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初中生文學范文1
一、利用開放型教學模式挖掘學生的潛在能力
許多初中語文教師一直按照循規蹈矩的教學方法，“考――講――訂”三點一線的固定課堂模式充斥了學生的大腦，導致學生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現狀，培養初中生語文學習的自能發展能力，教師必須投入相當的精力以改變現在“滿堂灌”的錯誤狀態。因為學生不是知識的容器，更不是知識的搬運者，正確的方式應是設置開放的教學課堂，增加學生更多的互相交流、合作的機會。例如：在學習于漪老師的《往事依依》這篇文章時，同學們肯定都會觸文生情，教師便可以抓住這個機會留出一堂課的時間讓學生互相交流心得體會，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進了同學之間的情感，更能夠讓學生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊。開放型課堂還有很多方式，比如放映相關課件的PPT，看相關題材的電影，舉行演講比賽等能激發學生學習興趣的事情，更可以開掘學生在某方面的特長并發展，其實開放型教育也是引導學生自主學習的過程，它對創造性思維發展能力特別有效，也鍛煉了個人修養。語文學習本就與道德素養息息相關，自能發展是提高素養的必備因素。因此作為教師，應時刻注重學生的學習方式，做他們的傾聽者、領導者和參與者，這樣才有助于培養自能發展。
二、開展自主學習環節，提高學生自能發展
傳統的課堂教學模式是以教師講、學生聽和記筆記為主，整個課堂氛圍枯燥乏味，學生很容易喪失學習耐心，導致較低的學習效率，不利于培養學生的思維能力，不利于學生自能發展，不利于培養學生的思維能力。因此，為了提高學生的自能發展，以達到從根本上提高學生的學習成績，教師需要調整傳統的教學模式以提升學生的學習成績。例如：在學習《幼時記趣》這篇課文的時候，教師需要改變一開始就教學生復雜的文言翻譯的方法，而是讓學生討論一些自己的幼時記趣，讓學生沒有拘束地在課堂上自己討論，讓學生主導課堂，做到真正意義上的學生是課堂的出發點和落腳點，通過這種形式來提高學生的自能發展。由于課堂時間有限，學生的人數較多，教師無法讓每個學生分享自己的趣事，為了節省課堂時間，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生先在小組內部討論，然后每個小組推選出一名同學在全班范圍內分享。這樣既能照顧到了每一位學生，也能增進學生之間的友誼。與此同時，教師需要注意的是，在分組的過程中，教師要注意將活躍和內向的學生綜合搭配，從而保證每個小組都能夠積極討論。
三、鼓勵學生養成預習的好習慣
課前預習是學生自能發展的重要途徑之一，學生課前預習有利于從總體上掌握所學內容的難易點，有利于提高學生的學習效率，減輕教師的教學壓力。由于學生對課文還比較陌生，因此在預習的時候要完全依靠自己仔細通過定義、例題等挖掘知識點，而不是依賴教師的講解，這樣學生就有了一個思考的過程，從而逐漸地掌握知識點，這是有利于自能發展的。例如：在學習《斜塔上的實驗》這一課的時候，學生通過課前預習上網搜索斜塔上的實驗具體內容，這樣更有利于理解課文內容，并且可以拓展自己的知識面。通過自己的自主學習學生還可以將課一個基本的了解進行簡單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進度。
四、營造積極氛圍，建設文化校園
初中生文學范文2
關鍵詞：初中 語文教學 興趣 培養方法
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.163
初中語文是最具綜合性的一門學科，包括天文地理、歷史典故及詩詞散文等，可謂海納百川，容量極大。它在初中教育階段中是一門必不可少的基礎課程，旨在培養中學生對語文范圍內文化知識的學習和認識，與傳統美德的培養、價值觀的形成等息息相關。新課程改革以來，關于語文課程的教學探討從未中止過，在我國中學考試制度改革下，語文教學工作也一直受到教育部門的高度重視，然而，初中語文教育實踐過程中最需要關注的是學生語文學習興趣的培養問題。
一、學生對語文缺乏興趣的原因
語文包羅萬象、博大精深，它蘊含著中華民族的歷史經典文化和民族精神，學好語文對于個人修養及未來的職業發展有著極其重要的意義。然而長期以來，在教師、學生整體對語文的“教與學”缺乏足夠重視，從而導致學習語文的興趣不濃等問題。第一，學生普遍認為語文學習對總體成績的提高是微不足道的，無法達到立竿見影的效果，因而主觀上影響學習效率。第二，學校中有很多非語文類專業出身的教師，其由于教學水平不高、教學方法傳統等導致，學生較為被動，課堂教學缺乏互動導致學生學習無法深入重點，缺乏創新精神。第三，目前初中教育忽視了對語文學科的資源分配，而將大部分資源集中分配于對考試成績上升快的理科類科目上。以上主觀認識、客觀教師教學方法及教學資源未充分利用等問題導致學生對語文學習重視度不高，對語文知識的學習也淺嘗輒止，知識根底不牢固，最終導致語文學習質量低下。
二、提高學生語文學習興趣的策略
（一）提高學生對語文重要性的認識，培養良好的學習習慣
葉圣陶先生告誡我們：“學語文，首先就是要養成良好的語文學習習慣?！彼^良好的習慣包含規范書寫、使用工具書、口頭表達、朗讀背誦名篇名句等。加強學生對語文學習習慣的培養是我們語文教師教育教學的重要內容之一，也是學生學習語文、培養興趣的前提。
（二）合理利用教師專業能力，不斷改進教學方法
學校要將語文教學水平一般的教師進行合理調配，運用足以勝任的、專業語文教師進行授課，同時不斷激發教師學習的動機，縮小教師之間的差距。教師要學會在實踐中觀察、思考，并不斷地評價、修正自己的教學理論實踐，提高個人教學能力，以便進入更優化的教學狀態，從而提高學生的學習效率。語文教師在課堂中要善于運用生動的語言、獨特的人文、真摯的情感去感化學生，深入學生的內心，引領他們品味、感悟、欣賞語文的魅力，營造高效的語文課堂，進而激發學生的語文學習興趣。
（三）合理分配教學資源，走出課堂培養學生的閱讀興趣
課堂內，保證教學資源的平等分配是促進教學水平提高的重要物質基礎，如對多媒體等教學資源的合理分配是非常重要的，充分運用好這些電腦、投影等多媒體課件資源，能夠顯著增大語文課堂教學容量，同時也會提高學生學習的注意力，保證學生能夠以良好飽滿的狀態更加積極地投入到學習中去。課堂外，教師還要不斷激發他們對文學知識的熱度、追求和興趣。同時，語文教學中應從課堂中走出來，面向社會，使學生在課外現實生活中獲取語文知識、閱讀文學素材，使課本與課外相結合，充分調動學生學習語文的積極性、求知欲。另外，教師也要輔以恰當獎勵制度以增強學生學習語文的興趣。
總之，教師要正確引導學生的語文學習態度，養成良好的學習習慣，同時要運用更加科學的方法、保證課堂內外的學習資源和條件，提高學生的語文學習效率。這樣，學生的語文學習興趣自然相應的得以提高。而興趣一旦養成，學習語文會轉變成學生的一種內在需要，學生因而會自發提高語文素質，以此形成良性循環，最終提高綜合素質。
參考文獻：
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初中生文學范文3
【關鍵詞】古典文學儒家道家價值選擇獨立人格
一、中國古典文學的價值
在有著幾千年文明的廣闊中國，古典文學無疑是浩瀚廣宇中的一顆璀璨的明星，它有著豐富的內涵、蘊藏著儒道兩家的重要思想，在廣大人民的誦讀中一直流傳至今。以孔孟學說為代表的儒家思想的核心是“仁”， 道家思想之境界為“淡泊”，這些對修身養性、齊家治國、人人及物我關系的理解闡發及其所涵蓋的對人的心性境界、道德承擔、處世態度、理事技巧等， 都具有超越時空的永恒價值。
二、古典文學教學對初中生價值選擇的影響
（一）現代社會中存在的令人堪憂的現象
1、社會現狀。
20世紀的中國發生了翻天覆地的變化，它以意想不到的速度變革著我們的生活方式，甚至連寧靜的校園也發生了喧嘩和騷動。社會上，個人對群體缺乏責任感，追求功利，將傳統道德操守和價值觀皆棄之不顧。學生一方面潛移默化受到中國傳統價值觀念的影響，另一方面又要面對拜金主義、個人主義、享樂主義等多元價值觀念，使得學生不知所措，產生了消極影響：如有些青少年依賴性強，責任感差，貪圖安逸，將艱苦奮斗的民族美德拋諸腦后。
2、初中生現狀。
初中生渴求知識、積極向上，對未來充滿美好向往，而他們又處于一個敏感的年齡階段，無論在生理還是心理方面都發生著巨大的變化，體現出不成熟、情感波動性大、控制力差、易受外界因素干擾等特點，而較為富足的物質條件使得他們形成了較強的自我中心性格，不善于關心、體諒他人，處理不好人際關系，貪圖享受，一旦學習生活中出現困難和阻力時，容易產生緊張、焦慮、恐懼、自卑等消極心理。而此時，學校的語文教學只重視知識教育，缺少對生命價值的引導，導致許多初中生面對困難，消極對待，很多學生任意揮霍自己的人生，甚至輕易放棄自己的生命。
（二）承載儒家思想的文學作品對學生價值選擇的影響
1、引導學生擁有強烈的責任感和愛國心。
儒家文化是中國歷史上影響最大的傳統文化形態。對于古代士大夫階層，無論他們在朝為官，還是退居江湖，無論是仕途不暢，還是一帆風順，他們大都關心現實，積極進取。九年級上冊語文教材選取了諸葛亮的《出師表》，在聲淚俱下中體現出的忠君愛國之心感動了無數仁人志士，更是讓學生為之動容。九年級下冊語文教材中選取的《生于憂患死于安樂》中寫到“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也”強調了個體對社會的責任和使命感。通過閱讀和學習，不僅培養了學生的愛國情懷，還讓學生認識到責任的重要性。
2、引導學生堅持“仁愛”之心。
儒家確立“仁”的學說，其內容包括“恭、寬、信、敏、志、勇、忠、恕、孝”等等，它既是儒家的最高道德準則，也是一種理想人格追求，表現在對他人的尊重、關心，真心誠意對待他人，八年級下冊語文書中選有杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，詩中作者寫了自己的生活際遇，結尾卻峰回路轉，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”“嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！痹娙舜藭r雖身居破屋，卻心憂天下寒士，衷心希望他人過著無憂無慮的生活，哪怕自己的茅屋被風雨吹破，受凍而死，他也在所不惜。這等人格怎不令人肅然起敬，詩中所表現的正是儒家的“仁愛”之心，正是對生命的珍惜和對生存權利的維護。在學習中，打破學生以自我為中心的思維習慣，學會關愛他人，替他人著想，更意識到生命的可貴。
（三）承載道家思想的文學作品對學生價值選擇的影響
在中國古代社會中，雖有政治清明，士大夫積極進取的時期，但也不乏政治黑暗、奸佞橫行的時代?，F實的無奈迫使士大夫們在焦慮和憤激中品味人生失意的痛苦?！俺晒t儒家，失敗則道家”①，儒家文化與道家文化對立而又互補的關系，使中國的知識分子在積極進取、建功立業時有生命的信念，失意落魄時又有精神的避難所。
1、 和諧不爭，質樸豁達。
與看重人的社會屬性的儒家不同，以老莊為代表的道家看重人的自然本性，關注個體的生命。把個體的身心健康和精神自由置于國家和社會之上，認為個人生命價值高于社會責任，提倡在保持人格尊嚴的前提下，善待自我，順應自然，無為而無不為，蔑視權貴，自由自在。八年級下冊語文課本選取了李白的《宣州謝樓餞別校書叔云》 “棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂……抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟?！泵鎸o可奈何的境遇，選擇以退為進，提倡人應該順其自然，質樸豁達，懂得珍惜生命，享受另一種人生。學生在生活學習中，不會總是一帆風順，當遇到自己暫時無法克服的困難時，要吸取道家精神，能夠及時從另一個角度看待問題，緩解自身壓力。
2、 精神自由，樂天知命。
道家對物質方面的享受沒有過高的要求，粗茶淡飯、布衣芒鞋、三餐不繼、四壁透風，他們都能心平氣和，淡然處之，享受自己所能享受的生活，他們不迷信，不盲從，保持精神上的絕對自由和人格的完全獨立。人教版八年級上冊語文課本選取了陶淵明的《桃花源記》，描繪了世外桃源的烏托邦美景，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，這種“小國寡民，雞犬之聲相聞”的烏托邦，寄托了陶淵明的政治理想，也就是人人安居樂業、自由灑脫，彼此和睦相處的生活。在學習這篇文章時，學生感受到這樣在物質上并不富裕的生活，依然值得向往和追求，明白了物質并不是幸福生活的唯一標準，當學生面對物質誘惑時，就能保持自身獨立的人格。
中學生在學習這些用生命書寫的古典詩文時，必定會深受感染，繼而使學生在今后的人生歷程中，既積極進取地拼搏，也能體會生命的詩情畫意；既有寧折不彎的氣節，又有堅韌頑強的生命力，在這個多元化的時代，達到一種超功利的人格審美境界，從而享受一個人在精神上的最高尊嚴，即獨立的為自己的生命賦予意義。而只有當自我擁有獨立的的價值觀念時，才能自覺地去追求個體價值，不隨波逐流，面對多元價值觀的并存，始終保持自己獨立的判斷，選擇健康的價值觀。
初中生文學范文4
【關鍵詞】語文學習 學習策略 閱讀 作文
一、對學習策略實質的探討
學習策略的概念界定和學習策略的結構問題是關于學習策略實質的兩個主要理論問題：
由于研究者研究的側重點不同，有關學習策略的概念界定，因此也就意見紛紛、見仁見智。筆者認為學習策略是能促進學習者有效學習的內在調控與外顯方法的結合。國內學者劉電芝（1997）研究認為學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式，它既是內隱的規則系統，又是外顯的方法、程序、步驟等。這種觀點因為既闡明了學習策略可操作的外顯特征。又揭示了其作為思維過程的內隱屬性，因而對學習策略實質的探討更深入、全面，因此，目前，有關學習策略的研究大多采用這種觀點。
在關于學習策略結構的討論方面，主要的觀點包括二因素說、三因素說及多因素說三種。其中，二因素說的代表有：Rigney（1978）的獨立策略與包溶策略；Danserear（1985）的基本策略與輔助策略；Oembo（1994）的認知策略與元認知策略。三因素說的代表有：Nisbet和Sucksmith（1956）的一般策略、宏觀策略和微觀策略；Mayer（1987）的復述策略、組織策略和精加工策略。在學習策略的結構的研究方面，由于研究者的側重點不同，觀點也就各不相同。筆者認為，對學習策略研究的最終落腳點是應用，如果將學習策略的結構搞得過于繁瑣，顯然不利于操作：若過于簡單，又難以體現學習策略的實質。
二、初中生語文學習策略適應現狀
“少、慢、差、費”是多年來人們對中學語文教與學效果的共識，曹庸夫的調查表明，64%的中學生經常為語文學習困難而苦惱，調查還發現，造成其學習困難的原因很多，其中包括不能較好地進行抽象概括、背景知識存在缺陷、缺乏將新舊知識聯系起來的策略等，而這些困難又使中學生失去了對語文學習的興趣。另外，有些中學語文教學較多地關注陳述性知識，而忽視了程序性知識和策略性知識的養成，這也造成了中學生語文學習適應上的困難。在學習策略的運用方面，大部分學生存在問題，以怎樣復習為例，近八成的學生選擇老師要求復習時再復習或考試時突擊復習，做筆記、提要是閱讀中的精加工策略，但有62.55%的學生從不做筆記、提要等。對于課外閱讀，38.94%的學生表示沒有時間看課外書，另外僅有19%的學生選擇學生生活作品或文學名著閱讀，課外閱讀是語文課堂學習的必要補充和延伸，但中學生的課外閱讀狀況并不令人滿意。事實上，整個初中階段，都是思維發展的關鍵時期，而語文學習對于培養學生的思維能力發揮著重要作用。
三、閱讀和作文——語文學習策略主要集中的兩個方面
經過實證研究，初中學生語文學習策略應多集中在閱讀和作文兩個方面，這些策略確實有助于提高學生的閱讀水平和作文水平。并能進一步幫助學生更有效地學習語文，提高語文素養。
初中語文閱讀策略一：初中語文閱讀中要入情入境，與作者產生情感共鳴，而閱讀一本書的方法則是先看編輯說明和日錄，再瀏覽具體內容。初中語文閱讀策略二：從閱讀條件的角度提出在閱讀中要給學生以充分的時間以便在閱讀中思考，給學生足夠的空間讓學生主動卷入閱讀，還要給學生平等融洽的氣氛使學生得以在閱讀中釋放激情、自由發揮。有些研究者從閱讀策略研究的另一個層面——認知理論出發，通過實證研究，提出了一些有效的閱讀策略。認為精加工提問策略是能夠提高閱讀成績的有效策略，而且這種提問井不拘泥于白問，也可以是小組合作學習中互相提問。
作文是語文學習的重要組成部分，也是讓不少學生對語文學習望而生畏的部分。那么，有沒有什么竅門可以幫助學生提高作文寫作水平呢？ 作文策略一：作文“三段”思維策略能有效地提高學生的寫作興趣和能力。即作文的第一步是仔細地審查、分析、研究題目中每一個字詞的意義和要求，并確立土題：第二步則是根據主題運用正向和逆向思維策略，廣泛展開聯想，多途徑表現主題，井注意評價聯想內容是否切題；最后一個階段是作文的反思思維策略，在該階段中，學生要從內容和形式兩方面去檢驗、評價、修改作文。作文策略二：針對作文修改提出了一個“二步評改法’，他認為學生評改作文能促進白土學習，而初讀、圈劃一細讀、補劃、旁批一復讀、總評是修改作文的有效策略。西方學者在探索寫作的自我調控策略方面成效顯著，Flower和Hayes（1980）曾提出了一個頗有影響的寫作的認知加工模型，該模型認為寫作由作者的任務環境、長時記憶和寫作過程三種主要成分構成，其中，寫作過程作為重點又被分解為三個基本成分：計劃（也作構思）、轉譯（也作轉換）和修改（也作檢查），這三個基本成分緊密相聯，井需要認知監控來調節。以該模型為依據，研究者實證研究了自我調控如何影響寫作過程，發現了一些對寫作過程的三個階段分別起作用的自我調控的有效策略。作文是語文學科中學生感到難學、教師感到難教的一個環節，亟待以有效的作文策略來提高作文水平。
參考文獻：
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初中生文學范文5
關鍵詞： 農村初中生 語文學習習慣 自主學習
中國著名教育家葉圣陶說：“教育是什么？就單方面講，只需一句話，就是要養成良好的習慣?！薄墩Z文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應注重激發學生學習語文的興趣，注重培養學生自主學習的良好習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼?，教師應該引導學生意識到自己是學習的主人，逐漸形成自主學習語文的習慣。作為語文老師，每當我接新的班級時，都非常重視培養學生良好的語文學習習慣，從而提高語文學習質量。
一、培養學生學習語文的興趣
語文教師必須教會學生學好祖國的語言文字，學會正確地運用祖國的語言文字；學會閱讀文章，準確地獲得信息；學會寫作；準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。興趣是最好的老師，學習語文的興趣首先來自豐富多彩的語文實踐活動。我國有著悠久燦爛的歷史文化遺產，文學成就璀璨奪目。教師可以通過開展五彩繽紛的語文活動，激發學生的學習熱情，如朗讀比賽、成語接龍、妙對欣賞、表演課本劇……讓學生充分體驗到成功的喜悅，增長知識，增強學習語文的興趣。興趣來源于自信。語文成績的提高不是一蹴而就的，而是循序漸進的。因而語文老師不要吝嗇夸獎，而是要用欣賞的眼光看待學生的學習成果，讓贊揚在學生的成長中占主要地位，為他們的點滴進步喝彩，這樣學生的成就感就會大增，學習自信心就會增強。另外，還要引導學生涉獵古今中外優秀文學作品。教師可以經常利用第二課堂時間讓學生欣賞名家、名篇、名段，讓學生領悟其中的豐富內涵，領會語文學科的博大精深，培養學生學習語文的興趣。
二、培養學生自主學習語文的習慣
斯賓塞：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”教育的目的是使學生學會自主學習，實現自主發展、自我進步，培養自主精神，真正體現學生是學習的主人。自主學習體現在語文中就是課前預習的習慣，運用工具書的習慣，課堂質疑、獨立思考的習慣、課后復習鞏固的習慣。為學生自主學習營建自由、寬松、探究的學習環境，讓每一個學生作為一個獨立的個體，去發揮自己的潛能，并努力向高一層次的學習階梯邁進，學生養成自主學習的習慣，不僅可以夯實基礎知識，而且可以帶動學生的閱讀、分析、綜合、寫作等能力都有很大程度的提高。
三、培養學生誦讀課文、誦讀名言警句的習慣
課本所選文章，是運用語言表現生活的典范，是歷代仁人志上不朽的生命，是優秀文化傳統的結晶。多年經驗表明，利用語文課可以培養學生積極、樂觀、昂揚、向上的情感。優秀課文對學生的影響是巨大的、多方面的，有時甚至影響學生的人生取向。
課本中有很多富有人生哲理的文章，如美國作家莫頓?亨特的《走一步，再走一步》談到了遇到困難，可以把大困難轉化成小困難，一個一個逐步突破解決困難的人生哲理。席慕蓉的《貝殼》告訴我們人的一生是短暫有限的，關鍵要在這有限的時間內把自己的工作做得更細致、更加一絲不茍，使自己活得充實、有價值……我利用這些知識教育同學們如何面對困難，解決困難，怎樣讓人生過的更有價值，更有意義。通過學習，學生獲益匪淺，思想境界也有了提升。
利用名言警句，激勵學生的斗志。如七年級下冊課本中的《假如生活欺騙了你》這樣寫道：“假如生活欺騙了你/不要悲傷，不要心急/憂郁的日子里需要鎮靜/相信吧，快樂的日子將會來臨?！痹娙似障＝鸶嬖V我們應該如何對待學習、生活中的困難、挫折、障礙。通過學習《偉大的悲劇》，學生不僅理解了英雄們的集體主義精神，而且深入理解了人類勇于探索的精神，團結協作、勇于犧牲的精神，人生觀、價值觀得到了提升。
四、培養學生課外閱讀的習慣，提高閱讀能力
巴丹曾說：“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”語文閱讀水平的高低與學生是否重視課外閱讀相關。事實證明，語文成績優秀的學生與他們的閱讀量成正比。新課標明確要求每年讀2―3部名著，初中階段閱讀量達260萬字。因此，教師除了教給學生書本知識外，培養學生課外閱讀的習慣也至關重要。然而對于農村初中生來講，閱讀往往具有局限性：①片面性，閱讀面較窄，大多數學生將興趣放在讀武俠言情小說、網絡小說卡通漫畫等方面；②膚淺性，閱讀時只注意涉獵情節，不關注作品的有價精髓；③艱巨性，因為面臨升學壓力，作業負擔重，缺少課外閱讀的時間，或者得不到父母，以及一些任課老師的理解……總之，學生的閱讀情況差強人意。
我曾經對所教兩班學生暑假課外閱讀情況進行問卷調查。學生中經?？凑n外書的僅占13%，偶爾看看的占57%，從不看的占10.9%。學生的課余時間幾乎被電視劇、網絡占去了，據統計，假期間看過《喜洋洋與灰太狼》的占91%，在家用電腦或用手機上網的占67%，學生平時不玩網游的少之甚少。假日、課余就如此打發了，學生厭學逃學就成必然。再加上農村家長重視不夠，不懂得引導與約束，所以，培養學生課外閱讀的習慣勢在必行。我經常有選擇地針對性地向學生推薦些有益書籍，使他們養成一有空就讀書看報，并且養善用常用工具書的習慣；成邊讀邊摘記，讀時作眉批的習慣；讀后寫體會，并寫出自己的見解的讀書筆記的習慣；善于利用課余時間的習慣，等等。日積月累，知識面窄的農村初中生的頭腦就會逐步豐盈充實起來，他們的閱讀能力就會得到提高。
五、做有心人，勤觀察、勤思考、勤練筆
魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！鞭r村語文教師怎樣指導學生寫出佳作？
首先，要學生克服寫作文的心理障礙。一提寫作，部分學生就頭疼，無所適從。要讓學生對產生寫作的欲望，教師要關心他們，呵護他們，了解他們，做好思想工作，要多鼓勵，少批評，讓學生對寫作產生自信。這樣，學生才敢于寫，樂于寫。其次，讓學生留心觀察，善于發現生活中的美。寫作源于生活，積累是寫作的基礎。引導學生多讀書、會讀書、讀好書。這樣，雙管齊下，積累寫作素材，學生才會有話可說。再次，貼近生活，重視個體體驗，抒發真情實感，凸顯人文關懷，這是新課程標準對中學生寫作的要求。因此，引導學生回歸真情、回歸個性，讓作文再現學生的生活，是每個語文教師義不容辭的責任。最后，無個性，無創意，難成佳作。所以學生在寫作時，應捕捉新元素，挖掘新亮點，寫出有新意的文章。
英國教育家普德曼說：“播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個個性；播種一個個性，收獲一個命運?！痹谒刭|教育前提下，我們要培養學生養成良好的語文學習習慣，提高學習效率，使其更好地適應今后的學習、工作與生活。
參考文獻：
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初中生文學范文6
愛因斯坦曾經說過,興趣是最好的老師?？梢?人對某一方面有興趣,他就愿意在此方面下工夫,也就愿意觀察,愿意探索,愿意思考。那么,作為一個教師,如果只顧埋頭教書,不管學生的反映,就無法與學生做到真正的溝通,提高學生的學習質量也就成為一句空話。
怎樣才能在課堂教學中激發學生的學習興趣呢?我做了下面所談的幾點嘗試:
1 精心設計導入,激發學生的求知欲
俗話說,良好的開端是成功的一半。一節課的開端如同“頭三腳”中的第一腳,這就要求教師在課堂教學中精心的設計導入,不能總是說:“今天我們學習××課,大家把書翻到××頁……”,而要根據不同的教學內容設計不同的導入,比如:為了調動學生求知欲,可以運用懸念導入;新課的教學難點突破,可以實驗導入,直觀導入;新課與日常生活聯系緊密,可以運用經驗導入,舉例導入。所以說,教師如果在講授新課前,導入新課導得好,就能引起學生的學習興趣,也就在一定程度上防止厭學情緒的產生。
2 努力設置懸念,激發學生的學習興趣
很多人都愛聽評書,其原因除了表演者繪聲會繪色的語言,故事的曲折動人之外,還有評書在關鍵時刻來個“咱們下次再講”的懸念,使聽眾焦急地等待“下回分解”。教學過程自始至終都很平淡,學生就必然在無味的課堂中提不起學習興趣,學生厭學也就不足為怪了。要想激發學生在課堂中的學習興趣,提高教學質量,就有必要在教學過程中設置適當的懸念了。
3 適當引入競爭,調動學習的積極性
競爭符合學生的心理特點,教師一定要創造條件讓學生參與競爭。因為每一個同學都不想在眾人面前丟面子,都想在同學面前,甚至在大庭廣眾之下展示自己,所以活動時都能夠爭著搶著參與。有一次,我在班級搞了朗讀比賽,分四組進行。具體做法是:第一輪比賽每組推薦2人朗讀,第二輪集體朗讀,并相應地制定評分標準,確定幾個學生評委進行打分。比賽時,氣憤相當緊張,不論是個人讀,還是分組讀,簡直像一場戰斗,連平時好溜號的同學也都表現了高度的熱情。
4 做到隨機應變,巧妙處理突發事件
教學過程是很復雜的,備課再充分,意外的情況也可能在課堂上發生,這就需要教師隨機應變,適時誘導。因為課堂上出現了突發事件,尤其是惡作劇,教師不可能也不應該放下全班同學而進行訓斥,這樣做,不僅僅不能真正解決問題,反而會加深師生間的裂痕,甚至導致個別后進生真的厭學。另外,有些厭學的同學在課堂教學中,由于跟不上老師的教學思路,放棄了學習,就必然在課堂上顯得無所事事,更有甚者想拿“怪招”考驗教師的教學水平。所以說,如果教師能夠靈活而巧妙地處理突發事件,及時地調控管理,那么學生就會佩服你的教學藝術,也很有可能被感化過來呢。
5 真正面向全體,實施因材施教
在教學中,教學班的班額如果是太大,要面向全體不是太困難的。面向全體并不是單純的個個學生都回答問題。而是全體學生都參與教學活動。在課堂教學中,教師要根據學生的不同水平劃分層次,進行分層次提問,分層次學習,分層次布置作業,使不同層次的學生都學的所得。不僅是講讀課文,還是自讀課文的學習這樣做,就是語文活動也要積極參與。前一段時間的一次語文活動,我在班級里布置了以“學生不可以頂撞老師”為主題的辯論會,在學生自愿報名的基礎上,選出了正、反雙方辯手,記時員、10名學生評委,有的同學看沒有“差使”,差點哭了,其余都為評委。這樣一來,辯論會中,學生“各司其職”,進行得相當順利,辯論會后,學生們學習的興趣空前的濃厚。
6 緊密聯系生活,激發學習動機
學習的新知識如果與自己的智力背景接近,那么學生就容易掌握,因此我們要盡量把新知識與學生的生活實際掛鉤。當然,不是所有的課文都能與現實生活相聯系(如魯迅的一些雜文《論雷鋒塔的倒掉》《友邦驚詫論》等),只要能聯系得一定要聯系,并適時地滲透愛國主義教育與集體主義教育。這樣能在一定程度上轉變學生的厭學的思想,因為做到了聯系生活,學生也就容易理解;也正由貼近生活,看得見、摸得著,好懂好學。
7 搞點游戲,換換口味
初中生的特點是好動,好奇心強,如果教師看不到這一心理特點,就會壓抑學生的天性。有一次,一個同學向我訴苦,說某同學編自己的瞎話,大家都信以為真,并且時不時地挖苦、諷刺。我考慮了一段時間,就在一節課(復習課)前搞了一個游戲“傳話”,寫好四張紙條,每張紙條抄上一段話,然后布置給每組第一排的四個同學限時記憶1分鐘,收回紙條后,讓限時記憶的同學向后傳話,等傳到最后,最后一排的同學依次口述傳話的內容,再與紙條所寫內容相對照,結果大相徑庭。我于是適時地教育大家不要傳瞎話,那樣會害人的,使大家不僅在游戲中增進團結,也在游戲中教育了學生中存在的不良傾向。
8 控制情緒,創造和諧氣氛
有一位學生在開學不久,告訴我,“老師您太嚴肅了,我們有問題都不敢問您?！甭牭竭@,給我很大觸動。于是我在以后的教學中調整了自己的情緒,用適當的微笑感染學
