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計算機網絡微課堂范文1
在計算機網絡微課教學中，為了保障教學成果，必須做好計算機網絡微課整體規劃工作，在確立方案的同時，形成良好的建設體系和規范，從而避免計算機網絡教學無序開發和重復利用。計算機網絡教學內容規劃根據新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線科研人員和教研人員確立各個知識體系的同時，征求相關老師以及學生代表意見，支持學校與老師進行有選擇性的開發研究，從而不斷提高計算機網絡教學質量。同時，計算機網絡微課堂作為一門區域性很強的學習領域，在微課資源共享、建設與應用的過程中，我們必須不斷豐富微課教學內容。在日常計算機網絡教學中，我們要盡量滿足微課要求，在管理、建設的基礎上，將計算機網絡教學充分應用到微課研究和應用中去，進而形成集應用、管理、建設、研究為一體的微課學習服務環境。
2注重計算機網絡教學微課的開發與交流應用
根據微課的教學理念，從微處入手，重視引導工作的要求，在計算機網絡微課教學中，我們應該以學生基礎知識與掌握能力、學習能力為導向，注重微課開發。由于計算機網絡微課開發是一門系統復雜的工作，建設模式通常面向老師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。在微課交流應用中，我們應該結合計算機網絡教學實驗、教學內容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、老師展示、推薦優秀獲獎計算機網絡微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動計算機網絡區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。
另外，計算機網絡作為一項實驗性的學科，它要求更加方便人員觀察與控制，進而得到正確的研究結果。因此，在計算機網絡微課教學中，我們除了保障學生學習成長，培養學生獨立思考的習慣和探究意識，在不斷提高學生學習積極性、主動性的同時，進一步提高學生的學習成績。
計算機網絡微課堂范文2
【關鍵詞】微課 網絡技術 教學
最早在20世紀八十年代的北大，學校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當時的美國人認為：小課程（即時間段的課程）可以讓學生們的注意力高度集中。
微課就是要把老師的課程，用數字化手段數字化，數字化的最大優點是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課要做的事情，不只是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來朗讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。
一、中職《計算機網絡技術》課程的教學現狀
中職《計算機網絡技術》教學內容主要依據教材進行，而現行教材過于追求知識體系的完整性、系統性，顯得較為僵化。教師講授時大多遵循網絡體系結構模型這個脈絡展開，涉及大量的層次結構、原理和協議等內容，理論性很強，學生學習時往往感到抽象、難懂，很難和實際感觸的網絡對應起來。
現在大部分職業學校培養出來的計算機網絡專業學生，對各種網絡設備的參數和接入方法不熟悉，有的甚至連操作系統都安裝不好，這些學生的實踐能力明顯不足，不能滿足當前社會對人才的需要。
二、微課在《計算機網絡技術》教學中的優勢
（一）教學時間短，內容精簡。相比于傳統的計算機基礎教學每節課程40或45分鐘的教學模式，微課每節課所需要的時間基本在4～8分鐘左右，最長也不會超過l0分鐘。老師們可以根據教學需求和中職學校學生們的學習能力制作相關的教學視頻。這種碎片式的短時間教學，更容易讓學生們接受，便于教學活動的展開。
（二）占用容量少，便于使用。從微課的資源容量來看，微課包含教學視頻和其他輔教學資源的總容量只有幾十兆而已，占用的容量較小。而且視頻格式都是flv、wmv等支持網絡在線播放的流媒體格式，使師生們可以很方便地在線觀看和下載，將課堂帶到學生的手機、筆記本電腦里，實現了移動學習。
（三）針對性較強，主題突出。從計算機基礎教學內容來看，課程所涉及的知識面較廣，內容較多，很多知識都適合碎片化學習，給了微課大展身手的機會。每個微課的設計都是圍繞某一教學主題展開的，具有很強的針對性。這種主題突出的教學資源可以幫助學生們更加容易地理解微課中所講的知識點，實現對重難點的攻破。
（四）設計難度小，趣味性高。微課的課程內容少、針對性較強的特點也降低了微課的設計難度，每個老師都可以進行研發和設計。對于設計的內容，老師們要盡量選擇自己熟悉和擅長的領域，幫助教學目標的實現。另外，由于中職學校學生們自我約束能力不強，老師們可以在設計微課時加入更多有趣味性的內容，幫助學生們提高學習興趣，更好地實現教學目標。
三、微課提升《計算機網絡技術》教學質量的措施
（一）提高微課制作質量，加強學生課前預習。制作微課時，老師們必須要做好前期的準備和設計工作。堅持“一個課程，一個主題”的原則，將微課做到短小精悍，并努力將抽象的理論知識更直觀地在微課中表現出來，錯點進行分析，還要充分考慮到學生們的學習能力、接受能力、興趣點等。
（二）課上科學利用微課，提升課堂教學效率。利用微課豐富教學內容，提高學生學習興趣和教學質量。微課的引入，使課堂教學不必再局限于傳統的說教式教學模式，給老師的教學活動提供了更多選擇。老師可以先將微課上傳到網絡平臺。然后在課堂教學中除了加強對學生們的授課和講解，形成一套微課與傳統教學方式相結合的教學模式。
（三）加強評估反饋工作，做好學生課后鞏固。除了課前預習和課上應用外，一個完整的微課還包括課后的學生反饋和老師評價等環節。課后，學生要完成老師課上布置的作業和問題，并將作業和對課程存在的疑問等上傳到教學平臺上。微課是為學生服務的，學生們喜歡、能學到知識的微課才是成功的微課。所以，老師們要積極聽取學生們對微課和教學的反饋情況，根據學生們的客觀評價對微課的設計和應用進行調整。
四、結語
通過微課在本校的實踐和學生們的反饋情況來看，他們對這種新型學習方式還是很認可和喜愛的。微課的引入和利用有效地提高了學生的學習能力和學習質量，提高了中職學校的教學效果和質量。當然，微課這種新型教學方式還很年輕，在應用過程中很容易受學生們學習積極性、微課設計的質量等因素的影響，需要廣大教育工作者們日后加以重視和解決。幫助微課在教學活動中發揮出更大作用，充分提升中職計算機基礎教學的有效性。
【參考文獻】
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[2]朱元忠.高職計算機網絡技術專業課程體系與教學內容改革研究[J].北京工業職業技術學院學報，2008，7（3）：15-18.
計算機網絡微課堂范文3
關鍵詞：微課；微學習；微平臺；微項目；微試驗；
作者簡介：鄧菊麗(1975-)，女，重慶科技學院(重慶401331)化學化工學院高級工程師；
近年來，信息技術取得長足發展，成為教學改革主要動力，而多媒體技術的廣泛應用為這一變革提供了原動力。多媒體改善了人類信息的交流，縮短了人類傳遞信息的路徑，也顯著改變了傳統的教學模式。經過近20年的發展，網絡和多媒體的教學方法已經逐步成為各類教學活動的主流教學手段。其圖、文、聲并茂及較好的交互性等特點激發了學生的學習興趣，也提升了學生學習過程中的樂趣。但由于技術發展，多媒體教學模式的固有局限和瓶頸也隨之而來，一些不足也日益凸顯，如：(1)教學方式程式化，課程教學多以宣讀PPT為主，滿堂灌，學生在PPT中迷失，找不到教學重點和難點；(2)課程內容展示方式單一，無法有效剖析復雜教學對象的結構和機理，導致學生對知識點一知半解，知其然不知其所以然；(3)部分教學內容缺少趣味性，內容單調乏味，學習方式簡單枯燥，致使學生失去學習動力和興趣；(4)師生在教學過程中缺乏有效互動，尤其是課后缺乏交流；(5)學習方式不夠靈活，受時間空間等諸多條件限制等。
上述問題存在于各層次教學活動中，屬于量大面廣的共性問題。例如《化學工程》、《計算機網絡》等課程教學中，經常向學生講解諸多復雜原理，如果只一味通過PPT的播放，時間一長，學生感官疲勞，注意力下降，學習效果大打折扣。因此，需要組織一些主題明確、時間精短，能詳細展示重、難點的多媒體片斷及課后自助學習的互動平臺來深化學習效果。
目前，隨著信息化技術的不斷前進，以移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，“微“教學模式逐漸在全球范圍內興起。
“微課”(Micro-lecture)作為目前“微”教學模式的代表，其雛形最早出現于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程(McGrew，1993)[1]，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講(Kee，1995)[2-4]。而現今廣受關注的“微課程”概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose在2008年提出的[5-6]。Penrose認為微型的知識點(KnowledgeBurst)在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得的效果媲美。同時，Penrose還認為這將成為一種知識挖掘的框架，“微課程”將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學生如何根據學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習，并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節約學習時間。這種在短時間內提煉出核心概念的微課程形式，能夠促使教師、學習者、研究者與利益相關者重新用一種新的思考方式開展教學。加拿大渥太華大學的CarolynBrophy教授基于上述思路，也開始了“微課”在《研究生英語》課程教學中的應用探索[7-8]。
在國內，江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源———“微課”的概念。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究[9-11]。但縱觀國內，“微課”的相關研究還停留在概念階段[12-13]，除了對相關概念的內涵和外延進行界定外[14-15]，尚沒有相關研究成果應用的報道。
本課題研究將針對上述多媒體教學中的問題而展開，擬基于“微課”理念，結合“微課”專業課程教學需要，以《化學工程》、《計算機網絡》課程的“微課”內容和平臺建設為突破口，開展專業課程“微課”教學模式的研究與實踐，重點突破“微內容”、“微平臺”、“微學習”、“微實驗”等難題。使教學過程中重點突出、層次分明，學習模式更加多樣化、趣味化，提高教學質量，改進教學效果，并為類似的教學改革提供借鑒。
一、“微課”教學模式主要研究內容
(一)“微課”教學模式的內涵界定和技術方法
“微課”教學模式是在教學大綱的引導下，以“微教學”為主要驅動力，以課程重難點為中心，以師生高度互動教學為特征的一種新的教學模式。主要內容涉及“微教學”、“微動畫”、“微測驗”、“微實驗”、“微討論”等。她是新信息技術發展與傳統教學模式的有機結合和最新發展趨勢?！拔⒄n”在技術研發方面可根據課程、授課老師及受眾需要，采用目前廣為運用的各種技術，例如軟硬件開發技術等。
(二)“微課”教學方式與傳統多媒體教學方式的差異分析
“微課”教學模式屬于多媒體教學的一部分，是傳統多媒體教學的補充和發展，傳統多媒體教學突出課程的系統性和完整性，而“微課”教學模式更多的側重于課程重難點的專項解析和探討，使課程教學能夠突出重點，加強互動，提高教學質量和效果。
(三)“微課”教學方式與傳統多媒體教學方式的融合
不建議“微課”教學模式在整個教學過程中全部使用，而是只針對教學的重點和難點內容，開發有針對性的“微課”片段?！拔⒄n”教學模式需要與傳統教學模式進行融合，發揮各自的優點，提高教學質量和教學效果。
二、“微課”教學改革思路和實施步驟
總體實施思路采用“分析問題提煉模式形成方案設計資源投入實踐改進模式”的6步方案進行。
第一步、分析問題。結合前期研究基礎，作者在加拿大UniversityofOttawa的CarolynBrophy教授處的學習經歷，國內外有關“微課”的相關研究，梳理研究思路，界定研究范圍，分析多媒體教學面臨的問題，“微課”教學面臨的機遇和解決問題的重點；
第二步、提煉“微課”教學模式。根據第一步獲得的問題歸納及可行性分析，提煉出一套“微課”教學模式，涉及教學方法改革、教學內容設計、“微課”教學框架；
第三步、形成“微課”教學模式改革方案?；凇拔⒄n”教學模式框架，形成細化的、具有可操作性的“微課”教學實施計劃和詳細方案；
第四步、設計“微課”資源。按照“微課”教學模式改革方案及《化學工程》、《計算機網絡》教學大綱要求，選擇若干重難點進行“微課”內容設計，包括“微視頻”、“微動畫”、“微測驗”、“微原理”、“微實驗”等；
第五步、按照教學計劃要求，將“微課”教學模式及教學資源投入教學實踐試用；
第六步、改進和修正“微課”教學模式。不斷評估“微課”教學模式的教學實踐，提出針對性的改進和完善措施，對該模式進行改進，以指導進一步的教學改革。
三、“微課”資源建設及教學實踐———以《化學工程》、《計算機網絡》課程為例
“微課”的實現，資源建設是關鍵。擬以《計算機網絡》課程為例，根據課程教學大綱要求，確定重難點，著手“微課”的資源建設。
(一)“微課”內容建設
在內容建設方面，主要包括以下內容：
“微視頻”：以視頻的方式進行介紹，例如對網絡應用的介紹，可采用此方法，介紹網絡在我們生活中的各種應用，吸引學生的興趣；
“微動畫”：采用動畫的方式進行介紹，制作“微動畫”進行介紹，用簡單的動畫描述復雜的原理和過程；
“微測驗”：對重要知識點進行設計，講解完成后，要求學生很快對所學知識進行回顯，以了解學生的知識掌握情況；
“微實驗”：對具有實驗條件的重點知識和內容，開展相關的實驗環節；
“微原理”：主要針對原理性的知識點開展，例如對《化工原理》中反應機理等內容、《計算機網絡》課程中的協議工作原理講解時，可采用此方法；
“微討論”：開展課堂討論，加深知識點的理解。
(二)“微課”平臺建設
在平臺建設方面，擬建立“《計算機網絡》微學習平臺”，將《計算機網絡》課程的“微課”學習材料放到網上，將課堂教學內容延伸到課外，提升學生學習的效果和范圍。
(三)“微課”教學模式的實踐
一是按照課程教學大綱及教學進程要求，確定“微課”實施的方案和范圍，擬以重慶科技學院《化工原理》、《計算機網絡》的課程教學為實施對象，通過2年的課程教學改革，實現《化工原理》、《計算機網絡》課程教學的“微課化”。
一是授課方式，將以PPT教學為重點的教學模式，轉變到以知識點為重點的“微課”教學模式；
二是授課內容，在兼顧課程知識點的系統性和完整性的基礎上，加強對重難點知識的教學時數傾斜，對重點內容投入更多的時間和精力；
三是考核方式的“微課化”，更加關注重點知識點的及時考核；
四是教學資源的“微學習平臺化”，建立《計算機網絡》“微學習平臺”，拓展知識范圍和教學地域范圍。
計算機網絡微課堂范文4
關鍵詞：網絡基礎；教學方法；過程學習；授課形式；檢測卡
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0126-03
Abstract： This paper according to the Department of information engineering， Wuhan Maritime Vocational and technical college， for the specialty of Computer Network Foundation course opened and higher vocational college students' learning characteristics， combined with their years of teaching reality， puts forward some improved assessment method of teaching method and the optimization of the curriculum.
key words： Network base； teaching method； Learning process；Teaching form
1 計算機網絡基礎課程的地位
武漢航海職業技術學院信息工程系目前有三個專業，分別是計算機網絡技術、軟件技術和電子商務，三個專業的人才培養方案中都包含了《計算機網絡基礎》課程，64課時，多媒體教學的考試課程。教學任務是使學生獲得計算機網絡方面的基礎知識，了解新技術及動態，同時必須重視實用技術的運用，為相關后繼課程打下良好的基礎。但是在各個專業中的地位與作用卻有不盡相同。比如在計算機網絡專業中，該課程屬于導論式的基礎課，很多章節內容在后續的課程中有詳細介紹，在授課時側重于給學生傳授網絡的框架和網絡的外延，讓學生形成一個網絡的總體概貌，為后面的學習搭建專業框架。在計算機軟件的專業中，該課程屬于專業基礎課，授課時側重于網絡軟件的介紹和服務器的介紹。而在電子商務類型的專業，應側重于計算機網絡的計算模式介紹。老師教學應該根據專業有側重點。但是在目前市場上提供的教材中沒有區分專業，側重點基本由教師自行把握，這就要求教師在備課時有刪減和補充。
2 計算機網絡基礎課程的特點
一是該課程理論性和抽象性較強，課程教學中抽象概念較多，是大多專業課程的必修和先修課程。不管是哪個專業方向，該課程要求學生各個知識點之間要融會貫通。在教學中，要把握好各專業的側重點，也要處理好理論教學和實踐應用的關系，要讓學生除了掌握理論知識，又能掌握基本的實踐動手能力。
二是該門課程考核方法單一。傳統的《計算機網絡基礎》的教學，不注重學生的實踐操作與應用能力。我校以前考試方式為閉卷筆試。筆試主要考察學生對基礎理論的理解和掌握。這樣，學生為了應付考試，就會死記硬背大量枯燥的網絡基礎理論，這極大地影響了學生平時學習的積極性，出現了重考試結果而輕平時學習過程的錯誤導向。
3 改進計算機網絡課程教學方法的探索和思考
計算機網絡基礎課程教學主要采用課堂理論教學，而高職學生對理論有畏難情緒，理解更困難，學生聽課的積極性不高，久而久之，形成惡性循環，嚴重影響教學效果。為克服理論學習困難，幫助學生更好的理解這些內容，根據筆者多年的《計算機網絡基礎》教學經驗，對于課堂教學的改進可以采用以下方法。
3.1授課形式多樣化
計算機網絡基礎課程理論性強，基本概念講解多，教師很容易采用“填鴨式”的教學，現在的學生都是在信息技術爆炸時代長大的95后，接受信息的方式多樣化，傳統的“填鴨式”教學使學生疑難問題越積越多，形成惡性循環，嚴重影響教學效果。興趣是最好的老師，保持學生良好的學習興趣和好奇心是每個教師教學最根本的任務。在本課程的學習過程中我們要盡量使理論教學形式多樣化，內容更有趣，充分調動學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。
3.1.1 演示法
為彌補理論教學的枯燥，提高學生的學習興趣，在課堂中可以實時嘗試使用多種形式演示法教學。比如在學習傳輸媒體時我們可以事先準備好雙絞線、光纖等傳輸媒體材料，現場教他們識別和制作方法，讓理論的學習實物化、直觀化。再比如結構換布線系統中我們可以以教學樓或者大家熟悉的建筑物現場查看實際的布線情況，再評論當前建筑物綜合布線的優劣和改進辦法。讓網絡的思想走進學生的生活，培養專業的思維和眼界。微課視頻等手段利用也是不可少。
3.1.2課堂討論法
在某些章節老師可以給定一個主題，要求學生提前查找相關資料，課堂以演講、辯論或者專題的形式來進行，將教師原本要“填鴨式”教學的內容拋給學生，讓他們主動查找相關知識，讓課堂變成了思維碰撞的場所，極大的提高學生的學習興趣。比如在講解服務器知識時，教師可以先拋磚引入的講解一下服務器的基本知識，每個學生都可以針對服務器的某一點來放大上臺講解，教師最后總結，經過這次學習學生對服務器知識了解深度和廣度就都不一樣了。
3.1.3課外補充法
計算機行業技術更新快，如果我們課堂只是講解已經存在實施了的知識點，學生會覺得實用性不強，興趣不大。為避免這種情況的發生，我們應該多結合當前的行業發展、新技術與新知識的介紹。比如當前網絡發展的方向時，我們可以以專題的形式介紹大數據、云計算和物聯網等技術，并讓學生提前查找相關資料，參與其中。比如在介紹很多教材在多個問題上反復出現“隧道技術”，但是一般教材卻沒有對這一技術做詳細說明，教師可以補充講解這個問題，也可以讓學生自己查找相關知識，老師只是做一個總結性的發言。
3.2 理論聯系實際
對于理論課程的學習，不僅要掌握知識點的原理，更要懂得某些原理在實踐中是如何應用的，因此在理論講解的同時，也介紹一下實際運用的知識，對于理論知識點的理解能起到更好的促進作用。
3.2.1操作化
講述MAC地址的時候，介紹了MAC地址的定義為計算機的硬件地址，在機器上演示并查看MAC地址，也可以延伸介紹下MAC地址過濾在上網管理時的應用。例如，使用無線路由器時經常會碰到“蹭網”的現象，這時使用MAC地址過濾，僅允許某一個或者某幾個MAC地址訪問，或者將某些“蹭網”者的MAC地址設置為黑名單，就可以解決此類問題。
3.2.2實物化
在講述傳輸介質時，除了講述幾種常用的傳輸介質的主要特性之外，各種線材的特性也決定了他們的應用范圍不同，比如長距離埋地或者架空的布線一般選用光纜，而室內的布線就應選擇價格比較便宜的雙絞線。同是也可以將網絡綜合布線系統中的知識也介紹一下。
3.2.3 前沿化
比如網絡互聯設備時，我們可以提前準備一些當前最新款的路由器、服務器和防火墻的資料，結合課本內容在課堂上剖析這些設備的技術設置，讓學生將理論學習與市場相結合，形成專業思維。
3.2.4實例化
在講述TCP和UDP兩個協議時，需要重點介紹兩個協議的特點，以及他們的對比。根據他們的原理特性的不用，也決定了他們的應用。比如文件傳輸等需要可靠傳輸的網絡應用，在傳輸層一般選擇TCP，而像實時視頻傳輸，一般則選擇UDP。還有些網絡應用是需要兩個協議都是用的，比如說網絡監控系統，監控的實時畫面的傳輸，對時效性要求較高，所以選擇UDP。而監控的畫面需要保存起來以備后續查看，對畫面的質量要求較高，可以選擇TCP。
3.3類比法
OSI體系結構是計算機網絡課程中的重點內容。對于這部分內容的理解，學生普遍反映很抽象。所以這部分內容的講解可以采用類比法，將郵政體系的郵件郵遞過程和OSI體系結構做一個詳細的比較，能較好地從基本上掌握分層的原理和特點。
3.4考試方式多樣化
3.4.1理論考試和實踐考試相結合
傳統的計算機網絡基礎教學偏向理論，考試也是理論考試偏多。為了提高學生的學習興趣，讓他們覺得能夠學以致用，理論考試應該和實踐考試相結合。理論考試主要考察學生對最基礎的網絡原理的掌握，比如網絡基礎體系結構各層的特點和作用、分類等。實踐考核可以考核學生對一些網絡設備使用的熟練情況。題目可以是網絡互連、簡單服務器的配置等。將理論考試和實踐考試相結合，既讓學生重視了對理論的學習，又讓他們掌握了重要的職業技能。而且，理論考試和實踐考核相結合能讓學生在學習過程中極大的提高自己的學習積極性。
3.4.2 采用過程學習檢測卡
傳統的學習重視學習結果，輕學習過程，導致部分學生在考試前突擊死記硬背來應付考試，這不利于專業思維的培養。
武漢航海職業技術學院提倡在教學過程中可以多次使用以下過程學習檢測卡（圖1），記錄學生的學習過程和實際學習效果，通過該檢測卡使用情況和課堂表現，教師容許一定比例的優秀學生免考，一部分表現太差的學生多次給予不及格預警，其他學生表現作為學生學習評價和平時成績的一個重要參考，同時加大平時成績在總成績中的比例。
4 結語
計算機課程教學方法的改進不僅要促進教學內容、教材形式的改變，更是思想、觀念向現代化改進。在正確的教學定位下，通過授課形式和考核方式的改變，讓學生在探究發現中體會到學習的極大樂趣，提高了教學效率和質量。同時，隨著計算機網絡技術的發展，網絡應用也是日新月異，因此，在設計教學案例時，更要體現時展的特點，只有不斷改革和創新，才能取得更高更好的教學效果。
參考文獻：
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計算機網絡微課堂范文5
關鍵詞： 計算機網絡； 教學改革； 問卷調查； 混合式學習
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）11-75-05
Teaching reform and questionnaire analysis of computer network course
Liu Wen， Du Wei， Yan Dongsheng
（Department of Computer Science and Technology， Guangdong Police College， Guangzhou， Guangdong 510230， China）
Abstract： As the conventional mode of teaching can no longer satisfy teaching needs in the new times， it is imperative to develop a multi-dimensional teaching mode featuring blended learning， so as to enhance teaching quality. This article analyzes a questionnaire survey targeted at the on-going teaching reform practice. It summarizes the phasic teaching results， exposes the existing problems and proposes improvement measures in response to the needs of students， which purports to facilitate the reform program.
Key words： computer network； teaching reform； questionnaire survey； blended learning
0 引言
計算機網絡是計算機科學與技術、網絡工程等電氣信息類專業的一門專業基礎課和核心課程[1]，是各種系統開發的基礎平臺，是計算機網絡構建、計算機網絡管理、網站開發與管理、計算機網絡應用核心能力的支撐課程。因此，追求該課程的教學質量，為后續課程打下扎實的理論基礎，培養學生熟練掌握專業技能，培養符合社會需求的高素質網絡人才，是計算機網絡課程教學改革不竭的動力源泉。
1 計算機網絡教學改革實踐
鑒于計算機網絡課程是計算機專業與電子信息類專業的骨干課程，具有理論性強、實踐應用廣泛、知識更新快等特點，教與學的難度都較大，唯有不斷的改革創新，才能破解教學難題。從2009年9月起，我校開展了計算機網絡課程的相關教學改革，借鑒同行經驗，結合我校實際，我們提出了基于混合式學習的課程改革體系，將傳統教學的優勢與網絡教學優勢相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的主動性、自主性、創新性和協作精神，著力提高學生理論基礎、實踐能力和綜合素質。
主要從以下五個方面探索教學改革[2]。
1.1 優化教學內容
教學內容在兩條主線上展開，一條主線是計算機網絡體系結構，在教學中采納OSI模型與TCP/IP模型相結合的五層次參考模型作為計算機網絡體系結構[3]，突出計算機網絡的系統性，著重于原理和相關協議；另一條主線是以當前網絡通信中所要解決的問題為主線，將各種協議串接起來，突出問題的綱領性作用，重點說明協議在解決問題時的思路、方法及其影響[4]。深入分析課程內容的邏輯結構和所要解決的問題，按專題或模塊重構教學內容。
教學內容的編排突出課程內容體系的基礎性、先進性和實用性。緊緊圍繞主線確定課程重點、難點和熱點內容；按專題或模塊組織教學，確定精講、略講及自主學習內容；摒棄陳舊、已淘汰的教學內容，適當增加當前的熱點技術和實用技能，提高學生的學習興趣。
1.2 創新教學模式
在教學方法上，注重理論聯系實踐。摒棄填鴨式教學，提倡啟發式、研討式、引導式教學，充分利用多媒體技術和工具軟件，采用類比教學、案例教學和任務驅動教學等教學模式。
將混合式學習模式引入計算機網絡課程的教學改革中，將傳統學習、自主學習與協作學習相結合，使傳統教學與網絡教學優勢互補。
1.3 強化實驗教學環節
重視實驗教學環節，加強動手能力的培養，加深對基本原理、協議、算法的理解，提升學生的計算機網絡應用能力。
在構建實驗環境上，虛實結合。一是依托計算機網絡實驗室、網絡安全與電子取證實驗教學示范中心，進行真實環境下的實驗。二是構建虛擬仿真實驗環境，將數據包分析軟件（如Wireshark）、模擬器軟件（如Packet Tracer）、仿真軟件（如NS2）等引進實驗教學。
完善實驗內容設計，建立分層次的計算機網絡實驗體系。按驗證型實驗、操作配置型實驗、設計型和綜合型實驗合理安排實驗內容，根據學生的能力、水平的差異，分基礎性實驗和拓展性實驗。由于學時數有限，為提高實驗效率，要預先制作好實驗輔導視頻，以方便學生自主學習，課內與課外實驗相結合。
1.4 建設立體化課程教學資源
為了彌補多媒體教學的不足與課堂學習時間有限的矛盾，教改團隊精心設計了計算機網絡自主學習平臺，為混合式學習提供在線學習的支持。將本課程相關的教學資料如教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、教學視頻、動畫等內容上傳到網站，學生可以隨時到網站上下載自己所需的學習資料和觀看相關的視頻。為督促、檢查學生學習的進度，開發了計算機網絡題庫系統，以方便學生在線練習和測試，檢查學習效果。目前題庫系統注冊學生數有672人，題目數已達1000多題，題目按章節內容進行分類，可進行單元練習和綜合練習。另外自主學習平臺上的互動交流模塊，方便師生之間的互動交流。
1.5 改革考核評價體系
考核與考試評價，突出過程性考核，提高過程性考核在考試評價中的比例。學期總評成績由平時成績和期末考試成績構成。其中，平時成績（包括單元測試和平時表現20%、實驗報告10%、小論文10%）占40%，期末考試成績占60%。
2 計算機網絡課程調查問卷分析
為了更好地了解前一階段計算機網絡課程教學改革實踐效果和存在問題，傾聽學生對教學改革的訴求，探索進一步深化教學改革的對策與措施，教學團隊于2015年12月21日至2016年1月5日對我校2013級、2014級的計算機科學與技術專業學生進行了教學效果、征求意見與建議為主題的匿名在線問卷調查，共收回130份樣本，回卷質量較高。該問卷調查設計了13道客觀題和2道主觀題。內容涉及：學生對該課程重要性、教學效果評價、學習難點和教學改革期望，為進一步深化教學改革提供依據。
2.1 課程重要性評價
對計算機網絡課程重要性的認識，學生普遍反映該課程重要，認為重要的人數占74.62%。但還有16.15%的學生感覺學習目標不明確，9.23%的學生為取得學分而學習。
2.2 學習興趣調查
本課程作業量大，學生對待作業的態度，反映了學生的學習態度。作業完成情況總體來說是比較滿意的，95.4%的學生能按時完成作業（獨立完成占25.38%，他人協助完成17.69%，多數情況獨立完成52.31%）。不能按時完成作業的原因（多選）主要是學習動力不足（67.69%）和忙于社會工作（44.62%）。
2.3 立體教學資源利用效率
80%以上的學生，對教學改革持肯定態度。對課件、自主學習平臺、在線練習測試系統、教研成果在教學中的應用等教學資源普遍歡迎，認為是課堂教學的延伸，對自主學習有很大幫助。其中：
⑴ 多媒體課件滿意率為82.3%，基本滿意為14.62%，不滿意為3.08%。
⑵ 在線練習、測試系統的看法（多選）：A.督促自己學習，加強平時訓練，占68.46%，B.可杜絕作業抄襲現象，占51.54%，C.對掌握基礎知識有很大的作用，占61.54%，D.作用不大，占7.69%。
⑶ 自主學習平臺、虛擬實驗環境構建對學習的幫助看法：A.幫助很大，占61.54%，B.有幫助，占29.23%，沒有幫助，占9.23%。
⑷ 對教研成果在教學中的應用效果的看法，比如：進制的快速轉換、“塊尺寸”算法[7]、Packet Tracer模擬器的應用等。A.效果很好，占60.77%；B.效果一般，占24.62%；C.沒有效果，占14.61%。
2.4 實驗教學效果評價
對實驗教學的態度，調查結果如下。
⑴ 對計算機網絡實驗在教學中的作用評價：A.幫助很大，占51.54%；B.有幫助，占40.77%；C.無幫助，占7.7%。
⑵ 對實驗所占比重的建議：A.增加4～8學時，占77.69%；B.減少實驗，加強理論講授和習題講練，占22.31%。
調查結果表明，51.54%的學生認為實驗教學對加深知識的理解、提高分析和解決問題的作用很大，92.3%的學生認為對學習有一定的幫助，77.69%的學生要求加大實驗課的力度，增加實驗課時。這說明目前實驗教學的作用還沒有得到普遍認同，其實際作用還沒有充分發揮，這需要我們找準問題的癥結，進一步深化實驗課的教學改革。
2.5 教學模式的認可度調查
對教學模式的看法，調查結果如下。
⑴ 學生喜歡的教學模式（多選）：A.案例式教學，占56.15%；B.探究式教學，占54.62%；C.實踐式教學，占66.15%；D.師生互動式教學，占57.69%；E.參與式教學，占40%。
⑵ 對目前教學模式的滿意度調查：A.滿意，占20.77%；B.較滿意，占62.31%；C.一般，占13.85%；D.不滿意，占3.08%。
調查結果顯示，對目前采用的教學模式滿意度約為83%，普遍受歡迎的教學模式是實踐式教學、互動式教學和案例式教學。
2.6 教學總體效果評價
對教學效果評價，調查結果如下。
⑴ 對老師授課內容中重點、難點的掌握程度調查：A.掌握，占11.54%；B.基本掌握，占81.54%；C.未掌握，占6.92%。
⑵ 對計算機網絡教學改革的滿意度總體評價：A.滿意，占23.85%；B.較滿意，占45.38%；C.一般，占25.38%；D.較不滿意，占4.62%；E.不滿意，占0.77%。
調查結果表明，對于當前進行的教學改革，較滿意以上的占69.2%，基本滿意以上的占94.6%；而對本課程重點、難點的掌握程度，93.1%的學生在基本掌握以上。從調查結果來看，經過多年的教學改革，教學效果有了明顯提高，得到學生的普遍認可。
2.7 學習計算機網絡課程最大的困難
學生普遍反映本課程難學，究竟難在哪里？本題是主觀題，目的是了解學生學習的瓶頸。本題收到的樣本總數是84條。通過對樣本梳理，得出主要的學習瓶頸有以下。
⑴ 知識點多而雜，前后關聯大，環環相扣，無法建立知識體系，38條，占45.24%。
⑵ 抽象、難理解，講課速度快，13條，占15.48%。
⑶ 實驗課時少，因而未達到預期目標，7條，占8.33%。
⑷ 網絡層、路由協議、各種網絡協議、配置IP等內容較難，6條，占7.14%。
⑸ 課程定位不明，學習目標不明，導致學習動力不足5條，占5.95%
2.8 教學改革訴求
收到樣本總數為67份，通過分類整理，學生的教學改革訴求主要集中在以下六個方面。
⑴ 增加實驗實踐機會，適當指導、點評，17條，占25.37%。
⑵ 理論與實踐結合得再緊密點，輔之于案例教學、練習、習題講解，13條，占19.40%。
⑶ 精簡教學內容，詳略得當，生動活潑，9條，占13.43%。
⑷ 對預習、復習、作業、實驗等教學環節加強督促檢查，7條，占10.45%。
⑸ 放慢速度，兼顧基礎差的同學，8條，占11.94%。
⑹ 互動再多一點，6條，占8.96%。
3 深化教學改革措施
通過對前一階段教學效果的問卷調查進行分析，梳理學生的教學改革訴求，總結階段性教學效果，剖析存在問題，提出以下改進措施。
3.1 進一步優化教學內容
對教學內容的重構主要在網絡體系結構、網絡通信中所要解決的問題兩條主線中展開，做到主旨更加鮮明。將本課程知識點多、涉及面廣的客觀情況，通過網絡通信中所要解決的問題這條主線，將各知識點、各種協議串接起來，重點放在分析和解決問題的思路、方法及其影響上，加深對知識體系結構的把握。
在教學內容的編排選取上，緊緊圍繞主線，重點講述與主線關聯緊密的內容，略講或不講關聯少、已淘汰或正在被淘汰的內容，適當增加當前的熱點技術和實用技能。
縮減計算機網絡相關協議的講授課時，理解協議通過協議分析實驗解決。對于學生通過自學能夠理解并掌握的內容，只需給出學習提綱和思考的問題即可。真正做到突出重點，突破難點，解決學習中的攔路虎。
3.2 加大課程教學資源建設力度
繼續推進基于混合式學習的課程改革，充分利用微課、MOOC等現代信息化教學手段和教學理念，以現有的資源和成果為基礎升級改造為面向混合式教學模式的網絡資源學習平臺[5]。提供更加優質的教學資源，充分考慮學生的水平、能力差異和個性化需求，為學生自主學習提供更多更好的選擇。
3.3 加強實驗教學指導
在合理安排實驗內容，適當增加實踐性教學學時的同時，加強對實驗過程的指導和點評。為幫助學生更好地完成實驗，需預先錄制好相應的實驗視頻教程放到自主學習平臺上，方便學生實驗前自學準備及完成課外實驗，提高實驗的效率。學生實驗提交后，教師適時講評是非常重要的，可以及時發現、解決實驗中存在的問題，督促學生做好后續實驗。對于實驗設計，除驗證型實驗、操作配置型實驗外，還須布置設計型和綜合型實驗，培養學生分析問題、解決問題的思維能力。
理論與實踐相結合，習題、案例、實驗與實際工作相結合，學以致用，增強學生的應用能力，為學生學習注入持久的動力。
3.4 強化教學互動環節
針對學生對教學互動的訴求，進一步拓寬師生互動途徑，實現師生更流暢地交流。除了常規的電子郵件、電話或面對面的交流外，還充分發揮現有的系部網站和自主學習平臺的作用，以學生與教師之間座談等形式實現師生充分溝通和交流。此外，還可充分利用QQ、微信等現代即時聊天工具，通過建立“計算機網絡學習QQ群”、“計算機網絡學習微信群”，加強師生在線聯系，解答學生疑問，掌握學生的學習動態，據此調整教學內容、教學進度、教學手段，有效提高教學效果。
3.5 不斷創新教學模式
充分利用多媒體技術和工具軟件，采用類比教學和案例教學，力求將晦澀的理論鮮活起來，充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
更多采用普遍受學生歡迎的任務驅動教學、互動式教學和案例式教學等教學模式。積極探索任務驅動和案例教學，架起理論與實踐連接的橋梁。在具體的實施過程中，教改團隊在吃透教材內容的前提下，聯系實際，精選出適合教學的案例，根據教學目標對教學內容進行任務設計。
繼續推進基于混合式學習的課程改革中，充分利用微課、MOOC、云計算等信息化教學手段、現代先進的教學理念和信息技術。
3.6 加強教學環節的檢查督促
為保證教學改革取得預期的效果，必須加強各個教學環節的檢查督促，主要包括預習、自主學習、復習、作業、單元練習與測試、課外實驗等環節。由于學時的限制，必須優化精簡教學內容，強化實踐性教學，不可能完全按照教材的順序講解，有不少內容要求學生在課前做好充分的準備，有些實驗必須在課外完成，這些都要求學生必須先進行預習、自主學習、查找資料和個別討論。知識前后關聯大，學生須通過復習、作業、實驗鞏固所學知識。要求教師重視各個教學環節的檢查督促，讓學生知曉教學內容、教學進度、作業、實驗項目等，嚴格要求，并及時批改、講評作業。
3.7 關注學生差異，鼓勵個性發展
關注學生在基礎、能力、水平的個體差異，提供個性化教學輔導資料、視頻，適時對基礎差的學生進行指導和幫助，同學之間倡導互相幫助和協作精神，幫助他們樹立信心，做到不掉隊、不厭學。對于作業、實驗、項目均按照基本性要求和擴展性要求劃分，鼓勵學有余力的學生向專業的深度和廣度拓展，不斷拓寬知識面，通過查閱、學習、研究文獻資料，完成綜合性項目。鼓勵考取職業資格認證[6]，參加網絡工程師、企業認證（如思科CCNA、CCNP認證、華為認證）考試，考取相關證書。雖然取得證書不是最終目的，但考取認證的學習過程對于系統的學習十分有利，可以把理論基礎和實踐水平提升到一個新的高度，學生既收獲了知識，又獲得了自信，為今后就業提高競爭力。
4 結束語
近幾年我校進行了基于混合式學習的課程教學改革實踐，把傳統教學與網絡教學相結合，做到優勢互補，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。通過優化教學內容、創新教學模式、增強實驗教學、建設立體化課程教學資源和考核評價體系等一系列改革措施，計算機網絡已成為我校最受學生歡迎的課程之一。近四年我校計算機專業本科畢業生通過計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（網絡工程師）考試率達60%，有5位同學通過了思科的認證考試（其中CCNP認證3人，CCIE認證2人）。
通過對計算機網絡課程教學情況的問卷調查，進一步明確了教學改革的方向。我們將繼續推進基于混合式學習的課程教學改革，利用微課、MOOC、云計算等信息化教學手段及信息技術和現代先進的教學理念，充分發揮傳統教學與網絡教學優勢，為進一步提高教學質量而努力。
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計算機網絡微課堂范文6
目前部分技校在計算機網絡基礎課程的教學中，還是停留在以教師為中心的傳統教學方式上，而且出現了理論與實操沒有緊密結合的現象，使得學生在實際操作時往往無從下手，不能理解老師課堂上所講授的內容，出現老師在講臺上授課、學生在課桌上昏昏欲睡或玩手機的局面，教學效果非常差。很顯然，傳統的教學模式無法被現在技校學生所接受，學生的實操技能得不到提高，而翻轉課堂教學模式就能很好地解決這一問題。在筆者學校計算機網絡基礎課程的教學中，筆者嘗試采用翻轉課堂模式設計教學，通過實踐使學生提高學習興趣，掌握應具備的專業知識及技能，從而提升了教學效果。
一、翻轉課堂教學模式的發展優勢
1.翻轉課堂教學的發展
“翻轉課堂”即“顛倒課堂”，就是將課堂內外的學習時間進行重新調整，通過學生自主學習，讓學生在課堂上完成吸收與掌握的知識內化過程，課后自學新知識的教學方法?！胺D課堂”教學模式從2007年開始，已在美國受到了學生的廣泛歡迎，成為2011年以來影響課堂教學方法的應用技術改革。在翻轉課堂教學模式中，課堂上掌握的知識是在學習任務單的指引下，通過“微課”的形式獲得的?！拔⒄n”是翻轉課堂教學資源重要組成部分，它根據學習主題制作播放時間為10～15分鐘左右的教學視頻，方便學生根據自己的情況安排自學，有利于提高學生自主學習和創新思維的能力。
2.翻轉課堂教學的優勢
翻轉課堂教學模式讓學生利用數字化設備，根據自己的學習節奏進行個性化學習，培養他們的學習能力。同時讓教師根據課堂的教學反饋及時調整教學計劃，并可以有針對性地實施個性化的課程指導，以促進學生專業知識和職業實操技能的可持續發展，使每位學生可以按照自己的學習情況自行選擇學習內容，自主安排學習進度。這種教學模式沖破了傳統課堂教學中的時間與空間的限制，增強了學生和教師之間在教學過程中的互動和個性化的溝通，通過課堂上的分組協作式的探究活動和成果交流，讓學生真正參與到課堂教學中去。
二、翻轉課堂教學模式的教學實踐
筆者學校利用翻轉課堂教學模式，對計算機網絡應用專業的學習過程進行重新構建和規劃，集中學校計算機專業教師開發了學校的“網絡學習交流平臺”，實現了學生掌握的課程內容在課前完成，教師制作相關的課題教學視頻，可對學生進行在線或離線的課程輔導和答疑。在翻轉課堂教學模式中，每位學生對于教師操作的每個細節都一目了然，使學生在課堂上的操作胸有成竹，可以有更多時間參與師生、生生互動。現以計算機網絡基礎課程中的“雙絞線的制作及應用”的教學設計為例，進行翻轉課堂教學。筆者將實施翻轉課堂的教學過程分成課前設計、課堂教學實施過程和課后總結反思等幾個階段，相關實施內容如下。
1.課前設計
(1)明確教學目標，制作教學課件。在組織教學前，筆者首先圍繞課程的教學目標收集相關教學資源，利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制了兩個“微課”視頻課件，分別是《雙絞線的分類及制作》和《雙絞線在網絡設備布線的應用》，且每個“微課”視頻課件的長度大約在8分鐘，同時可根據有關雙絞線教學內容設計好實操題目，還在互聯網上搜索有關雙絞線制作及應用的課程資源(其中包含理論知識文本資料和常用操作視頻)。其次，為學生設計學習工作頁(包含本節課的活動流程、教學目標、知識的重點難點等)。最后，筆者將教學視頻課件上傳到網絡學習交流平臺上供學生下載或在線學習。在教學視頻制作中，最重要是授課內容的呈現和視頻長度，且在每次上課前提供給學生的視頻內容要簡潔、重點突出、通俗易懂。教學視頻一定要精心設計，確定合適的知識面，正確引導學生主動學習和思考。例如在雙絞線制作視頻中，主要是讓學生了解雙絞線制作標準、掌握網線鉗的使用等相關內容，可由教師將有關制作過程錄制成教學視頻，課前提供給學生自主學習。
(2)自主學習資源，及時提出問題。課前，筆者將有關雙絞線分類及制作方法等學習材料和課前針對性練習，通過網絡學習交流平臺發給學生，學生根據自己的實際情況選擇自己的學習進度。課前，學生通過觀看有關雙絞線課程課件后提出各種問題;課后，教師把學生通過網絡學習交流平臺提出的有關問題進行總結歸納。
2.課堂教學實施過程
(1)確定課堂探究的問題。在翻轉課堂教學中，必須從教師和學生兩個不同角度考慮才能確定課堂探究的問題。這是因為教師一定要根據每節課教學內容的重點和難點提出問題。學生一定要根據自己在課前觀看教學視頻、課前針對性練習中產生的疑問以及與同學交流中未解決的困難，提出問題。
(2)學生獨立思考解決問題。在翻轉課堂教學中，學生可根據自己的實際情況自主選擇相應的探究題目，進行獨立思考并解決問題。只有通過學生獨立探究問題和解決問題，才能充分提高學生學習的主動性。通過雙絞線的制作實操使學生學以致用，從而真正實現知識內化，提高學生的專業知識和實操技能。
(3)開展分組協作式的探究活動。在實施翻轉課堂的教學中，筆者發現學生掌握計算機網絡基礎知識的水平參差不齊，只能通過小組協作的學習方式才能有效確保翻轉課堂的教學效果。因此筆者根據學生的實際情況進行分組，隨機分配探究題目，要求每組人數控制在3～5人，并在每組中推選出一位小組長負責組織好所有活動項目，要求每個小組成員必須積極參與課題討論，并發表自己的觀點和看法，各小組成員通過學習交流和團隊協作完成各項教學任務。在分組討論中，筆者及時了解各組的討論情況，及時指導他們，根據學生的掌握情況和教學效果反饋，選擇合適的小組交互學習策略(如頭腦風暴、工作表、調查問卷等方式)，這樣有利于學生客觀地了解自己掌握、學習的情況，及時調整學習進度。
(4)開展成果交流活動。學生在課堂上進行成果匯報，交流學習經驗，討論及分享學習收獲。要求學生對課堂學習內容進行總結反思和知識歸納，并將成果展示過程的視頻在課后上傳到學校網絡學習交流平臺上，讓師生可在課后進行學習討論。
(5)進行教學評價與反饋。由于翻轉課堂教學模式的教學評價涉及學生的自主學習能力、團隊協作能力、組織能力等方面，因此該教學模式的教學評價體制是多維度、多方式的，教學評價應由教師、家長、學生共同參與完成。教學評價內容包括針對性課前練習、確定問題、獨立探索、協作學習和成果交流等方面，根據教學評價結果的反饋情況制定下一階段的教學計劃和任務，并確定下節課需要探究的課題。
3.課后總結反思
課后，師生可以通過網絡學習交流平臺發表自己在“雙絞線的制作及應用”課程中的體會及總結。教師可以及時了解學生掌握所學知識的情況，學生在教師的引領下對相關教學內容進行知識歸納和方法梳理，還可以通過網絡學習交流平臺上的課件視頻資料進行復習和鞏固。
三、對翻轉課堂教學模式的反思
翻轉課堂的教學實踐為學生提供互動的個性化指導，提供充足的討論、交流和協作的空間，調動學生的學習積極性和主動參與意識。雖然翻轉課堂教學模式在筆者學校的教學實踐中取得了一定的教學效果，但是筆者在實施教學過程中也發現了一些教學問題，值得我們去反思。
1.翻轉課堂教學模式對教師的教學能力提出了更高的要求
教師課前要準備好教學視頻，組織學習資源，正確引導和激發學生的內在學習動機。在課堂上，教師不再是知識交互和應用的中心，迫切需要教師不斷提高自身的組織能力、設計能力和課堂管理控能力，以適應角色的轉變。除了提高教師自身的教學水平和能力之外，建議開展集體教研活動，教研組應合理組織各個專業骨干教師分工合作，先由教師個人備課，再由教研組開展集體教研活動，教師精心備好每節課，從學生的角度出發制定有效的教學方案。
2.翻轉課堂的自主學習模式不一定適合所有學生
筆者通過實踐發現。自主學習模式比較適合學習主動且有一定自學能力的學生。如果要求所有的學生都能在課前自覺主動地觀看課件視頻及完成針對性練習，而且在教學實施的過程中能夠主動地參與探究活動則比較困難。教師可以通過相關學習能力情況統計表和調查情況軟件等方式，對學生參與翻轉課堂的學習情況進行跟蹤和統計，分析每位學生的學習進度，及時調整教學方法，關注學習有困難的學生，多給他們鼓勵和幫助，提高他們學習興趣和動手能力。
3.翻轉課堂的教學時間要進行合理、科學的安排
在分組協作式的探究活動中，可能會出現課堂教學時間不夠用的情況，而且學生在分組討論中有時會偏離了教學任務要求，甚至出現理解教學內容時間比較長的情況。因此教師需要考慮課堂上教學時間的合理分配，密切關注學生開展探究活動的范圍，充分調動好每組小組長的協調和組織能力，及時引導學生合理規劃探索活動的時間，按時完成相關教學任務。
四、小結
通過翻轉課堂的教學應用實踐，解決了學生基礎參差不齊的問題。翻轉課堂使教學觀念從以教師為中心轉變為以學生為中心，學生通過自主學習，轉變了學習觀念，增強學生學習的交互性，從而提高了學生的溝通、團隊協作和技術創新能力。在技校計算機網絡基礎課程的教學中，翻轉課堂教學模式具有應用和推廣的價值，容易被學生接受。
