前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中生物案例教學
一、初中生物案例教學的主要特征及環節分析
1.初中生物案例教學的主要特征分析
案例教學自身有著鮮明的特征，在啟發特征上主要就是通過實際的案例對學生進行啟發，促使學生對生物知識的主動探究和思考。另外，在擬真的特征方面主要就是生物教學中，老師所選取的案例均是和生活有著緊密聯系的，這些案例的編寫都是在生活中的一些事件上加以貫穿的，所以對學生能產生共鳴，這樣在現實管理中的問題和情境就能在生物教學中得到探究并找出解決的策略。還有就是多元的特征以及更新特征體現，前者主要是各種客觀條件的不完善以及局面的錯雜，在案例教學的答案上也不一定是確定的，會受到諸多因素的影響；后者則是這些案例多會受到時間的影響，所以要能和實際緊密地結合，有著更新性的特征體現。
2.初中生物案例教學的主要環節分析
初中生物案例教學中有著一定的操作步驟和環節，從分析討論為主的案例教學，主要是對學生進行引導，然后討論歸納總結，以此來對初中生物教學中的內容和規律原理等加強了解。從這一方面來看，對初中生物的案例教學在步驟上主要就是先展示案例以及對問題提出，案例教學中的問題是思維的出發點，有問題就必定會激發學生的思維，故此教師要結合生物教學內容來設置問題，讓學生對案例的典型性得到體會。然后就是對案例進行的討論分析以及結論的得出，在這一方面主要是通過對學生的引導促使學生隨案例加以認真研究，讓學生能對案例有一個深刻認識，在認知上存在著障礙時要通過投影以及多媒體進行直觀化講述，鼓勵學生進行積極的探討交流，從而引發學生對案例的全面深入探討。最后就是進行反饋和理論上的升華，在這一過程中主要是讓學生對生物知識的掌握程度和針對性的教學策略實施進行設定，這樣在了解學生的學習特征之后就能針對性地設置案例，為以后的教學有效性打下基礎。
二、案例教學在初中生物教學中的應用策略
1.初中生物教學中案例教學方法
將案例教學在初中生物教學中得到應用要從多個方面進行準備，首先在個人的準備上為能使得學生有充分的準備時間，老師要能將案例提前發送給學生，然后對學生提出明確化的要求，學生對案例要能詳細閱讀，對其中的一些背景和關系等得到了解。再者就是對案例當中所存在的問題矛盾加以分清，結合實際方法和理論來制訂解決問題的途徑，然后要求學生對提綱進行分析，從而為小組的討論做準備。接著就是小組的討論，可以通過相互交流以及相互啟發的方式。最后就是進行課堂的討論，這是案例教學的一個重要中心環節，要能從多個角度進行深入分析，老師的主導作用和學生的主體地位都要得到充分體現。
2.初中生物教學中案例教學實例分析
將實驗探究作為案例教學的主要模式加以分析，通過案例對問題進行引出，但不直接呈現出問題的結果，以此來激發學生對生物探究的欲望，并積極地引導學生通過自身的學習經驗和所學的知識以及老師提供的實驗器材，進行對實驗活動探究。首先是進行案例的設置疑問來激發學生的興趣，然后制訂計劃進行小組合作探究，留給學生獨立思考的時間，通過小組進行討論，最后再進行總體的評價和回歸事實。例如，初中生物課程中人體對食物的消化和吸收的講解過程中，要對教材進行分析，消化和吸收是人體基本生理功能，由于初中生在年齡上相對較小，學習以感性為主，所以就可通過真實案例的設置來吸引學生的目光，將案例《“無腸”的孩子》作為背景，然后聯系現代社會和科技發展，激發學生求知欲并引導學生參與到探究活動中。通過案例中的孩子在腸道的壞死等講述，說明腸子對人的消化和營養吸收的重要性進行闡述，然后提出問題小腸的結構是否適于消化吸收？然后就是作出假設進行探究，將豬的一段小腸放入盛水的培養皿當中通過用手指撫摸小腸的表面，然后采用放大鏡觀察其表面的皺襞以及絨毛突起。再結合小腸結構示意圖對小腸的特點進行討論。然后得出結論小腸有多種消化液，以及充足的毛細血管以及毛細淋巴管對營養物質的吸收比較有利。最后就是進行總結評價，通過這一案例能夠看出，和很多的患者相比較而言，“無腸”的孩子主人公是幸運的，通過當前的先進技術以及醫生的高明醫術能夠恢復其健康并重新返回學校。小腸是人體當中比較重要的器官，也是消化食物和對營養物質進行吸收的主要場所，通過此次的案例分析就能加強學生對這一課程內容的深入了解，從而達到預期的教學目的。
三、結語
總而言之，處在當前的教育背景下，初中生物教學作為學生全面素質發展的重要課程，對其采取案例教學的模式能夠加強學生的學習興趣，通過案例教學的實驗案例能讓學生在實踐操作的過程中加強對生物知識的深化認識，從而為其更加主動的學習打下了基礎。由于本文的篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
作者：劉佳偉 單位：江蘇省邳州市岔河初級中學
第二篇：探究性初中生物教學
一、探究興趣的培養
利用視聽引導的教學方式，在講解“種子植物”的時候，因為現在學生對種子植物的認識可能只限于被子植物，而對裸子植物就不會有多少認識，所以在新課開始前，我會播放配套教程里有關“種子植物”的影片和圖片，使學生在上課前就能有個全面的認知，有條件的學?？梢越o學生展示植物標本或者直接去樹林里采集植物，對不同植物的結構有更深刻的認識，可對植物的各部分進行手繪以加深理解。還有像講解“病毒”的時候，我以當年因為非典而改編的歌曲《我不想說我是雞》來作為教學內容的導入，其生動可愛的畫面配上通俗易懂的歌詞讓學生興奮不已，興趣倍增，當歌曲播放完后，學生談論了許多所知所識的有關病毒的事例，也因此后面的教學完成得異常順利，學生的學習興趣與教師的教學激情被徹底點燃。在學生對病毒有了解的時候，可開展研究性課題，通過實驗培養病菌的方法，加深對生物的理解，認識到病毒的特征，病毒也是生物的一個種族，通過在顯微鏡下對病毒的觀察，了解到病毒的運動特征，由此拓展到疾病的傳播上來，在教學完成后，可讓學生寫好總結和分析，如何將生物學知識運用到現實生活中來，降低疾病的傳播幾率，這才是生物學的真正目的。
二、激發探究動機
情境教學是一個特定的應用場景來激發學生的學習興趣及學習效率的一種教學方法。在實際教學中情境教學的方法多種多樣。
1.媒體方式
創建一個視聽情境，幻燈片、電視、電影、動畫等多媒體教學手段給予學生其直觀認識，生動地再現客觀事物，視聽情境獨特的生動及趣味性，將能吸引學生在進行學習的注意力，將學生學習的積極性調動起來，激發學生對所學內容的探究。這些獨特的教學手段以其信息多樣化的特征作用于學生的感官，將本來枯燥無味的本本教學變得生動起來。如，在講“根尖生長”的時候，我展示了其生長過程的動畫制作給學生們觀看，學生在觀看的過程中就會發現根尖生長的四個區域“根冠、分生區、伸長區、成熟區”的增長速度是不一樣的，所以最直接的問題是：根尖生長中那個區域的速度快？怎樣去確定各部分的生長速度？提出問題，自然也代表學生的探究欲望高昂。
2.角色模擬教學
在創建的故事情境中讓學生進行角色模擬，不僅能增強學生的積極性，還同時激發了學生自主地去盡其義務，并探究一些平時不思考過的問題。在“保護生物多樣性的艱巨使命”這節課中，我讓學生自編自演了一場情景劇，設計多種角色讓多個學生進行表演，讓學生實際參與到其中，使學生能夠站在自己角色的角度上去探究和思考。
三、開展探究性學習的建議
教學中并不是每一節課的每個知識都需要我們去探究，其探究的方法也各不相同，也并不是每一個類型的探究目標都是相同的，更不會每一次探究都有所成效。應該做到以下幾個方面：
1.建立良好的師生關系
教育活動是師生之間情感交流的一種方式，學生與教師之間的關系因是亦師亦友的關系。學生與教師不僅是學習上的伙伴，還是信息上的傳播者與受益者。教師和學生之間的和諧關系，輕松的學習氛圍，都能為學生提供最好的情感背景，使其在探究學習上充分發揮潛在的智力。教師不可以隨意干涉學生，要努力營造民主氛圍的討論。在一個民主國家，平等、輕松的環境對于活躍學生思維增強學生創造力必不可少，在和學生交流中要認真傾聽學生的講話，給予其相應的認可及鼓勵。
2.開放的課堂環境
探究性學習應該是開放的，不僅是問題上的開放，還要有過程上和結論上的開放，更要有教學內容好人方法上的開放。開放的教學內容，是指教學來源不能僅限于教材，更不能拘泥遵守于教學材料，要適當地添加新的信息來激發學生的興趣與能力，也可以讓學生參與選擇。開放的教學方法即教學方法不是固定不變的，應該靈活結合學生本身選擇合適的學習方法。
3.課內外同時進行
教師應引導學生合理安排學習，注重課內外的時間安排。課程的傳統教學模式在課后作用并不明顯，主要還是要依賴課內的學習，但課內的學習畢竟有限。通過不斷地探究教學實踐活動，我們可以發現課內與課外學習是統一的有機整體，生物學科本身是一門自然科學，學生的學習環境和探究活動決定學生在學習上會更多地依賴于課外的學習和鍛煉。
4.理論與實際相結合
生物是一門自然科學，隨著新課標的改革，生物實驗也在生物教學中占據著重要的部分。在生物教學中，一定要多讓學生進入實驗室，教師只在實驗中起到引導的作用。例如，在探究“酶的催化作用”時，一定要讓學生在理解理論的基礎上合理設計實驗，合理安排對照實驗是生物研究的重要方法，幫助學生科學做實驗，才能提高學生的學習興趣和求知欲望，自主研究能促進學生高效學習。隨著新課改的不斷深入，加上生物課本身就是以研究為主的自然科學，初中生物教育必須跟上時代的步伐，擺脫傳統教育模式的束縛，促進學生自主學習探討，開展生物研究性課題，幫助學生更科學、更高效地學習生物學。
作者：張桂芹 單位：江蘇省蘇州市吳中區藏書中學
第三篇：初中生物教學觀察能力培養
一、明確觀察的目的和任務
在初中生物教學中，為了更好地培養學生們的觀察能力，老師要把學生觀察能力的培養分成幾個部分依次實施。首先是觀察目的和任務的明確。只有明確觀察任務，才能讓學生們在觀察過程中有輕重點地去進行觀察，而不是胡子眉毛一把抓。觀察能力能夠在一定程度上提高學生們對知識的理解以及記憶，在腦海中烙下深刻印象，在觀察實施前，老師需要引導和幫助學生們分析觀察的任務和目的是什么，比如說，在觀察葉的下表皮的這個觀察實驗中，老師需要讓學生們明確觀察任務，調節好顯微鏡，在低倍鏡下觀察下表皮并且調好焦距，讓氣孔在視野中央呈現。明確目的和觀察任務能夠讓初中生物實驗中的觀察更具有針對性和目標性，沒必要浪費多余的時間和精力，從而提高課堂效率。
二、多樣觀察方法
在觀察過程中，為了得到準確的結果和數據，往往需要采取多種多樣的觀察方法，不同的觀察方法是根據觀察對象的不同而做出改變的。作為初中生物老師，在進行知識教學的同時，還需要讓學生們對觀察方法進行一定的了解，并且在觀察過程中能夠熟練掌握，運用自如。
1.觀察記錄法。
在觀察過程中，學生們需要得到一定的觀察結果或者是數據。這也就是說要求學生們在觀察的過程中對觀察到的事物進行點滴的記錄。尤其是很多隨著時間變化的實驗，更要求學生們具有一定的觀察記錄能力。比如說，在“觀察唾液淀粉的消化作用”這個實驗中，當學生們在向加熱過后的兩只試管加入碘酒時，需要學生們明確記錄下觀察中試管內的變化，通過觀察記錄，從而得出實驗結果。
2.反復觀察法。
在初中生物實驗中，很多實驗并不是一次就能得出精確的結果，為了得出更加精確準確的數據和結果，這需要廣大初中生物老師要培養學生們反復觀察的能力。很多學生中在觀察過程中比較沒有耐心，覺得一次觀察到的東西就是權威的，絕對的。但是很多時候實驗會存在一定的偶然性或者是一個步驟上的錯誤，可能導致整個實驗的失敗。所以說，在生物學習中，學生們的反復觀察能力需要老師進行有意識地培養。為了更好地調動學生們的積極性，老師可以進行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是將學生們分成幾個小組，每個小組的成員綜合實力是相當的。小組合作學習的優點就在于，每個學生的觀察特點都是不同的，同一個小組進行一個實驗，不僅能夠節省大量的數據采集，材料準備的時間，還能夠互相監督和檢查，避免實驗步驟出錯，在觀察過程中國，學生們可以把每個人的觀察結果進行統計記錄，從而共同發現問題，進而解決問題。換一個角度來說，小組合作學習還能夠提高學生們的學習積極性和同一小組中每個成員的觀察能力。
3.比較觀察法。
有觀察就會有比較，在觀察過程中，為了更好地提高學生們的觀察能力，老師可以讓學生們進行對比試驗以及對比觀察。對比試驗是兩個相似的實驗之間進行觀察比較或者是同一實驗不同觀察者之間的比較。這樣的對比過程更有利于學生們發現自己觀察能力上的不足以及及時糾正實驗操作中的錯誤。
三、培養學生們的觀察興趣
學生們觀察能力的培養不僅考驗了學生們的觀察水平，觀察能力，還是對學生們觀察時的耐心以及細心程度進行了一定的考察。所以說，初中生物老師在提高學生們觀察能力的同時，還要提高學生們的觀察興趣，用興趣支撐學習，才能夠更好地提高學生們的學習效率。比如說，在觀察過程中，老師要多用鼓勵語句去鼓勵學生，用委婉地方式指出學生們存在的不足和錯誤，在實驗觀察中提高學生們的觀察自信和學習興趣。作為生物老師，還可以變換教學的方式來提高學生們的興趣，比如說，在課本中出現難以用實驗進行的教學內容，老師可以用多媒體進行教學，充分利用多媒體生動形象的特征來吸引學生們的注意力，提高學生們的觀察能力和觀察興趣。另外，和諧的課堂和師生友誼也是提高學生觀察能力和學習興趣的重點要素。如果學生們在課堂觀察中總是保持一種緊張消極的心情，那么學生們的學習效率一定是不高的。所以說，作為老師，一定要多與學生們進行交流，增強師生之間的溝通和理解，從而更好地提高教學效率以及學生們的觀察能力。作為學生，也要積極配合生物老師的教學步驟和教學方法，從而更好提高學生們的觀察能力。
作者：劉春林 單位：湖南省懷化市沅陵縣張家坪九校
第四篇：初中生物教學激趣教學
一、注重導入語的設計，使學生積極主動地參與學習過程
導入是一節課的開始環節，也是極為重要的一個環節，它直接決定著一節課教學效率的高低。作為一名初中生物教師，我們就得高度重視導入語的設計，使其精彩、生動、有趣，將學生分散的注意力迅速集中起來，并且饒有興趣地進入對新課的學習和探索中。這就要求我們要掌握各種課堂導入的方法和技巧，然后依據具體教材內容和學生學習特點，進行合理、適時的選用，使學生在輕松、和諧的學習氛圍中學習知識，從而為有效提高課堂教學質量打下堅實的基礎。比如，在學習七年級下冊第一章第一節“人類的起源和發展”時，上課一開始，我就為學生展現了幾張現代類人猿的照片，并要求學生仔細觀察，然后，我向他們問道：“通過比較和觀察，人類與現代類人猿在形態特征和生理特性等方面有相似的地方嗎？”學生聲音響亮地回答：“有！”“那么，人與類人猿在進化上究竟有著怎樣的關系呢？人是不是類人猿進化而來的？如果是，又是怎樣進化的？今天這節課，就請大家跟隨老師一起一探究竟！”如此帶有懸念性的問題，立即激起了學生的求知欲，從而促使他們以積極主動的態度進入對這些問題的探索中。這樣，我通過在導入環節提出富有懸念性的問題，為學生創設了探索知識的良好情境，同時也有利于我們順利引出本節課的課題，一舉多得！
二、注重與現實生活的聯系，使學生真切感受生物知識的趣味與作用
傳統教學理念下的初中生物教學，教師常常是按部就班地安排教學活動，無視學生的主體地位，無視生物與生活之間的聯系，導致教與學完全分離，本應活潑生動的教學課堂也由此變得呆板無趣。其實，生物是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎，它與人類生產、生活有著極為緊密的聯系，所以，作為一名初中生物教師，我們在進行這一學科的教學時，應以學生的生活經驗為基礎，將生物學科與學生的生活實際緊密結合起來，讓學生意識到生物知識在我們現實生活中的趣味與作用，從而增強學生的學習興趣和動機，覺得生物學習不再是一件枯燥乏味的事情，而是覺得富有樂趣，樂在其中。比如，在學習七年級下冊第二章的“消化和吸收”時，我就對學生說：“同學們，你們在日常生活中都見過這樣的現象吧，比如有些人天天吃營養含量高的食物卻怎么也吃不胖，有些人就算天天粗茶淡飯，都會發胖。還有，我們經常說胃不好消化不好，那么是不是說胃就是消化的主要器官呢？”聽完我的問題，學生你看我、我看你，紛紛搖頭，“還有，我們每天吃各種各樣的食物，那么食物中究竟有哪些營養成分？它們是通過人體中的哪些器官消化的？消化后的食物又都去了哪里？”……這一系列問題，因為與學生的生活極其貼近，立刻引發了他們的好奇心，同時他們也感受到了生物知識在我們現實生活中的趣味和作用，從而滿腔熱情、滿身愉悅地投入，為這節課教學效率的提高提供了充足的保障。
三、注重課外活動的開展，使學生對生物課程煥發濃厚興趣
激發學生的學習興趣，除了對課堂上的教學方法進行及時改進和完善，我們還應將其拓展到課外教學中。因為周而復始的課內教學，肯定會使學生產生厭倦心理，所以，我們除了每周固定的課內教學，還應積極開展豐富多彩的課外活動，如此，一方面能夠豐富學生的校園生活，使學生感受生物學習的無窮樂趣，進而煥發其濃厚的學習興趣，另一方面能夠培養學生的創新精神和實踐能力，從而獲得事半功倍的課堂教學效果。比如，在學習了七年級下冊第二章第一節“食物中的營養物質”之后，我就把學生分成了5人一組，每一組選出小組長，并且做好分工工作，然后，讓他們以組為單位，在課下對學校中的學生進行隨機采訪、調查，詢問他們在平時都常吃哪些食物，然后，依據所學的有關無機鹽、維生素的相關知識，自編自演與之相關的小品。又比如，在學習了“探究環境污染對生物的影響”時，我們就可讓學生在課下搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，如有關酸雨的成因、危害，有關廢電池的危害等等，然后要求學生將其制作成PPT課件，課堂上，選取一些內容豐富、制作精美的課件，要求課件制作者到講臺上進行展示、講解；另外，我們也可為學生提供一些材料用具，如浸泡過的小麥、大豆、清水、噴壺、廢電池浸出液、培養皿等，讓學生做環境污染對生物影響的有關實驗。這樣，我們既能培養學生的科學探究能力和創新實踐能力，還能提高學生的環保意識，增強學生關心愛護生物圈的情感?？傊ㄟ^豐富多彩課外活動的開展，我們能有效改變學生對生物學科枯燥乏味的印象，使學生對其煥發濃厚興趣，并促使生物課堂獲得高質量、高效率的教學效果。
四、結語
綜上所述，作為一名初中生物教師，我們要認真鉆研課本教材，積極探究學生心理特點，并以此為依據對教學手段進行優化和創新，使枯燥、乏味的生物教學變得精彩、有趣，讓學生愿意學生物、愛學生物，從“要我學”變為“我要學”，進而對生物學保持持久的興趣，且以高昂的情緒、飽滿的精神投入。
作者：黃繁雄 單位：深圳市龍華新區觀瀾第二中學
第五篇：初中生物教學家庭資源應用
一、家庭動植物資源巧利用
生物學就是研究生命的科學。生物包括動植物。我們的家庭生活中植物是比較常見的，比如我們吃的蔬菜、養的花草。對這些植物的生活習性只要用心就可以進行觀察實驗。比如在學習蘇科生物七年級上第二章第2節《環境影響生物的生存》，老師可以安排學生在家里“生豆芽”，美其名曰“豆寶寶成長記”，并寫出觀察日記。有的學生成功了，豆子長出了長長的芽；有的學生失敗了，豆子變黑變軟最后腐爛了。簡單的“生豆芽”活動充分說明了環境條件的重要性，學生由此也明白了“豆芽菜”能上桌也是不容易的。再看家里的花草，為什么有的人家花草養得非常好，而有的家里花草就養不活？這也說明環境和外部條件對植物的生長有著重要的影響。如“蘆薈”是一種比較合適的居家植物，但是我們要了解蘆薈是不喜水的，如果不停地澆水，最后就會爛掉。廚房里的蔬菜，可以幫助我們了解葉芽結構，綠色植物的生長條件等，學生可以通過觀察植物生長并查找資料解決疑問。如春天里的大白菜放在廚房里不用管，也能開出一朵朵小黃花。學生在觀察時，興趣非常高，從而提高了學習生物的積極性。對于動物資源，可以引導學生觀察金魚、小鳥等小動物，還可以借助家長宰殺禽類魚類時觀察動物內臟機理，了解肌體構造。這些資源都是非常寶貴的，老師要引導學生利用好。
二、餐桌營養膳食分析利用
學生最感興趣的家庭資源是餐桌上的食物，而膳食營養也是生物教學中的重要內容。學生在用餐時，只關注食物是否美味，對食物營養成分的含量并不關注。學習生物內容后，老師要指導學生回家觀察餐桌上的食物，看看哪些是自己喜歡吃的食物，哪些是不喜歡吃的食物，然后經過課堂理論學習去分析驗證，有利于以后合理膳食。經過統計，大多數學生喜歡吃肉類，喜歡吃雞肉的學生最多，絕大部分學生不喜歡吃青菜和豆類食品。針對這種情況，老師結合蘇科七年級上《合理膳食》的教學內容，給學生講解飲食習慣對身體影響的重要性。營養不良和營養過剩都是不健康現象?？茖W的飲食習慣應該是多樣化攝入食物，粗糧和細糧要搭配適當，葷素都有，青菜水果要加量。學生把自身的飲食習慣與教材中的科學飲食相對照，給家長提出了很多合理化膳食的建議。在學習蘇科版《飲食與營養》中，學生了解到食物營養成分的重要作用，了解淀粉遇到碘酒會變藍，油脂在紙上會留下油斑，蛋白質遇熱會凝固，食物中的有機物能夠燃燒，無機物不能燃燒，無機鹽是燒不掉的食物殘渣。學生學習了本課內容后，回家檢驗饅頭、雞蛋以及花生。饅頭里的淀粉較多，生雞蛋因為加熱由液體變成固體，花生仁放在白紙上用手按一下會留下油漬說明花生含有脂肪。學生之前對這些現象只是了解表面，對深層的生物學原理并不理解，經過理論與實踐的結合，學生從家里的餐桌上也學習到更多的生物知識。
三、家庭影視資源知識補充
學生在家里比較喜歡看電視，老師可以推薦學生看一些有關生物知識的電視節目，了解更多的生物知識。比如生動形象的《動物世界》，經過解說員的介紹，學生對動物的生活習性有了更深刻的了解?，F在科技更加發達，一些3D影視可以使學生有身臨其境的感覺。如教學蘇科版初中生物第七章第1節《能量的釋放和利用》，本節要學習的概念比較抽象，雖然學生也知道人要有足夠的能量才可以保證學習工作的需要，但是能量的釋放和利用是看不見的過程，需要學生自己查找資料弄清楚。比如，人在能量缺少到什么情況時會出現暈厥現象？在什么情況時器官會衰竭死亡？怎樣才能保證人體能量的正常供給？學生對這樣的問題有著較高的探究熱情，能夠主動上網查找問題的答案，從而理清能量的消耗與補充的最佳結合方案。學生通過自主探究找答案，可以增強自我成就感，有利于生物學知識的拓展延伸，很多學生在查找材料的過程中還可以學到更多的內容。如在“呼吸頻率”的查找中，學生不僅了解呼吸頻率與能量消耗的關系，還得出動植物的呼吸原理，延伸到晨練的環境條件。網絡資源包羅萬象，學生在查找資料時無形中就會獲取更多的知識。初中生的學習環境不僅僅是在學校，回到家以后眼里所見的也都是與生物有關的內容，只要學生能夠用心觀察，充分利用，家庭資源就成為生物學習的有效補充。生物教學與生活中的衣食住行密切相關，老師要根據教學內容指導學生觀察、體驗，用生活中的簡單資源解釋生物學中的現象。用家庭影視網絡資源拓展延伸課外知識。老師引導學生利用家庭資源學習生物，可以實現課堂的有效轉移，學生在高昂的學習情緒中不斷獲取生物學知識。
作者：王倩 單位：江蘇省連云港市贛榆區墩尚中學
第六篇：初中生物教學導入方法
1猜謎語方式導入課堂
作為初中生，他們仍舊保留著小學生活潑好動的天性。而猜謎語則符合初中生的天性，是他們較為喜愛的導入方法之一。例如在學習卵生動物時教師可以給學生出個謎語“沒胳膊沒腿，從來不離水。走路不用腳，搖頭又擺尾”，由謎底魚引發學生對卵生動物的學習。再比如學習兩棲動物時，給出謎語“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”導入對兩棲動物的生殖與發育的學習。猜謎語這種導入方式可以鍛煉學生的思維能力，啟迪學生的智慧火花，對學生的長遠發展大有裨益。
2講故事方式導入
在初中生物課堂導入中，采用講故事的方式導入知識學習，也是一種常見的導入形式。通過講故事可以活躍課堂氣氛，使學生積極的投入到生物知識的學習之中。例如在學習《保護生物的多樣性》這節課時，根據歌曲《一個真實的故事》，筆者向學生講述：“有一個女孩叫徐秀娟，她從小十分喜歡養丹頂鶴，在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方，可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地就再也沒有上來……”故事講完之后，我問學生從這個故事中得到什么感受，由此引入本課學習。
3對比方法導入
采用對比方法進行導入，將新舊知識點之間的聯系找出，然后進行類比分析。例如在學習植物的結構層次這一知識點時，教師可以通過給學生分析動物的結構層次導入。在學習哺乳動物時可以跟學習的卵生動物、兩棲動物進行對比學習，使學生對這兩種動物的學習產生比較性。
作者：曹興彬 單位：河北省樂亭縣新寨鎮初級中學