大型數字資源宣傳推廣活動，涉及面廣，影響力大，活動成效顯著。這樣的大型宣傳活動，有時也會邀請數據庫商參與，開展數據庫知識有獎問答、發放紀念品等活動來宣傳推廣圖書館數字資源，吸引了大量的讀者。
1.3.5開設文獻檢索課。文獻檢索課是一門集圖書館學、情報學、計算機網絡技術知識于一體的技能課，是提高大學生信息意識和信息運用能力的主要途徑[3]。多數高職院校圖書館都開設了文獻檢索課，主要設置成選修課形式。其通過課堂教學及實踐操作，向學生傳授文獻信息檢索的基礎知識以及計算機系統的使用方法和檢索技巧，同時嵌入館藏數字資源的教學內容，讓學生全面了解圖書館數字資源的基本情況，掌握數字資源的檢索方法，從而提高數字資源的利用率。
2現有數字資源推廣模式問題分析
上述這些模式是各高職院校圖書館人長期努力探索、實踐的成果，是目前高職院校圖書館數字資源推廣的主打模式，在圖書館宣傳推廣數字資源、提高數字資源利用率等方面發揮了重要的作用。但是據筆者了解，浙江省各高職院校圖書館數字資源推廣的效果不容樂觀，數字資源利用率低的現象普遍存在。筆者認為，其主要原因是高職院校圖書館在利用這些推廣模式時，存在以下問題。
2.1人力資源不足
充沛的人力資源是圖書館開展數字資源推廣活動的前提，專業的人力資源是有效開展數字資源推廣活動的保證，否則推廣活動也只是流于形式。目前大部分高職院校圖書館沒有專職的數字資源推廣館員，一般都是其他館員兼任，這導致服務人員沒有足夠的精力和時間深入開展推廣活動。如：高職院校新進教師的學歷層次都比較高，需要具備一定學科背景、圖情知識、授課技巧等良好素質的專業數字推廣人員對其進行培訓，但高職院校圖書館往往缺乏專業的培訓人員，從而忽略了對新進教師的培訓。
2.2文獻檢索課程覆蓋率低
文獻檢索課程這一推廣模式，可以讓學生掌握文獻信息檢索的基礎知識和檢索方法，系統地了解和利用圖書館的數字資源，是一種高效的推廣模式。但是，文獻檢索課程在各高職院校幾乎均以選修課的方式開設，而且選課名額有限，如此少的受人數大大降低了文獻檢索課程在數字資源推廣中應該發揮的作用。
2.3針對性不強
圖書館數字資源推廣需要建立在充分了解用戶需求的基礎上，從而根據不同領域、不同學歷層次、不同專業的用戶群體的需求特點，采用適合的宣傳推廣模式，提供有針對性的服務，這樣才能使推廣服務工作達到事半功倍的效果。如：培訓講座這種宣傳推廣模式專業性強，可以讓讀者更全面、深入地了解圖書館數字資源，但是在實踐中，培訓講座在培訓對象、內容、形式、時間及地點等方面主要以圖書館為中心，而忽略了讀者的內在需求，導致不少高職院校圖書館都遇到過培訓講座受眾稀少的尷尬場景。
3數字資源推廣優化模式及保障機制研究
3.1優化模式
數字資源宣傳的終極目標是讓用戶最大限度地獲取并利用數字資源，從而加速高職院校圖書館數字資源服務的進程，拓展數字資源服務的覆蓋領域。因此，優化現有的數字資源推廣模式時須始終圍繞這一目標，同時充分彌補上述缺陷。
3.1.1提高文獻檢索課程的覆蓋率。目前，文獻檢索課程的覆蓋率非常低，因此提高文獻檢索課程的覆蓋率十分必要。如：有些高職院校的學生需要選修網絡課程，那么圖書館可將文獻檢索課程制作成網絡教學視頻，納入學生選課范圍，供學生選擇學習，這樣線上線下都有受眾，互不影響；或者，高職院校可以將文獻檢索課程設置為必修課，讓各個專業的學生都有機會進行學習。同時，圖書館可將數字資源網絡教程、文獻檢索課視頻等信息，利用圖書館微信公眾號、讀者QQ群、圖書館微博推送給用戶，特別是沒有選修文獻檢索課程的學生。
3.1.2增強宣傳推廣的針對性。高職院校圖書館用戶范圍廣泛，涉及不同的領域、不同的學歷層次，而且不同用戶的興趣和利用圖書館的目的各不相同，他們對信息的需求也將會呈現一定的差異性。因此，圖書館開展數字資源推廣活動時必須及時掌握用戶需求的變化，提供有針對性的服務。圖書館應針對不同的用戶需求開展相應的培訓講座：①針對學生。大一新生處于數字資源摸索階段，可利用入館教育對其進行系統培訓；大二學生開始參加英語等級考試、計算機等級考試等各類考試，對數字資源的需求逐漸增加，可開展對相應考證類專業數據庫利用的培訓；大三學生處于準備撰寫畢業論文或專升本階段，數字資源需求也普遍增加，可開展專門針對畢業論文撰寫的數字資源使用講座等。②針對教師。教師一般有教學和科研雙重任務，時間緊張，不易給他們安排專門的培訓講座。因此，圖書館可以多次開展同一個講座，以方便教師選時參加，同時針對不同專業教師也要開展與其專業對應的培訓講座。
3.2保障機制
3.2.1加強領導重視。筆者在調研時發現，各高職院校圖書館數字資源建設都取得了一定的進步，卻普遍存在重建設、輕推介的現象，導致數字資源利用率偏低。資源本身并不意味著資源服務，資源服務也不意味著滿意的讀者服務[4]，因此，圖書館領導需要提高對數字資源推廣工作重要性的認識，強化數字資源的推廣工作，這樣才能讓數字資源推廣工作落到實處。只有領導重視，才能保障文獻檢索課的師資力量、宣傳隊伍的建設進度、專項推廣經費的投入程度，使數字資源推廣工作持續、穩定、有效地開展。
3.2.2提高推廣人員素質。英國圖書館專家哈里森說：“即使世界一流的圖書館，如果沒有能夠充分挖掘館藏優勢效率和訓練有素的工作人員，也難以提供廣泛有效的讀者服務。”[5]因此，高職院校圖書館必須重視提升館員素質，這決定了數字資源推廣的質量與成效。圖書館通過人才引進策略，可以招聘具備計算機知識、圖情知識的復合型人才，為數字資源推廣工作提供深層次的服務；同時，加強對現有館員的數字資源知識培訓，培養他們的數字資源推廣意識及推廣能力，讓每一位館員都能成為讀者的信息導航員。
3.2.3構建推廣績效評價體系。構建一個科學的數字資源服務績效評價指標體系，開展數字資源推廣評價工作，可以系統地評估數字資源推廣的質量和績效，進而為后續的資源推廣優化工作以及資源采購、建設、維護等提供理論參考[6]。目前，各高職院校圖書館評價數字資源推廣工作效果的基本依據主要是數字資源點擊率、訪問量、下載量，這些數據只是圖書館推廣工作的結果數據，并沒有真正結合讀者的實際體驗感受。對于圖書館而言，良好且適當的評鑒反饋機制，是找出問題癥結的有效方法、提供服務改善的依據；對于用戶而言，評價可以讓他們感受到重視，提升學習的興趣和動機[7]。數字資源推廣績效評價體系種類多樣，高職院校圖書館可通過測評圖書館數字資源利用率、用戶滿意度等，構建一個讀者熟悉而且容易實施的績效評價體系，有目的、有計劃地開展數字資源推廣評價工作，不斷完善圖書館數字資源推廣服務。
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數字經濟課程培訓范文3
引言
國家教育信息化政策一直以來都是教育技術界普遍關注的熱點問題。教育信息化發展規劃是教育信息化政策制定的階段性統領。20世紀90年代以來，隨著ICT在教育教學領域中的廣泛應用和深入拓展，世界各國及國際組織相繼制定了推動信息技術在教育領域中應用的規劃，以期能夠創新教育教學方式，從而提高自身的綜合實力。
作為國際組織的歐盟及歐洲各國也在極力地通過教育信息化政策的頒布推動教育信息化的發展。例如，丹麥在2010年頒布了《信息技術宏大規劃》，旨在運用信息通信技術提高高中學生注冊、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。荷蘭在2010年啟動了《知識網年度計??（小學、中學和職業教育）》，以幫助教師和學校管理者提高ICT能力，使數字資源更易查找和訪問等。2016年3月，英國《教育部2015-2020戰略規劃：世界級教育與保健》，制定了未來五年的教育發展戰略與規劃，其中提出要大力推進STEM課程的開設率，提升相關課程的質量。德國在2016年10月出臺了《數字化教育戰略2030》，以大力促進數字化技能培養及數字化媒體的廣泛使用，充分發掘數字化在教育各領域的潛能，增設所需的基礎設施，制定體現時代特色的法律框架，并推進相關組織的戰略發展，以數字化推動德國教育的國際化進程（如上頁圖1）。
教育信息化發展背景
1.社會經濟背景
20世紀末期，信息和通信技術的發展帶來的第三次工業革命徹底改變了人們的生產和生活方式。同時，經濟的發展也打破了國家間的界限，加強了世界各地間的聯系和交流，與此同時，國際分工日益明顯，國際競爭也日益激烈。歐洲各國需要充分利用信息技術的支撐，提供各種渠道，讓每個人獲得廣泛的知識，并培養其就業的能力。歐盟于21世紀初期相繼提出了數字化歐洲、i2010、歐洲2020戰略等戰略規劃，有力推動了ICT在歐洲社會經濟領域中的支撐。
2.多元文化教育背景
歐盟現有28個成員國，各成員國在其法律制度、經濟、教育發展水平上存在一定的差異。為了應對全球化和信息化的挑戰，2010年，《歐盟2020戰略》成為歐盟下一個十年發展規劃，同時，有關歐盟未來十年教育質量提升的《歐盟教育與培訓合作2020戰略框架》，提出了歐盟教育與培訓系統要面向2020年的四大戰略目標，即實現終身學習和流動學習、提高教育和培訓的質量與效益、促進公平教育和社會凝聚力、在各級教育和培訓中提高創新能力。
歐盟教育信息化進程和政策分析
從信息社會的構想到ICT在教育領域中廣泛且深入的應用，歐洲教育信息化發展經歷了一個動態的變化過程。根據不同時期歐洲教育信息化政策的關注點，筆者將歐洲教育信息化的發展進程劃分為三個階段，即信息社會的初步構想、ICT初步應用、ICT深入應用。
1.信息社會的初步構想
（1）政策內容
20世紀90年代早期，互聯網的誕生、信息通信技術的發展徹底改變了人類社會的生產生活方式，傳統生產結構被打破。為了應對信息技術時代的挑戰，歐盟國際組織于1993年頒布了《成長、競爭與就業白皮書》，首次提出信息社會的構想，指出歐盟國家必須提供渠道，讓每個人可以獲得廣泛的知識及培養就業的能力，鼓勵人們在生活、工作和學習中充分應用信息技術，從而促進信息社會的構建。1994年，歐盟了《歐洲邁向信息社會之路：行動計劃》，加強了信息技術在遠距離工作和教育、大學和研究中心信息網絡的建設等方面的應用。
（2）政策分析
①強調信息技術在人們學習、工作和生活中的重要性。白皮書指出信息技術在讓人們獲得廣泛的知識及培養就業能力和競爭力，如解讀信息的能力、淵博的知識及創造力、判斷和決策力以及評估的能力等方面有著重要的作用。同時還指出，要培養就業能力及競爭力，必須先知道什么是未來必備的技術，包括基本知識、技術知識和社會技能。
②強調職業訓練在學校教育中的重要性。白皮書指出，歐盟國家必須將學校和企業結合，注重學生的職業訓練。通過師徒制、鼓勵服務業的新職業訓練等將學校與企業相結合，通過設立再教育學校、開展志愿服務等開發潛在的勞動力市場，增加學生進行職業訓練的機會。
縱觀該階段的教育信息化政策，其重點是強調信息技術的重要性，增強人們在學習、工作和生活中應用信息技術的意識，并應用信息技術提高就業的能力及競爭力。
2.ICT初步應用
（1）政策內容
20世紀90年代末期，為了進一步促進信息社會的實現，歐盟委員會分析了ICT將對未來社會產生深遠的影響，以及自身經濟及社會發展存在的問題，在1999年提出了《數字化歐洲：一個全民的信息社會》（簡稱“數字化歐洲”）的方案，其整體目標是加速歐洲向知識經濟轉變?！皵底只瘹W洲”方案分為兩個階段，即2000年啟動的eEurope2002（2000―2002）行動計劃和2002年啟動的eEurope2005（2003―2005）行動計劃。eEurope2002的目標是促進高速互聯網的建設及其使用，其中包含架設廉價、快速、安全的互聯網，向人和能力投資，促進互聯網的應用三個方面。eEurope2005的目標是確保信息基礎設施的安全性，將更具有價格競爭力的寬帶接入，開發更好的服務、內容和應用，以促進互聯網在教育等領域中的全面使用。
（2）政策分析
①教育信息化基礎設施的建設。歐盟在eEurope2002行動計劃中明確指出，必須要加強廉價、高速、安全的互聯網建設，確保至2001年底，所有學校都能夠接入因特網并能夠使用多媒體資源及相應的服務，確保至2002年底，所有教師都能配備和熟練使用因特網和多媒體資源。eEurope2005行動計劃強調了更具有價格競爭力的寬帶接入和各教育機構的連網，指出至2005年底，歐盟所有成員國的所有學校都要連接到因特網上，并能夠實現網絡上教學和教研，博物館、圖書館和檔案館等機構也要連入網絡。
②教師ICT能力培訓。數字化歐洲方案中一項重要的內容是“用數字技術培訓教師”，具體采取的相關措施有：為學校、教師、學生配備互聯網接口和多媒體輔助手段；培訓教師使用數字技術，并對課堂上采用數字技術的教師給予獎勵等。歐盟2000年啟動的eTwinning是數字化歐洲方案中的一個重要行動計劃。作為在線學習社區，eTwinning充分運用信息技術的優勢，為歐洲的學校、教師和學生搭建了一個開放的、多功能的交流和協作平臺。不同學校的教師充分利用eTwinning進行合作交流，分享教學實踐經驗和教學資源，開展科研項目及在線培訓活動，有力推動了自身的專業發展，從而也使eTwinning延伸為教師的專業學習網絡平臺，提升了教師的ICT應用技能，促進了學與教方式的革新。
③信息?Y源的開發利用。數字化歐洲方案中指出，應將“開發歐洲教育服務和軟件”作為教育信息化進程中的一項重要內容。eEurope2002行動計劃強調要加強對信息資源的開發利用，同時制定了《歐盟開發公共部門信息框架》等專項規劃。大多數歐盟成員國都計劃將國家知識資源如圖書館資源數字化等。
縱觀該階段的教育信息化政策，其重點圍繞教育信息化基礎設施建設、教師ICT能力培訓、信息資源的開發和利用等方面展開，強調寬帶網絡的接入及其在教育領域中的應用。這一階段，歐洲ICT應用取得了長足的進步，有數據顯示（廖瑾，喻東，2010），與信息和通信技術相關的產業和應用對歐盟GDP增長的貢獻率達25%，對勞動生產率提高的貢獻率達40%。
3.ICT深入應用
（1）政策內容
2005年，歐盟推出建設歐盟信息社會2006―2010年5年戰略計劃《i2010-建立充滿經濟增長和就業機會的歐洲信息社會》（簡稱“i2010戰略”）。該計劃希望建立一個開放的、有競爭力的數字經濟，并且強調信息和通信技術是提高生活質量、促進社會融合的推動力。“i2010戰略”以ICT技術為核心，包含三大支柱，涉及到建設低價、安全的高速寬帶，提供豐富多樣的數字服務等方面內容，其框架如上頁圖2所示。
面對外部日益嚴重的國際經濟形勢，以及人口老齡化、長期結構性失業等系列問題（廖瑾，喻東，2010），歐盟委員會頒布了指引歐盟發展的《歐盟2020戰略》（Europe 2020-Europe’s growth strategy）（EU Commission，2010），提出了歐盟未來10年的發展重點和具體目標，它包含七大旗艦計劃，其中《歐盟數字化議程》旗艦計劃指出，“構建數字化統一市場、構建信息化領域統一標準、建立高速互聯網、加強信息技術領域的研發、加大信息技術的應用、加大信息安全工作力度、加大對信息化的宣傳和教育的力度”，在一切可能的領域應用信息技術，以提高勞動生產率，節約資源和能源，從而達到應對危機、促進增長的目的。
（2）政策分析
①教育信息化基礎設施的持續更新?！稊底只瘹W洲：一個全民的信息社會》方案的實施，即通過架設廉價、快速、安全的互聯網，有力地推動了教育信息化基礎設施的建設。歐盟“i2010戰略”明確指出要“建立單一的歐洲信息空間”，關注寬帶網絡速度、內容資源、互操作性、安全性四個方面的內容?！稓W盟數字化議程》旗艦計劃也明確指出“加強歐洲信息基礎設施建設，構建覆蓋整個歐洲的高速信息網絡”。
②教育信息化相關標準的制定。2010年，《歐盟數字化議程》旗艦計劃指出，推進信息化領域統一標準的制定，統一信息通信協議，實現成員國內的互聯互通，提高數字信息的可用性。因而，在2011年6月，歐盟委員會通過了《歐洲標準規則》提案，要求加大信息化標準工作力度，建立健全有關法律法規；并在2011年12月，通過一項關于建立歐洲各相關方信息技術標準平臺的決定，要求各成員國、企業界等認真執行有關信息化標準的政策，推動信息化標準工作的開展。
③加大信息化宣傳力度和提高信息安全。歐盟把提高公眾信息化素養、增強公眾適應信息社會的能力作為教育信息化進程中的一項重要工作，因而建立了信息化素養指標體系和在線教育平臺。另外，為了提高信息的安全性，加大信息安全工作力度，歐盟制定實施了信息安全宏觀政策，加強對網絡數據和隱私的保護，加強對信息基礎設施的安全保障，打擊網絡犯罪，加強宣傳工作等計劃，并取得了積極的進展。在2013年，歐盟公布《網絡安全戰略》，確保數字經濟安全發展。
縱觀該階段的教育信息化政策，《i2010戰略》和《歐洲2020戰略》一脈相承（廖瑾，喻東，2010），認為信息技術是歐盟國家經濟社會發展的主要驅動力，關注了教育信息化基礎設施的建設和更新，尤其是高速互聯網絡的建設，強調了推動教育信息化可持續發展的教育信息化相關標準的制定及信息安全的重要性。
歐盟教育信息化政策對我國的啟示
近年來，我國也相繼出臺了一系列推動教育信息化發展的政策，或在相關文件中對教育信息化提出了明確的要求，如《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》。經過不斷地努力，我國教育信息基礎設施也初具規模，數字教育資源的開發與應用取得了重要進展，教育管理信息化水平有了顯著提升，信息化人才培養和應用技術培訓也有持續推進。
縱觀歐盟教育信息化政策內容及其在教育信息化進程中的引領作用，其對我國的啟示如下。
1.持續更新教育信息化基礎設施，保障教育信息化順利推進
從寬帶網絡的接入、高速互聯網的建設及信息安全保障到ICT設備的配置及更新，歐盟充分認識到教育信息化基礎設施在整個教育信息化體系中的重要地位，并頒布了一系列教育信息化政策加快基礎設施的建設及持續更新，從而有力推動了教育信息化的發展。
2.制定教育信息化相關的標準，推動教育信息化可持續發展
教育信息化的可持續發展需要與之相適應的教育信息化標準對其進行規范與引導。2008年11月至2009年10月，歐盟委員會開展了一項“關于中小學教育信息化指標”項目，通過定量的方法對歐盟各個國家信息技術教育應用情況進行了比較，確立了影響基礎教育信息化的指標（盧雙奇，趙建華，2013）。另外，《歐洲標準規則》提案的通過及“信息技術標準平臺”建立的決定有力推動了歐盟教育信息化標準工作的開展。
3.建立教育信息化進程中的階段性目標，確保教育信息化政策持續推動
歐盟在“信息社會的初步構想”階段，注重增強公眾的信息技術應用意識和渠道，并在之后大力推進了ICT基礎設施的建設，提出了《數字化歐洲：一個全民的信息社會》方案，明確了寬帶網絡的建設、師生ICT素養和能力的培養、內容資源的開發和應用等目標。隨著教育信息化的逐步發展，歐盟教育信息化政策的側重點轉向了教育信息化標準的制定、信息技術領域的研發、信息安全等方面。由此，可以得出：在不同教育信息化階段，制定具有針對性的階段性目標能夠確保教育信息化政策對教育信息化發展起到持續推動作用。
數字經濟課程培訓范文4
[關鍵詞]數字化；學習化；大學校園建設
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2010)03-0085-04
21世紀以來，隨著知識經濟和信息化社會的發展，通訊信息技術普遍應用于教育領域，引發了從教育理念到教學方式的重大變革，大學數字化成為一個戰略性問題。在這種世界性大潮的推動下，法國政府先后啟動了創建高等教育與研究集群、實施《大學自主與責任法案》改革、創建校園規劃之后，又推出了2012年數字化規劃，投入1600萬歐元，提高無線校園的覆蓋率，鋪設進行課件制作與傳播所必需的支持性材料，創建現代化、學習化校園，以便學生在大學的任何時間、任何地點都可以進入數字化的學習環境，從而在普及知識的同時，最大程度地滿足學生、教師、研究者以及行政管理人員的需求，提高大學的國際知名度和地區吸引力。實現大學的社會功能，促進社會平等可持續性發展。
一、法國大學數字化的興起與發展
建立學習化校園是知識經濟社會發展的必然要求，法國早在20世紀90年代就開始發展教育技術和網絡教學，一直到21世紀初期才開始實現從物質到技術、再到精神觀念各個層面的飛躍。法國大學數字化發展歷經了從外部基礎設施建設到深入教育內核三個循序漸進的階段。
第一階段，推出無息貸款購買手提電腦政策，普及數字化工作環境。廣大學生擁有手提電腦是大學數字化建設的前提。2004年6月，法國政府召集IBM公司、各大企業和出版商等社會各方力量，對大學生購買手提電腦提供經濟資助。從2004年秋季開學時起，法國開始推行大學生“一臺手提電腦每天還貸1歐元”的無息貸款政策。該政策的實施減輕了學生和家長的經濟負擔，在學生能夠承受的經濟購買力范圍內，讓他們提前擁有使用權，極大地滿足了學生的需求，受到普遍歡迎。根據2006年9月30日調查，35％的大學生擁有了手提電腦。到2008年初，法國通過該政策在兩年內共賣出了45萬臺手提電腦。手提電腦普及之后，網絡建設成為創建數字化工作環境、實現學習化的重點。
第二階段，鋪設WiFi無線網絡，搭建學習化之路。為了使所有的人在大學的任何一個角落都能夠上網，2004年，法國在大學內廣泛鋪設WiFi網，到2005年，將近200所大學參與WiFi無線網絡建設，大部分費用都是當地企業提供。到2006年時，96％的法國大學實施了數字化建設，70％的校園可以無線上網。11％的大學生食堂和25％的宿舍鋪設了WiFi網絡，兩年時間內增加了4000個端口，受益學生高達80萬。充裕的資金和設備是法國大學數字化、構建學習化校園的必要條件，成為這個時期法國創建“大學校園計劃”、學士助成計劃的一個重要組成部分。
第三階段，普及信息通訊技能，使數字化進人大學內核。讓學生掌握使用數字化資源、在數字化工作環境中學習的技能，這是大學數字化建設的關鍵。只有學生掌握了數字化知識與技能，才能夠從數字化中獲得最大的收益，不僅可以提高學習效率和質量，并且有利于適應日后職業生活。此外，政府和大學相關部門還要確保網絡安全。
數字化在大學教學等各個層面產生了革命性影響。首先，在教學內容方面，讓學生掌握在數字化環境中學習的技能成為重要的教學內容。從2007年9月開始，幾乎所有的大學新生入學后，都要進行12個小時的數字化學習技能培訓。其次，數字化引起教學方式的變革。法國各個大學設置了許多無線端口，并為每個學生提供一副耳機，學生通過這些端口可以上網，免費查詢多媒體教學光盤，根據自己的需要，隨時隨地觀看教學光盤。這樣，傳統的大型階梯教室教學被分解為許多小班教學和多媒體光盤，從而惠及更多的學生。教師可以在小教室里進行問答式教學，更加有效地開展教學互動，課后分組輔導學生，這些授課方式的革新改變了傳統的教學，同時為促進教育機會平等、降低教育成本、提高教育效率提供了可能。
大學數字化建設是一項系統工程，法國大學數字化建設是在政府的領導下、分步驟、有計劃、自上而下實施，從資金、技術和觀念各個層面保證了數字化校園的建設。到2009年時，雖然配有WiFi網的大學之間及其內部，無線網接口的分布尚不均衡，但85％的大學生可以在家里或者學校任何一個地方免費進入互聯網。
二、法國大學數字化的措施
2004年，法國教育部在教育文獻中心成立了全國教育技術使用中心，在教育部通訊信息技術局的領導下進行工作，其網絡遍布整個法國。設置區域網，在每個學區都有其特派員，專門負責地區網絡傳播，觀察、提高教育信息技術的使用。以及網絡的運營等三大核心工作。在政府的資助下和專職部門的領導下，法國大學數字化建設得以按照全國規劃統一實施，教育部、學區和高校共同合作創建數字化空間。
1，建設地區數字化大學(Universites Numeriques enRegion－UNR)
這是實施教育技術信息化服務的重要舉措，通過建設地區數字化大學，不僅可以為學生提供數字化服務和數字化工作環境(ENT)，還可以為大學生以及教師提供各種數字化資源和技術培訓，這與20世紀80年代以來的高等教育領域權利下放、促進大學與地區的緊密聯系是一致的。巴黎一法蘭西島大區是法國最重要的地區數字化大學，現由17所大學的400萬學生和7萬教師參與。實現大學無線網絡的全面覆蓋和播客(Podcast)的發展，是2009-2010年地區數字化行動中的兩大重點。
2，開發播客(Podcast)設施，促進教學資源的傳播
播客(Podcast)實際上就是開發教學資源，把教學內容轉化成電子數據，并通過互聯網遠程傳播。這是一種新的教學模式，通常由學校提供設備，組織任課教師將授課內容、輔導材料等相關信息進行處理，錄制成音頻、視頻課程或幻燈片的形式，通過加載的方式上傳到學校公開的互聯網站或者內部數據庫平臺上，供學生通過網絡下載到計算機、Mps、baladeur或者移動電話上來貯存，并自由地使用這些資源。大學內聯網通常是限制性的，需要密碼識別才能進入。通常選擇何種模式是由所提供課程內容的知識產權的性質決定。例如，巴黎五大的課程通常加載到i-tunes上，學生自由下載收看。大學希望教師在課堂內使用播客設施，使其成為課堂互動模塊的一個重要組成部分，而不僅僅作為一種輔助手段，以此增加這種媒介的教育價值。播客除了傳送課程之外，還播放大學內開展的一切科學活動，如召開的學術研討會、全體會議、重要事件、法國大學的科學技術創新與遺產評估等。大學要系統地記錄這些事件，并把相關文件上傳到學校網站
或者專門的播客上，如iTunes podcasts、wikio.fr等。這樣不僅方便了信息的傳播，還為訪問者提供了有關該校的情況，提高了該校的知名度。
運用podcast的方式進行課程傳播，其目的并不是替代教師，而是為學生根據個人情況進行學習提供了可能，使得聽課與記錄可以分離，有助于個人復習。尤其是重新聆聽那些沒有理解的課程點，并且可以使位于偏遠地區的、殘疾的以及在職學生獲得同樣的學習機會，有助于促進學習機會均等。同時，這種新技術在帶來教學方式變革的同時，也給教師帶來新的挑戰，教師除了完善教學內容和教學技巧之外，還需要熟練地掌握信息通訊技術知識。為此，計算機技能成為教師資格考核的一項重要內容。由學校出資，每個學年伊始都要對使用這些資源的學生和教師進行培訓。從2009-2010學年開始，法國培訓了2000名教師，有10萬名學生使用播客；到2011年，將有10％以上的大學生使用播客(現在只有2％的學生)。大學一、二年級的所有學科、所有年級的學生都將使用這種方式。
Podeast設施的費用通常由國家提供，該規劃總額為600萬歐元。根據每所大學的規模、規劃及涉及得學生數量、現有設備以及預設的Podcast解決方案，投資30到150000歐元不等。為了真正推動在線課程的發展，podcast規劃提出，要求幫助所有大學以教師為中心安置播客設施，以便于他們使用。在這種背景下，教育部把這些大學所使用的播客設施的發展規劃列入學校與國家簽署的四年發展合同內，對之進行評估。此外，還采取了一些輔助措施，例如提供信息交流日、良好實踐與經驗指導手冊、地區數字化大學建設、podcast用戶法律指導手冊，以確保知識產權。
3，主題數字化大學(Les Universites Numeriques Thema-tiques，簡稱UNT)：創建高質量大學的特色名片
數字化只是達到預期目的的一種工具，大學數字化的根本目的是提高高等教育現代化水平與質量。所謂的主題數字化大學即按照大學，在某一個領域的突出特色，確定主題，通過數字化建設，創建該主題領域的品牌大學。根據主題的性質，目前法國主要有體育與健康科學、工程與技術科學、經濟――管理、環境與可持續性發展、人文社會科學、文學、語言和藝術、法律與政治科學和基礎科學等七大類主題數字化大學。
主題數字化大學的使命是：采用大學教師及其合作者所指定的高質量、連貫的教育資源，支持學生尤其是學士階段學生學業成功；增加大學內各種課程教學資源的可視性，通過在線資源傳播到全國乃至整個世界；鼓勵、聯合并支持高質量的數字化資源的新產品，作為合作機構的教學目標，同時確定質量標準、修訂適應傳播、重新利用以及定位的準則；通過教師――研究者經驗共享、工作組集體組織以及網絡，鼓勵高等教育機構內數字化應用的發展。透過這些使命，可以看出法國大學數字化建設的核心任務，在于通過數字化提高大學的質量，這是法國大學立足當今世界競爭行列的根本。
為了確保在線教學資源的質量與價值，主題數字化大學配備了各個領域具有知名權威地位的教師――研究者，并且在一開始就采用靈活的結構，逐漸地確立起與職業界、研究組織、法國以及外國培訓結構的合作框架。根據預定的質量標準，在教學過程和機構運營中整合各種優質資源。因此，主題數字化大學促進了教育學實踐的發展，同時有助于教師通過通訊信息技術在教學實踐中應用數字化資源，開展集體活動，以實現大學的整體目標――為所有的學生提供所有優質的數字化資源。此外，主題數字化大學通過開展廣泛的國內和國際合作獲得發展。
4，證書制度――證實學生數字化技能的參考框架
在大學數字化建設過程中，提高學生計算機操作技能是關鍵。為了促進學生掌握一定的數字化技能，法國政府推出了計算機能力證書制度――高等教育階段計算機網絡證書(C2i)一作為考核學生數字化技能的標準。
C2i(Certifieat Informatique et Internet)網絡信息證書是教育部推出的面向大學生和科研人員的等級證書。該證書共分兩級，一級C2i證書旨在使學生進入大學時，掌握一定的電腦操作的基礎技能，為繼續進行高級學習奠定基礎。對學生而言，一級C2i是獲得學士學位所必修的。對于教師而言，C2i的資格考試還沒有得到廣泛推廣，將C2i(教師)證書考試列為教師資格之一將是必然的趨勢。二級C2i證書旨在使學生碩士畢業時，能夠掌握進入職業生活所必需的專業電腦操作能力。當前，在教育、法律、健康、工程師、環境和可持續性發展等五大領域內已經實行這種證書制度。其中教育領域的C2i2e證書尤為戰略性，將教育信息技術整合到教師教育中是教育制度現代化的一個關鍵，它涉及到數字化政策實施過程中重要的參與者能力的發展。根據小學教師培訓手冊，所有教師在畢業就職之前，必須接受了通訊信息技術等教學法的培訓，掌握了C2i2e證書所要求的職業技能。今年法國高等教育改革，要求教師招聘的碩士化不僅意味著對教師專業文憑要求的提高，其中還包括對教師教育信息通訊技術的要求。
計算機等級證書制度的推行，為學生掌握計算機操作技術、運用數字化資源和接受網絡教育奠定了基礎，為日后進入職業、適應職業要求提供了保障。
三、數字化促進了學習化，提高了教育質量
進入21世紀以來，高等教育成為世界各國之間開展競爭與合作的制高點，提高高等教育質量，降低大學生學業失敗率，促進學生就業能力的增加，提高國際知名度，成為各國立足世界、提高國家綜合競爭力的一個必不可少的杠桿。2007年《大學數字化報告》中提出，法國高等教育數字化建設要為大學生提供最好的教育服務，保證其順利完成大學學業。法國大學數字化的目標、措施以及結果等各個方面，都充分體現了這個時期法國高等教育改革的根本宗旨――促進學生學業成功，這是通過大學數字化、學習化校園建設，提高法國高等教育質量的重要措施之一。
1，數字化建設完善了法國大學校園建設和無線網絡等基礎設施建設，這是實現學習化校園的基石
根據法國教育部的統計，截至2009年底，59％的大學生已經擁有了手提電腦，85％的大學生可以在任何地方上網學習。在17個地區數字化大學(法國共有22個大區和4個海外省)，80％的大學生都可以在數字化工作環境中學習。這促進了法國大學現代化，為學生學習和教師教學與科研活動提供現代化學習條件。
2，法國大學數字化建設促進師生形成學習化意識與習慣
大學數字化建設在推進教育民主化進程的同時，加強了學生和教師的責任感和學習化意識，尤其是提高了學生自主學習的意識。從2004年開始，法國大學每個院系都安裝自評系統，這是一個測評表，通過入學伊始的培訓，學生在每個月都可以使用這個系統評估自己的學習效果。如果自評結果不
好，可以向教師發出警報，教師可以馬上和學習困難的學生取得聯系。自評系統可以保證學生和教師保持聯系，確定指導時間。這為學生了解自己、降低學業失敗率提供了有效途徑。
3，法國大學數字化建設改變了傳統的教學方式，提高了學生的學習能力和就業能力
大學數字化打造了學習化的校園環境，個別輔導、互動式教學的發展引起了教學方式和教學方法的創新。計算機證書制度的推行從制度層面上提高了大學生計算機操作技能。便于學生接受教師的輔導，提高了學生的學習能力和就業能力。如，Grenoble大學數字化和遠程教學的發展取得了顯著的成績，促進了導師輔導制和學生實習制度的發展，醫學專業的學生在實習過程中通過網絡向老師咨詢問題，學校通常聘請本專業最好的教授網上授課。這種新措施給予每個學生成功的鑰匙。此外，根據學生對課程質量的評估，數字化對教學產生了很大的影響，到目前為止，30％的課程已經使用教學信息技術。兩年時間，學生學業成功率由5年前的8％提高到18％?？梢姡髮W數字化確實為大學生的學習和就業提供了工具上和方法論上的變革，這個影響對學生是很有意義的。
成績與問題并重，機遇與挑戰共存。政府在大學數字化的投資主要用于基礎設備建設，人員費用需要大學提供，特別是教師員工的培訓費用很高，這是由大學來支付的。即使法國大學意識到數字化的重要性，但由于大多數法國大學普遍財政貧困，管理上缺乏自治，經營理念較保守，因此法國大學數字化建設仍存在諸多問題。在發展戰略方面。法國大學重科研、輕教學的傳統致使這些數字化資源很難真正融入劉大學教學中；在數字化教學資源的組織管理方面，大學缺少系統的規劃與協調；在人力資源方面，缺乏技術層面掌握數字化技能的合格教師。所有這些都構成了法國大學數字化建設中的重大障礙。數字化是建立學習化校園、提高高等教育質量保障機制中的一個技術性變革，需要政府和高校建立協調一致的政策給予積極的引導與支持，這些值得我國引以為鑒。
四、對我國大學數字化建設的啟示
1，政府加大數字化建設的投入力度，實現校園無線覆蓋
在法國，大學作為公共服務機構直接隸屬于國家教育部，國家通過與大學簽署發展合同的方式向大學劃撥經費，其中涉及固定資產、購買與維修教學設施的費用、教職員工的工資等。法國政府在大學數字化建設中主要擔負硬件設施的經費，設立專門部門，劃撥專項經費用于構建校園無線網絡。此外，政府還通過評估的方式監督大學在數字化建設中的成就。法國政府通過斥資1600萬歐元“筑巢引風”實現校園無線覆蓋的舉措，說明了數字化建設不僅在提高大學知名度、提高大學質量方面的重要作用，還是影響國家長遠發展的戰略規劃。
我國數字化大學建設尚處于起步階段，信息化社會的迅猛發展和知識型經濟社會的興起，使得大學數字化成為國家經濟和科技發展的引擎，國家應該加大資金投入力度，建立相應地監管機制，從國家發展戰略的立場來發展大學數字化。教育主管部門應該把我國大學校園的無線覆蓋作為一項重要工作來抓，也可利用電信企業的力量，采用靈活的投入機制。對于大學而言，華東師范大學任友群教授提議在大學中建立CIO機制，專門設置CIO崗位負責數字資源建設與管理在內的信息化建設工作，以利益均沾為原則協調各方利益，推動大學開源。筆者看來，這個建議適合我國當前狀況，是一項既具前瞻性、又有較強的可操作性的舉措，可以更好地協調各方關系，集中力量進行數字化建設。
2，鼓勵企業介入，在學生中推廣無息貸款普及手提電腦
法國在金融危機、經濟低迷的情況下，推出對大學生實行無息貸款普及手提電腦的政策，這種“借雞下蛋”的舉措具有很現實的意義：一方面，政府通過減免稅收、提供貸款擔保的形式鼓勵IBM公司和其他出版業等向學生提供無息貸款手提電腦，刺激了企業生產，加快了商品流通，企業通過這種類似公益性的資助活動，獲得了政府的政策資助和用戶免費宣傳，提高了企業的知名度；另方面政府作為橋梁促進了企業和大學之間的合作，以損失部分國家稅收的代價減輕了政府支付大學固定資產的負擔，可謂一舉兩得。其中，大學生是最大的受益者。在他們有限的支付能力內擁有手提電腦，可以便捷地上網學習、獲取有用的數字化資源。
法國的經驗為我國在大學生中普及電腦提供了很好的思路。這需要政府的決心與努力，出臺對企業有利的政策，鼓勵企業積極參與大學數字化建設。鑒于我國學生人口多、資金有限的情況，國家可以鼓勵、引導企業投資，優先資助一些特殊生源，比如免費師范生等，為他們免費配備手提電腦，鼓勵他們帶著電腦去支教，把有限的資源用到最需要的地方，發揮最大的效能。
3，開發特色數字資源。構建主題數字化大學
數字經濟課程培訓范文5
【關鍵詞】數字經濟；人才培養；中醫藥；外語教學
數字化的知識和信息已成為推動經濟發展的核心生產要素。發展以信息網絡為載體的數字經濟已成為國家的發展戰略，各個領域都在積極搶抓數字經濟發展這一新機遇。其中，數字經濟對于中醫藥行業的發展起到了重要作用，尤其是在后疫情時代“大健康”的理念下，為提高患者就診效率，避免交叉感染，利用數字技術所研發的在線診療、病情診斷數據化、藥類AI智能快檢技術等，呈現了行業發展的新動向以及行業人才素質的新需求。本文對外語教學如何服務于數字時代中醫藥院校人才培養這一問題進行研究，旨在為促進數字經濟全面發展，輸送復合型、創新型中醫藥人才提供一定的理論支持與借鑒。
一、數字經濟視域下中醫藥院校外語教學中人才培養面臨的問題
（一）單一的紙媒語言層面的教學亟須轉變
在傳統的外語課堂中，致力于單一的紙媒語言學層面的音形意的講解，顯然脫離了數字經濟發展對中醫藥人才的要求。首先，數字信息技術的日新月異使單一紙筆教材的媒介演化成多元媒介的數字資源，如網頁界面、視頻、社交媒體、通信方式和數字軟件。學生在日常的外語學習情境中，學習資源已轉變成各種超鏈接構成的語篇綜合體。倘若課堂教學不能打破傳統紙媒語言文字學習的局限性，便會抑制培養對象的外語學習動力。其次，單純的語言學層面的語料分析已不能包羅數字經濟時代呈現的語言信息形式的學習。教學資源需要合理安排多元功能類型的語料學習比例，例如，行業口語、網絡語言、學術語言等不同語境下的語言形式的課程設置。另外，外語通識課程與中醫藥ESP外語教學之間的脫節現象嚴重，“外語”與“專業”的銜接工作則尤為重要。最后，如何運用數字工具對信息進行檢索、處理、管理、分享和創造已成為語言學習負載的關鍵切入點。
（二）被動型、內向型培養對象亟待轉型
中醫藥學有著最為集中體現中國傳統文化的內向型特點，尤其在認知方式上更為強調“醫者意也”，講求“體悟”，即從靜觀自身、從自身的內向實踐開始而發展、形成起來的世界觀、宇宙觀與方法論。因此，這種學科特點使中醫藥專業學生較之其他專業學生，更為傾向于繼承中國傳統文化的中庸、謙虛、內向的性格表征。雖然內向型文化特點可以算是中醫藥的專業優勢，但倘若沒有進行良好引導的話，培養對象就會產生對新事物的不敏感性，從而阻礙創造力的發展。而以數字技術為代表的新的經濟形式意味著它將不可逆轉地走向包容的全球化趨勢。在全球化語境中，數字科技則是一種外向型的產物，強調“信息對話”的時速與效率。有著內向型文化價值的中醫藥專業的學生應該協同外向型數字科技發展，成為信息話語的發起者、對外交流的發動者。因此，外語教學應注重培養學生面對新的經濟模式的敏感性和快速反應能力，培養他們的國際視野、掌握最新動態、跨文化交際的能力，實現向應用型、外向型、復合型人才的轉型。
（三）學生的主體地位亟須確立
互聯網、人工智能、云計算、區塊鏈等數字技術使現實社會與虛擬空間進行了深度融合，導致了“萬物皆媒”“信息爆炸”“泛娛樂化”的多元復雜的輿論生態與媒體格局。而當今高校學生在面對如此巨大的信息體量以及極快的傳播速度，極易產生注意力碎片化、情緒浮躁化、學習功利化等問題。這就亟須教師對學生進行價值觀和專業理念的干預與指導，從而確立學生在信息技術中的主體地位。具體來說，教師應當給予學生批判性思維的訓練，當學生借助數字工具獲得歷史、社會、文化、政治、意識形態等方面的信息時，可以通過自身正確的價值觀、人生觀、世界觀進行批判性分析，成為信息技術的主人，而非信息技術的附庸。承擔著為社會輸送高素質的中醫藥人才的高校，還應該在外語教學中融入思政教育，在適應數字經濟發展的前提下，注重對學生的職業精神、社會責任感和愛國情感等培養，積極推動中醫藥文化“走出去”。
（四）教師隊伍的信息技術應用能力亟待提高
如前文所述，當今的高校學生是“網絡原住民”，他們擅用網絡資訊以及通過網絡自學，對數字媒體的交互技術駕輕就熟。然而外語教師隊伍承受著由數字經濟發展所帶來的巨大沖擊，倘若繼續以單純的語言技能講解進行教學，勢必會被時代所淘汰。要做到超越學生對數字技術的熟識，需要自身和院校共同努力，通過培訓與學習，能夠利用信息技術開展智慧課堂，跟上數字時代的步伐，滿足學生對教師的期待。另外，教授通識課程基礎外語的大部分教師多為語言類專業出身，缺乏中醫藥相關的專業知識，致使基礎外語與中醫藥專業外語無法做到有效銜接。而教授專業外語的教師缺乏對人才市場需求的前瞻性眼光。信息時代的發展既需要外語教師把學生培養成具有扎實的外語技能和跨文化交流能力的人才，教師自身還需要具有中醫藥行業與數字經濟相融合的市場前瞻性眼光。
二、數字經濟視域下中醫藥院校外語教學中人才培養的策略
（一）利用數字技術創新教學模式
數字技術為多模態資源融入外語教學提供了多樣化的物質載體。外語教學可以利用互聯網、人工智能、大數據分析與語言文化學習的有機結合，引導學生進行多模態的學習訓練，最終實現課程資源優化配置。另外，加強外語教師的數字技術融合意識，任何有助于提高教學效率的數字工具都可以應用于教學設計；學校也要積極配合與倡導，總結實踐經驗，從外語基礎和專業外語的整體規劃中將數字化教學融入課程設置和教學大綱。教師可以在課堂中利用數字技術提高學生的聽說讀寫能力，包括數字工具的使用、信息檢索和處理、在線學習等。例如，在語音方面，可以利用AI語音識別糾音技術提高學生的口語水平；在寫作方面，通過語料庫的創建、搜索、應用，輔佐學生的專業翻譯與學術寫作。通過線上學習平臺尋找優質的教學資源配合教師課堂教學，拓寬學生的眼界，提升學生的英語學習興趣。
（二）增設交互式教學方法
數字技術革新了信息傳達的方式，來自不同國家的人們都可以經由互聯網虛擬空間互動與交際，從而推動文化與經濟的全球化發展。因此，人才的對外交流能力的培養顯得尤為重要。外語教師應該促使中醫藥專業學生的內向型文化優勢與外向型數字科技協同發展，多采用任務協作和意義交流的交互式教學方法。傳統的課堂教學多采用啟發式教學法和學生互動，未能從課前、課中、課后等多階段的交互協作加以考量，因此全方位與學生交流協作的教學方法需要大力推進。例如，教師對教學任務的設計要盡可能從學生的興趣出發，多與其進行交流與互動；課堂上多鼓勵學生對利用數字工具所獲得的信息進行分小組展示和匯報；在教師評價的基礎上增設小組間互評，把學生的交際能力納入形成性評價體系；布置在線合作的互動任務，增加數字技術與合作式教學體驗；課外教師還可以通過社交軟件增設師生間的互動分享環節。
（三）貫徹思想規范與人文教育
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（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段調查結果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統紙質圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）?？梢?，目前數字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。在幼兒園的數字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。
（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。
（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。
在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。
二、調查結果分析
以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。
（一）資源分配不均衡造成資源分配不均衡現象的根本原因是經濟水平不均衡。這不僅包括數字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經濟發展水平較高地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經費投入數字化資源建設，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數字化教育資源建設服務，使得資源越來越豐富。而經濟落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。長期的資源分配不均衡必然導致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內的學前教育數字化教育資源的共享，就應盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。
（二）傳統觀念的制約調查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學前教育數字化資源的有效共享。1.層級觀念根深蒂固由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯合開發或者區域共享的資源采取獨立開發和購買的方式，導致部分數字化教育資源的重復建設與購置。2.狹隘的競爭思想競爭本是為了促進個體更好的發展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關系，卻從未考慮過良性的競爭合作關系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優秀資源獨自使用或開發的創新優秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學前教育行業的發展空間在不斷縮小。
（三）硬件資源欠缺硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學前教育信息化建設的基礎，同時，也是學前教育數字化資源實現有效共享的前提。但是，調查中發現，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數字化教育資源主要原因的調查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設備條件的限制，這一數據表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學前教育數字化資源的有效共享。
（四）缺少資源共享平臺調查中發現，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的發展需要建設起來的，缺少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統一的指導思想與建設標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫標準不一，很難實現有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現全省范圍內學前教育優質數字化資源共享的重要環節。
（五）資金問題政府對學前教育投入不足一直是制約學前教育事業發展的突出問題。與國內其他教育學段的投入相比，學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，這不僅跟發達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內的3.8%的世界平均水平。而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%~1.44%這個比例與1.3億的學前兒童規模極不相稱，從根本上難于支撐我國學前教育事業的發展。優質的數字化教育資源的建設是建立在雄厚的經費保障之上的，是一項長期的工程，經費不足則無法支持設備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購置與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。目前，我國大部分地區的教育信息化投入主要來自當地財政收入，而當地的財政收入則又主要依托于當地經濟的發展。河南省作為經濟欠發達地區，教育信息化發展任重而道遠。
（六）管理問題學前教育數字化資源實現全省范圍內共享，是一件長期的、系統的、持續性的過程，必須站在全局高度，統一規劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質量，實現資源的開放與共享。而在實際調查中發現，由于缺乏統一管理，宏觀調控薄弱，導致幼兒園之間很難達成一致協議。各園數字化資源的建設均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現大區域乃至全省范圍內的共享很困難。
（七）專業人員
1.幼兒教師調查中發現，多數幼兒教師能夠較好地認識到數字化教育資源的重要性，使用信息技術獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數字化資源的能力相對較差。在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現階段園內大部分幼兒教師的教育技術水平遠遠不能滿足學前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規模的幼兒教師進行教育技術培訓，如何對培訓結果進行考核，都需要一個指導性的意見和評價標準。2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關于推進教師教育信息化建設的意見”，2004年，教育部制定《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學教師教育技術能力培訓課程納入其中，等等這些，都是針對中小學教師進行的，而關于幼兒教師教育技術能力的標準、指導意見和培訓卻寥寥無幾，這難免會導致幼兒教師教育技術能力參差不齊，獲取的數字化資源質量不對等，從而阻礙學前教育數字化資源實現廣泛而有效共享。
2.教育技術專家訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數字化教學資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術、管理、評價等很多方面，應該有一個完善的機制來指導我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學前教育數字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業知識建立合理有效數字化資源共享機制的教育技術專家，這些教育技術專家不僅能夠指導共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優化建設成本，使我省學前教育數字化資源共享水平達到最優。
3.教育行政管理者調查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現全省范圍內的學前教育數字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導一下就可以實現的，這是一個持久、連續、系統的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發展規劃、創建標準和規章制度，開展績效評估、行政監督等。除此之外，教育行政管理者還要統籌各個幼兒園的教學資源，進行有效整合，提高管理效益。
三、結束語
