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學生思考能力的培養范文1
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
22—0035—01
語文課堂教學要實施素質教育，就要注重因材施教、注重學習方法的傳授、注重面向全體學生，發展學生的個性，培養學生的語文能力。在培養學生的語文能力時應著眼于以下幾個方面。
一、培養學生的書寫能力及口語表達
農村的中小學生能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角，這在很大程度上影響了學生的交往與交流，影響他們信息的攝取程度。聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼的素質，而農村學生單就淺層次的口頭表達及寫字來說就有很大差距，在寫的方面，不少學生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萎萎”，這種不好的學習習慣甚至進入了考場，在學生的試卷中錯別字、不規范的簡化字隨處可見。由此表明，培養學生口頭表達及書寫能力是當務之急。語文教學應該培養學生良好的學習習慣，嚴格要求他們講普通話，寫規范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習用普通話朗讀時，要求學生讀準字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。在書寫指導時要求學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字的形和意。在課堂上給予學生實際操作的機會，并讓學生長期地堅持把說和寫練習下去，讓學生明白說一口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的漢字，不僅是學習的需要，更是交際的需要。
二、培養學生的語文解題能力
課堂教學的重點是理解、掌握課文內容，而理解、掌握課文內容的重要手段之一就是訓練，只有通過訓練，才能讓學生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此，老師要注重學生解題能力的培養，解題方法的指導。如對議論文語段的閱讀理解，其操作過程是先給每個句子編上序號，抓住關鍵詞語，尤其要抓住復雜單句進行剖析；然后通過語句的照應，上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關系，語義關系；進而對其語言風格、語體風格進行品味；最后在認識個性的基礎上把握規律。否則，不掌握要領，不會運用方法，只能是讀書萬遍，其義難見。
三、培養學生語文使用中的創造能力
語文課是基礎課、工具課，更應注重培養學生的開拓創造能力?，F在的學生作為集思想感情和主觀能動性于一身的學習者，他們的思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師要指點、引導他們學會多元思維、形象思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創造豐富多彩的思想。老師還可以利用教材優勢，從課文中設置思考點。比如，《雨中登泰山》第二段是正面明寫“雨”的奇景。作者是怎樣想象這個奇景呢？作者為把“雨”日奇景描繪得具體、生動，在運用奇異的想象的同時運用了比喻的修辭手法：把水庫的七孔大水躍出的奇景比喻為七幅閃光的黃錦；把虎山水庫一邊的水勢、水聲比喻為千軍萬馬。學生理解作者在想象中運用的修辭方法時，對課文描寫“雨”的奇景會有較深的感受，同時，也學習了想象的方法。
學生思考能力的培養范文2
一、營造合作學習的環境
“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。因此教師在合作的學習過程中要創造良好的合作學習氛圍，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。教師采取民主的教學態度，改善師生關系，同時要引導學生和睦相處，既相互競爭，又相互協作、幫助，營造出和諧的人際關系。
二、組建合作學習的小組
小組合作學習是課堂學習的基本組織方式。為了充分發揮個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，最好是4～6人為一組，盡量使成員在性別、性格、能力、學習成績、守紀等方面保持合理的差異性，突出異質性。這樣就把全班分成若干小組內既有優秀生、中間生，又有學困生。由于每個學生的文化基礎、智力發展水平和興趣愛好等都不同，對同一事物的理解就可能不同。這樣，小組成員在一起討論和交流時，可以取長補短。學生之間互相提供幫助滿足自己影響別人的需要，學生之間互相關心滿足了歸屬的需要，學生個體心理需要得到滿足，學習變得有意義，從而激發起強烈的學習動機。
三、開展合作學習，提高學生素質
在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式。在活動中，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展，讓學生互相啟發、相互交流，獲得共識。同時，教師在活動中成為學生學習的合作者，融入到學情中來，以學論教，與學生共同交流，啟迪學生智慧，從而發展學生的主體性。
1. 教師與學生的合作
（1）師生共同備課
著名教育家皮亞杰指出：“學生只有通過自己的努力，才能把所要學習的東西化為自己的知識和能力。”學生的學習積極性、主動性、創造性對學習效果起著非常重要的作用。因此我就發動學生上網搜集或自己制作教學參考資料，并把它們充實到備課中。例如，在講“物體的慣性”時，物體慣性中一些錯誤的前概念深藏在學生的知識結構中，學生本人往往說不清、道不明，但在學生學習新知識時自發干擾學生的思維，而且在學習新知識之后，它依照如固，所以我在課前準備中，讓學生自我暴露思維結構中的前概念。要求學生根據生活經驗提出對“物體慣性”的認識，如“運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”，或者認為“靜止物體有慣性，運動物體沒有慣性”，以及“慣性分運動慣性和靜止慣性”等，我把這些問題充實到備課中，通過多種形式教學活動，糾正這些潛伏性極強的錯誤前概念。通過師生共同備課，激發了學生的參與意識，提高了學生學習的積極性。
（2）師生共上講臺
現代教學理論認為：學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，這就需要留給學生參與學習的時間，鼓勵學生主動探索知識。在教學中，我鼓勵學生充當“教師”的角色，把學生“請”上講臺，自我組織教學，互相探討、提問，用學生最易理解的語言、文字進行互相學習、共同提高、共同發展。學生的學習充滿了生機活力，學生與教師之間的合作，也促進了師生的共同提高。
2. 學生與學生的合作
學生思考能力的培養范文3
【關鍵詞】物質科學探究學生培養
物質科學是自然科學中一門基礎學科，是一切科學的基礎，是以物質為研究對象的科學。義務教育小學《科學》（3――6年級）課程標準（實驗稿）要求："小學科學課程旨在通過探究式學習，保護學生對自然的好奇心，激發他們對科的興趣，幫助學生建立一些基本的科學概念，培養科學探究能力和科學態度，初步形成對科學的認識，從而有效地培養學生的科學素養。"我們平時在日常的科學課教學中，如何讓學生像科學家一樣，認真地、科學地探究物質科學，從而獲取科學知識，并在這個過程中，學會掌握科學探究的方法和技能、科學的思維方式，形成正確科學觀點和科學精神。下面談談本人在教學過程如何培養學生進行探究活動能力的一些思考：
1培養學生善于質疑能力
在物質科學領域教學中，充分地讓學生大膽地質疑，敢于提出問題。"學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。"學生在物質科學領域所遇到的問題，也許大多數已是人類知識系統中已經解決的問題，但對于天真活潑，求知若渴的小學生來說就是一個新問題。愛因斯坦說："提出一個問題比解決一個問題更重要。"我們都知識，人類文明的進步，就是人們不斷質疑、思考、釋疑的過程，若沒有科學家對自然事物的好奇心理，沒有"疑"，是不可能誕生新科學的，人類的文明進步當然也是不可能的。為此在日常教學中，我們應該引導學生像科學家那樣經歷探究過程，并從質疑，提問題開始。從而保護學生對物質科學知識領域的好奇心，激發他們對科學的探究興趣，結合他們的學習、生活經驗差異和學習特點，引導他們主動地探究，成為他們學習科學知識的動力。
2培養學生善于觀察能力
在物質科學領域教學中，要注重學生的長期觀察能力的培養。世界奇妙無窮，不看不知道。我們周圍的物質科學世界更是一個豐富多彩而神奇的世界。物質科學領域的里事物都有著自己的形態、結構、特點和多樣性，他們其中有一些是可見的、可觀察的，有待我們去發現。蘇霍姆林斯基說："觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。"為此，我們必須培養學生的觀察能力，但在日常教學中，我們發現：讓學生進行一時、一次地觀察對他們來說很容易，也十分感興趣，但要長期堅持觀察，很多學生會在中途放棄，興致索然，馬虎了事，最后會一無所獲。我們必須讓學生明白，科學探究是一個長期的過程。我們的同學需要在耐力與毅力的方面做好準備，注重長期觀察習慣的養成，樹立持之以恒的探究精神。
3培養學生善于實驗能力
在物質科學領域教學中，要注重學生親自動手做實驗的能力培養。培根說："從實驗中獲得知識，知識就是力量。 ""動手做"（Hands-on）是當今科學教育界一種實施科學教育的常用模式，其特點是，教師通過根據所教學的內容而設置適當的實驗活動和實驗任務，使學生投入到真實的學習探究情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習科學知識、掌握科學的思維方法、培養對科學的積極態度。在美國，甚至把"動手做"滲透到各個具體的學科中去。可見，親自做實驗是獲得科學知識的重要途徑。
在日常物質科學領導教學中，很多知識需要學生親自動手去做實驗，從而初步感知知識。我平常是用以下模式讓學生去實驗的：提出問題――預設探究方案――動手做實驗――得出結論――形成探究報告。在這個過程中，學生的各個方面的知識、技能都得到磨練習、整合。
4培養學生善于合作和交流能力
在物質科學領域教學中，要讓學生在探究學習中充分地合作和交流。當今，人類社會高速發展，信息瞬間萬變，一個人的力量和知識是有限的。如果像清朝乾隆時期那樣，妄自尊大、閉關自守，固步自封，就會造一個國家、一個民族、一個時代的沉淪。然兒，當今世界的潮流是提倡合作和交流。《周易?系辭上》中提到了"二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。"俗話又云：三個臭皮匠頂個諸葛亮。這就是體現了合作的好處。而在物質科學領域教學中，充分地讓學生進行合作和交流，也有以下幾方面的好處：
4.1提高學生社交能力?，F在的學生大多數都是獨生子女，是家里的小皇帝、小公主。事事以自已為主，缺乏與人分享的意識。在探究科學學習中要充分地讓學生間進行合作，讓他們展開的溝通與交流，過濾出探究科學知識的精華，提高學生的解問決題的能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養成獨立思考的習慣，養成互幫互助的習慣，營造和諧融洽的學習氛圍。
4.2培養團隊精神。世界上有名的科技公司都有自己的研究團隊，他們的成功，不是因一個人的成功而成功。他們發現，一個的知識、能力是有他的局限性的，同時，一個人做研究很容易走進死胡同，研究效率低。為此，在探究科學學習中要充分地讓學生間進行合作、交流，其實是一個集思廣益的過程，每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。在合作、交流中，成就別人，成就團隊，更成就自我。
4.3學生的知識、能力得到升華。學生在探究科學學習中充分地進行合作、交流，也是一個相互學習、相互競爭、相互鞭策過程。當學生在交流中發現自己的經驗不足、知識的缺陷時，就會自我地進行學習、借鑒人家的先進經驗來豐富自已，是對自己知識、能力一個良性的循環，并得升華。
物質科學的學習是一個邁長的探究過程，對于學生科學地、實事求是地看待科學有著相當重要的促進作用。我們期望學生通過質疑、觀察、實驗、合作交流、展示中領會物質科學的真諦，從而樹立正確的人生觀、世界觀和科學觀。用正確的人生觀、世界觀和科學觀去探索奇妙、神秘的科學世界。
【參考文獻】
學生思考能力的培養范文4
〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0038—01
培養學生的創造思維，發展學生的創新能力是新時代對教師提出的要求。在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大教師的高度重視。那么，在數學教學中如何培養學生的創新能力呢？
一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的先決條件
數學教師自身要具備創新精神，這是培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和創新能力的形成，與教師的主導作用是分不開的。那么，教師如何才能具有創新意識和創新能力呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：
一是教師要更新教學觀念，樹立創新思想。教師要改變那種把教學僅僅當作傳授書本知識的思想意識，不斷學習新課程教學理念，更新教學觀念，具備創新意識，真正把教學過程當作與學生共同學習交流的過程；二是教師要營造寬松、合作、競爭的學習氛圍，創建有利于學生創新的學習環境。為此，教師要有建立新型師生關系的理念， 不能高高在上，要以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生能夠與教師一起融入教和學的過程之中，做學習的主人；三是教師要盡量鼓勵學生質疑。教師通過創設具體問題情境，激勵學生勇于打破自己固有的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，通過引導學生小組交流或自主探究獲得問題的答案。這樣教學，使學生的思維更具流暢性和敏捷性。
二、濃厚的學習興趣是提高學生創新能力的關鍵
學生只有對數學感興趣，才想學、愛學數學，這是創新的前提和條件。數學教學中，教師若能出示恰如其分、又急待解決的問題，就會引發學生強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學，為獲得成功而思考，不斷提出質疑，并自覺地去解決，去創新，體會數學給他們帶來的成功和快樂，在此基礎上去培養他們的創新能力，就會得到事半功倍的效果。
例如，在教學“整式”時，我結合課文內容設計了這樣一道題目：隨便想一個自然數，將它乘5減7，再把結果乘2加14。請將你的結果告訴我，我就能知道你心里想的自然數是什么。你們知道這是為什么嗎？這個問題一經提出，立刻就引起了學生們的極大興趣，紛紛舉手和我互動，并不時向我投來欽佩的目光。我沒有急于揭示這一“秘密”，而是啟發學生帶著強烈的好奇心進行探究。學生們的表現都非常積極，連平時對數學不感興趣的學生也加入了熱烈的討論之中。接下來進行探究新知的活動，一切都顯得那么自然，教學效果很是不錯。
三、建立融洽和諧的師生關系，是培養學生創新能力的 “土壤”
融洽和諧的師生關系能使學生和教師處在平等的地位，有利于營造適宜于學生主動參與、主動學習的課堂氛圍，有利于學生的合作精神、探究能力和創新思想的培養和發展。一個小玩笑，一個小游戲，一點點幽默，都能活躍課堂氣氛，讓學生“動”起來。因此，教師要盡自己最大的努力，建立融洽、平等、和諧的師生關系，并營造寬松和諧的學習氛圍，為學生們提供活潑、主動的發展空間，盡量鼓勵每一個學生大膽展示自我。不管學生的個人見解怎樣，教師首先要肯定學生積極動腦，勇于提出個人看法的勇氣；其次要委婉地指出不對的地方，并指出需糾正的方向?？傊?，只有建立了融洽和諧的師生關系，培養學生的創新能力，發展學生的創新思維才有可能實現。
四、教師應充當學生創新能力發展的“保護神”
學生思考能力的培養范文5
關鍵詞：數學教學 創新思維
一、創造思維及其特征
思維就是平常所說的思考，創造思維就是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超越常規的思考。
創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創造思維的具體表現。這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。
二、培養創造思維的教學模式
教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養學生的創造思維，就應該有與之相適應的，能促進創思維培養的教學模式，當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式。
1.開放式教學：這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結果開放，對于用一個問題可以有不同的結果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據固定的解題程序；三是思路開放，強調學生解決問題時的不同思路。
2.活動式教學：這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學?！?/p>
3.探索式教學：這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常是采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。
三、怎樣培養學生的創造思維能力
1.注意培養觀察力
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？
首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。
2.注意培養想象力
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。
想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。著名的哥得巴赫猜想就是通過歸納提出來的，而仿生學的誕生則是類比聯想的典型實例。
3.注意培養發散思維
發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。
在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。
4.注意誘發學生的靈感
靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。
學生思考能力的培養范文6
關鍵詞：獨立思考；質疑能力；創造性思維
現代社會的發展需要創新性人才，而獨立思考能力是創新性思維的前提，因此，教師在教學過程別重視培養學生的獨立思考能力，尊重學生的個性化思維。為了激發學生對數學問題的積極思考，教師要努力創設適合學生思維特點的教學情境，結合教學目標設計有效問題，激發學生的學習興趣，引導學生像科學家那樣探索解決問題的各種途徑。學生經過的獨立思考，與同伴合作探究，師生之間的反復交流、共同總結，找到解決問題的不同方法，學生會體驗到成功探索后的喜悅，增強學習數學的成就感與自信心。
為了最大限度地調動學生的學習積極性，開發學生的思維潛能，教師在不同時間采用不同的方式，不斷激起學生對數學問題的獨立思考。
一、在自學中培養學生獨立思考的能力
學生的預習過程，是對即將學習的新知識進行初步的認識和理解，學生可能對學習內容分不清主次，抓不住重點。教師可以提出預習問題的方式，引導學生對本課的主要內容進行深入思考。如果學生在預習中不能獨立解決問題，課堂講解時便會注意力高度集中，積極思考，學習效果會更好?；蛟S學生在預習過程中會產生許多疑問，這是學生預習效果好的表現，教師要肯定學生善于思考的好習慣。
教師可以和學生共同擬定預習提綱，指導學生的預習步驟，明確學習目標，提煉學習重點；也可以針對本課的重點內容，對學生提出預習問題，指導學生思維的廣度和深度。經過這樣的長期指導，提高學生的自學能力和獨立思考能力將會得到很大提高。
例如，在冀教版數學五年級下冊“長方體和正方體的認識”時，教師可以提出這樣的預習要求：
（1）預習課本第61-63頁，例1中的長方體和正方各有幾個面？哪些面相等？
（2）長方體和正方體各有幾條棱？哪些棱長度相等？
（3）長方體和正方體有哪些相同點和不同點？
根據本課的學習目標，這是學生需要理解和掌握的知識點，學生預習時的獨立思考，有助于對知識的深入理解。對于第（1）（2）個問題，學生在預習時經過認真觀察、比較容易解決。對于第（3）個問題，學生獨立解決時可能會出現疏漏，需要同伴間的相互補充，共同協作才能完美解決。這個合作學習的環節，恰恰是課堂學習的重點環節，而學生預習時的獨立思考就成為了合作學習的重要前提，如果沒有學生課前的獨立思考，就不會有課堂上同伴間的思維碰撞，正是思維碰撞產生的火花，點亮了學生心中的智慧明燈，讓學生思維清晰。
二、創設良好的心理氛圍，鼓勵學生獨立思考提出問題
美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟?！睂W生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。教師要在課堂上培養學生的問題意識，就需要為學生創設良好的心理氛圍，營造一個寬松和諧的學習環境；就需要構架師生之間平等交流的平臺，讓師生間的思維順暢自然地交流；就需要溝通師生情感，讓豐富的情感交流激起學生的學習興趣，激活學生的數學思維；就需要尊重學生的人格、關注學生的個性，關愛每一位學生，使他們人人都參與到學習活動中來，每人都獲得不同程度的發展。
如在教學畫圓時，我先不講畫圓的步驟和方法，而是讓學生自己動手嘗試畫圓，接著講一講自己是怎樣畫的。其中有一位學生出人意料地宣布：“用圓規畫圓時，把圓規有鋼針的一腳固定，旋轉作業本，一樣可以畫出一個圓！”課堂上一片嘩然，很明顯，這種方法不太好。此時，教師沒有直接給予否定，而是聽取了學生的發言后，首先肯定了學生畫法有新意，然后組織學生進行討論：“對于他的這種畫法，你有什么意見？”馬上就有學生起來質疑：“如果要在黑板上畫一個圓，也把黑板旋轉一周嗎？”這位學生笑答：“不方便?！庇钟幸晃粚W生提出問題：“老師，如果我們要畫一個半徑為5米的大圓，圓規又太小，怎么辦呢？”教師首先肯定了這位學生善于思考的好習慣，然后請學生幫他想辦法，結果想出了許多很好的解決辦法：如，先固定圓心，再用5米長的繩子做半徑畫圓；用一塊5米長的木條，一端固定做圓心，旋轉另一端畫圓；用一塊10米長的木條，中心固定做圓心，旋轉任意一端畫圓……學生在這種民主、和諧的氛圍中，通過提問、思考、交流、總結，主動獲取知識，有效調動了學生的學習積極性。
三、巧設疑問，激發學生獨立思考
在教學中，教師往往會有意識地設置懸念，激發學生的好奇心，促使學生積極思考。如在教學“能被3整除的數的特征”時，一開始，教師就很神秘地說：“大家任意說一個數，我可以馬上告訴大家它是否能被3整除！”接下來便是師生之間緊張熱烈地對答。隨著數字的不斷增大，學生的好奇心也越來越強，當好奇心被充分激發起來時，教師引導學生自己探索其中的奧秘。學生滿懷好奇地觀察數字、操作小棒、歸納異同、交流想法、總結規律，在此過程中學生的思考能力得到了很大發展。
四、適時引導學生有效思考
現在數學課堂豐富多樣的教學方式，為學生的獨立思考提供了很大空間，但學生思考的有效性還需要教師的合理引導。
如在教學“能被3整除的數的特征”一課中，教師引導學生分小組做實驗：用相同根數的火柴在數位表上擺出不同的數，看擺出的數是否能被3整除？很快就有小組發現：“老師，用4、5根火柴擺出的數不能被3整除，而用6根火柴擺出的數就能被3整除?！苯又?，有的小組發現“用3、6、9根火柴擺出的數都能被3整除?！边@是為什么呢？當學生的思維出現阻滯時，教師及時點撥：“這說明能被3整除的數和什么有關系？”問題直接指向本課的教學重難點，恰當有效地引導學生觀察、比較、歸納總結，提高了課堂的教學效率。
五、引導學生的思維向課下延伸
課堂小結時也要注重發揮學生的主體作用，為學生提供思考的機會。這既有利于學生對本課內容的反思和總結，也有利于延伸學生的數學思維，還有助于促進學生進一步的探究活動。
