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學校數字教育范文1
關鍵詞：數字化校園；特殊教育；信息化建設
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01
Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation
Zhang Feibiao
(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)
Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.
Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology
一、引言
隨著信息化時代的到來，教育信息化也不斷的發展，而且取得了一定的成績和效果，“數字化校園”已經成為了現代校園建設和發展的方向?！皵底只@”是指在數字化信息及網絡技術的基礎上，對管理、科研和教學過程當中所產生和所需的各種信息進行收集、處理、存儲、傳送和應用等，確保實現教學信息的最優化配置。由于特殊教育學校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育學校的管理和日常辦學方式等方面和普通學校相比具有明顯的差別，因此在數字化環境的建設和設置等方面都應該具有其自身的特點；其次，由于身體方面的缺陷，包括視障、聽障和智障等殘疾學生對于信息的需求比正常學生的欲望更加的強烈，而信息技術的采用在很多方面將能彌補他們在這方面的缺陷；再次，特殊教育學校具有自己的授課體系，不可能與普通教育的課程同步。因此，積極的開展特殊教育學校的“數字化校園”建設，在特殊教育資源有限的情況下，對特殊教育進行一定的彌補，對于特殊教學具有重要的意義。
二、特殊教育學?！皵底只@”建設創新思路
（一）建立起信息技術環境之下的教學評價體系。評價是教學的指揮棒，在新的特殊教育課程設置的理念之下，要對傳統的單一教學評價方式進行改革，積極的引導特殊教育朝向正確的方向發展。在信息化建設的過程中，要將信息技術巧妙的運用到教學評價體系的分解和建設當中。
（二）將網絡融入到主題教育和實踐活動當中。學校在管理的過程中，除了要對信息技術和學科的教學整合之外，更應該重視在教學活動課程當中充分的利用和發揮出信息網絡資源的作用。就特殊教育學校而言，可以在高年級中積極的開展“我的理想職業”等類似的主體活動。在這個過程中，學生通過積極的借助網絡工具，諸如在網絡上收集、觀看、閱讀資料，讓學生了解歷史上和當代殘疾人自強不息的動人事跡，然后通過網絡論壇進行交流，在論壇上學生能暢談自己的理想與人生，對自己的職業進行積極的定位，進而幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，達到特殊教育的根本目的。
（三）開展合作建設資源的方式。隨著信息化技術的不斷發展，其復雜程度也在加深，同時還考慮到合作低成本方面的考慮，特殊教育資源的開發和建設開始趨于以合作的方式來進行開發。學校作為技術需求方，可以和相關的行政機構進行管理合作，與相關的研究機構進行技術合作與資源共建，共同來開發特殊教育資源，促進資源的建設和發展向更加科學、系統與合理方向發展。例如，學校可以聯合多所同類型的學校建立“聾校雙語教學研究”為主體的網站，在其中提供各個參與學校所能提供的相關優秀資源，展示最新、最先進的教學研究成果。通過這種方式能有效的促進各個學校之間的交流與學習，促進相互發展。同時，還可以聯合政府部門，諸如教育部的基礎教育司等機構，合作開發聾、盲、培智學校的教學資源庫。
三、“數字化校園”建設應用創新
“數字化校園”建設的根本目的在于應用，實際上通過應用的方式來促進建設的發展也是“數字化校園”創新建設的一種方式。
（一）融入到網絡教研，給教師的成長服務。特殊教育學校應該建立起以網絡為平臺的學校教研交流舞臺。例如，開展網讀活動，開展分學科的方式，由各個學科的學科帶頭人提供和推薦相關的文章，之后確定研究和討論的主題，將之及時的到平臺上。這樣既能豐富教師的閱讀內容，同時還可以拓寬教師的學術視野與思維空間，促進教師教學水平的提高，間接的促進了學校教學質量的提高。當然，還可以積極的開展諸如網寫的活動，教師將教學過程中的諸多教學體會等到論壇或者是自己的博客當中，供素有的教師交流。
由于網絡環境下的教學研究活動具有不受時間與空間的限制，同時可以撇開一些不必要的約束，容易形成學習團體，實現同伴互助，專家引導，有效的促進了教師自身專業水平的提高。
（二）融入到辦公環境，提高管理效率與質量。數字化技術不僅給教學帶來了變革，同時還給學校的管理工作和辦公帶來了同樣程度的改革。例如，學校可以在既有的校園網基礎上，開發諸如Active Messenger類似的實時信息交流軟件，實現管理團隊之間的即時信息交流，提高管理效率與效果，進而形成一個快、易、好、省的辦公網絡體系。而針對于專項的事務管理，可以引進專業的電子管理軟件來實現。諸如學生學籍管理系統、教師檔案管理系統和財務管理系統等。軟件智能化的服務將能有效的提高學校的管理水平，給教學質量的提高提供一個基本的教學基本環境和保障。
（三）融入專題研究，補償學生的缺陷。特殊教育學校信息化建設的一個主要目的就是要通過信息化的手段來給殘疾學生的缺陷進行補償。例如，在教學的過程中，針對聾生的書面語言能力的培養是一個難點，是整個特殊教學業界教學質量提高的難點。而學?？梢酝ㄟ^積極的尋找現代信息化教學手段與學生課外閱讀之間的完美結合點來加以改善。例如，開發一種雙語視頻的閱讀資源，教學過程中利用專業制作軟件來制作出一種圖文配手語的故事及科教視頻資源，并將之存儲到視頻點播系統當中。學生只需要一臺電腦就能進行自我學校，多語言、多信息的環境支持下感受到輕松歡樂的閱讀學習。
參考文獻：
學校數字教育范文2
近來，聽了北京市教委基教處李奕處長的講話，感觸很多，與大家共享。
李奕處長說：“基礎教育的發展，需要更多理性的依據，要做出教育的化驗單，獲得診斷的說明書，從而提高教育教學效率。”從教育的某些特點來看，目前的教師更像一個中醫，要“望、聞、問、切”，憑自己的工作經驗，看出孩子的特點、能力、性格。上課過程中，教師憑著孩子的舉手、眼神、發言、動作、反應，師生的互動，語言的溝通，了解孩子的理解力、問題點。隨著社會的發展，信息化水平的進步，人的成長環境越來越豐富、越來越多樣化，如果僅憑直接采集信息、目光交流來把握學生的特點，顯然是不夠的。由此，我們會發現，傳統教學方式應對現在的教育改革，應對現在孩子成長的方式，多少有些乏力之處，可能有的問題，教師沒講學生就會了，或者教師講了半天，學生并不真正“解渴”。對于這些學生不太了解、需要了解的知識點和問題點，我們如何診斷出來？考試固然是個好辦法，但相比較而言，數字技術的應用更是一個科學的辦法。用數據說話，應用不同的數據點，翔實地分析出問題點，幫助診斷學生，在教育管理、教育教學中更有針對性，可以用最少的作業量、最少的能量消耗，獲得最佳的效益。
數字校園的重要性和必要性不言而喻。利用數字校園平臺，使用新的技術成果，從根本上轉變我們的“行醫”方式，改變教育教學方式，對孩子的認識也不再只是看表象，而是借助豐富的數據支持，形成更深刻、更全面的認識，得到更加科學完整的評價。數字校園就是做這個教育教學的“化驗單”，幫助我們更好地“透視”學生。這項工作很有意義。
學校數字教育范文3
大峪第二小學在“以尊重為核心、以信任為前提、以自強為根本，促進人的全面和諧可持續發展”文化核心價值觀的引領下，于2015年提出了“世事洞明皆智慧，實時精進即生長”的智慧生長教育。利用數字化校園打造智慧教師，通過智慧教師鑄就智慧課堂，通過智慧課堂培養智慧學生。
為實現學校 “世事洞明，實時精進”的辦學目標，學校通過信息技術，打造數字化校園展示平臺，實現信息隨時隨地、查看、搜索，達到校園內信息的全覆w；打造數字管理辦公平臺，實現對教師、學生的考核、評價等功能，并做到無紙化辦公；建設微課教學平臺，實現教師自主制作微課、上傳微課，利用微課改變教與學的方式；建設新媒體終端平臺，學生可利用終端隨時、隨地都可以進行學習。
學校于1996年開始數字化校園建設的研究，2012年完成了數字化校園的一期工程，并成為北京市第一批數字化校園實驗校。2013年開始了數字化校園二期工程，后期將啟動三期工程。在數字化校園建設中，我們做到了硬件建設服務于教學，軟件建設服務于管理和發展。
硬件建設，服務于教學
學校提出的智慧生長教育理念即是讓學生會學習、會提問、敢質疑、善思考。因此，學校引進了互動反饋技術，即學生人手一個反饋器，根據教師設置的問題，選擇自己的答案，教師可以及時統計出每一名學生答題的情況。同時系統還會統計出每一個答案占總人數的百分比及具體人名單。互動反饋技術統計每一個學生的答案，保障了每一名學生都能積極參與到教學當中來，體現了公平性。每個人按鍵選擇答案，使得選擇具有隱蔽性，克服了學生從眾的心理；答案統計是匿名的，又保護了學生的隱私，克服了學生的羞愧心理，促使學生敢于質疑；教師提出的問題具有思維深度，促進學生善于思考。
為了形象地展示學生的思維過程，促進學生善于思考，學校還在每間教室安裝了電子白板。學生通過在電子白板上的拖動、批畫、連線等功能把自己抽象的思維形象具體地展示在大家面前，教師也能根據學生的思維過程發現學生的優點與不足，并及時調整自己的教學策略。
好的教學設備為數字化校園的應用增添了動力，要把數字化校園充分的應用起來，還需要優秀的教師隊伍。為了突破這個瓶頸，我們成立了數字化應用中心組。選取各個學科的骨干力量，組建數字應用的先行軍，進行數字化校園應用的研究。中心組選定研究課題，制定研究計劃、目標和制度，在課堂中實踐研究任務。為了提升所有教師的數字化校園應用能力，我們還聘請專家到校指導，提升教師的理念。同時學校還對教師進行了分層培訓，保障每名教師都能使用教室內的任何數字化設備，部分教師能夠利用移動終端、數字化校園網，創造性地進行課堂教學。我們還健全了數字化校園應用制度，把數字化校園的應用與評優、評先和職稱晉升掛鉤，極大地調動了教師參與數字化校園應用的熱情和潛能，從而有效提高了工作效率，提升了學校信息化工作的管理水平。
軟件建設，服務于管理和發展
軟件建設主要分為兩個部分：校園網外網和內網。外網負責學校的宣傳和展示教師風采，內網集中學校的各個辦公、學習、培訓模塊。通過內網的建設實現無紙化辦公和對智慧型教師的培養，使我校教師“善于學習、樂于研究、勇于創新、勤于反思”。
1. 網絡教研
網絡教研是我校數字校園的特色，它也為學校創設了教研氛圍。我校現有任課教師113名，每名教師每周最少18節課，平均每位教師每天大約4節課。要想把大家集合起來進行教研活動十分困難。網絡教研打破了時間、空間的限制，有效地促進了教研活動的開展。因此，我?；趯嶋H問題需求，在校園網網絡教研的模塊中加入要學習研討的文本、視頻，大家就可以在規定的時間內隨時進行研討?，F在我校的電教組、英語組已實現了每兩周一次的網絡研討。每學年進行全體教師的教研活動不少于23次，參與教研活動1000余人次，涵蓋了語文、數學、英語等多個學科。
網絡教研促進了教師的發展，提升了教師的研究能力。通過網絡教研，我校教師都能熟練地在教研模塊中觀看視頻、發表自己的看法；在討論中尋找到自己的不足和改進的方法；在教學實踐中不斷地驗證自己的想法，提高自己的教學能力。2014年7月北京舉行的全國互動反饋教學交流現場會中，我校獲得12個一等獎2個二等獎的好成績。正是網絡教研的活動推動和激發了我校教學的發展和教師教學的積極性。2015年，我校又有17名教師錄制了白板錄像課，參加“2015年新媒體新技術教學應用研討會暨第八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動”。同時還有23名教師錄制了信息技術與學科整合課例，10名教師撰寫了教學論文參加門頭溝“三優”評比活動。通過網絡教研，大家參與課堂教學研究的信心大增，教學能力也在不斷地提高。
通過調查反饋，大家一致認為，網絡教研為大家提供了方便，不用再為了一次教研活動到處去調課了，也不用再每次寫一大篇感想了，只要把自己的看法在網上留言即可。有時匿名發言就可以直抒己見，減少顧忌，提高了教研效率，促進了教學能力的提高。
2. 數字資源庫
我們擁有360多小時的錄像課資料和700多張DVD圖像資料。海量的資源當中，大部分是學生參加各種活動的資料，由于人力、設備和技術的限制，資料成為檔案長年存放。學生看不到自己活動精彩的圖像資料，教師查找教學資料也是耗時費力。視頻資源庫，實現了把海量資源按時間、年級、主要人物等關鍵詞進行編目整理；實現了在線點播、預覽、下載的功能。教師、學生可以通過終端直接查找到自己感興趣的資料進行點播、下載。這樣，我們的海量資源有了活力，方便了師生的學習和工作。
榱伺浜廈教遄試純猓我校的數字校園還設計了校園無線系統和校園文化展示系統。校園無線系統使得教師、學生在學校的任何地方都能登錄校園網和媒體資源系統。而校園展示系統為學生增添了學習終端和瀏覽終端。學生課間就能在教室、樓道、操場等任何學校的空間進行學習和瀏覽自己活動的圖像資料。這樣的組合使得數字校園更加人文，更好地服務于師生。
3. 即時通信系統
即時通信、工資系統提升了學校的辦公效率，初步實現了辦公數字化。通知公告系統是利用率最高的一個模塊。它分為兩個功能，一是在校園網上設有通知系統，每名教師只要登錄校園網就可以查看所有的通知公告。二是及時通信，就相當于是學校內部的一個QQ群?？梢詫崿F個別對話、集體發言、傳送文件、及時提示的功能。教師每天的教學任務都很重，需要大量的互相通信和互相傳送文件，使用即時通信系統非常方便。發送離線文件即使對方沒有開機都能實現，開機后消息會自動彈出?，F在我校教師每天使用及時通信傳送信息不下300條。我校的所有通知、上交材料、教師之間的及時聯系、各種設備的報修等一系列活動都通過及時通信系統完成。工資系統減輕了財會人員的工作量，方便了大家及時查閱工資，提高了大家的辦公效率。
4. 學生成績統計實現過程化
每學期學生的成績都要通過數字校園網進行統計。在統計的過程中不僅統計學生期末考試成績，也統計學生的平時作業成績。而且還要對學生的每一道題的具體得分進行統計并形成統計表和統計圖，方便學生對自己一段時間的成績走勢變化進行分析，也能對自己具體掌握知識的情況進行分析。教師和學生利用統計的結果進行查漏補缺提高學習效率和教學效率。成績統計模塊還針對每一個學科以及每一位教師所教的學科進行統計，幫助教師和管理者發現問題、解決問題，提高工作效率。長期的統計為學生的過程性評價提供了依據和幫助。
數字化校園建設感悟
層層推進，逐個突破。我們在進行數字化校園培訓的時候采用了每個模塊逐層推進的方法，這樣教師既不會感到任務過重，還能熟練地掌握每一個模塊。在對數字化校園推進當中，我們先培訓了網絡教研模塊，然后利用網絡教研，培訓其他模塊的應用。這樣既讓大家熟練地掌握了網絡教研模塊應用的方法，還推動了其他模塊的應用。在培訓中由于教師年齡差距較大，我們讓信息技術教師先掌握數字化校園的應用，然后抽調各科骨干力量組建數字化校園中心組。利用信息技術教師培訓中心組成員，再讓中心組人員培訓其他教師，從而達到數字化校園的廣泛應用。
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[關鍵詞]數字化 語言學習系統 教學有效性
一、引言
近十年，計算機輔助外語教學模式的建設，對促進教育革新、推進高校外語教育改革、提升外語教學質量起到了重要作用。然而，隨著高校教育改革的深入、信息化教學的推進，語言實驗中心建設趨于程式化，表現為功能模塊固定、資源信息趨同、教學使用偏低、資源特色不足、學習支持不夠等問題。
早在2003年，我校就開始了網絡多媒體環境下的外語教學改革，通過購買、自建等方式，建設了包括數字圖書館、網絡課程、教學資源庫等在內的大量數字化資源。2009年，本校購買了藍鴿數字化語言學習系統，建立了功能完備的網絡教學平臺，擁有了一流的語言實驗中心，為外語教學交互、教學評價和教學管理提供了支持，營造了良好的語言自主學習外部環境。然而，在實際應用過程中，數字化語言學習系統教學效果如何，學習者是否能有效獲取數字化語言學習系統資源，數字化語言學習平臺對學習者外語學習能力有何影響等方面的研究不多，數字化語言學習系統教學應用及其有效性面臨實踐與研究的雙重缺失。①因此，數字化語言學習平臺教學有效性成為新一輪語言實驗中心建設需要重點考量的問題。本研究針對數字化語言學習平臺教學有效性進行了深入調查，試圖從教學有效性視角考察現有數字化語言學習資源教學應用的現狀與問題。
二、調查對象與方法
1.調查對象。數字化語言學習平臺教學有效性可以從有效獲取、有效設計、有效應用和有效影響四個維度進行理解，②依托四個維度的有效建設與應用，支持外語學習者有效的外語自主學習。本研究為深入分析數字化語言學習平臺教學有效性現狀，以了解語言自主學習中心教學應用及其對外語學習者學習實際效果的影響為目標，采用了抽樣問卷調查的方法。調查對象均為曾經使用過數字化語言學習系統超過一學期的學生，調查對象覆蓋了通信、光電、經管、計算機、軟件等專業學生。其中，大一學生275人，大二學生225人。參加問卷調查的被試是隨機抽樣選出的。
2.調查方法。調查問卷共設計了20個問題，包括5個開放性問題和15個結構化題目，部分結構化問題包括：“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項。問卷調查于2010年9月在重慶郵電大學進行，歷時—周。問卷發放500份，最后收回490份，回收率為 98%，其中有效問卷468份，有效率為95.51%。使用 SPSS 進行了數據統計，并結合開放性問題的回答結果，對數據進行了討論與分析。
三、調查結果統計分析
1.數字化語言學習中心資源有效利用不足。一是學習者利用數字化語言學習平臺進行學習的時間分布上嚴重不足，直接影響到數字化語言學習系統資源的有效獲取。調查發現，74.12%的學習者每周到語言實驗自主學習中心學習的時間“不到 1 小時”，而“2～3 小時”者也才占總樣本的 26.13%。二是學習者學習內容無明確計劃，學習內容單一。學習者在學習過程中使用最多的是：“完成教師布置的作業”（65.1%）、“資源下載”（61.24%）、“信息共享”（23.08%）等“淺表學習”服務，學習者認為自主學習要做的就是進行聽力、閱讀等方面的技能訓練，超過70%的被試在進行自主學習時，主要是進行聽力訓練。而交互性的、自主性的、視覺化的深度的學習模塊則沒有得到有效利用。三是學習者在利用數字化語言學習中心進行學習過程中，自我控制能力感低下。有57%學生經常在語言學習系統登陸后，掛機網絡聊天、在線看電影、玩游戲；或在學習過程中走神到與學習內容不相關的其他網站，表明學習者自我效能感的總體水平不高。因此，學習者對數字語言學習平臺的利用還處于較低水平，系統學習監管有待加強。
2.數字化語言學習中心資源應用方面，存在影響學習者主動使用的多種障礙。一是技術上的障礙：“資源鏈接所指和顯示內容不相符”（55.12%）、“網絡連接速度不夠”（52.14%）、“部分內容無法瀏覽”（50.37%）、“訪問內容顯示速度太慢，響應和等待時間過長”（42.14%）。二是交互：“平臺人際互動太少”（70.19%）、“與教師溝通不夠便捷”（52.14%）、“與同學溝通不夠方便”（64.22%）、“信息有用性低”（54.13%）。三是內容表達的障礙：“影音圖文內容不足”（56.12%）、“呈現方式單一”（65.23%）、“內容更新太慢”（50.37%）。四是學習活動呈現的障礙：“課程說明指導學習意義不大”（41.31%）、“活動設計單調不能激發學習興趣”（68.23%）、“學習活動不利于展開合作學習”（35.17%）。以上因素揭示了數字化語言學習平臺一些教學和技術問題，直接影響到學習者使用語言實驗學習平臺進行自主學習的積極性和主動性，影響到數字化語言學習中心資源的有效利用。
3.數字化語言學習資源的使用對于學習者自主學習能力的提升不明顯。調查表明，有近40%的被試表示他們在利用數字化語言學習中心資源時，感到無所適從，無法找到語言學習有效途徑。有近半數的學生表示他們在選擇自主學習活動，決定自主的學習目標、決定時間安排、評價自己的語言學習等方面做得很差。由此，我們得出結論：現有數字語言學習資源在支持學習者自主學習、對學習者自主學習能力培養、對學習者學習產生有效影響方面顯然與預期差距較大。
四、結論與討論
從上面的數據分析可以看出，在數字化語言學習系統應用過程中，在理念更新、功能完善、資源建設、規范管理等方面都存在一些問題。下面筆者從提升數字化語言學習中心應用成效的視角出發，從數字化平臺教學管理和資源建設等方面提出幾點建議：
1.強化數字語言學習平臺應用導向、網絡化的建設思路。數字化語言學習平臺的建設為常規教學提供了極佳的網絡化教學空間，可以突破教學時空局限，可以強化學生自主學習和創新性學習，可以促進教學互動的實施，實現個性化教學，從而提高教學效率和效果，而整合資源利用的多種學習活動開發可以為學習提供支持。校園網語言學科平臺是一個為外語學科量身定做的真正的專業化學科平臺，應以應用為導向，滿足教師備課、課堂教學、自主學習、網絡作業、無紙化考試以及專業化口語考試的要求，輕松實現對教、學、考的有效控制，使管理和評估更加便捷有效。充分利用學?，F有的校園網資源，實現資源的網絡遠程共享。應強化數字語言學習平臺建設的網絡化應用，把整合數字語言學習平臺的網絡資源看作教學的新空間和學習的新平臺，將傳統學習方式的優勢與網絡學習的優勢結合起來，將有利促進數字語言學習平臺的可持續建設與應用。
2.加強數字化語言學習系統與外語課程的深層次整合。數字化語言學習平臺的建設，使信息技術與課程整合成為可能，能夠解決高校教學資源緊張等問題。校方應把整合數字化語言系統資源看作是教學的新空間和學習的新平臺，通過在教學內容、教學目標、教學結構、學習模式和教學組織形式的混合，使信息技術成為課程學習的必不可少的組成部分，并起到核心作用，建立與課堂密切結合的數字化語言學習體系，真正實現既促進“教”，又支持“不教”。③通過數字化教學平臺建立素材庫、問題庫、案例庫等一體化教學資源，從而開啟“教與學共融，建和用互通”的資源建設新思路。④搭建數字化語言學習交流平臺。要研究與日常交流系統有效對接機制問題，使學生網絡學習的交流工具與日常生活中使用的交流工具實現有效的對接，通過數字化語言學習教學平臺能進行很好的溝通，增進師生、生生間的交流，促進營造寬松、自由的學習環境，使學生得到全新的學習體驗。
3.加強教師信息素質的培訓。培養和提高外語教師的信息素質是決定數字化語言學習平臺教學成效的關鍵。教師是外語教學中的主導者，因此數字化語言學習系統利用的效果好壞，教師起到了主導性的作用。沒有外語教師的轉變，沒有教師信息素質的培養和提高，就不可能有真正有效利用數字化語言學習平臺輔助教學，也不可能培養和提高學生利用數字化語言自主學習的能力。教師的信息素質包含兩個層面的內容：一是認識態度層面上的內容，即對信息、信息社會、教育信息化的認識和態度，這是每個教師必須具備的素質。二是信息能力，即實際操作層面上的內容，是教師對各種信息技術的正確利用和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和活用能力。⑤
4.加強自主學習監控管理，提高學生外語自主學習的能力。要改變目前數字化語言學習平臺教學的現狀，培養外語自主學習能力是有效利用數字化語言平臺的前提和基礎。在外語課堂教學中，教師應激發學生元認知的意識，加強學生自主學習的責任感。要積極開展教學實踐活動，通過數字化語言學習系統對學生的教學實踐活動進行指導和監督。⑥在教學過程中進行計劃、檢查、總結評價、反饋、調整和控制，建立學生自我控制與教師、 技術系統外部監控有機結合的調控體系。教師要將培養學生的自主學習能力作為教學目標的一部分，充分利用數字化語言學習系統，從教學任務設定、課堂教學、學習策略提供等幾個環節入手，在提高學生語言學習能力的同時，提高他們的自主學習能力，從而提高學生數字化語言學習環境下的自主學習成效。
五、結束語
數字化語言學習系統在優化外語教學，培養學生自主學習運用語言的意識和能力方面是可取的，為學生自主學習提供了良好的平臺和有利支撐。要充分利用數字化語言學習資源，就應加強數字化語言學習系統與外語課程的深層次整合；加強教師信息素質的培訓；加強學生自主學習監控管理。外語教師要轉變觀念，充分利用現代教育技術，開發課程資源，將數字化語言學習資源看成外語教學的一個重要組成部分，發揮數字化語言學習中心教學與應用的有效性，從而提升學生自主學習的能力。
[注釋]
①張會杰.精品課程網上資源如何讓學生受益[N].中國教育報，2008-05-19.
②丁興富，王龍，馮立國，等.北京市精品課程網上資源運行情況專題調研及主要結論[J].中國大學教學，2006（5）：24.
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論文摘要:數字校園是高校教育信息化在數字時代的必然目標，對中國高校教育改革起到積極的推動作用。但高校資源緊張，為使教學資源得到充分優化利用，有效的方法是建設無線校園網，創建數字化校園，實現超時空虛擬大學。
1引言
人類全面進人信息化社會，世界發達國家高度重視信息技術對教育的影響和作用，高等教育必須適應信息化社會對教育的需求。但隨著高校擴招的推進，各高校在校學生人數激增，教學資源緊張日趨嚴重，為使教學資源得到充分優化利用，有效的方法是建設無線校園網，營造數字化校園已是大勢所趨、人心所向，創建數字化校園，實現超時空虛擬大學。
2數字校園
2.1數字化校園內涵
數字化校園是以數字化信息為基礎，以計算機技術和網絡系統為依托，支持學校教學和管理信息流，實現教育、教學、科研、管理、技術服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。
2.2數字化校園是傳統校園的時空拓展
(1)空間拓展。傳統意義上的教室不復存在，將校園的功能突破圍墻的限制，成為一個可以覆蓋網絡可達范圍的無疆域的大學。
(2)時間拓展。人們可以根據自己的需要自主安排學習時間，突破了傳統上定時定點集中上課的束縛，在網絡覆蓋區任何角落，只要有一臺筆記本電腦，便可以隨意上網接受教育。這種不受時間和地點限制、不受電纜和網絡線、布線限制的網絡訪問模式，就是無線上網?，F在無線局域網絡(WirelessLocalAreaNet-work,WLAN)在全球各地的數字化校園建設中已悄然興起，成為教育網絡發展的主要潮流。
3無線局域網
移動設備的發展催生了無線數據傳輸的應用。在此以前桌面機和服務器以及各種連接的電纜線還統治著市場，網絡線，電話線們構筑起整個有線世界。隨著Internet的飛速發展，無線網絡還是被推上了日程。作為無線網絡之一的WLAN，滿足了人們實現移動辦公的夢想。WLAN是利用無線通信技術在一定的局部范圍內建立的網絡，提供傳統有線局域網的功能，能夠使用戶真正實現隨時、隨地、隨意的寬帶網絡接人。WLAN可應用于辦公、醫院、校園、社區、廠房、監控、會議等，是當今網絡發展的一個主要潮流。
3.1WLAN網絡配置
在WLAN環境中要配置兩種設備。一種是用來專門進行數據接收和發送被稱作無線訪問節點AP(AccessPoint)的設備見圖1。一個AP能夠在幾十至上百米的范圍內連接上百個無線用戶。另一種就是提供給終端用戶使用的無線網卡(WLANCard)，通過無線網卡才能訪問整個網絡。
3.2WLAN特性
WLAN具有易安裝、易擴展、易管理、易維護、高移動性、保密性強、抗干擾等特性。剛開始是作為有線局域網絡地延伸而存在的，各單位廣泛采用WLAN技術來構建其辦公網絡。但隨著應用的進一步拓展，WLAN已發展成為公共WLAN，成為Internet寬帶接人手段。
3.3WLAN應用范疇
WLAN應用包括:①休閑旅游。應用在生活社區、游樂園、旅館、機場車站等游玩區域;②移動辦公。應用在政府辦公大樓、校園、企事業單位、醫療、金融證券等。③變化區域。難于布線及頻繁變化的環境，臨時需要的寬帶接人，流動工作站等，建立WLAN是理想的選擇。
3.4WLAN網絡安全
用有線網絡的安全措施可以滿足其安全性需求，但對于安全性要求特高的用戶，仍然存在著安全隱患，需要在無線接人點AP上加密即可達到安全要求。
4創建無線校園網絡
隨著高等學校大量擴招，教室、公共機房、電子閱覽室、實驗室等都無法滿足教學的需要，教學資源相當緊張，造成這種困境的根本原因是教學受地點和時間的限制。改變這種局面的有效方法是建設無線校園網，人們可以根據自己的需要隨時隨地自主安排學習，實現教學不再受地點和時間的限制。
4.1安裝、維護簡單易行
無線校園網絡系統可有效解決上述場所物理布線困難等難題，是目前局域網用戶升級、改造現有網絡最佳途徑。既可用于物理布線困難的地方，調試也相對簡單，更能節省大量的維護費用。其特點是有良好的先進性、開放性、可靠性、擴充性、管理性、實用性。
4.2實現動態管理
運用無線網絡技術，筆記本電腦和服務器之間無需物理連接，通過AP實現與現有有線網絡的連接，多人可同時上網;同時支持動態接人，在有效范圍內，傳輸信號可以穿透墻壁等固體物質。
4.3教學資源利用充分
學校不必再投人大量的資金來建設許多公共機房;有筆記本學生用其筆記本上網，無筆記本的學生用現有PC上網，無需作更多的投資就能真正實現數字化校園的功能。教學不再受地點和時間的限制，緩解教學資源緊張的矛盾。
4.4節約經費
網絡所需的基礎設施不需再埋在地下或隱藏在墻里，節省大量的布線成本。而筆記本的價格正變得越來越平易近人，在筆記本上搭載無線連接技術也成了一塊新興的市場。教師和學生都使用筆記本電腦辦公，學校就無需購置專用的教學PC，僅需購置無線網卡即可。
4.5易管理
無線校園網在安全維護上并不需要特殊的投資，在管理上則完全按照有線網絡來管理。即通過服務器來給不同的用戶設置權限，這樣不同的用戶只能訪問特定的資源，即使是外來用戶進人無線校園網的輻射區域，只能訪問公開的信息。
5存在問題
5.1無線校園網未普及
全國雖然已經有很多高校建起了校園局域網，但使用無線校園網絡的高校卻不很多。因此，真正實現無線網絡的數字化校園，還是任重道遠。
5.2信息共享欠缺
校園內部網絡安全防范與信息過濾欠缺，各個應用系統之間難以保證信息的一致和及時的數據交換，形成了很多“信息孤島”，沒有資源共享的平臺，造成大量可用資源無法得到充分的使用。
5.3加密防火墻
對于無線網絡來說，除存在有線網絡存在的網絡間黑客攻擊和病毒侵襲以外，最大的問題是加密密碼被泄露或破解問題，因此需安裝二道防火墻，以確保關鍵系統不被人侵。
5.4信號接收不穩
無線網絡雖然免去了布線的煩惱，但是它同樣也給用戶出了一個難題，AP放置地點、位置、無線網卡質量好壞、用戶上網的地點、位置、方向、天氣等都影響信號的接收以及信號的穩定。
6國內外高校應用實例
創建無線網絡的數字化校園在國內外很多大學中已經啟動，如斯坦福大學、麻省理工學院(MIT)、加州大學伯克利分校、紐約州立大學、德國亞深大學、北京大學、香港城市大學、香港中文大學、新加坡南洋理工學院等著名高等院校。
6.1北京大學
北京大學是中國率先進行校園無線局域網絡建設的大學，而校園無線網絡項目的投人使用，無疑使北大的教育網絡建設在國內院校中率先走向了國際化。北京大學無線校園網共設計有250個節點，分布在辦公區、教學區、學生宿舍區、圖書館、大講堂、場、靜園、勺園、朗潤園、未名湖畔等處，覆蓋了整個主校區。北大師生只要通過移動PC和無線網卡就可以在校園的任何地方上校園局域網或聯接互聯網，上網訪問、查閱資料。無線網絡的實施標志著北京大學將成為中國首家擁有校園WLAN的高校，也標志著中國高等院校教育網絡建設在與國際接軌的道路上又邁出了重要一步。
6.2德國亞深大學
學校數字教育范文6
一、數字化教學資源系統的建設
數字化教學資源系統的建設以建構主義學習理論為主要理論基礎，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點，建立數字化教學資源系統模型。主要理論點有：(1)建成的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學／學習模式。(2)建成的數字化教學資源系統可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。(3)體現網絡化的特點，具備大容量，大規模，開放式，共享性等特性。(4)體現資源豐富的特點，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現技術先進的特點，可采用SAN技術、全文檢索技術、流媒體技術等。(6)能實現以多樣化的數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。
數字化教學資源系統主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統、自主學習型網絡課程庫、講授型網絡課程庫、教師個人教學網站群和學校精品課程庫等。
1．多媒體素材庫
多媒體素材庫中存放各類教育教學所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。
多媒體素材庫應有的技術特點有：基于全文檢索系統核心技術開發，檢索功能強大；基于WEB技術開發，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統設置臨時上傳目錄，素材經過管理員審核后，才可進入正式庫中：設計多種查詢方式如按學科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關鍵詞查詢，在前一次查詢的結果中再進一步更精確查詢；實現跨庫檢索功能，可同時檢索多個數據庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統)的記錄，檢索的結果可在線呈現；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。
教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學。學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。
2．多媒體課件庫
多媒體課件庫設計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學，則可以在多媒體教室中通過校園網用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調用，通過大屏幕投影進行教學。學生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環節針對不同的用戶都設有權限，以便整個系統的維護管理，并對教師的作品進行版權保護。
多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學光盤，再將光盤上的內容拷貝到服務器中即可。另一種是發動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據實際教學需要進行開發的多媒體課件往往能起到很好的教學效果。
多媒體課件庫的技術特點有：基于WEB技術開發，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數據庫技術，實現對多種格式課件的存儲與管理?？晒芾淼恼n件格式有PPT格式課件、WEB網頁格式課件、可執行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。系統采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術，構架通用的流媒體服務系統?？梢赃\行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設計用戶課件上傳功能。系統采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。
3．教育視頻資源庫
教育視頻資源庫內含有各種教育教學用的視頻資料。如教育電視片、教學電視片、各類經典影視片、愛國主義教育片和學校自行拍攝制作的實用操作型教學環節錄像片等。教師和學生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導學生在實踐教學前進行預覽。學生可以隨時進入該系統選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學習。
教育視頻資源庫的技術特點有：基于WEB技術開發，客戶端需經過初始化操作；能承擔幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節目的點播；學生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學習或下載后播放；采用流式媒體技術，播放效果優良。
視頻資源庫WEB端主要功能模塊：
(1)用戶注冊模塊。用戶從網上注冊后，經審核通過后可開始使用本系統。
(2)節目列表模塊。按一定規律(如學科)進行節目列表，單擊相應節目條目可查看詳細信息。
(3)節目檢索模塊?？砂凑崭鞣N方式靈活組合進行檢索。
(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。
(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。
(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調查，推薦節目，最新節目，使用幫助等等。
4．自主學習型網絡課程庫
自主學習型網絡課程庫建議以教育部推薦使用的4A網絡教學平臺為管理系統平臺。
自主學習型網絡課程開發統一基于WEB格式，每一門網絡課程內有多個功能模塊，如本課程教學目標、教學計劃、教學進度安排、教師特征、學生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習題庫、E-MAIL作業布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網絡課程能有效的強化以學生為主體的主動學習，有利于學生信息素養、自主學習和協作學習能力的培養，對提高學生的數字化生存能力有著積極的促進作用。
自主學習型網絡課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。
自主學習型網絡課程設計開發原則：
(1)注重教學目標、教學對象及教學內容分析，保證課程內容的科學性、先進性、系統性，又充分體現其生動性、靈活性。
(2)體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡的教學策略設計。
(3)課程內容符合學科本身的內在邏輯體系，符合學生認知心理。
(4)根據課程內容特點設計豐富的教學活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、問題解決等。
(5)網絡課程的導航設計要簡單、明確，易于瀏覽。
(6)充分體現網絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協作性的特點。
5．講授型網絡課程庫
講授型網絡課程開發是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章分節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。完成的網絡課程存放于TOD點播服務器中，教師和學生均可以隨機點播，來進行教學或是學習活動。此類網絡課程最大特點是在擴大教學規模的同時，再造教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。
講授型網絡課程庫的建設主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。
講授型網絡課程開發的基本原則及要求：
(1)選擇使用面廣，可充分發揮課程效益的課程，如公共課、專業基礎課等。
(2)綜合運用視頻技術、藝術和多媒體技術的優勢。
(3)教師講解視頻畫面清晰、穩定、色彩逼真；語音清晰、準確。
(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點難點。
(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。
6．教師個人教學網站群
教學網站以“站點”形式連接到校園網中，教學內容以web頁面為基本元素出現在網點中。在構建教學網站時，要充分利用了網頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當地融入到教學資源之中。教師個人教學網站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網上課堂、案例欣賞、在線練習、網上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網上復習所學內容，完成老師布置的作業、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網站不僅含有具較高學術價值的專題性內容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學網站，學生不僅能進行多層次的學習，還能增進師生間的交流與了解。
教師建立個人教學網站的過程，同時也是對教學內容進行重新設計、開發和應用的過程。教師個人教學網站規模不一定要很大，也可以體現出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學服務，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學網站將成為數字化教學資源體系建設的一種趨勢。
7．學校精品課程庫
“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程利用現代化的教育信息技術手段，將課程的相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習，可大大提高了學校的教學質量和人才培養質量。
根據國家精品課程評審指標體系，網絡教學環境，具體包括網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，是精品課程的重要的評審指標。學校在教育技術中心的積極配合下，利用現代化的教育信息技術手段，構建網絡教學環境，進行網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，逐步使用網絡進行教學與管理，并將本校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習。各高校應充分利用其他學校的精品課程，實現全國范圍內的優秀課程資源共享。并在此基礎上，高度重視自身精品課程的建設。
目前，很多高校均參照國家有關文件，結合自身課程教學的優勢與特色，制定了校級精品課程的建設標準，并開展大規模的校級精品課程的建設工作。
以上多個資源庫的建立，多種數字化教學資源的建設，必將為學校的數字化教學和學習營造一個相當優良的環境。
二、數字化教學資源系統的管理
數字化教學資源系統的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎。為了讓系統運行更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，必須對系統進行科學的管理。
1．依托先進的信息技術實現技術層面的高效管理
采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其它子系統的正常工作。
多媒體素材庫系統采用了以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索。采用數據庫網關的技術，實現了跨數據庫平臺的數據檢索。
多媒體課件庫系統是一個完全的B／S系統。系統采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內核技術，以及面向對象的系統開發思想，結合后臺數據庫對課件資料信息進行處理，能夠實現在校園網上實時順暢地播放教師的各種教學課件。
教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業標準的視頻格式及多種事實性標準的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態圖像服務。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統的信息終端，服務器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。
自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理。
講授型網絡課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責任公司的TOD網絡課程點播系統為管理平臺。
教師個人教學網站群以獨立網站的方式統一存于專用的服務器中，由現代教育技術中心統一管理維護。
學校精品課程庫以網站管理的方式進行，精品課程開發完畢后，獨立存于服務器上，統一由技術人員管理維護。
2．人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效
數字化教學資源的建設是一項巨大的系統工程。有必要成立資源建設與管理領導小組。由現代教育技術中心主任任組長，下設多個工作小組，有視頻資源建設小組，多媒體素材資源建設小組，多媒體課件庫建設小組，自主學習型網絡課程建設小組，講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等。
視頻資源建設小組又分電視節目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學校自攝節目制作人員等。
電視節目錄制人員的工作職責為不定期廣泛收集學校教師對電視節目錄制的需求信息，根據需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準點錄制電視節目。負責隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學需要。并負責粗略寫出節目的簡要內容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。
錄像資料壓縮人員負責從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數字化壓縮，并截去廣告等非教學內容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。
錄像資料信息描述人員負責在錄制人員粗略信息內容描述的基礎上進行較為具體、準確的信息描述，包括節目名稱、關鍵字、所屬學科／專業、作者、上傳時間、節目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準率。
視頻資料上傳人員負責將數字化的視頻節目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。
學校自攝節目制作人員負責對學校發生的重大事件和學術講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續后面的工作。如各類重大新聞、各類學術報告、講座、培訓等。另外還負責進行學校電視教學片的制作。
多媒體素材資源建設小組主要負責多媒體素材庫中的素材建設。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細的信息描述?；驈腎ntemet網上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。
多媒體課件庫建設小組負責課件的購買，上傳與系統維護。自主學習型網絡課程建設小組負責自主學習型網絡課程的購買、上傳、維護。講授型網絡課程建設小組負責學校優秀課程的選取、錄制、上傳與系統管理。教師個人教學網站群建設與維護小組負責所有教師個人教學網站的管理與維護。學校精品課程開發與維護小組負責學校優秀課程的技術開發、課程入庫、管理與維護等。
