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大學生職業思考及評估范文1
一、問題的提出
職業決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀80年代在美國興起，Taylor和Betz從社會學習和認知行為理論出發，依據班杜拉的自我效能結構，提出職業決策自我效能概念。職業決策自我效能是指決策者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。已有的研究表明，個人對自己職業決策能力的效能感越強，為選擇和規劃職業生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業決策的機會也越大。
自我評估是自我意識的重要組成部分，它是一種包含社會行為準則知識和主觀經驗的復雜的自我認識過程，是指自己對自身的品德、能力、外貌、個性、人際關系、社會適應等方面所作的評價?！叭速F有自知之明”，恰當客觀的自我評估，是自信心的源泉，也是自我意識成熟的表現，它直接影響個人的心理健康、心理平衡的保持及在社會活動、人際交往中有恰當的行為表現。
國內外學者的研究都有實證，自我評估與職業決策自我效能之間存在著相關關系。國外學者研究表明，那些具有高自我評估的個體將會選擇適合自己特質的職業角色，而那些低自我評估的個體可能就不會這樣。而且，高自我評估被試對于職業規劃的確定性明顯高于低自我評估的被試。高自我評估的個體在第一職業選擇不能順利執行的情況下，能夠根據自己的職業偏好來選擇第二職業，而那些低自我評估的個體往往會做出相互矛盾的職業選擇。2000年以后，職業決策自我效能的研究開始進入我國研究者的視野，國內研究表明，個人對自己職業決策能力的效能感越強，為選擇和規劃職業生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業決策的機會也越大。
因此，可以依據職業決策自我效能來理解和解釋學生的職業選擇等職業行為問題，也可以把它作為職業咨詢的工具，用來了解學生的職業自信心狀況，也可以作為職前培訓和學生職業行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業行為的有效性。
從已有的研究來看，都只是在淺層次探究職業決策自我效能與自我評估之間的關系，對自我評估影響職業決策自我效能的具體因素卻極少涉及。本研究對大學生自我評估與職業決策自我效能的關系進行了深入探討，而且在人口統計學變量方面也進行了認真分析。
二、調查方法
2.1研究工具
研究工具有兩個：①個人評價問卷（Shrauger，1990）。②職業決策自我效能量表（CDMSE-SF），適用于大學生群體。
測試結果用SPSS17.0軟件進行數據分析。
2.2調查對象
本次調查以河南師范大學800名在校本科生為對象，其中，一年級6.2%，二年級47.3%，三年級46.5%；藝術生（音樂、體育、美術）138人，文科生330人，理科生306人；男生282人，女生492人。
問卷按年級和專業分發集體施測，當場回收。實測過程嚴格按照心理測驗的標準程序進行，共發放問卷800份，有效問卷774份，問卷有效率為96.75%。
三、調查結果
3.1 性別差異
研究結果顯示，男女生在職業決策自我效能及各分量表的得分均表現出顯著性差異，且男生得分高于女生，表現在職業決策方面，男性的就業思路更廣闊，敢于嘗試各種職業，相對來說，女生的職業選擇意向范圍就較為狹窄。研究者在師范院校進行的訪談結果也證明了這一點，大部分女生認為自己將來會從事教師職業，而男生卻不拘泥于這一職業，有更多的選擇。另外，通過信息檢索和個人訪談發現，目前仍有許多招聘崗位存在著性別歧視現象，有些企事業單位明確表示只招男生。所以，即使在愈顯低迷的就業形勢下，較多男生則表示自己總會找到工作。因此，除了呼吁社會消除性別歧視之外，高校在職業指導教育中，應當著力改變學生尤其是女生的就業觀念。
3.2 專業差異
研究結果顯示，不同專業學生（藝術生、理科生和文科生）在自我評估及職業決策自我效能上存在顯著差異：總得分及目標選擇、未來規劃和問題解決得分表現為：藝術生>理科生>文科生，但在自我評價和職業信息兩個維度上，得分表現為：藝術生文科生理科生。
這說明，藝術生往往有相對明確的目標和未來規劃，就業壓力相對較小。理科生善于動手、運用邏輯思維，著眼于解決具體問題，對未來的規劃較文科生明確；而文科生細致、謹慎，在自我評價和職業決策方面，善于搜集職業信息，缺乏果斷的決策。
筆者認為，由于專業性質不同，藝術生的知識技能藝術性強，理科生動手能力強，文科生則言語能力強。因此，學校及相關就業指導中心應當明確不同專業學生的特點，及其相應的就業方向，健全職業興趣和能力測評機制，深入地了解大學生，使就業指導更有針對性。
3.3 年級差異
本研究結果顯示，不同年級學生的職業決策自我效能存在顯著差異，其順序為：一年級>三年級>二年級。這說明一年級學生的職業決策信心更強，三年級次之，二年級學生的職業決策自信心較弱。
調查發現，這主要是學生心態的影響。大學一年級學生跨入大學，學歷地位增高，自我優越感增強，對未來充滿信心；而二年級學生經過一年大學生活，發現了與別人的差距，感覺到對現實的失控，懷疑自己的能力，不敢再冒然自信。然而，三年級學生大多已了解自己的能力，認可并擺正自己的位置，對社會的認識和未來的抉擇也更實際了。另外，走訪中發現，一年級學生對新生活充滿好奇，大膽嘗試各類比賽和兼職。然而，多方的打擊使他們畏縮不前，懷疑自己的能力，在二年級的時候變得比較謙虛謹慎。到了三年級，他們開始憧憬未來，備戰考研，兩年閱歷使他們對自己有了較清晰的認識，開始朝理想的方向奮進。
因此，高校要加強大學生的生活指導，幫助大學生及早形成清晰的自我認識，樹立對未來的信心。
3.4城鄉差異
本研究將家庭出生地分為農村和城鎮，結果顯示，在職業決策自我效能總分上有顯著差異，城鎮學生職業決策自我效能>農村學生職業決策自我效能。
因此，在生活環境存在現實性差異的情況下，農村學生應當尋求更多機會，掌握更充分的信息，如參與社團活動、各類競賽等，鍛煉自己的能力，發揮自己的優勢，更好的把握自己。學校輔導員也應當針對不同的學生群體采取不同的激勵和引導措施。
3.5獨生子女與非獨生子女的差異
研究結果顯示，獨生子女與非獨生子女在職業決策自我效能及其各維度上沒有顯著差異，這與以往研究結果一致。這表示對于大學生來說，無論是獨生子女，還是非獨生子女，其自我意識基本上已經成熟，大多時候他們能夠清晰地認識自己，評估自己的能力，認清自己所面臨的就業形勢，理性思考問題。
另外，筆者認為，家庭教養方式未必會造成獨生子女與非獨生子女職業決策自我效能的差異。但這一點，還有待進一步的驗證。
3.6大學生自我評估對職業決策自我效能的預測作用
積差相關分析發現，大學生自我評估與職業決策自我效能及其各維度的相關均達到的顯著水平，說明大學生自我評估與職業決策自我效能有顯著的相關關系。
典型相關分析發現，控制變量對效標變量的解釋效果達到62.5%，這表明自我評估對職業決策自我效能有較好的預測作用，即高自我評估的個體職業決策自我效能也高。這與以往在職業決策領域的研究結果一致。進一步分析發現，愛情對大學生目標選擇有重要作用，自信程度對大學生未來規劃有較大影響，與人交談的能力對大學生自我評價和選擇目標有重要影響。另外，在走訪中發現多數人際關系不佳的學生，往往比較自卑，他們認為，處理不好同學關系，將來工作中必定會難以與人難相處。這類同學對自己的未來充滿憂慮。
這說明學業已不再是影響大學生職業決策的最重要的部分，大學生的人際關系是影響他們職業決策，尤其是目標選擇和未來規劃的重要因素。
而李莉、馬劍虹對大學生自我評估與職業決策自我效能的研究中發現，大學生職業決策的問題，多集中在問題解決方面。他們使用的自我評估量表包含學業表現、社會關系、個性特征和環境因素四個維度，發現大學生自我評估各維度對職業決策自我效能有不同程度的貢獻。
因此，高校要關注大學生的人際交流，為其創造更多的機會，鍛煉其解決問題能力，幫助他們正確評估自己，為他們將來正確做出職業決策打下良好基礎。
參考文獻：
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大學生職業思考及評估范文2
【關鍵詞】 六帽思考法 思維方式 大學生 就業難
一、六帽思維概述
人們傳統的邏輯思維是一種縱向的思維模式，這種思維模式有著三大無法克服的弊端，一是它的綜合性使思維復雜化；二是它的垂直性使思維片面化；三是它的對抗性增加了溝通的難度。英國學者愛德華?德?波諾博士從平行思維的角度，開發的六頂思考帽思維模式，為人們提供了“平行思維”的工具，有效地避免了傳統思維的弊端，極大地提高了思維的效能。六頂思考帽代表的六種思維角色，幾乎涵蓋了思維的整個過程，在應用中，把復雜的問題分解成單項的簡單的問題，按照設定的程序分步驟讓參與者從不同的角度逐項共同思考，最后得出合理的結論。
1、藍色：控制帽――代表對思維的控制和導引。是思維中的思維，職責是管理和控制思維過程。通常是會議主持人，在討論中提供思維框架、提出討論目的、控制討論內容、引導結果、設定限制等。藍色帽子作為控制者和組織者，其最主要的責任就是控制、組織、指揮和協調整個思考過程，使思考過程程序化、清晰化、條理化。
2、白色：信息帽――代表掌握和處理的信息。職責是以中立而客觀的方式不加任何解釋的提出純粹事實和數據。白色帽子思考法的主要特點是細致，客觀，注重細節和溝通。它是溝通的有效工具，它強調的是事實本身而不是解釋。
3、黑色：警示帽――代表對消極因素的警示與批判。職責要求是以冷靜和謹慎的態度，從邏輯思維的角度從負面分析判斷存在的風險，從而避免錯誤的決策。黑色帽子思考法的特點是否定的、懷疑的、悲觀的。它的行為要點是合乎邏輯的。同時，在運用這種方法時，要避免辯論、避免沉溺于攻擊他人的之中。
4、黃色：樂觀帽――代表與邏輯相符合的正面觀點。職責是以積極樂觀的態度，按照邏輯思維的方式強調最大的益處和價值。黃色帽子思考法的特點是積極的、樂觀的。它是朝最好的可能情況去思考。不過，黃色帽子思考法的行為要點――要有邏輯，而不是想象，即使是想象也是有限的。
5、綠色：創新帽――代表創意。職責是用創造性的構想挑戰現狀，擺脫舊觀念束縛，尋求改進方案和創新概念。綠色帽子最大的特點是：新、變。要用創新的變化的想法，集中所有人的精力去創新；要清楚認識到這種創新可能是沒有結果的，但是這不妨礙在這方面付出心智去考慮到各種各樣的可能性。創新性思維的方法很多，有坐標交叉法、隨意誘因法、加減法等等。
6、紅色：情感帽――代表感覺、直覺和預感。它的思維與白帽強調的純粹事實相對，職責是不需要任何的理由或依據的提出非理性的感覺、預感和直覺。紅色帽子思考法是情緒化、感情化、非理性的。因為人是情感性的動物，情感自始至終在引導、影響著我們的思考，所以在傳統的思考方法當中，把這些情感因素列為對思考的一種干擾，要盡可能排除。
二、應用六頂思考帽探討高校大學生就業難問題
六帽思維有其自身步驟。第一步：明確目的。要知道要解決什么問題，有一個明確的界定。第二步：設計六帽序列。根據目的，本著以結果為導向的原則，設計出在溝通中使用六帽的順序。第三步：六帽之間轉換。接下來就以對高校大學生就業難問題思考為例。
1、“藍帽”，提出主題和分析問題的程序。隨著我國高等教育規模的快速發展，大學生就業問題日益凸顯出來。大學生就業受就業政策、高校、用人單位、家庭和大學生自身等多重因素的影響，通過著重對以上就業影響因素進行分析，我們可以嘗試提出促進大學生就業的對策。
2、“白帽”，指出與主題相關的事實和信息。我國高等教育規模快速發展，在推動社會進步的同時，也帶來了負面影響。據統計，2000年我國高校畢業生人數為107萬，2011年我國高校畢業生人數為660萬，畢業生人數增幅達5倍多，大學生人數大幅增加，就業矛盾日益凸顯。正確分析影響大學生就業的相關因素，尋找解決大學生就業難的應對策略，是解決我國大學生就業難題的根本途徑。
大學生職業思考及評估范文3
關鍵詞 職技高師；大學生；職業核心技能；體系結構
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）01-0054-05
收稿日期：2013-11-09
作者簡介：翟希東（1975- ），男，河南人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院講師，研究方向：物流管理，高等教育；齊莉麗（1977- ），女，河北人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院副教授，博士，研究方向：電子商務，高等教育。
基金項目：天津市“十二五”教育規劃項目《提高職技高師大學生職業核心技能的對策研究》（VEYP6004），主持人：齊莉麗；全國教育科學“十一五”規劃課題《適應現代服務業的中職物流專業建設研究》（FFB108141），主持人：郝海；天津市教改項目《職技高師經管類專業實訓教學體系的改革與實踐》（D02-1102），主持人：趙麗華。
隨著社會經濟和職業教育的不斷發展，職技高師教育的人才培養面臨新的挑戰。其中，職技高師大學生職業核心技能的培養不僅對職技高師大學生自身的職業生涯具有重要意義，也會對中、高職院校的人才培養產生重要影響。因此，有必要對職技高師大學生職業核心技能進行深入探討，為職技高師類院校人才培養質量的提升提供科學有效的理論支持。
一、職技高師大學生職業核心技能的界定
由于職技高師教育的特殊性，使得職技高師類院校在人才培養時既具有高等教育的規律和特點，又具有較強的職業性和師范性，所培養的人才除了要具有普通高等院校本科畢業生所要求的職業核心技能外，還應具有較強的專業領域實踐操作技能和作為職教師資所應具備的師范技能。
（一）普通高等院校大學生職業核心技能方面
對于普通高等院校大學生的職業核心技能，不同學者從不同角度進行了界定和分析。劉艷艷從就業的角度對大學生職業核心技能進行分析[1]；黃雯等在分析美國、英國和德國等國家對職業技能內涵界定的基礎上，指出大學生的職業核心技能主要包括與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、解決問題能力[2]；陳智武等在分析職業核心能力有關概念后，指出我國勞動和社會保障部界定的8種職業核心能力對普通高等院校學生的能力培養同樣適用[3]；還有些學者從學生能力培養的角度對普通高等院校大學生職業核心技能進行界定[4][5][6]。通過對相關文獻的深入分析，將普通高校大學生的職業核心技能進一步提煉，結合職技高師大學生的培養特點，歸納出職技高師大學生作為普通高等院校的學生應具備的職業核心技能，即科學分析能力、觀察思考能力、研究創新能力、團隊合作能力、溝通能力。其中，科學分析能力、觀察思考能力涵蓋普通高等院校大學生職業核心技能的信息處理能力、解決問題能力和自我學習能力等。
（二）實踐操作技能方面
中、高職院校的人才培養定位和培養目標具有鮮明的職業性特點，實踐操作技能的培養是其人才培養過程中的關鍵環節。作為中、高職院校的教師，在具備扎實理論知識的背景下，良好的實踐操作技能也是必須具備的基本條件。因此，職技高師類院校大學生應具有相對更為優秀的實踐操作技能。在職技高師類院校的人才培養過程中，實踐操作技能的培養主要表現在學生對所學知識理論的實際應用和動手操作兩個方面，因此，知識應用能力和動手能力是實踐操作技能的具體表現。
（三）師范技能方面
師范技能是指職技高師大學生作為中、高職院校教師所應具備的師范技能及相應能力。根據國家教委師范司有關師范技能的訓練大綱[7]，師范技能主要包括口語表達技能、書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等方面。結合職技高師大學生的就業特點，可將口頭表達技能和書面表達技能歸納為專業表達能力，而教學工作技能所包含的課堂組織、管理、指導學生學習活動等方面的內容，則涉及學生指導能力、溝通能力、協調安排能力的培養。因此，作為中、高職職教師資所應具有的職業核心技能除了師范能力外，還應具有良好的專業表達能力、協調安排能力和指導能力。此外，道德素養和心理素質是職技高師大學生就業和整個職業生涯發展的關鍵因素，可將道德素養和心理素質歸結為心理承受能力，作為學生的職業核心技能進行培養。
綜上所述，職技高師大學生職業核心技能由科學分析能力、觀察思考能力、知識應用能力、專業表達能力、研究與創新能力、動手能力、協調安排能力、師范能力、心理承受能力、團隊合作能力、指導能力、溝通能力等12種能力組成。這些能力相互作用、有機結合共同構成職技高師大學生職業核心技能體系。在該體系中，不同的能力所處的層次不同，其相應的課程設置、教學過程和培養方式等方面也有所區別，因此，應進一步對職技高師大學生職業核心技能體系進行深入分析，以明確職技高師大學生職業核心技能體系的結構。
二、職技高師大學生職業核心技能調查問卷設計
根據相關理論分析，采用問卷調查的方法，對職技高師大學生職業核心技能體系結構進行量化分析。問卷初始設計題目為108個，邀請有關專家進行篩選，最后確定為44個問題，涉及12種能力，并采用“非常關鍵”、“關鍵”、“不確定”、“不關鍵”、“非常不關鍵”作為12種能力評判的備選答案，進行統計時分別被賦予“5”、“4”、“3”、“2”、“1”的分值。
職技高師大學生職業核心技能問卷調查對象的選擇則從三個層面來進行確定：首先，從調查對象構成方面，選取中、高職院校或企業人力資源部門的相關人員、已經畢業的學生（通常畢業年限在5年以內）、處于就業節點的學生（正在找工作的大學四年級學生）；其次，從學科門類方面，由于我國職技高師類院校畢業生主要集中于工學、管理學、教育學、經濟學四個學科門類，因此，在進行調查時所選取的調查對象主要集中于這4個學科門類；最后，從調查對象所在地域角度方面，調查對象涉及一線、二線城市及中小城市，包括沿海與內陸地區，所調查的對象均具有本科學歷。調查對象確定后，共發放調查問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中，有效問卷為254份，有效率為91.04%，問卷調查具有可靠性。
三、職技高師大學生職業核心技能體系分析模型
根據職技高師大學生職業核心技能的特點，利用因子分析法[8] 和灰色理論[9] 相結合的方法構建分析模型，基本思想是：在因子分析法的基礎上，應用灰色理論中的灰色聚類評估方法，對因子分析的結果進行更加深入的研究并進行聚類，從而得出職技高師大學生職業核心技能體系的具體結構層次。具體的模型構建過程如下：
設職業核心技能的觀測變量為x1，x2，……，xp，且每個變量經過標準化處理后均值為0，標準差均為1，則將原有變量用k個因子來表示
①
式①可以表示成矩陣形式，即X=AF+ε，其中，F稱為公共因子，A稱為載荷矩陣，ε稱為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0。經過因子分析計算可得出m種能力在k個公共因子上的得分矩陣B。
將得分矩陣B作為灰色聚類評估的觀測對象，進行灰色聚類分析，采用基于中心點的三角白化權函數進行灰色聚類評估。根據評估需要，劃分灰類數s，并分別確定灰類的中心點λs；對于公共因子k的一個計算值bmk，則可由公式②計算出其屬于灰類q（q=1，2，…，s）的隸屬度；
②
則m種能力關于灰類q（q=1，2，…，s）的綜合聚類系數為：
③
其中，為k因子計算值關于q子類的白化權函數，ηk為因子k在綜合聚類中的權重，ηk為確定可利用因子分析時所提取出公共因子的方差貢獻率作為權重。
最后，由，判斷能力m屬于灰類q*。
四、職技高師大學生職業核心技能體系結構分析
（一）職技高師大學生職業核心技能層次計算分析
根據調查，應用職技高師大學生職業核心技能體系分析模型，對職技高師大學生職業核心技能體系進行分析。首先，利用SPSS軟件對問卷調查結果進行信度計算，可求得克朗巴哈α系數為0.989，說明問卷結果具有較高的調查可靠性。其次，根據大學生職業核心技能體系結構分析模型，借鑒文獻[10][11] 的職業核心技能層次劃分方法，結合職技高師類院校大學生職業核心技能的特征，將職業核心技能體系分為三個層次，即關鍵職業核心技能層（s1）、中間職業核心技能層（s2）、功能性職業核心技能層（s3）三個灰類。再次，應用職技高師大學生職業技能體系分析模型對問卷結果進行因子分析計算，可對254份問卷所得統計樣本計算提取8個主成分，如表1所示。
表1 因子分析計算的解釋總方差表
從表1中可以看出，8個主成分的方差貢獻率達到88.975%，所提取的主成分反映了原始數據88.975%的信息，可以認為職技高師大學生職業核心技能體系分析模型所提取的主成分有效，進一步計算求得m（m=12）種能力的公共因子得分。
最后，運用職技高師大學生職業核心技能分析模型，進行灰色聚類評估，通過分析與嘗試，確定灰色聚類分析中心點序列為：γ0=-2.5，γ1=-1.4，γ2=0，γ3=1.4，γ4=2.5，根據公式②和③，可計算得到12種能力的灰類隸屬度，如表2所示。
表2 12種能力灰類隸屬度表
由計算結果可知，屬于關鍵職業核心技能層（s1灰類）的有：知識應用能力、動手能力、協調安排能力、心理承受能力；屬于中間職業核心技能層（s2灰類）的有：科學分析能力、觀察思考能力、團隊合作能力、指導能力和溝通能力；屬于功能性職業核心技能層（s3灰類）的有：專業表達能力、研究與創新能力和師范能力。
（二）職技高師大學生職業核心技能體系結構特點分析
根據職業核心技能調查問卷數據分析的結果可知，職技高師大學生職業核心技能體系的12種能力可分為三個層次。
1.關鍵職業核心技能層
關鍵職業核心技能層處于整個職業核心技能體系的最核心位置，根據該層次能力的構成特點，可將該層次職業核心能力分為兩個維度，即內在素質維度和應用實踐維度。內在素質維度包括心理承受能力和協調安排能力，應用實踐維度則包含知識應用能力和動手能力。內在素質維度主要是從內在興趣、心理、意志力等方面促進學生形成較強的心理承受能力和較好的協調安排能力，具有穩定性、控制性、自我調節性等特點；而應用實踐維度主要從實踐操作和知識應用等方面來強調學生的職業核心技能，具有可發展性、穩定性、應用性等特點。關鍵職業核心技能層在職技高師類院校大學生職業核心技能的形成中起到最為關鍵的作用，不會隨時間和某些條件的改變而輕易變化，且較易實現不同行業、企業的工作和任務變遷。
2.中間職業核心技能層
中間職業核心技能層介于關鍵職業核心技能層和功能性職業核心技能層之間，包含科學分析能力、觀察思考能力、團隊合作能力、指導能力和溝通能力等5種能力。根據這五種能力的特點，同樣將該層次分為兩個維度，即觀察分析維度和溝通合作維度，其中，觀察分析維度包含科學分析能力和觀察思考能力，該維度主要強調學生的分析思考能力，具有通用性、可發展性的特點；溝通合作維度則涵蓋團隊合作能力、指導能力和溝通能力，具有表達性、合作性、技巧性等特點。與關鍵職業核心技能層相同，中間職業核心技能層的職業核心能力同樣具有較好的可遷移性。
3.功能性職業核心技能層
功能性職業核心技能層對專業知識、理論和技能的要求較高，該能力層次處于職業核心技能體系的最外層，包括專業表達能力、研究創新能力和師范能力。專業表達能力和研究創新能力均需要一定的專業背景知識，而師范能力則是作為職教師資所應具備的專有能力。因此，該層次的構成能力專業性較強，對學生的就業和職業生涯發展具有較高的功能導向作用。
綜上分析，職技高師大學生職業核心技能體系由關鍵職業核心技能層、中間職業核心技能層和功能性職業核心技能層三個層次構成，三個層次中涵蓋各自的維度和能力，由這些維度和能力構成了職業核心技能體系的有機整體，如圖1所示。職技高師大學生職業核心技能體系具有系統性和完整性，體系中各層次、維度及能力是相互作用的、開放的，能夠在學生學習和職業生涯中不斷完善和提升。
圖1 職技高師大學生職業核心技能體系結構剖面圖
五、職技高師大學生職業核心技能培養對策
（一）課程體系設計方面
在課程體系設計方面，注重學生關鍵職業核心技能層相關能力課程的安排，確立與關鍵職業核心技能層關系緊密的主干課程，并注重課程體系設計的層次性和系統性，以關鍵職業核心技能層相關能力的形成帶動其他層次職業核心技能的培養，促進整個課程體系的優化和調整，從而有利于職技高師大學生職業核心技能的形成。
（二）理論教學方面
在教學過程中，授課教師應積極運用先進教學手段和方法，突出關鍵核心技能的培養，注重學生對知識的掌握和理解情況；激發學生的積極主動性，引導學生積極思考、團隊合作完成任務，鍛煉中間職業核心技能層的相關能力；采用學生授課、學生作業展示演講等方式，加強學生在一定專業背景下的表達能力、研究創新能力和師范能力的培養。
（三）實踐教學方面
實踐教學貫穿于整個職技高師大學生職業核心技能體系的三個層次。做好實踐教學，首先，要注重實踐課程設置的層次性和系統性，注重學生動手能力及知識應用能力等關鍵職業核心技能的培養；其次，授課教師應為“雙師型”教師，在具有扎實理論知識的同時，具備豐富的專業實踐經驗，以保證實踐教學的授課效果；再次，要有相應的實踐硬件設施設備作為保障，相應的管理制度、措施等軟環境建設要到位；最后，實踐教學軟硬件環境的構建要和學生實驗、實訓、實習等課程相適應，以保證職技高師大學生職業核心技能的培養效果。
（四）課余生活方面
豐富多彩的課余生活對職業核心技能的培養起到有力的促進作用，實踐中，根據學生自身的情況、個性及特長，積極引導，以大學生創業、創新基地為平臺，各種專業性比賽為支撐，將心理承受能力、協調安排能力等作為培養重點，兼顧職技高師大學生其他職業核心能力的提升，從而進一步提高學生職業核心技能的培養效果，為大學生就業及整個職業生涯的良好發展打下堅實基礎。
（五）其他方面
職技高師大學生職業核心技能的培養，還需要政策環境、管理手段、評價方法改革等多方面的有力支撐，只有各個方面的要素積極調動起來、綜合作用，才能有利于職技高師大學生職業核心技能的培養，促進職技高師院校人才培養質量的提高。
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Empirical Analysis on Students’ Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers’ College
ZHAI Xi-dong， QI Li-li
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
大學生職業思考及評估范文4
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃教育；創新性探析
實施職業生涯規劃教育是提高大學生綜合素質的重要途徑，它不僅傳播和普及職業規劃理念，幫助學生樹立職業規劃意識，而且讓學生提前了解目標職業、發展路徑，從而明確大學期間的學習目標和努力方向。尤其在目前就業形勢日益嚴峻的情況下，制定一份合理的職業生涯規劃對大學生的就業指導也具有明確的意義。因此，對大學生的職業規劃的現狀進行正確地分析和研究，對加強職業生涯教育的針對性和實效性具有較大的現實意義。
一、目前高職院校職業生涯規劃教育存在的問題
（一）學校對職業生涯規劃教育的重視不夠
以筆者所在的高校為例，在招生就業指導中心下設一個專門的就業指導教研室，為全校各個年級不同專業開設就業指導課，雖然在師資上做到了專職，但并未做到專業，教師大都來源于學院各部門的工作人員，包括辦公室領導、辦事員或各系部輔導員，這些成員構成的就業指導隊伍學歷背景不盡相同，所學專業也五花八門，因此，職業指導教師的專業知識需要加強、水平亟待提高。此外，學校沿用傳統的大班教學模式，職業生涯規劃指導課一般安排在容量為200人的大階梯教室中，教師對100人以上的不同專業不同班級的學生進行集體授課，大班聽課的教學形式也讓學生從意識上把這門課當成了休閑課，因此，對教學組織和教學效果也帶來了一定的影響。
（二）學生職業規劃意識不強
一份行之有效的職業生涯規劃對自己將來的職業發展以及人生成功都起著重要的指導作用，但是大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識。從筆者的教學實踐和調查研究來看，學生制定的職業規劃書僅是為了完成這門公共課的課程作業或為了參加相關的職業規劃類比賽獲得榮譽或名次而完成的，在制定自己的職業生涯規劃時只重結果而忽視過程，沒有對自己的興趣、性格、能力價值觀等因素進行認真正確地分析，所以并未真正發揮職業生涯規劃的有效作用。有調查也顯示，43%的大學生對自己將來的職業生涯沒有規劃；46%的大學生對職業生涯規劃的內涵、方法、步驟等僅有模糊的知識，個人規劃也不明確；只有11%的大學生有比較明確的規劃設計；大學生中間還普遍存在著職業生涯規劃可有可無、職業生涯規劃等到畢業前夕再考慮等的認識誤區。
（三）僅限于課堂教育，缺乏實踐指導
以筆者所在學校開設的就業指導課情況為例，按照教學計劃，就業指導課共19次課，38個課時，在五個學期開設，而職業規劃教育的內容講授安排在大一下學期，共5次課10個學時，課時比較集中，但是學生在接受幾節課的課堂學習之后，因為知識儲備、社會閱歷不夠，未真正走向社會，依然不了解校園外的社會環境以及當前的經濟發展形勢，因此，對職業發展的要求也缺乏一定的認識。另外，課時的限制和大班教學的模式，導致在進行職業生涯規劃教育的最主要內容――自我分析和認知時，并沒有通過專業的職業測評工具等這一實訓環節來讓學生真正地認識自己的興趣、性格等，教師也不能因材施教，對學生進行個性化的指導和分析，導致很多學生對自我認知仍處于人云亦云的模糊狀態，對自身的了解不足，所以重視理論知識的傳授，而忽視了對職業實踐能力的指導也成為了職業規劃教育過程中凸顯的最大問題之一。
（四）在職業生涯規劃的實施過程中缺乏有效的監督措施，導致學生在實施過程半途而廢
很多學生不明確職業規劃對自己大學期間的成才和將來的職業發展具有重要的意義，再者部分學生缺乏自制能力，因此，制定職業規劃的過程中只是敷衍了事，制定之后沒有采取一定的方案，在實施過程中也缺乏一定的監督措施，導致職業生涯規劃書成了一紙空文，并沒有發揮其應有的目標導向作用。
二、對高職院校職業規劃教育的幾點創新性思考
（一）注重實效機制，要避免形式化
把職業生涯規劃納入新生入學教育的主要內容，而不僅僅將職業規劃局限在就業指導課上。在新生入學之時，就要在學生中開展職業規劃專題教育，讓每一位學生結合自己學校的優勢、專業特點以及就業方向等設計一份職業生涯規劃書，并為每位學生制定《大學生職業生涯規劃評估反饋表》（見下表）。堅持全過程、全員化、常態化、持續性的職業生涯規劃教育，不僅就業指導課老師要參與，而且相關的學生管理工作者也要結合學生情況，對學生進行因材施教。該反饋表按照時間，將學生的個人規劃目標由三年具體為六個學期；按照內容，將學生的個人職業規劃任務細化為專業學習和素質目標。兩者結合，使學生在較短時間（一個學期）有比較明確的目標（知識目標和能力目標）。實施并落實個人的職業生涯規劃時會更有針對性和實效性，而不是僅僅讓學生上交一份職業規劃設計書那樣敷衍了事，從而也就避免了職業規劃教育的形式化。
（二）加強監督機制，要避免表面化
在每學期之初，每名學生都會在本學年的《大學生職業規劃評估反饋表》中制定自己的目標和計劃。在學期之末，讓學生根據自己一學期的表現，首先進行自我評估反思和重新調整，填寫自我完善措施，有效避免下學期犯同樣的錯誤，然后再由各班成立的以輔導員為組長，班委會成員為成員的職業規劃評估督查小組對本班同學的職業生涯規劃的完成落實情況進行監督評審。對于那些職業生涯落實得不好的同學要及時反饋給本人，以便學生反思和調整。在整個監督過程中，監督小組認真負責做到公正嚴明，避免了職業規劃教育的表面化。
（三）利用比賽機制，要避免封閉化
職業規劃教育作為大學生的常態工作和長效工作，可以在常態化的開展過程中利用比賽的機制，通過舉行大學生職業規劃大賽，使不同專業的學生進行相互交流，相互學習，取長補短避免封閉化。在河南省職業規劃大賽中除了傳統的展示環節外，又新增了職業情景模擬環節，展示學生的職業目標前景和目前已經具備的能力素質，極大調動學生參與的積極性和主動性，可以有效達到職業規劃教育的最終目的。
（四）利用激勵機制，要避免過場化
在職業生涯規劃教育的創新中，利用激勵機制也是特色之一。每學年結束后，輔導員老師會對職業規劃方案落實較好的同學進行表彰和獎勵，提高學生對職業生涯規劃的興趣和積極性，有效避免了職業生涯的過場化。
總之，在大學生職業生涯規劃的創新性研究中，學生職業規劃的制定、評估和反饋三個環節是一個體系化、科學化的過程，實效機制、監督機制、比賽機制和激勵機制，對大學生實現職業目標起著重要的作用。只有我們將職業規劃工作作為常態化工作認真部署，有效落實，職業生涯規劃的教育才能更有實效地指導學生在三年或更長期的時間里始終圍繞著明確的職業目標進行學習和提高。
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大學生職業思考及評估范文5
【關鍵詞】職業生涯；就業指導；個性化
隨著市場經濟改革的深入，大學畢業生就業引入了競爭機制，畢業生與用人單位直接采取雙向選擇的就業模式。高校相繼成立畢業生就業指導中心，就業指導工作從不被重視發展到當今被高度重視，高校學者、實踐者更關注高校就業指導及其相關理論的研究。
一、高校個性化就業指導的必要性
我國的高校就業指導教育從政府主導逐步轉向學校重視的自發性活動，從簡單的指導到全面的分階段化的個性指導。高校就業指導教育的水平不斷提升，分階段、個性化的就業指導是未來發展的必然趨勢。因為就業指導工作受行業變革、職業結構、社會市場經濟變化等綜合環境的影響，也受到家庭教育環境、教育方式和家庭成員的價值觀等家庭背景的影響，同樣也會受到大學生個性的差異如人生價值觀、性情性別差異、綜合工作能力差異等影響。因此，高校就業指導離不開個性化模式。建立在職業生涯規劃基礎上的個性化就業指導模式應該注意到以下幾個方面。首先，因大學生其個性化差異決定了職業生涯規劃也要有個體化差異，職業生涯規劃的制定都是要以大學生這個主體和個體為依據的，職業生涯規劃會隨著大學生個體的差異而有所差異。因此需要對大學生進行差別性、針對性的職業生涯規劃指導。其次，可以利用開展專業課程或者以團體組織的形式展開常見的職業生涯規劃的話題的咨詢來完成職業生涯規劃的指導，對于個人的職業定位和職業方向的選擇等個性化的問題需要個性化的咨詢指導。大學生的社會經驗不足，對將來步入的職業世界缺乏理性認識，只有對大學生進行個性化的就業咨詢輔導才能滿足個體的需要。因此需要就業指導需要通過職業生涯規劃來完成，從大一到大四，在不同的大學階段和不同的職業生涯階段采取不同的就業指導方法。按照每個階段學生學習特點的不同，分別開展不同形式的就業幫助和指導工作，開展全程的就業指導模式。
二、高校個性化就業指導模式
在大一階段做好自我評估，為了讓學生更全面地認識和了解自己，可以對學生進行心理測評；在大二階段做好職業探索，為了讓學生更好地明確社會不同的職業和企業及其用人的要求，可以和企業單位合作舉辦參觀活動或者進行相應類型的講座，大三階段做好職業目標與路線的設定及策略實施，指導學生結合自己的素質特征和對不同職業的理解，選擇適合自己的職業，可以通過進入企業單位見習或者實習的方式來驗證自己的選擇是否符合實際；大四實施階段，學生根據選擇的職業生涯規劃，把實習當做真正進入工作狀態，同時尋找適合自己的工作，指導教師做好分類指導，并幫助學生做出適當的修正。
（一）自我評估階段
自我評估主要是指導教師幫助學生做好自我個性分析，這也是認識自我、發現自我的過程。大學生的就業行為會受職業環境和個體差異等多方面因素影響。個體差異中大學生個體的能力和興趣是決定職業適應性的兩個最主要的方面，另外大學生個體的價值觀、氣質、性格等因素對職業活動也有不同程度的影響。因此對個體差異的影響可以對個體的能力、興趣、價值觀、氣質、性格等幾個因素進行分析。
在做自我評估時，除了要求學生做好自我評價、他人評價的定性分析，還可以利用職業測評工具幫助學生進行自我評價的定量分析，從而幫助其科學、客觀地認識、了解自己的職業特征。如哈里森職業適應性評價和職業領導者（大學版）評價，可以為大學生提供個人價值觀、興趣、技能的評估報告，并根據個人報告評估最適合個人的職業；霍蘭德（John Holland）職業興趣測試、卡特爾16PF人格測試和MBTI 性格測試，也是按個體不同選擇其所適合的職業。根據檢測結果進行詳細分析，以幫助個體更好地了解自己及選擇適合的工作。職業探索和確定是以更好地認識和了解自己為前提的。
（二）職業探索階段
在重新認識和了解自己之后，學生進入更高一年級，為了引導學生尋求意向性就業領域，導教師要先讓學生對社會、產業及行業等相關背景進行全方面的職業分析，職業分析的側重點根據不同的大學生群體也不同。盡可能多的給學生提供選擇范圍多的就業領域，這既包括學生專業范疇或者相關的領域，又包括專業不太相關的領域和學生個體喜歡的一些領域，并確保學生掌握每種職業對個體的資歷和要求，學生在面對職業選擇時要清楚每種職業對個體的各種要求，包括專業技術知識要求和經驗等要求，應該根據各種實際情況進行職業需求飽和度、市場前景、工作性質、職業對個體要求和職業所要求的專業技能和經驗培訓等。學?？梢远ㄆ谘垖W企業相關人員或名人舉辦各種宣講會或者帶領學生到企業單位參觀學習，邀請校友與在校生分享求職和工作經驗，鼓勵學生積極參加社會實踐，利用假期時間參加企業實習活動，走進社會，了解行業和職業相關背景，從而幫助學生進行微觀方面的分析。
（三）職業生涯路線與目標的確定及實現方向
職業發展首先要樹立必須有明確的目標，明確和堅定的目標是成功的風向標和主要動力源泉。職業發展目標的確定后專業學習才有章可循。目標的確定在自我評估與職業探索基礎上，經過個人的深思熟慮，結合指導教師的指導意見進行確定的。目標確定以后，有時需要多次調整才能明確方向，這種動態的調整或是主攻方向的調整，或是在原定目標基礎上的調整或是對具體階段目標的調整等等。職業生涯路線是指職業目標確立后，就要擬定從什么方向實現自己的職業目標，發展方向不同，要求自然也不同。比如是向專業技術方向發展，還是向行政管理方向發展。在選擇職業生涯路線時，一般從你喜歡哪個方面的職業？你是否合適這個職業？你的條件合適哪個職業？綜合實際情況能夠選擇哪個職業？在職業生涯路線選擇完畢再按照路線畫出職業生涯路線圖。
（四）實施階段
本階段是指導教師協助學生制定一個切實可行的實施方案并付諸實施，這是實現之前制定目標的重要保證。首先，需要根據個人特點搜尋信息，可以參加招聘會或者網投，還可以利用家庭的人脈關系等各種途徑積極尋找。指導教師可以幫助學生收集相關就業信息，促進就業成功率。其次，指導教師還要定期開展培訓，傳授學生如何撰寫和優化簡歷及面試的技巧，并對學生簡歷進行個性化指導，對模擬面試進行評估。
三、個性化就業指導的措施和建議
（一）注重全過程的個性化指導
職業生涯規劃不是一蹴而就的，是需要一個逐漸實現的過程，對職業生涯規劃的指導也是一個過程，不是一蹴而就的，需要貫穿大學四年，并結合大學教學活動的規律和順序開展和實施的，這樣才能讓學校的教育教學與就業指導有機的結合，起到事半功倍的效果。因此，對大學生的就業指導不是以等要找工作的時候才開始，而是從大學生大一就開始一直貫穿到大四，對每個學年學期提供不同階段的規劃指導，尤其是在指導的過程中更要注重個性化的指導，根據每個學生不同的特點提供不同的咨詢服務，幫助學生順利找到滿意的工作。
（二）注重個性化指導課程的開設
就業指導課是一種系統全面的進行就業指導的課堂教學課程。成為一種最正規和最常用的幫助大學生解決就業普遍問題的就業指導方法。高校一般將其列為必修課，由就業指導專業人員或者專職教師任教，設置相應的學時和學分。首先，要根據不同的年級和專業都設置不同的合理的教學計劃、教材和講授側重點不同的教學內容。要實行校、院系兩級監管制，根據專業進行相應的就業指導，加強交流合作。其次，個性化就業指導課，要在一般意義上的就業指導課完成后進行創新和改革。應該從教學課程題材內容安排、課堂教學方法方式等進行針對性的創新改革。例如上完一般的普通的就業指導課后，高校就業指導教研室的專家和教師可以按照考研、大學生創業、職業生涯規劃、考公務員等某一專業和專題在全校范圍內開設公選課，內容題材盡量結合實際需要進行小的團體輔導。教學方式上盡量靈活多樣，比如課堂上多使用現代化電教手段，利用多媒體讓課程內容圖文并茂，或者進行場景演播等讓學生更真實地深刻地體驗和學習。
（三）注重個性化的咨詢服務
學校應成立就業指導咨詢中心，面向全體學生提供個性化的咨詢服務。個性化的咨詢服務包括通過對學生進行個性化的心理測試與職業興趣測驗，引導和幫助學生探索適合自己的興趣、能力和價值觀的職業領域；也包括指導學生掌握必備的職業生涯規劃的理論和方法，選擇適合自己的職業，通過求職擇業訓練實現設定職業目標，并在適當的時候修改、完善自己的職業生涯規劃。
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大學生職業思考及評估范文6
[關鍵詞] 學業規劃 高校 大學生
大學是學生進入社會的橋梁,能否把握好短暫的大學生活,直接關系到學生今后的職業道路及人生方向。然而,目前高校中也存在著少部分學生,學習懈怠、人生目標淡漠、學習動力不足等現象。因此, 如何引導學生擺正人生航向,完善大學生成長成才的健康發展平臺是我們當下教育工作的主要內容和思考方向。
一、大學生學業生涯規劃的概念
學業生涯規劃,是一個近年來才提出的全新理念,是職業生涯規劃在大學階段的細化和具體化。生涯規劃是個人對影響自我開發的主觀與客觀因素進行辯證分析,從而確定未來的職業及事業發展的近期、中期和長遠目標,并對實現目標做出科學的預測與安排的過程。大學生學業生涯規劃是指大學生在了解自己的興趣、性格、能力、職業、價值觀等自身情況的基礎上,結合自己的社會關系網絡,從自身實際和社會需求出發,選擇發展道路,確定職業發展的方向,制定在校學習的階段目標和總體目標,并在此基礎上結合發展需要擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。
二、大學生進行學業生涯規劃的必要性
1.學業規劃為未來的職業規劃奠定基礎。大學生正處在職業準備和選擇階段,學業規劃正是其職業規劃的前期體現。通過學業規劃,大學生能夠認清自我及相關興趣愛好。根據自己的特點,結合社會實際需要規劃好自己努力的方向。
2.學業生涯規劃有助于增強學生的學習自主性。大學的學習模式以自學為主。學業生涯規劃一方面可以幫助學生制定合理的學習計劃,另一方面也能夠促使學生有針對性的培養社會需要的技能。
3.學業生涯規劃有助于學生自我發展。隨著學業規劃每一個目標的實現,大學生的思想及心態也會向著更積極的方向轉變。學業生涯規劃為大學生提供了完成學業的清晰藍圖,使其對自己學業的實現過程有了清晰的認識,達到自我完善。
三、大學生如何做好學業生涯規劃
大學生作為學業規劃的主體,應充分發揮自身的主觀能動性,有條不紊地做好學業規劃。
1.大學生實施學業規劃的步驟
(1)學業目標選定。要制定一份切實可行的學業生涯規劃,就必須做全面的自我分析。選擇社會需要且最適合發揮自身優勢的專業方向和研究領域,把想干什么、能干什么、社會要求干什么結合起來,并由此確定自己的學業目標。
(2)學業目標分解。學業總目標制定以后,要能自上而下進行分解,并確定各個目標實現的具體時間。由年學習目標具體細化至每一天,同時確保學業規劃的嚴格執行。
(3)學業規劃評估。在規劃實施過程中,由于環境的變化,需要不斷對其進行評估與修改,及時糾正前期規劃中不合理的地方,如生涯路線的選擇、階段性目標的修正、實施措施與計劃的變更等。做到定期評估,分析原因與障礙,找出改進的方法與措施。
(4)激勵與懲罰。制定措施,完成預期目標后對自己進行適當獎勵,未完成預期目標則反躬自省,以確保學業規劃更好地實施。
2.學業生涯規劃的具體內容
大學一年級為適應期。新生入學后,應盡快熟悉環境,建立新的人際關系;盡快實現學習觀念和方法的轉變,擺脫中學形成的依賴心理,培養自主學習的能力;同時,應注重基礎知識和人文知識的學習。
大學二年級為定向期。這一階段,學生學習專業知識,規劃專業知識結構,并圍繞學業生涯規劃重點培養專業相關素質,形成相對穩定的學業興趣和目標。同時,通過兼職和暑期社會實踐,加強實踐技能和社交能力的鍛煉。
大學三年級為沖刺期。學生在加強專業學習、尋找工作和準備考研、出國的同時,把目標鎖定在與自身發展相關的各種信息上。同時,通過實習和兼職,培養職業適應能力。
大學四年級為分化期。在對自己的出路有了明確的目標后,可對前三年的準備做個總結:檢驗已確立的學業規劃目標是否明確,準備是否充分,同時對存在的問題進行必要的修補。在做好畢業論文的同時,通過各種渠道了解職業信息和求職技巧;積極準備求職應聘材料,做好面試及簽約的準備。
四、學校如何組織做好大學生學業生涯規劃教育
1.加強專業教育,培養專業興趣
很多新生在選擇專業時,盲目地選擇一些所謂的“熱門專業”;還有部分學生通過調劑到現讀專業。這些都導致相當數量的學生對專業不了解或者不喜歡。因此,在新生剛入學時就應當進行專業教育,結合培養方案對所學專業的培養目標、知識結構、主要課程等進行介紹;同時,學校和學院應多組織一些專業發展現狀和前景的分析報告會及就業市場的分析報告會,多開展與學業生涯相關的社會實踐活動,讓學生真正了解和認識所學專業。任課教師也應在教學過程中穿插對專業和專業背景的介紹,激發大家對專業的學習興趣,明確學業目標。
2.著力打造一支高素質、專業化、職業化的指導工作隊伍
強化師資隊伍建設,才能進一步提升學業規劃與職業生涯指導的水平,要通過專、兼、聘等多種形式,建設一支以專職教師為骨干,專兼結合的高等學校大學生學業和職業生涯規劃隊伍,并對這部分教師進行系統的業務培訓,盡快讓每一位指導教師具備心理咨詢師、職業規劃師等任職資格。在學業生涯規劃體系的建立和具體實施過程中,應積極借助每位教師的力量,形成以學業指導專業人員、輔導員和普通教師相結合的全員育人體制,多方面加強對學生學業生涯規劃的指導。
五、結語
目前,我院的《商學院學業指導手冊》已在預實施中,今后我們將結合學院和學校的實際,以培養學生的實踐能力和創新精神為重點,緊緊圍繞“學生素質綜合化、培養方案個性化、成才途徑多樣化”的目標,繼續完善學業生涯規劃教育體系,深入發揮其在大學生成長成才中的引導作用。
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