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數字化教育范文1
出版社在教育數字化推進中的尷尬
在資本、互聯網企業熱火朝天地布局在線教育領域，推進教育數字化的時候，一直在教育出版領域扮演重要角色的傳統教育出版社卻在自己曾經擅長的領域少有發聲，處于十分尷尬的境地。
傳統教育出版社之所以在教育數字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿然進入。我國的基礎教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學生的學習行為很大程度上限制在學校、課堂內部，沒有更多的課余時間來進行在線學習；②學生學習壓力很大，無論教育數字化形式上多么絢爛，但對學生來說，與課堂學習和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學生）沒有自主選擇產品的權力，主要是被動接受教育部門、學校和家長的選擇，而學校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數字資源沒有多大興趣。
我國基礎教育的上述特點決定了在我國進行教育數字化成本非常高，首先產品本身質量不但要高，更要滿足不同地區、不同年級、不同學科的需求，因此內容建設和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統教育出版社很難支撐。目前在內容、平臺、硬件等領域占有市場先機的大多是互聯網公司，傳統教育出版社基本上沒有發言權。
充分認識出版社在教育數字化推進中的位置
大多數教育出版社已經認識到自己在教育數字化進程中所處的落后態勢，也深刻認識到發展教育數字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優勢和劣勢有充分的認識與分析。
教育出版社進行教育數字化的劣勢主要表現在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現行的教育體制，紙質教育圖書將繼續占據市場主導地位，對新興的教育數字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯網思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數據統計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業人才，教育數字化過程中的內容制作、平臺建設、銷售推廣等環節均需要大量的資金投入，需要專業化的人才儲備，而傳統教育出版社無論是現有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。
但傳統教育出版社在進行數字化轉型升級的過程中也有許多優勢：①作為我國教育出版行業的主力軍，傳統教育出版社比新進的互聯網企業更加熟悉我國的教育生態環境，更了解學生需要什么，教師需要什么，這在教育數字化進程中具有非常積極的意義；②無論數字出版發展到什么程度，無論是呈現方式如何新穎，對于用戶來說，內容始終是第一位的，這些恰恰是傳統教育出版社經過多年積累的最大優勢；③傳統教育出版社在紙質圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態環境的同時，也建設了暢通的線下銷售渠道。在數字化轉型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發揮很大的作用；④傳統教育出版社積累了龐大的紙質圖書用戶群，這些用戶資源是未來數字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。
明確出版社在教育數字化推進中的路徑
明確了自身在教育數字化進程中的優勢和劣勢，教育出版社必須在教育數字化的進程中采取適合自己的道路，包括產品研發、技術實現、營銷推廣和實施步驟等各個方面。
1.必須堅持以內容建設為核心
傳統教育出版社最大的優勢就是內容，進行數字化轉型升級必須繼續堅持以內容建設為核心。傳統教育出版社內容優勢的最大部分就是經過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內容，既包括依據中小學課程標準編寫的課程標準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經過各級教育部門審定通過的中小學教學資源（如二類教材等），這些資源經過了各級教育部門的嚴格審定，在內容的科學性、適用性上具有極強的競爭優勢，傳統教育出版社必須繼續充分發揮這些內容的競爭優勢，挖掘這些內容的內在價值，做好這些內容的數字化轉型升級。無論是衍生新的產品，還是進行數字資源庫的建設，都離不開這些核心內容的建設。人民教育出版社的32字數字出版方針中就重點強調了“核心穩健”，其實就是強調人教社核心的中小學教材資源，人教社的數字資源建設要圍繞著核心產品開發。
2.實行自主研發與外包相結合的技術模式
教育數字化進程中的技術環節包括了平臺搭建、內容建設和具體產品開發等諸多環節，與互聯網企業相比，傳統教育出版社在技術環節處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術合作，實行自主研發與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯網技術的日益成熟，滿足基本需求的技術就如當年的印刷和排版技術一樣，一定程度上已經成為熟練“工種”，已經不是決定產品成功與否的最關鍵因素，出版社大可不必在此領域糾結過多，可以多多采取與專業技術公司合作的模式，將主要精力放在核心內容呈現方式的構思上，目前市場上已經有眾多的技術公司可以將出版社的需求完美實現。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環節，增加內容的呈現方式其實就是小視頻，從技術的角度來說，很容易解決，關鍵是增加哪些微課，在實驗中給學生演示哪些內容，因此，工作重點顯然還是在核心內容的建設方面。在平臺建設中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學校的三通兩平臺工程已經初具規模，極度缺乏內容，出版社在進行數字化的過程中一定要密切關注教育部門的平臺建設標準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優質內容介入區域化教育平臺的建設。
3.充分重視線下渠道的銷售推廣
傳統教育出版社在紙質圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統和民營書店系統。在現階段我國基礎教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結合，數字產品必須通過教育管理部門的批準方可進入學校和課堂，因此在數字產品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質圖書的學生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發揮紙質圖書的入口優勢，將現階段仍舊占有優勢的紙質圖書與數字資源有機結合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現線下線上共同發展。北京師范大學出版社兩年前已經開始在紙質圖書鋪設二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數字資源，成為出版社數字資源的潛在用戶。
4.步驟上堅持以增值服務為切入點，循序漸進
傳統教育出版社在進行教育數字化的進程中還必須需要調整心態，切不可還以教育出版社的老大心態自居，必須明白競爭對手已經從原先實力相對薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術實力的互聯網企業，競爭的領域也從原先的內容、營銷轉化為包含技術、資金等領域的全方位競爭。筆者認為，在目前的落后態勢下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實力差距太大、根本不可能實現的目標，絕大多數出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實力，卻要像人教社一樣建設工程浩大的“數字校園”，恐怕就很不現實，因此在數字化進程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點，開發為其提供增值服務的數字產品，這樣既有內容的先期儲備，又有紙質圖書用戶的“入口”優勢，還兼有為紙質圖書用戶提供增值服務、促進紙質圖書銷售、積累數字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進地為將來的數字化產品開發打下基礎，這樣的實施步驟看起來保守，但是對絕大多數教育出版社來說是相對穩妥、切實可行的。
數字化教育范文2
近年來，學校高度重視信息化建設工作。為了有效地整合并擴大優勢，持續推進學校教育管理與教育教學的改革和實踐，提高辦學質量與效益，培育學校信息化辦學特色，學校成立了以校長、信息處、各部門負責人和各學科教研組長為成員的教育信息化領導小組，構建了管理組織網絡，全面負責學校各項教育信息化的理論研究與實踐應用。學校有切合實際的系統規劃，制定了學校教育信息化“十五”、“十一五”、“十二五”信息化發展規劃。注重信息化在學校工作中的過程性應用，有較為全面的各種制度，先后通過了蘇州市教育信息化先進學校、教育信息化示范學校的評估。
學校依托業已建成校園網絡為基礎，在學校的日常管理、教育教學等方面全面實施信息化管理，借此次教育信息化督導之際，近幾年來學校的教育信息化工作及數字校園建設工作如下：
一、創造有利條件，營造良好氛圍
1.確立信息化工作總體目標
為了把我校辦成素質教育的典范、現代化教育的模范，歷年來從辦學的第一天開始，學校領導就高度重視現代教育技術設備的建設工作，根據學校的自身情況和學校對信息化的要求，確立了學校信息化工程的總體目標：建設一個實用、適用、夠用、易用的網絡信息平臺，擁有一支具有較高現代教育技術水平的師資隊伍，培養一批能夠適應信息社會的現代化學生，建成一個數字化教育的書香校園。在組織機構上成立由分管校長主要負責的現代教育技術領導小組，設立了與學校中層部門同級的學校信息中心，專門負責學校的信息化建設。
2.堅持適度超前，構建數字校園
我們一直堅持根據學校教育的發展需求，在硬件投入方面進行整體規劃，分布實施，分期分批逐步添置設備，按主次、緩急，逐步完善校園網建設。今年暑期，我們對校園網絡進行了改造，構建了以有線網絡為主，無線網絡為輔的立體網絡框架，將教職工辦公室、專業教室等教學場所接入校園網絡，為全校師生隨時上學校網站查閱備課、共享資源和信息或在因特網收集資料、查找信息創造條件。適時地引入方便適用的教學、管理、電子圖書館等軟件，為建立數字化校園提供軟件支撐。
3.利用校園網絡進行資源整合
為了滿足學校教育教學的需求，我們在學校服務器上建立了五個“FTP”服務平臺，有存放各部門管理資料的“部門FTP平臺”，有存放學校舉辦的各類活動照片的“照片FTP平臺”，有存放示范課錄像、教學素材、常用軟件、教學光盤等的“資源FTP平臺”，存放各類教學課件的“課件FTP平臺”，以及匯集全校教師電子備課的“備課FTP平臺”。通過校園內網的主頁，五個“FTP”服務平臺與校園各部門公告整合起來，將行政管理與教學管理“一網打盡”?，F在教師獲取校內的各類信息已經全部移到了校園內網上，我們還在內網開設設備報修專欄和教學調課專欄，方便相關行政部門進行后勤和教學管理，簡化了程序，提高了效率，為數字化辦公積累經驗。現在教師只要打開電腦就能做到網上“三看”：看每周工作活動安排；看學校新聞動態；看“騰訊通”和內網短消息相關信息。
二、加強學校網站建設，展示新城網上學校形象
學校的網站是我們學校對外的窗口，我們在網站首頁有七大板塊，各版塊下面還有21個二級目錄，全面展示學校的形象。學校的各類教學活動、教學成果都要通過學校網站來體現，學生家長和教育部門的領導都對學校網站也十分關注和認可，長期以來我們根據學校的發展需要逐步對網站的板塊上做相應的調整，進一步細化校園網絡的功能，使校園網站的信息量更加豐富，去年還為科研處的課題研究網絡化管理開辟專門欄目并按其要求設置板塊，為課題管理提供了方便。在校園網站上學校舉辦的各類活動、師生取得的教學成果、校際交流等校園動態及時實時和動態更新，在第一時間為關心我們學校的家長、領導以及教育同行提供最新的校園動態和教育教學成果，努力把校園外網辦成展示學校形象的窗口，全方位展示了全校師生實施素質教育所取得的成績。在08年蘇州市優秀教育網站評比活動中獲得優秀教育門戶網站一等獎；去年網站參加了蘇州市中小學優秀網站評選，以后又相繼被推選參加江蘇省和全國的中小學優秀網站評選。網站獲得江蘇省中小學優秀網站評比一等獎（蘇州市區唯一的小學獲獎網站），同時推薦參加全國網站比賽，獲得全國中小學優秀校園網站稱號。
三、開展信息技術培訓，提高教師信息素養
我校擁有一支年輕化的教師隊伍，他們對新事物、新理念比較敏感，對使用現代教育技術的熱情很高，希望將信息技術引入自己的課堂教學，優化教學過程，提高教學效率和效果。我們充分利用自身的教育資源，對教師進行系統的、有計劃的校本培訓，同時還根據市電教館的要求積極探索和組織教師參加多種形式的培訓，組織教師積極參加市級以上互動遠程培訓。
針對現有學校教師的實際情況，加強新加盟教師的信息技術培訓，提高全體教師運用信息技術的能力，最大效度地利用信息資源和信息技術為教育教學服務。配合科研處以各種形式進行有層次、有針對性的信息技術培訓，本學期將進行電子顯示屏信息更新培訓；學生信息匯總培訓；教師博客管理培訓；各年級電腦維護管理培訓，使教師掌握常用的計算機操作方法、多媒體設備的操作方法及課件制作技能，并建立適當的激勵機制促進教師在課堂教學中進行實踐和應用，不斷提高教師的信息技術素養和水平，以適應現代教育教學的需要。繼續推進信息技術與課程的優化與整合，加大對青年教師互動電子白板技術白板專業培訓的力度，并為青年教師在教學中用互動電子白板技術搭建平臺，創造條件。
先進的設備，良好的硬件環境，只有通過全體教師在教學中的掌握和運用，才能發揮效益，才不會造成教育資源的浪費。對教師進行信息技術培訓，不僅要求教師掌握信息技術的基本知識和基本技能，更重要的是學以致用，在各科教學中使用多媒體網絡技術，將改變傳統的教學模式和方法，從而優化教學過程，提高教學效率和效果。目前我校所有教師都能勝任信息技術與課程整合的教學方式，在課堂教學中積極使用多媒體網絡技術等新技術新媒體。
四、充分利用信息平臺，提高管理水平和教學效益
1.教學管理網絡化
（1）備課電子化、多媒體化
長期以來我們充分發揮校園網互連、互通、互動的優勢，借助備課平臺，進行無紙化備課，同時采取切實措施開展形式的教研活動，創造機會讓不同年級、不同學科、不同年齡的教師交流在無紙化備課過程中的感受和狀態（包括態度、技術、碰到的問題等方面），不斷糾正、及時完善無紙化備課的方法、途徑，讓全體教師能共享先進的、成熟的教學方案，共享各種教育教學資源，對整體提高學校的教育教學質量起了非常重要的作用。
（2）資料無紙化、便捷化
學校管理中，資料檔案起著舉足輕重的作用，“資料無紙化”就是借助網絡優勢進行資料管理，讓資料和紙張說“bye”。但是，從紙張資料變為電腦資料，不是一蹴而就的，為此我們經歷了從共享文件夾到FTP文件服務器，從粘貼、復制到使用模板等實踐過程，碰到了很多困難，也遭遇了無數失敗，如今可以說獲得了成功，教學計劃、作業設計、考試試卷、數據上報等等都能通過網絡快捷地直達目的地，既便于收集，又便于修改。
（3）管理網絡化、人性化
工作節奏快，競爭壓力大，使得每個人的時間都很寶貴，此時，網絡再一次成為我們最好的幫手。我們在校園網上布置各項工作，推薦重點文章，討論熱點問題，暢談各種觀點，交流思想和情感……教導處、科研處還利用平臺組織教研活動，舉行基本功競賽。校園網絡平臺為教師提供了相互學習、共同切磋、攜手提高的最佳場所，一種充滿現代感的、友好的、平等的網絡學習氛圍已在我校形成。近年來，學校將教師調課管理、設備報修管理、“創意新城”等板塊嵌入校園內網，教師需要調課、報修、提建議等只要點擊鼠標就能完成，而相應的管理部門通過網絡就能進行審批和安排相應的工作，大大提高了工作效率。
2.教學研究信息化
隨著教學管理手段的逐步自動化、規范化，教學資源的立體化、多樣化，基于信息化環境的教學過程、教學模式也在不斷更新和變革，教研活動的重要性也日益突現。我們嘗試讓電腦網絡參與教學研究，如自制課件評比、網絡課教案設計比賽等，都很好地體現了我校“學習自主性、合作協同性、模式多樣性”教研特點。
連續二年，在學校舉辦的教學展示活動中，科研處與信息中心聯合安排青年教師互動電子白板教學比賽活動，通過比賽來推動全校教師學習新技術的興趣，逐步提高全體教師運用信息技術的能力，最大效度地利用信息資源和信息技術為教育教學服務。在課程與信息技術整合方面也取得了一些成績，參加蘇州市網絡團隊比賽獲得二等獎，潘小軍、孫姣二位教師參加蘇州市互動電子白板比賽獲得二等獎，孫姣的白板教學錄像課獲得全國新媒體新技術比賽一等獎、馬彩芳在蘇州市信息技術與課程比賽中獲得二等獎，徐艷的錄像課“夏天的小蟲”參加全國中小學信息技術創新與實踐活動（NOC）教學實踐評優，獲得初賽入圍資格。楊琳娜、朱小萍彭莉娟的教學課件參加江蘇省教育協會的課件和教學設計比賽。
3.研究成果多元化
數字化教育范文3
摘自《職教論壇》2013年第二十二期 王雪《職業教育數字化資源平臺構建研究》
區域高職教育專業結構與產業結構的契合是一項復雜的系統工程，要實現這一狀態，就要調動多方面因素，充分考慮契合的影響因子。（1）規劃契合：以區域經濟發展規劃為專業結構規劃的著眼點。具體內容有：理念前瞻，專業結構規劃緊貼區域經濟發展戰略；思路突破，專業結構調整瞄準區域經濟發展路徑；質量提升，人才培養質量適應區域發展方式轉變。（2）主體契合：以校企合作為專業機構與產業結構對接的橋梁。具體內容有：政策導向，在“強制”與“扶持”中促進契合；利益互惠，在“共育”與“雙贏”中強化契合；技術互通，在“互助”與“共享”中推動契合。（3）微觀契合：以立體式對接提高專業結構與產業結構的契合度。具體內容有：要素契合，以“關聯度”作為核心標準；載體契合，以“互動度”作為基本保障；方法契合，以“適應度”作為發展要求。
摘自《教育與職業》2013年第二十七期 李守可，叢彬彬《區域性高職院校專業結構與產業結構的契合度解析》
整合是職業教育研究的核心范式。（1）整合具有范式的共性特征和屬性。人們對職業教育的基本信念，就是與學科教育相比較，一致認定它是“另一類型”的教育，它的本質內涵就是整合教育；整合是職業教育研究最具特色和創新品格的研究假設；整合是職業教育研究最基本的方法和策略。（2）整合是職業教育研究全能的、通行的方法體系。從整合方法的性質看，整合不僅是形而下的具體的實踐方法，也是形而中的一般的研究方法論，更是形而上的、宏觀的、哲學層面的方法論；從整合方法的特點看，它是聯系的、綜合的和辯證的方法；從整合方法的功能看，其最重要的價值取向在于創新；從整合方法的適用性看，它是最適合職業教育的一種范式。（3）整合是一種研究的理論框架。框架是安置問題的假設和聯系，整合的框架是一個極具包容性和承載力的理論架構，整合還是一根貫穿職業教育研究的線繩和紐帶。
摘自《職教論壇》2013年第二十五期 張健《整合：職業教育研究的核心范式》
農民職業教育是一種單獨的教育類型，必須對我國農民職業教育的發展現狀及制約因素有清醒的認識。從外部環境看，社會輕農觀念依然十分嚴重，農民職業教育吸引力越來越??；從需求上看，務農勞動力結構性素質下降趨勢明顯，培養新型職業農民難度越來越大；從供給上看，涉農教育“去農、離農”現象愈演愈烈，農民職業教育被嚴重邊緣化；從條件上看，隨著農民職業教育培訓政策和項目的增多，農民職業教育條件嚴重滯后；從實施主體看，政出多門、規模小而分散、區域差異大，農民職業教育政策效益愈來愈低。推進現代農民職業教育的對策措施是：第一，強化現代農民職業教育制度重大問題研究；第二，構建現代農民職業教育制度；第三，創設現代農民職業教育重大支持政策；第四，完善現代農民職業教育培訓體系。
摘自《教育與職業》2013年第二十九期 王守聰《關于構建現代農民職業教育制度的新思考》
數字化教育范文4
健康教育專業機構的主導作用體現在它是“信息源”，是創造權威、科學、準確的健康傳播信息的主體、擔當“把關人”的角色［2］。信息時代，傳播主體和渠道異常豐富，健康教育傳播的“高速公路”可謂四通八達，但是宣傳的健康信息種類繁多、來源不明、互相矛盾，使其權威性、科學性、正確性遭到了質疑。健康教育專業機構打造健康教育傳播資源庫是解決數字化健康教育面臨“有路無車”尷尬的關鍵。在這方面，借力上海市加強公共衛生體系建設三年行動計劃（2011—2013年）的《數字化健康教育與傳播資料庫建設項目》（以下簡稱“三年行動項目”），著力打造健康教育傳播資料庫，使數字化健康教育有了內容依托和最重要的數據元素。健康教育傳播資料庫包含大眾版與專業版兩個維度模塊，各有側重。以人群和疾病兩種維度進行分類整理，以不同種類、不同媒介兩種維度的傳播資料進行分庫保存。主要包括：培訓資料分庫、實物資料分庫（書籍、折頁、海報、處方、墻報、標語、圖片等）、多媒體資料分庫（科普短片、Flas、IPTV視頻等）、部分國外健康傳播資料介紹等。資料庫信息來源于多種途徑，包括：整理已有的資源、自主開發、面向專業機構收集、面向社會征集（組織傳播資料設計大賽等）、轉載、以及通過健康教育信息監測系統自動面向互聯網抓取采集等。這些信息收集后經過嚴格的專家審核論證后入庫。以視頻資料收集為例，節目制作就分為本單位自行攝制和引進兩種方式。“三年行動項目”截至2013年5月自主攝制已經完成各類健康視頻制作300余部，片源引進100部，包括話健康、三人談、健康科普片、動畫片、健康講座、導醫服務等多個主題的視頻資料。2014年又繼續通過門戶網站向社會《數字化健康教育項目視頻制作申報指南》，動員全社會力量以競標申報方式征集到數十家機構共同參與142個主題健康傳播視頻資料的制作［3］。截至目前，已基本建成了以知識庫、不同媒介資料庫、健康教育處方三個模塊為主體的一個較為完整的健康教育資料庫。采用Web20信息系統支持，開通了“上海市健康教育資料庫”網站。
2廣開渠道，開拓多元化數字化健康教育傳播平臺
同樣依托“三年行動項目”，整合以往的資源，開拓了涵蓋目前新媒體的幾乎所有數字化形式和信息化渠道來開展數字化健康教育，多元化展示健康教育資源。概括為“一線三屏多應用”的多維度立體化傳播系統。
2.1一線，即12320和12356衛生計生熱線上海市衛生計生系統的2個政府熱線整合歸并后，現有人工咨詢、語音、傳真、短信等系統服務，是市民百姓的健康顧問。它的知識庫系統全方位支持業務人員和自動語音系統對公眾的咨詢服務。
2.2三屏，即網站（電腦屏）、IPTV終端（電視屏）、社區終端（觸摸屏）
2.2.1網站本單位主辦了“健康在線”網站和上海市12320衛生熱線服務網。目前健康在線網站的主站與二級域名網站“上海市健康教育資料庫”、“上海大眾衛生報電子報”和“健康教育與健康促進”雜志門戶對接，分科普門戶和專業門戶兩方面，面向社會大眾與專業人員開放共享信息。
2.2.2IPTV數字電視IPTV依托較為完整的知識體系，按照知識結構組織制作電視節目。同時通過需求調研，還制作多種針對性的電視節目，如訪談、健康講座、科普小品等。IPTV健康欄目將市民特別關注的各類健康信息科學的、標準的、不受時空限制的傳遞出去，既形式新穎、又強調主題內容，既體現實時性、又突出互動性，既保證宣傳的送達率、又注重宣傳的接收效果，能夠滿足市民不受時間限制、無限次回看、可以互動、個性化強等要求。
2.2.3觸摸屏終端數字化健康教育觸摸屏使健康信息“觸手可及”，使科學、權威、及時的健康信息實現共享。截至目前，觸摸屏終端有56個，分布于本市所有17個區縣，安裝于社區衛生服務中心、社區文化活動中心等居民較為集中且能方便使用的地方。終端直接與上述12320知識庫和健康教育資料庫對接，全方位展示相關信息。
2.3多應用適應新媒體發展的大趨勢，我們及時開發了手機APP，創建了機構為主體的公眾微博微信賬戶和微網站，形成了移動終端的多維度應用體系。
2.3.1手機APP目前開發了“預防腦卒中、遠離禽流感”兩個手機APP應用程序，“預防腦卒中”是健康管理與健康教育集成的系統，“遠離禽流感”主要是一個健康宣傳程序。
2.3.2微博、微信借助新浪、騰訊等公共互動平臺，開展微博、微信的健康傳播。
2.3.3微網站開發了12320衛生熱線微網站，以適應智能手機、平板電腦等移動手持終端用戶的需求。“健康在線”微網站正在開發之中。
3夯實基礎，構建強大的數字化健康教育管理系統和支持環境
為達到進一步深化“健康教育先行”理念，逐步實現健康信息科學化、規范化、便捷性和可及性的目標，必須為數字化方面夯實基礎，做好保障。為此，近3年來，升級改造本單位的中心機房，開發了各個相關應用系統，拓展了渠道，初步構建了全市社區終端基層網底。根據信息流程環節，歸納出以健康教育信息資源中心為核心的信息收集整理、審核、等環節的多維度立體應用模式，并形成了一系列機制保障信息流程的各個環節科學合理運行（圖1）。健康教育資料作為健康教育事業最重要的數據元素，建立以互聯網技術為核心的健康教育數據庫，通過先進的管理系統統一管理。數字化健康教育多維度立體應用模式的信息化系統架構由五部分組成：基礎設施、數據層、業務支撐、系統應用、表現層（圖2）?；A設施主要是硬件環境和網絡支持。數據層的核心就是健康教育信息資源數據，包括各種知識庫和數據庫。業務支撐主要是數據層和系統層的信息化處理。系統層就是為支持數據層運行而開發的各個軟件系統。表現層就是對公眾開放的各個傳播平臺和渠道。同時，還加強了信息安全體系和標準規范體系的“軟環境”建設，使各個系統得以互聯互通，安全協同地運行。
4任重道遠，數字化健康教育發展展望
健康教育是實現基本公共衛生服務均等化的重點內容之一。目前，我們的數字化健康教育還處在初步探索階段，離公眾需求還有很大的差距。但是，隨著本市“智慧城市”建設的推進，對數字化健康教育的前景充滿信心。
4.1利用“智慧城市”建設的契機，大力推進健康教育信息化2013年5月上海市經信委李耀新主任做客“民生訪談”［4］時透露，上海正在形成國內最大的個人健康數據庫，光纖用戶超過700萬戶，比例接近60％，家庭寬帶平均速率接近8M。本市已成為國內WLAN覆蓋密度最高的城市之一。智慧城市建設為健康教育信息化奠定了良好的基礎，下一步可打造覆蓋全市“市區縣社區”三級健康傳播信息網絡，集多種功能于一體的數字化健康教育互動信息平臺，共享信息化建設成果。
4.2建立健康教育信息化標準（規范）體系逐步形成全市統一、完整的信息化建設標準，主要包括：針對健康教育的信息化工作標準、信息系統開發標準、業務數據交換標準等，指導全市區縣健康教育信息化工作。最終建立一個面向社會公眾的、以醫療衛生機構為傳播主體的、公益性的、服務模式多樣的全方位、多層次數字化健康教育服務體系，服務于本市乃至全國公眾科學素養、健康素養、信息素養、媒介素養等綜合素養的全面提升。
4.3互聯互通，資源共享，進一步提升全市健康教育服務水平各健康教育機構都擁有大量的圖片、視頻、動畫及音頻等健康信息素材，各有所長，應充分整合各方資源，實現優質資源的共建共享，打破機構間的信息“壁壘”和信息“孤島”?；ヂ摶ネǎ枰訌娕c相關信息系統數據交互，如上海健康信息網（健康檔案信息庫）、家庭醫生系統（健康管理數據庫）等。依托云技術、大數據技術、移動網絡技術的數字化健康教育，其內涵不僅僅是電子素材，還應該能夠實現信息管理、交流互動等功能。
4.4建設健康博覽館，利用數字技術發展參與式互動體驗場所在信息化時代，身臨其境的互動式、體驗式的健康傳播是虛擬化技術不可替代的。健康博覽館可通過各種數字化健康多媒體互動方式，提供豐富多樣的健康教育資訊。
4.5新媒體和移動應用據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）報告，截至2014年6月，我國網民規模達632億，其中手機網民527億（占834％）［5］。為此，數字化健康教育在新媒體移動終端應用的前景和意義重大，新媒體成無可規避的健康傳播手段。為了適應這一新需求，還需要不斷探索健康傳播的新形勢、新內容、新模式。56做好數字化健康教育的評價公眾需求是引導數字化健康教育發展最直接、最關鍵的風向標之一，以數字化健康教育為核心的“智慧健教”也要向一體化整合與多樣化呈現方向努力。數字化健康教育以公眾需求為參照的形成、過程和效果評價，是促進其良性發展的依據。
5小結
數字化教育范文5
一、“常青藤”學長制的產生背景
1、基于數字化環境下高校學生管理的需求計算機網絡的發達帶來的QQ、飛信、人人、微博、微信、陌陌等多種軟媒體的無限蔓延,昭示著我們已進入數字化時代。數字化生存環境對當代大學生在思維模式、語言特點、行為方式、心理意識等方面產生了重大影響。隨著我國高等教育進入大眾化階段,學生人數不斷增加,學分制的推行,使得以班級為紐帶的聯系逐漸淡化,學生之間缺乏一個特別穩固的團隊形式來組織,漸趨松散,再加上高校思想政治工作人員數量相對較少,使得學生工作在突然間陷入被動局面,有些地方還出現了“真空”狀態,迫切需要新的教育管理體制進行彌補。數字化環境下的思想政治教育可以利用網絡的顯性和隱性方式積極“營造顯隱結合、以隱為主的寬松、自由與自主氛圍,通過感人情境、優美藝術、多樣語言與多彩活動等教育信息依托、滲透、潛藏到網絡信息中”①。如何通過樹立品牌進一步創新數字化環境下學生教育管理模式,促進數字化生存狀態下大學生的成長成才,成為當前高校一線的學生工作者———高校輔導員面臨最嚴峻、思考最深刻的問題。
2、基于國內外學長制實施的實踐經驗“學長制”(英文為“StudentMentoringScheme”簡稱“SMS”)是在國際上和港澳臺地區普遍推行的一種學生自主管理模式,指在高年級學生中挑選政治覺悟高、成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生,經過培訓,對新生開展幫扶、指導、教育,引導和幫助新生盡快地度過入學適應期的一種管理模式②。早在15世紀,英國的伊頓公學就出現了學長輔導制度③。美國加利福尼亞大學的學長輔導制度在學業、心理、生活和社會實踐都已經發展的很成熟。日本早稻田大學將學長制納入學分,西澳大利亞大學的學長制作為新生始業教育的組成部分。在我國,這項計劃于1998年試行于香港城市大學,現已在香港各大、中學校廣泛應用。近年來,內地的北京大學、上海外國語大學、中山大學、華中師范大學、溫州大學等幾十所高校陸續啟動了此項計劃,取得了一定的成效。
3、基于當前學生工作多元化的思考學生管理工作的事務性越來越復雜,如何將繁雜的事務條理化、規范化、清晰化也成為學生工作管理者思考的話題。這就需要高校思想政治教育工作者有一定的創新精神和創新意識,結合數字環境下大學生的學習和生活特點,樹立思想政治教育工作的品牌意識,不斷開拓工作思路,尋求新方法,探索學生教育管理工作的新范式。新生不適應大學生活,往往較難很快地改觀其在高中應試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態。高校實施學分制,給學生帶來了更大的自主發展空間,學生可以根據需要選擇部分課程,選擇過怎樣的大學生活。但這種選擇有可能是片面的,不科學的,如果對于新生有了較為貼切和細致地指導就可以少走很多彎路。但是光靠輔導員一個人的力量,遠遠不夠。為此,江蘇師范大學信息傳播學院專門成立了學長計劃項目組,團隊成員深入學習調研了國內外學長制的實施概況,實際調查了我院新生的需求狀態,從理論上探討了學長制的可行性,并于2009年在實踐中實施“常青藤”學長制?！俺Ｇ嗵佟痹⒁獬瘹馀c蓬勃,積極與向上。同時,美國的常青藤高校是頂尖名校的代名詞,常青藤高校的理想是培養一個完美的人,一個能讓自己快樂也能給別人帶來快樂的人。給學長制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育實踐活動中讓學生們樂于接受和印象深刻,進而打造基層學生工作的品牌。
二、“常青藤”學長制的實施和模式構建
1、“常青藤”學長制的實施與運行“常青藤”學長計劃是由學生工作領導小組策劃、組織,選拔和培訓一批高年級學長,組成“常青藤”學長隊伍,通過構建1位學長輔導4-5位新生的學生互助網絡。從大二、大三年級中選拔各方面表現優秀或有所特長的學生,能夠積極主動地去輔導低年級同學,從而使同學們更快地適應大學生活,更好地度過大學時光。“常青藤”學長團隊由不同專業、不同班級,或者學習成績優異,或者專業上學有所長,或者科研成果豐碩,或者組織管理能力較強等幾方面或者某方面突出的高年級學生組成。學長人選的產生經過自主報名、上一屆學長推薦、班級推薦和綜合確定四個步驟,學長入選后進行統一培訓才正式和新生見面。培訓內容主要包括如何管理好你的輔導隊伍、建立密切良好的關系等。第一學期末提交“常青藤”學長工作總結和“常青藤”學長意見反饋表,通過學長自評、被輔導同學評測和學院學生工作領導小組測評等幾個方面進行學長工作的中期考核,督促做好第二學期工作。第二學期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一屆學長。
2、學長制實施存在的問題“常青藤”學長制自實施以來,選拔了57位各方面表現優異的同學,通過各種方式與新同學建立了良好的互助關系,不僅在專業學習上給予了悉心的幫助與指導,也與他們在生活上建立了深厚的友誼。然而,由于時間上的相對不寬裕,對于學長的各種培訓不夠充分,“常青藤”學長們對工作不夠熟悉,也凸顯了一些問題:(1)學習活動開展較少。有的學長因專業賽事多、學生干部事務多等,而與學弟學妹們日常面對面交流較少,專門的學習活動開展也較少,這使得“常青藤”學長計劃的開展失去了其原有的意義。(2)生活中交流不夠多。一些學長在提供學習上指導的同時忽略了對學弟學妹們生活以及心理動態上的關注。對新同學們的指導應滲透于大學生活的方方面面,真正的用心去傾聽去關注他們才會使交流互動更有意義。(3)在輔導低年級同學時耐心不足。也存在極個別的學長,忙于自己的事情多,輔導學弟學妹耐心不足的現象,這一點對于新一屆學長的遴選起到了借鑒作用。新同學們對大學的學習生活都相對陌生,作為一個過來人,應對他們保持以真誠及耐心,這也成為了日后遴選學長的最重要條件。
3、“常青藤”學長制實施模式的構建結合半年的學長制的實踐,學長計劃項目組對調查條款進行了修訂,大量地搜集了學長及被輔導的低年級新生對于此項制度實施的意見和建議,有針對性地調整了學長計劃的相關活動安排、制度要求,一定程度上規范了學長從遴選到考核的所有流程。體制上的健全和制度上的嚴格,使學長制開始從稚嫩走向成熟。為了便于學長團隊的管理,緩解學院學生工作人員的壓力,進一步加強學生的自我教育與自我管理,設立了學長事務委員會,來專門負責“常青藤”學長計劃的具體實施工作。學長事務委員會和年級事務委員會、專業事務委員會平行,同時隸屬于院學生會,總體負責“常青藤”學長制的實施,從事相關計劃、規則的制定,遴選學長及部署培訓事宜,并且對學長的工作進行指導和考核。新生可以通過反饋機制對自己學長的輔導情況進行反饋,通過考核機制對學長進行測評。學長要幫助新生更好更快地適應大學各個階段的學習、生活和工作,消除心理上的困惑與恐懼,使大學生活更加充實而多彩,也為今后的人生之路做好前期的積淀和準備。學長遇到輔導中無法解決的問題時可及時與學長事務委員會聯系尋求幫助,同時注意自身素質的提高,以實實在在的工作為低年級同學服務。結合90后大學生數字化生存狀態下的特點,我們搭建了“常青藤”學長的網絡交流平臺。“常青藤”學長QQ群,主要用于即時的通知和在線的交流;“常青藤”學長博客,主要用于適時的、定期的交流,是不同專業小組進行小組內交流和小組間交流的平臺,是資料保存和非在線交流的載體。老師可以通過這些網絡平臺,監督和指導學長的工作。同時也向更多的老師和同學公開網絡交流平臺,使更多的人關注“常青藤”學長,評價學長的工作,不斷地激發學長的工作熱情和內在的動力。
三、“常青藤”學長制運行的意義分析
數字化教育范文6
關鍵詞： 數字化教材； 高等教育； 教學模式； 教學設備
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）04-46-02
Impact of digital textbooks on higher education
Ma Xinnian
（Nantong textile vocational technology college， Nantong， Jiangsu 226007， China）
Abstract： From the impact of the digital textbooks on higher education in China， for example， on teachers， students， teaching equipments and teaching mode， analysis and discussed the influence of education in the future.
Key words： digital materials； higher education； teaching mode； teaching equipment
0 引言
隨著社會的發展，人類已經步入了“數字化”時代。具體到出版業，“數字出版”則成為當下最炙手可熱的話題。電子書有很強的優勢，這一點對教科書出版商和學術出版商來說會有直接的感受，但電子書在教材出版領域仍然處于實驗階段。在出版巨頭云集的英美兩國，對數字化教材的探索成果已經初現。我國中小學數字化教材計劃還未開啟，目前僅在幾個學校部分科目進行試點，但已有不少軟件公司已瞄準了中國數字化漢語教科書市場。在高等教育教材方面，數字化教材項目在許多高校已作為教學改革項目獲得立項，正處于研究階段并已取得階段性成果。相信隨著科學技術的發展和人們觀念的更新，數字化教材必將替代傳統的紙質教材成為主流。本文試從數字化教材對教師、學生、教學設備、教學模式所產生的影響等幾個方面分析數字化教材對我國高等教育所產生的影響或變革。
1 數字化教材的三種形式
1.1 “無書包”模式
所謂“無書包”模式，即是將教材內容電子化，制作成多媒體光盤或電子書等形式。學生和教師可以通過各種終端閱讀器進行閱讀，而不再需要攜帶課本出行。多媒體光盤和電子書模式在專業類和學術類市場等大眾出版領域已經得到了廣泛的應用，特別是在圖書館，將文檔制作成pdf格式，讀者通過專業閱讀器閱讀。但在教材出版領域，“數字化”尚處于實驗階段。
1.2 “無校園”模式
網絡的便捷性，使用戶需求多樣性達到最大化。通過前期的嘗試，人們意識到，“無書包”模式并不是真正意義上的數字教材，它僅僅是傳統教材向數字教材轉變的過渡。我們需將視野放在教育的整體數字化上，開發與數字化教材相配套的在線學習工具和在線教學流程，這就隨即產生了“無校園”模式。所謂“無校園”模式是指學生可以在家中，或者其他任何地方與教師直接溝通，接受學校教育。
1.3 “無教師”模式
回顧教材數字化發展的簡短歷史不難發現，目前被普遍采用的數字化發展方式都是對課堂教學的一種模仿，它并沒有能把學生放在主動地位上，忽略了學生的參與性與主動思考性。實力雄厚的出版社大多已意識到了這個問題的存在，并正在努力通過合作提高教學和服務質量。一些具體的行動表現是，對教材內容進行深入挖掘，提供教育培訓服務，提供高附加值的增值服務。在這種模式中，學生可以自主獨立地完成學習，不需要教師的參與，這種模式被稱為“無教師”模式。
2 數字化教材對教師產生的影響
數字化教材時代的來臨，為知識與文化的傳播開創了前所未有的歷史新篇章，也為高等教育帶來了驚喜與震撼。尤其是數字化教學資源在教學中的運用，不僅給各學科的教育教學提供了空前的便利和支持，給教與學帶來了革命性的意義，同時也帶來了挑戰。教師面對數字化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。
面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，教師必須有清醒的認識，必須思考和實施新的對策與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新創業能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的數字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己的研究、分析和歸納的內容，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，并將學科中出現的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發展也提供了知識系統的延伸和引導，益于專業素質的培養。
此外，教學內容重點還應錨定在知識的深度性方面，即教學必須向深度開掘。在教學中加強內容的深度性不僅是信息時代使然，更是高等學校教學的重要目標。教師在課堂上針對某一問題應盡可能地提供有見地的，有科研含量的個人見解，這也是學生異常歡迎的和希望聽到的。這些對教師的要求會使教師的教學與科研形成良性的鏈接與互動，真正實現以教學帶動科研，以科研促進教學深化的良好局面，這無疑是教師這一職業的理想境界。
3 數字化教材對學生產生的影響
有效地利用數字化教學資源，對于培養學生的學習能力、問題意識和懷疑精神具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發其學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創新能力的很好的路徑。數字化教材時代，年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這一點已毋庸置疑，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其分析力、評估力、批判力和幫助他人的能力。教師在教學中應及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，以及學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，建構自己的知識體系，得出自己的觀點和見解。
學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首先需要獲得自主學習的能力。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導模式而成為一次建設性、發現性的學習，從而使被動學習變為主動學習，從教師傳播知識到學生自己重新創造知識。讓學生直接利用數字化教學資源，是鍛煉和提高他們的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的途徑之一。
4 數字化教材給學校教學設備帶來的影響
目前，各高校學生上課的地點可分為普通教室、多媒體教室、計算機機房、專業實驗室等四類，普通教室和多媒體教室是理論課程教學場所，計算機機房是計算機類課程的教學場所，專業實驗室是特定的實驗課程的教學場所。目前，學生上課需要帶教材、參考書、紙、筆等學習用品，而在數字化教材時代，教材、參考書都是電子版本，學生學習是通過安裝在計算機上的終端閱讀器或在線學習工具，充分利用計算機和網絡來完成的；學生作業也是電子版本，按照任課老師的要求上傳到指定的地方；考試也通過網絡在線完成。要達到上述要求，需要足夠多的計算機（數量與學生人數相當），那些普通教室、多媒體教室都要改成計算機機房，在各專業實驗室中也要安裝一定數量的計算機，并且需要各機房、實驗室的網絡暢通。在教學資源分配時，給每個教學系、部分配備相對固定的教學場所，這樣該部門機房工作人員就可在學期初將本學期需要用到的教材、參考書、閱讀器以及在線學習工具等內容安裝好，以便于老師和學生使用。每個學生為了便于自己學習，必須配備一臺計算機并且安裝學習所需軟件。
5 數字化教材帶來教學模式的改變
在現行教學模式中，受教學條件限制，教學是以教師為中心的過程。教學結構是線性的，以教師為主的單向傳播，絕大多數情況下，學生是被動的接收者，學習的主動性難以體現。教師的專業背景、知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語權。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但在數字化教材時代，資源共享對現在的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介不再是單一的，電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位構成挑戰。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，無疑給教師提出了新課題。學生在利用數字化教學資源方面所具備的才能不一定比教師差，這一點教師不僅不能回避，而應給予鼓勵和激發，教師還應充分利用這一點來培養學生的學習興趣，培養其學習的主動性。因此，在數字化教材時代，教學模式將轉變為以學生主動學習為主，老師解惑為輔的模式。
6 結束語
數字化教材項目在我國才剛剛開始，隨著科學技術的發展，數字化教材取代傳統紙質教材已成必然趨勢。無論是學校、教師，還是學生，都要做好迎接數字化教材到來的準備。在教育領域有很多需要探索與研究的問題，比如，不同學科的教材如何數字化的問題，數字化教材的銷售問題，數字化教材對出版業與教育業產生的影響與變革問題等。本文僅就數字化教材對我國高等教育所產生的影響發表個人的一些拙見，供大家參考。總之數字化教材必將對教育產生重大而深遠的影響，在教育史上起到劃時代的意義。
參考文獻：
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[2] 數字化全面開啟數字教科書成趨勢.http：//，2012.5.24.
[3] 探索教材數字化道路.http：//.cn/cbck/7s/201101/t20110106_1010562.htm.
