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高中學歷史的方法范文1
關鍵詞：初高中銜接;課程標準;激發興趣中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學生成長的重要里程碑。它既是一個連續的、發展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經過初入高中的短暫興奮后，會因高中學習內容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學習的興趣。因此做好初高中教與學的銜接是教育教學的一大課題，歷史教學在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經常聽到學生這樣問我：我初中歷史學的非常好，為什么現在經常不及格？特別是遇到考試，很多學生憑借的還是初中的記憶，高中的學習沒有發揮作用。本人結合自己的教學實踐，談談初高中歷史教學銜接的一些方法。
1.激發學生的興趣，縮短適應期
"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.1通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態，對探究的過程、結果產生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？
1.2通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的"家事、國事、天下事"和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態。
1.3發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎差的后進生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。
2.滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門
在歷史教學中，激發興趣固然重要，但要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？
2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。
2.2注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。歷史規律包括歷史規律性的方法和歷史規律性的認識兩種?？偨Y歷史規律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。例如，通過秦朝中央集權制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權制度來進行的。一方面，如何加強中央的權力，削弱地方的權力；另一方面如何加強皇權削弱相權，這樣學生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓練和培養學生思維的變通性和靈活性。
3.指導學生學習方法，增強其自主意識
新課改下以學生為中心，以學生發展為本的學生觀，要求教師轉變學生的學習方式，創設多樣化、開放式的學習環境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業、復習等環節。就聽課來說，要讓學生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎上記下重點、難點，及一些相關說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結合教材理解掌握。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結，例如：在每節課新課之前讓學生對上節課內容進行小節。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出單元思維導圖。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結成網。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。
總之，初高中歷史教學的銜接不單是知識的銜接，更是學習方法和習慣的銜接、學習能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學生各個方面的需要，準確分析出要銜接的原因，制定出對應的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關。 參考文獻：
[1]賴友生《初高中歷史教學銜接難題的破解》《福建基礎教育研究》2012.10
[2]李峰《如何做好初高中歷史教學銜接》《新課程研究》2012.5
高中學歷史的方法范文2
【關鍵詞】新課標 高中歷史 教學方法 改進
一、教學形式、教學方法和教學手段應該多樣化、現代化
高中歷史新課程標準的頒布，對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對新的挑戰，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。
實行課堂教學的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學方法，推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，最終構建新型的教、學、教材、教師和學生的理念。
在現代教育技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現狀來看，實現教學手段現代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。因此，教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。
要使現代化的教學手段真正運用到我們的歷史課教學中，我們的教師首先要在以下兩個“轉變”上下功夫：
首先是要轉變思想觀念。即要轉變不重視現代化教育技術在歷史等人文學科中運用的思想和對現代化教育技術運用到實際歷史教學中的畏難情緒。要看到現代化教育技術在教學領域的全面運用，將會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的，而這些都是新的課程標準一再強調的。
其次是要轉變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現代教育技術手段交互性強、共享性好等特點，開發、使用以教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。
當然，教學手段現代化要有一個逐步發展的過程。我們要因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
二、應充分發揮學生的主動性
新課程標準中提倡在歷史教學中充分發揮學生的主動性。我們都知道，傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多是被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現，直接影響到歷史教學的質量。那么，要改變歷史教學這種狀況的關鍵是充分發揮學生的主動性。要發揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉變為知識多元交流，即把教師一人唱主角的課程變為大家都來唱的課程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑變為教師學生、學生教師、學生學生等多元途徑。
因此，教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學歷史教學的質量。此外，要充分發揮學生的主動性，教師還應在教學中開展各種各樣的活動，現有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。
三、應更多地關注學生歷史學習方式的改變
課程改革的重點也是難點之一就是促進學生學習方式的變革。長期以來，我國廣大中學生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學習歷史。這種歷史學習方式消磨了廣大學生對歷史的興趣，影響了歷史學習的質量，嚴重制約了學生創造思維的形成和發展。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為新課標下新型的歷史學習方式包含自主學習、合作學習、探究學習等科學的學習方式，實現歷史學習方式的根本變革。
高中學歷史的方法范文3
相較于傳統“填鴨式”的教學方法，高效課堂本著“以生為本，以學定教”的教學理念為目的，在實際教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣，形成合作探究的教學模式。新課改實施以來，很多教育工作者就如何提高課堂教學效率進行了大量的研究，如什么是高效課堂，怎么做才能使教學效果達到高效??????“高效課堂”不僅僅是口號，更是一種實踐，作為高中物理教師，筆者認為，想要打造高中物理高效課堂，可以從以下幾個方面入手：
一、教師要加強學習，不斷提高自身素養
高中物理是一門邏輯性非常嚴密的學科，它本身就具有一定的難度，想要取得高效的課堂教學效果，教師只有加強學習，不斷提高自身素養，才能不斷滿足學生的學習要求。首先，物理教師要熟練把握教材，對和教材相關的理論知識和相關練習題都要掌握好。其次，要涉獵一些課外的內容，其他學科的知識也要有一定程度的了解，全面提高自身素養。然后，要參與學校的科研項目，提高自身的教學科研能力。最后，要及時發現一些教學中的問題，并通過科學的手段加以解決，為高中物理高效課堂打下夯實的基礎。
二、營造良好的學習氛圍
打造高效的課堂教學，良好的學習氛圍必不可少。學生在高中階段，因為面臨著升學的壓力，而且考試科目眾多，習題難度比較大，學生們每天坐在教室里疲于學習，學習環境非常壓抑，所以教師一定要營造良好的學習氛圍。第一，建立民主和諧的師生關系。老師要盡量做到平易近人，經常和學生進行平等的交流和溝通，只有我們給予學生應有的平等和尊重，學生才能從心理上接受教師，才能激發學生潛化的思維意識和創新才能。第二，引導學生積極思考，大膽質疑?！皩W起于思，思源于疑?！睂W生能提出問題，才有思考的可能，即使有些問題是錯誤的或離題的，老師都應該給予學生自我闡述的機會，久而久之，學生的思維就會更加活躍。
三、培養學生的自主學習能力
在新課改不斷深入的大背景下，培養學生的自主學習能力，打造高效課堂是非常有必要的。自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思、發展自身主體性的過程，是“以人為本”教育理念的一種具體體現。自主學習是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，可以說，培養學生的自主學習能力，不僅能讓學生養成良好的學習態度和學習習慣，而且有利于課堂結構的優化?！笆谥贼~不如授之以漁”，如果教師只是簡單的傳授知識點，往往會出現“高分低能”的現象，只有教會了學生如何自主學習，才能確保學生走出校園后依然能夠通過自主學習來充實自己。而且物理本身就是一門探究性較強的學科，比較重視學生自主學習能力的培養，在高中物理課堂教學中，老師應該積極鼓勵學生參與到學習中來，主動去探索、去學習。在教學過程中，老師可以采用全部教學、分組談論和師生互換角色等不同形式，為培養學生自主學習能力創設良好的氛圍，給學生提供一個展示自己才能的機會，讓學生都能夠積極主動的參與到教育教學活動中來，提高課堂教學效率。
四、充分備課，明確教學目標
凡事預則立，不預則廢，任何一節優質課都是充分備課而來的，老師在備課上面投入精力的多少直接影響到課堂教學質量的好壞。只有熟悉教材、吃透教材，才能明確課時的教學目標和教學中的重難點，才能根據課時的具體情況制定合理的教學方案，避免盲目教學，提高課堂教學效率。有些老師可能要說高中物理教材都教過很多遍了，已經爛熟于心，不用備課了。但是，筆者想說的是，有些教材可能教過很多遍，卻不意味著我們教過的每一遍都是成功的，原因就在于我們對于教材的把握是循序漸進的，想要一蹴而就是不可能的。做好充分備課，就應該明確知識的重難點，明確學生應該掌握哪些知識，如何給各個知識點分配時間，如何回顧上節課的知識點，并且做好承上啟下，為下節課的知識點做好鋪墊。通過備課，老師對教材有充分的理解和把握后，才能更好的駕馭課堂，才能促進學生在學得知識的同時真正實現課堂教學質量的有效提高。
五、因材施教，實施分層教學
傳統的教學模式往往是以教師為主導，按照教師的主觀意愿來進行課堂教學，這種教學方法忽略了學生在學習過程中的主體地位，學生作為教育教學的受體，教學模式理應是以學生的學習情況為基礎的，這也是新課改的要求。教學方法無好壞，只有合不合適之分，而且課堂教學的時間比較有限，如何在有限的課堂教學時間內，以最適合學生學習情況的教學方法來進行課堂教學是當前教師應該研究的主要問題。特別是面對學習需求層次不同的學生，如果教師仍然按照標準“流水線”似的實施教學，將很難把握課堂教學的目標和要求，容易讓部分學生產生厭學心理，課堂難以管理。另外，統一化的教學模式不利于優生的進一步發展，對于那些物理成績差的學生而言更是重大的打擊，因為跟不上教學進度，導致這部分學生在物理課堂中的流失。因材施教，實施分層教學，就是提高學生學習興趣，讓所有的學生學有所得，提高課堂教學效率。
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實驗和物理教學之間是不可分割的姊妹關系，二者缺一不可。良好的實驗操作可以促進教學活動的有效性，可以將知識的生成過程清晰而真實地還原在學生的面前，全面增強學生的探究熱情和動力。而在這個基礎上對實驗活動進行合理的改良與創新，并間接促發學生的創新意識，不但可以顯著提高課堂的教學質量和水平，還可以增強學生的創造能力和動手能力，從而讓他們更加扎實地掌握物理知識。尤其是在當前的高中物理課堂中，由于實驗方案陳舊、器材缺失和損壞，導致操作局限性過大，從而降低了實驗活動的質量。對此，如何實現對物理活動的創新，便成為廣大物理教師認真對待的一個問題。但是具體該如何落實這個方案呢？筆者圍繞多年教學經驗，談談自己的看法和建議。
一、實驗器材的創新
實驗器材是幫助教師開展物理實驗的主要工具，如果器材出現損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實驗效果，還浪費了時間。因此，在研究物理實驗創新策略時，對實驗器材進行創新是物理教師所要優先考慮的方面。對此，筆者圍繞牛頓管的創新為例展開分析。牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實驗的重要材具，如果出現缺失或損毀，必然會導致實驗活動的終止。我們可以創造出一個新型的牛頓管，材料方面需要準備永久磁鐵、固定鐵環、透明玻璃管（長度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質（環氧樹脂等）、空氣閥門開關、膠管、三通連通器。在制作的過程，可以將準備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當中（分開放入），然后利用密封良好的物質封住玻璃管，并按上空氣閥門。當密封物質干涸后，再利用鐵環和橡膠墊對玻璃管進行固定，然后使用膠管連接三通和兩個閥門。這種創新設計在實驗中可以最大限度地提高實驗效率，并降低無關因素的干擾。為了增強可視性，還可以將材料中的羽毛涂上明艷的色彩。當然，除了新型牛頓管之外，還有許多實驗儀器值得創新，比如楞次定律實驗中所要用到的魔術筒，簡易電磁波接收演示器等。受篇幅所限，筆者不一一列舉了。
二、實驗方案的創新
1.革新探究實驗，讓實驗具有創造性
探究實驗具有神秘性和多樣性的特點，其未知因素具有無盡的魅力，可以讓學生全身心地投入其中，在參與的同時增強自身的操作能力。如果對探究實驗進行革新，讓其具有創造性，那么一方面可以提高探究實驗的整體功能和價值，另一方面還可以有效提高實驗的樂趣。但具體該如何實現這一點呢？以《自由落體運動》為例，在創新階段，教師修改了原實驗的相關理念和目標，讓探究實驗具有了更深層的內涵。原實驗中提及：“硬幣和紙片在下落的過程中會出現哪些不同的現象？這些現象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環境當中，那么將會出現哪些變化？”經過修改，變成了：“在大風天，下落狀態中的硬幣和紙片會發生哪些變化？如果將紙片團成一團，那么在下落的時候會出現哪些變化？”通過這樣的整改，不但讓探究實驗更具備了懸念性的特點，而且可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣，從而增強他們對物理的熱愛情緒。值得注意的是，在修改實驗方案和目標方面，教師也可以要求學生自行改良，目的是為了誘發學生潛意識中的探究積極性，間接增強他們觀察事物和挖掘問題的良好習慣。
2.修改演示實驗，給學生提供參與機會
高中物理教材中包含了許多演示實驗，通過組織這些演示實驗可以有效加深學生對知識的理解和掌握能力。但是在傳統課堂中，這些演示實驗都是由教師在課堂中完成，而學生只能機械地觀看，偶爾配合教師進行思考。這種方法不僅局限，而且不利于學生操作能力的提高。對此，讓學生成為演示實驗的操作者，由教師配合指導，這樣不僅提高了學生的手感，還加強了學生操作能力。以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實驗中，教師改變以往的實驗規則，由學生在臺下進行自主操作，觀察實驗的過程，以及出現了哪些情況和問題。筆者觀察發現，學生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現了不少的錯誤，但經過老師指點，他們都能快速發現錯誤、修改錯誤。期間，為了讓學生進一步把握知識，還可以延伸性地提出一些問題。比如，如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用，不同物體從同一高度同時由靜止下落會出現哪些結果？由此點燃學生的探究熱情。綜上可見，學生在親身經歷實驗之后，他們對知識的把握能力將會得到提高。期間，哪怕出現了一些問題，在經歷改良后，他們也會及時地把握重點。
高中學歷史的方法范文5
【關鍵詞】高中歷史 有效教學 方法 質量
一、更新觀念，用好新教材
改革是艱難的，一個長期從事傳統教學的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當長的時間內要加強理論學習，以積極的態度去變革傳統教學模式，但有時會在不經意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現，似乎教材變得更容易了。但在教學實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉念一想，新教材是許多專家集體智慧的結晶，是新理念指導下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發現，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的“教材觀”有問題，是“教教材”的傳統觀念在作怪。通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多亮點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。
二、明確教學法，促進有效教學
首先，在高中歷史教學過程中，一個明確的、科學的、有效的教學目標是完成教學任務、實現教學目標的重要因素，是提高高中歷史教學效率的基礎與前提條件。由此，實現有效教學的首要條件就是明確教學目標。其次，隨著歷史課本的不斷完善，教師在教學過程中，最重要的是將課本知識與課外的現實生活結合起來，將拓展學生的知識與完成教學任務聯系起來。再次，要提倡學生自主學習，以不斷培養學生學習的興趣及發揮主觀能動性和培養邏輯思維作為教學的重要任務之一。教師可以通過這些任務來明確自身教學的方式方法，并以此來提高高中歷史課堂的有效性。所以，教師不僅要像講解課文那樣以分析教學核心、明確教學任務為重點，還要為學生提供一些與課文相關的課程知識，以豐富學生知識、培養學生情感的方式來保障高中歷史教學的有效性。
三、設計問題導入，注意與現實的結合，引發興趣
如講《民主政治的搖籃一古代希臘》的教學時，我從學生日常生活中的事件入手。奧運會不僅是世界關注的焦點，也在學生的頭腦中留下深刻的印象，中國奧運健兒的拼搏精神，中國的國旗國歌一次次的升起響起，他們還記憶猶新。我就以雅典奧運會為切入點，引導學生“進入”希臘雅典，然后，通過教學地圖使學生對希臘雅典的地理位置有個初步的了解，如：希臘雅典是個歐洲的國家，位于歐洲南部的地中海，具有溝通歐亞非的區位優勢：接著，引導學生看希臘雅典的地形地貌，如：希臘雅典多山，海岸曲折，然后設計問題：如果你生活在古代希臘，你會選擇哪種謀生之道A：手工業B：商業C：農業，在教學過程中絕大多數的學生都選了商業。隨之，我再讓學生回憶中國的地貌特征，又設了：根據中國的地貌特征你認為我們的祖先最有利于從事于A：手工業B：商業C：農業，學生也會選預設的C。在這個時候要注意對學生的點撥，繼續設疑問：在以農業經濟為主的活動下，中國古代先民選擇了何種政治制度？學生稍加思索會答出：“君主專制”，然后老師再引導學生討論為何中國的先民會選擇君主專制呢？討論后得出：因農業需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力興修水利，權利比較集中有利于從事這項事業.而希臘呢？商業活動是希臘的首選，商品需要自由流通，商人的流動性大，他們需要自由的環境，于是希臘先民選擇了民主制度。讓學生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結果.在課堂上設計這種問題貼進生活，學生感興趣，自然會認真思考，積極參與.這樣既使學生的思維能力、表達能力得到發展，也使學生對現實社會更加關注，增加了社會責任感。
四、多媒體計算機輔助歷史課堂教學
多媒體計算機輔助教學是借助聲、光、電等媒介物使教育知識信息的傳輸和接受更直接、更直觀、更形象、更生動、更美化，利用多種教學媒體的合理選擇、合理配置、合理組合，進行一種跨時空的優化教學，它具有多重感官刺激，傳輸信息量大、速度快，信息傳輸質量高、應用范圍廣等特點。高中歷史教學，從學習者的認知結構、主體意識滲透、創造性思維的激活，創新能力的培養等多方面出發。多媒體計算機輔助歷史課堂教學的特點體現在：教師在課堂中起主導作用，控制教學過程;教學環境是多媒體計算機及依據教學目標設計反映教學策略的教學軟件;教學信息按超文本（非線性）組織，符合人類的聯想記憶方式;精心設計教學過程，調整知識結構;以CD-ROM貯存教學信息，信息量大，在實際操作中還注重教學內容、教學目標、知識結構的優化設計，注意學習者特性分析、媒體選擇和教學評價的滲透。以高一世界歷史“美國的霸權政策”一課為例，操作步驟：教學全方位的精心設計（包括目標、內容、對象、策略、評價）;采編信息，處理材料（包括圖片、文字、音像）;撰寫腳本，制作課件（課件要求：畫面簡明、清晰，資料豐富，音像、文字感覺、視覺結合，符合高中學生的心理、生理特性，講究設疑、質疑，激發學習者求知欲望）。課件形式可以是CAI課件，也可以制成網頁。
歷史課堂教學的全過程是關鍵，教師為主導，引導學習者在貫穿歷史線索、歷史知識的重要問題中，結合音像、文字材料的查閱思考得出結論。學習了本課后，學習者認識到二戰后美國利用其經濟、政治、軍事上的優勢，實施霸權政策，導致世界政局的長期不穩定，對二戰后的世界格局形成及影響有了正確的理解，達到高中歷史教育的目的。多媒體計算機輔助歷史課堂教學模式，也是人們通常所說的演示型教學，對于初步嘗試現代教育技術的教師而言有一定的可行性。同時，課件也可以向交互型過渡，只要加上交互圖標、交互設計，采用問答對話、菜單交互、圖形化界面即可。
【參考文獻】
高中學歷史的方法范文6
一、運用提問教學法，啟迪學生思維能力
提問教學法，不僅可以提高學生的注意力，激發學生的興趣，而且有助于學生更好地消化、吸收知識。教學有法但無定法，提問有格而無定格，教學中的提問既精彩而又有藝術，因此在歷史課堂中無疑起到推波助瀾的作用。如在組織學生學習“鄭成功”一課時（中國歷史七年級下第18課）便采用提問教學法教學，“大陸和臺灣何時有了第一次聯系？后來中央政權又是如何管轄臺灣的？”這樣不但可以溫故而知新，而且有利于學生對歷史的縱向聯系。
二、運用圖示教學法，使教學內容脈絡分明
歷史地圖是歷史知識的有效載體，它承載著大量的歷史信
息，在讀歷史地圖時，要對地圖進行細致地觀察，運用地理方位來建立歷史空間感，讀出歷史信息，得出相關結論。這種方法稱之為圖示教學法，它是由前蘇聯教育學家沙塔洛夫創立的一種教學方法，它既能加深學生的理解，又能增強記憶、激發興趣。如在圖示“絲綢之路”識圖教學過程中（中國歷史七年級第15課），使學生直觀地了解中國古代“絲綢之路”的路線，如：長安、河西走廊、敦煌、今新疆地區、西亞、歐洲的大秦；據調查，圖示教學法是最直觀的教學法，也是學生對知識收益最快的方法。
三、運用比較教學法，深化縱橫向聯系
由于歷史時空跨度大，采用比較法教學是歷史課中常用的方法之一，所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法。比較歷史人物，往往從人物生活的時代、國別、主要事跡及在歷史上的影響力等方面來比較；比較歷史時間一般從事件發生的時間、地點、性質、結果、影響等方面來比較；在每一次比較時，都要根據具體問題，確定如何比較，比較時可以敘述，也可采用表格方式，這樣學生學習時很直觀，也便于學生掌握。
