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小學數學優化范文1
一、優化教學目標，教學目標是備課和上課首要明確的問題，因為他決定著一節課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織的形式。
首先，認真地研究教材，教材是確定教學目標的基本依據，結合教學內容，準確地把握教材制定的教學目標能突出重點，抓住關鍵點，其次，要深入了解學生，教學目標和要求注意適應學生的個別差異。了解學生原有的學習興趣、特長、學習方法和思想狀況等等。只有對他們相當準確、深刻的了解基礎上，才能制定出切實可行的教學目標。
二、優化課堂教學
首先要營造自主學習的激勵氛圍。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點。為學生的自主學習創設一種輕松愉快的氣氛。比如：教師在評價學生答問時用一些尖端而有激勵性的語言“你講得真好”、“你真聰明”，或是“不要緊張，慢慢說”、“你在想一想”，這些尊重、期盼性的語言，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒，積極主動地參與學習。其次要優化課堂導入，培養兒童的好奇心。課堂教學中，新課的導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響著學生的興趣和好奇心。如教"能被3整除的特征"時，先讓每人寫出任意的三位數、四位數、五位數各一個，并分別除以3，看看能否被3整除，余數是幾。不管學生報什么數，老師都對答如流，學生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生。收到了良好的教學效果。
三、優化練習過程
教師要精心設計練習內容，因為練習時數學課堂教學的重要環節，不但是使學生掌握知識、發展智力的重要手段，同時也是溝通知識與創新的橋梁。所以要挖掘創新素材，引學生多思，讓學生多問，教會他們善于打破常規去思考問題，培養學生思維的靈活性。優化練習過程應從例題處罰，注意知識的縱、橫聯系。例如，在鞏固“乘法的初步認識”時，設計如下題目：看一看哪些算式可以改寫寫成乘法算式，哪些算式可以改寫成與加法有關的算式？（1）5+5+5+5 （2）5+5+5+4（3）6+6+6+6+6 （4）6+6+6+6+9
小學數學優化范文2
【關鍵詞】小學數學 教學 優化性
教學的優化性主要有兩個層面的理解：數學教學的優化是一種活動，即通過各種活動的開展，各種改革措施的實施使得數學教學不斷的完善；數學教學的優化同時也是一種境界，這便是優秀的教學，優良的教學風氣。這兩個層面相互制約，相輔相成，通過開展各種活動便是為了有良好的教學風氣，有了良好的教學風氣各種完善措施才能得以實施。因此，小學數學教學的優化，主要在于通過改革創新來提升教學質量，使其達到最佳狀態。下面，筆者就針對小學教學優化性的問題提出幾點具體的優化措施，希望有更多的優秀教育工作者能夠加入到小學數學教學的優化性探討中來，使小學數學教育能有一個更好的發展。
一、樹立整體觀念
在以前，教育界就進行過很多次的改革，但是一般都只是片面進行課堂教學的研究，數學教學主要是由五個層面構成：教師、學生、數學教材、教學方法、教學環境，數學教學的優化應當從這五個方面進行整體綜合優化。在教師方面，教師是知識的傳授者，是課堂的組織者與引導者，在數學教學中起著一定的主導作用。對于教師的優化主要從教師的指導觀念和教師的基本素質著手：教師在教學過程中應當有著正確的指導方向，不能只是拘泥于一招一式的死板教學模式和一味地模仿他人的教學方法，應當根據教學任務與教學方向不斷的改進教學計劃；同時老師應當具備有一定的科學文化水平、理論教學素質、教學才能這三個教學基本素質。教師作為教學中的引導者與組織者素質好，基本功扎實，相信數學教學的優化會更加的容易。在學生方面，學生是教學中的主要接收對象，開辦學校進行教學的目的就在于使學生掌握基礎知識，培養其道德品質，使他們成為有用之才。對于學生的優化，我們的重點應當放在學的認識優化和學生的心理優化，在教學過程中應當先進行深入的調查研究，找出學生在學習中存在的主要問題和具體的學習障礙，然后針對這些問題來改進教學方法，對學生進行有針對性的訓練。比如說，在學生學習兩三位數的乘法時錯誤率很高，針對這一問題老師應當深入的了解學生的認知過程和思考過程，在計算“126× 35”時，正確答案應該是 4410，但很多同學都會得出 1008 的答案，這主要是因為學生們在計算的時候只是記牢了老師的口訣，卻沒弄清楚定位關系。此題錯在積的定位上，十位上的 3 乘 126 所得的 378 表示 378 個十，所以積的末位 8 要寫在十位上而不能寫在個位上。老師了解了學生的思考過程便可以對癥下藥，學生在學習過程中的問題能夠得到更好的解決。在教材方面，教材是承載知識的載體，是教師教學的工具，是學生獲取知識的關鍵，在教材的編排方面，我們應當站在學生的角度，根據小學生的認知水品和思維過程來進行編排，并且注重新舊知識的溝通，辯證與唯物的結合，真正的是按照“同化”和“順應”的思想，切身地根據教師和學生編排出好的教材。
在教學方法方面，小學數學教學方法是教學中的一個重要部分，小學數學的教學方法是指在數學教學中，用于使學生獲取知識并且完成教學任務的老師傳授知識的方法與學生獲取相應的知識的方法的總稱。它把教師、學生和教材都結合起來與教學思想，還有教學方式等多重因素組成一個有機的整體。教學方法復雜多樣，教師傳遞知識的方法就有講解法、啟發法、自主練習法等，學生的認知活動形式也有實驗法、分析法、演繹法等。在每種教學方法的運用上，老師都要加大研究力度，根據不同的教學內容及具體的練習題型出發，靈活地變通和運用各種教學方法。
在教學環境方面，教學環境是影響學生學習的一個客觀因素，古有“孟母三遷”。在良好的學習環境中，學生們才能夠把更多的注意力集中到學習上來。在學校里面應當注重學校的綠化問題還有環境問題，使校園看上去心曠神怡，同時也應當注意各種板報的宣傳效果，創建一個良好的校園學習環境。在課堂方面，應當加強教室的衛生管理，課堂教學紀律的規范。雖然能夠做到在喧嘩的天安門城樓下“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，但是小學生畢竟心智還沒有成熟，很容易受到外界的干擾，因此一個良好的教學環境是很重要的。
二、掌握課堂規律
每件事情的發展與實施也都有一定的規律，了解了他的發展具體動態與軌跡我們才能針對具體的問題制定具體的方針對策。小學數學教學主要有三方定律：教學是師生的雙向溝通、教學在不斷的動態發展、教學是師生的信息交流活動。
教學課堂的整體是老師和學生共同參與的，教學的優化就在于能否把握好這個規律，使學生的主體作用在教師的主導作用下能夠得到很好的發揮。師生之間的信息交流主要是由物質方面與非物質方面組成，物質方面主要是指現代先進的科學技術手段像幻燈片、多媒體、電腦等，在傳遞信息方面，適當的加入一些更為直觀的方法會使得學生的印象更為深刻，學習興趣更加的濃厚；非物質方面則主要是指學生的心理與教師的精神面貌，學生的學習興趣是很重要，老師應當不時的關注學生的心理變化，給予適當的關懷，同時在上課的過程中要注意自己的體態系統：著裝、眼神、手勢、語氣……教學的過程是一個復雜的動態過程，如果把學生的思維比作連綿不絕的河水的話，老師則應當擔任“大禹”，能夠幫助學生疏通源頭，而不是阻斷學生思維，教師在教學的過程中應當順應學生的思考方法和思考過程不斷的給予鼓勵與引導，而不是發對學生的觀點，打消了學生的自主思考的積極性。
三、總結
對于小學數學教學優化性問題的探討研究，筆者的觀點只是冰山一角，這個探討將是一個很長遠的具有重要意義的過程，還需要廣大的教育工作者們能夠集思廣益，持之以恒地加強對小學數學教學優化性的研究，它定能達到最優化的目標。
參考文獻
小學數學優化范文3
關鍵詞：小學數學 課堂 優化
一、現代小學數學課堂教學的特征性要求
小學數學有著專業自身的特征性，課堂教學也有著明顯的特征性要求。在《小學數學新課程標準》里，明確規定義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。這不僅從宏觀上對小學數學教學提出了突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生的要求，也從微觀上對小學數學教學的內容、形式、質量、目標等方面提出了具體性指導要求，主要包括培養學生的推理能力、抽象能力、想像力、創造力，以及學習數學的興趣和品質、實際動手操作能力、生活觀察和體驗能力、情感態度與價值觀等等。
二、加強學法指導，掌握學習方法
1、指導學生領會例題編排意圖，掌握學習方法。小學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。
2、指導學生運用滲透、遷移規律學習新知識的方法。數學教材的編排，前后知識聯系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養成利用滲透遷移規律學習新知的習慣。
三、優化練習設計
課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅能使學生更加牢固地掌握數學基礎知識，反饋教學信息，而且有助于形成熟練的技能技巧。因此，練習的設計要有針對性、層次性、多樣性，科學地分配練習時間，促進練習的優化，提高練習效果。在課堂教學設計時，教師應根據教學目的、教學重點難點、學生思維特點等因素進行全面思考，精心設計課堂練習。在引入新課前，根據教學內容和學生已有的知識基礎設計的練習，要有利于給學生學習新知做鋪墊，以促進知識和思維的正遷移。練習的形式要注意多樣性，要充分利用口算、演練、筆算、操作等形式，達到激發學生練習興趣、啟發思維、提高練習效果的目的，通過練習，使學生突破原有的思維局限，從不同的角度去認識問題的實質，深化對問題的理解。
四、堅持實質性評價，實現激勵效果
師生是一種民主、平等的關系，一句“你講得好”、“謝謝你們的回答”、“如果你再想一想，會說得更好”等激勵性的評價語言能調動學生的學習欲望，產生積極作用?，F代教育家們認為，對思維能力和學習成績尚處于低水平的學生來說，起決定作用的不是別的，而恰恰是自尊心。他們指出，實質性評價就是把學生學習認識過程的進程或結果同你既定的學習任務所達到的目標相對比，以便確認學習認識活動進程的水平，使學生方向明確地接受下一步的學習任務。這種實質性的評價對學生是一種激勵，它可以增進、加強學生學習的內部動機。
五、鞏固知識
1、提倡在理解的基礎上記憶。在理解的基礎上記憶是建立在意義聯系的基礎之上理解了知識本質的記憶。例如:學習“三角形面積”時，用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形面積的一半就是三角形的面積。學生弄清了平行四邊形、三角形的面積之間的聯系，只要一提起平行四邊形的面積公式，學生同時就會再現出三角形面積公式。
2、合理地組織復習。這里談的復習，是指在小學數學新授課后的小結性復習，常用的方法有“過電影”、“做筆記”、“啟后學”、“做游戲”等等。
小學數學優化范文4
一、電教手段有利于誘發學生學習興趣，激活思維
“興趣是最好的老師”。如果學生對所學知識或所接觸的事物產生興趣，會達到事半功倍的效果。多媒體能向學生提供文字、圖形、圖象、動畫、聲音等多種信息，使學生通過多感官參與學習活動，獲取豐富 的信息。
二、電教手段有利于突出教學重點，突破教學難點難點
數學知識的抽象性與小學生思維的形象性是是學生認識過程的一對矛盾。實踐證明，要使學生理解抽象的數學知識，就必須為學生提供充分必要的感性材料，并在教師的引導下，通過觀察、分析、歸納、概括等一系列思維活動獲得新知。電教手段具有較強的模象直觀性，它可以為學生提供豐富的感性材料。再加之實物直觀及教師的語言直觀，可生動地揭示事物的本質特點和內在聯系。恰當的利用電教手段可突出重點，突破難點。
三、電教手段有利于加強信息反饋，調控課堂教學
適時地雙向交流，多向反饋，對教師了解教學情況，調控課堂教學起著重要的作用。在學生鞏固聯系過程中，可有目的地選擇幾名學生，把其解答過程寫在投影片上，待全體學生完成后，展示學生在投影片上的解答情況，共同核對，了解學生掌握情況，及時調控課堂教學。教師還可以將學生的作業完成情況和成績存入磁盤，以便做進一步繁榮分析和處理。
四、借助電教，解決困惑
小學數學優化范文5
關鍵詞 小學教學；多媒體；Flash
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0036-02
1 多媒體在小學數學課堂上的優勢
多媒體技術具備多種形式的展示手段，結合視聽感官，幫助激發學生興趣 多媒體技術很大程度上豐富了課堂的內容，無論是從視覺還是聽覺上都對學生進行了刺激，幫助學生集中注意力。此外，多媒體課件上展示的各類影像都會給學生留下深刻的印象。研究表明，人類有大約11%的知識是通過聽覺或者視覺的方式獲取的，這部分信息占了日常信息總量的83%；若能夠將視聽進行結合，就可以使人獲取更多的信息。多媒體技術的應用就可以幫助教師實現這點。
課堂容量增大，節約課堂時間 以往使用的教學模式中，大量的板書和繪圖往往讓數學教師頭痛，無形中加大了對教師的壓力，勢必對課堂效果造成影響?，F在使用的多媒體教學就能解放教師的雙手，把大量的書寫工作和繪圖交給課件，在保證圖形準確完整的前提下，還可以顯示足夠的信息，有效利用課堂時間，提高教學質量。
可以演繹動態的變化過程 對于小學生而言，他們往往具有較強的好奇心，耐心遠比成人要差，因此，要讓他們理解抽象的數學內容，無疑非常困難。按照傳統的數學教學方法，通常是通過板書的方式來講解的，這種方式很難留住學生的注意力。通過制作PPT或者Flash的方式來進行授課，把原先枯燥無味的板書轉換成漸變動畫，就可以在吸引學生注意力的同時，幫助學生建立起抽象數學概念。正是由于多媒體課件具備的動態性，能夠改變傳統教學單調、枯燥的印象，幫助教師更加有效地組織課堂教學。
比如，多年來的教學經驗證明，追及問題一直是學生在學習過程中的難點。當使用動態課件進行講解后，給了學生一個明確的感官認識，大大減輕了教師的負擔。很多學生在解決這種問題的過程中，往往難以建立動態思想，而通過觀察Flash模擬畫面，班上大部分學生都能很好地理解題目，輕松解決這類問題。
2 多媒體教學存在的問題
多媒體的使用和既定教學目標不符 部分教師在教學設計過程中往往欠缺考慮，沒有明白使用多媒體的真實目的，沒有把教學目標融入多媒體課件中。比如在“小小商店”（人教版一年級數學下冊）一課中，部分教師在放映多媒體課件的時候，讓學生花費過多的時間來觀察課件中的人物，提出的問題也偏離了課題，沒有把人民幣的識別和轉換融入進去，導致多媒體教學成為擺設。
多媒體的使用沒考慮學生實際情況 偶爾能見到一些數學教師錯誤使用多媒體的案例，完全沒有結合學生的實際情況，導致多媒體效果不佳，通常表現為：對學生要求過高，問題設置難度太大，忽視了學生的個體差異，導致學生產生畏難情緒。比如在“認識時鐘”（人教版一年級上冊）一課中，教師提出如何理解鐘面時間的問題。具體來說，就是讓學生先使用12小時制來讀取時間，緊接著再轉換為24小時制。這種做法大大增加了學習的難度，偏離了教材的進度安排。導致出現這種情況的原因就是有些教師沒能真正去研究教材，對學生的能力了解不深。雖然以教師的角度來看，課堂上教授的都是簡單易懂的知識，但教師沒有意識到的是，對于學生而言，這是第一次真正接觸實際的時間知識，他們缺乏真正的了解，需要循序漸進，這就造成出現案例中的情況。
多媒體的使用過于死板 部分教師過度依賴多媒體課件，無視呈現出來的課堂效果。即使是之前學生已經掌握的知識，但部分依賴課件的教師還是按部就班地根據課件進行重復教學，降低學生的學習熱情的同時還影響了多媒體教學的效果；很多問題沒能得到充分的實踐，學生在初步接受知識后往往不能馬上掌握，需要進一步的鞏固練習。但有的教師還是根據預設的課件進行播放，使得學生無法對知識進行鞏固，無法發揮多媒體的作用。
3 優化小學數學多媒體教學的有效策略探析
將多媒體的使用作為教學目標實現的必要手段 在多媒體教學中，數學教師應當首先按照教學目標來確定是否使用多媒體，以實現教學目標為目的。如在教學“小小商店”時，要把課件的重點放在如何讓學生明白人民幣面值和轉換的知識，通過設計的課件進行展示，發揮多媒體在教學中的積極作用。
結合學生實際 進行多媒體教學之前，教師必須對學生進行深入的研究，基于個人的學習情況對教學材料進行調整，然后從多媒體課件中體現出來。比如在教學“認識鐘表”（人教版一年級上冊）一課中，要意識到，這是學生第一次接觸時間的知識。因此，首先讓學生熟悉時針和分針，令其了解每個時刻的位置；隨后循序漸進，教給學生時間的表達方式，進一步引申到時間的價值，讓他們知道遵守作息時間的重要性。
注重多媒體使用的靈活性 雖然多媒體有其獨特的優勢，不過仍舊不可以完全代替傳統的板書教學和學生的動手操作。部分教材中強調的關鍵知識點還需要學生自己動手，進行實際應用后，才能溫故而知新，在操作中發現新知識，掌握新方法。有效利用課件的前提下，為學生設計出專門的操作環節，讓學生發揮想象力和創造力，自己應用知識。若有必要，進行重點難點的板書，引起學生的高度重視，進而保持持久的影響，這種效果是多媒體課件無法實現的。因此，實際教學過程中要適度使用多媒體，不可以過于依賴。
現代教學手段要與傳統教學手段相結合 多媒體教學往往有大量快速變化的信息，部分學生可能會不適應這種課堂的節奏，更何談要在短短的課堂時間內吸收和掌握新的知識，也沒有時間在課堂上記筆記，往往顧此失彼。小學生對于事物的認知能力還十分有限，學習知識的時候需要進行模仿。教師應當主動承擔這個角色，在課件上將題目和解答過程用最直觀、簡單的方式呈現出來，同時輔以板書的形式進行強調，幫助學生盡快入門，幫助學生建立起嚴格的理性思維，培養其創新能力等。很多諸如公式推導、計算演變都需要學生具備復合思維，這種能力應從小學進行概念的灌輸。多媒體的應用要結合傳統教學的優勢，對于很多能夠直接動手解決的問題，可以把任務直接安排給學生自己動手解決，部分難點重點可以通過多媒體課件的形式進行講解，拉近學生與知識的距離，有機結合傳統教學方法與現代教學手段。
4 結語
多媒體教學是一種先進的教學方法，若是能夠科學地利用，就能幫助教師優化小學數學的教學效果。不過，作為一種教學手段，它必須為教學目標服務，課件內容應以教材為準，同時考慮到學生的實際情況，實際應用中不能過于死板，注重多媒體應用的靈活性，真正發揮出多媒體應有的價值。
參考文獻
[1]鐘發全，張朝全.芻議小學數學多媒體課件思想的構建[J].青年教師，2009（2）：47-50.
小學數學優化范文6
關鍵詞：小學數學 課堂優化 素質教育
新世紀小學數學的素質教育要求我們培養學生“樂學”“會學”，發展學生的思維能力。培養學生學習數學興趣，養成良好的學習習慣。下面略談幾點體會。
一、創設情境
讓學生充分參與到學習活動中去，即參與概念、判斷、推理的形成過程，法則、性質的推導過程。
問題解決過程，使學生沿著一定的階梯，一步步地邁向成功，品嘗通過積極參與，主動學習獲得成功的喜悅。例如，教學“體積單位”一課時，可這樣設置問題，引導學生展開思維。設疑激疑，誘發思維。那該如何衡量呢？使學生產生一種懸念。再進一步引導回想以前知識，前后聯系，激發進行思考，使學生積極思維。
二、合作互助
采用小組合作學習方式，發展學生交往、競爭、主動學習、積極思考等方面素質。小組學習把不同性格、不同愛好、不同水平的學生放在一起共同學習。一方面，他們可交流彼此之間的信息。既能調動學生學習積極性、主動性，又能在學習中養成同學之間自我競爭意識，促使學生思維過程形成“你追我趕”。另一方面某些膽小的學生，在班級中不敢“拋頭露面”，這時比較大膽的就敢于把自己所想結論“和盤托出”供同學們參與。使各種學生的潛力充分發揮出來。第三方面，小組討論中形成同學之間合作意識。未來科學知識、科學研究，需要彼此之間進行合作，才能突破某種技術。如在某些數學競賽方面，往往學生個人成績都比較好，而在合作題方面，外國的學生經常成績比我們好。所以應重視培養學生合作意識。因為每一個人的思維能力、思維方式都不同，同一個問題，他們卻從不同考慮角度出發。各自突破知識點，得到結論，一旦合作起來，又能突破難題。此外小組合作學習，學生進行交往，進行互幫，讓學生在實踐中各方面都能得以提高。
三、樹立形象
樹立良好老師形象，建立融洽師生關系。創設心理相融氛圍，使每個學生愉快接受新知識。
老師的形象是關系到學生一開始上課的情緒。學生心目中的“好老師”一進教室，他們情緒高漲，集中精力準備注意聽課。在教學過程中更容易產生師生情感的交融，思想的共鳴。
教學專家認為：通過研究證明，在輕松愉快的氣氛中學習，學生的學習成績普遍提高；反之在緊張壓抑的情緒下，學生的成績普遍下降。因此，教師創設良好的課堂氣氛，進行“愉快教學”，對小學生提高數學素質有著十分重要的意義。
四、培養興趣
學生對數學沒有興趣，也就談不上什么思維活動。而“知識是在人的思維（認識）活動過程形成的”（著名心理學家皮亞杰）。學生掌握思考的方法，經過自己的嘗試練習、操作，并自己獨立思考，得出答案。讓學生享受自己的勞動“成果”的喜悅，從而讓學生逐漸產生對數學越感興趣，越要思考，以致自己“找問題”，“發現問題”獨立思考，他們會為自己的“成果”樂此不疲，這樣享受思維能力得以較好發展。切實推進教育的發展，為提高全民素質教育而努力奮斗的小學基礎教育，如何體現素質教育的精髓，運用它的內涵，這必須依靠親身的實踐。
我從師范學校畢業，在踏上三尺講臺近十年之多的低年級數學教學實踐中體驗出優化課堂教學有以下嘗試。
五、學生自己管理自己，教師指導監督
我在教學中，采取學生批改作業在前，教師個別訂正作業在后。對課堂內外作業布置我采用教師布置同班長布置相結合，設置甲乙作業本。與此同時，嚴格按照“減負”要求，總作業分量控制在法定分量范圍內。每上一節新課時，班長便結合剛上過內容布置作業。作業內容在教材中，題型一般屬于鞏固、練習型，對班長布置作業采取先“放權”再“收權”的辦法。第一步采用教師不管不問的態度，下課時，教師簡單說一句“班長處理”，這是“放權”。完全根據班長上課聽的情況，從教材中找相關聯的習題。作業完成后，由科代表收起來，并科代表逐個檢查，糾正錯誤；有問題同學馬上將作業拿回訂正，然后再交給科代表，同時班長檢查訂正的正確與錯誤并作及時處理。科代表批改作業只有權批改無權打批改日期。待全班作業通過類似過程完成后，科代表將作業送到授課教師辦公室，第一步便結束。第二步教師采取既管又問的態度，這是“收權”。這便是我所說的學生批改作業在前，老師個別訂正作業在后方法的過程。
教材中整個一個練了以上兩結合外，最后便是對練習題中帶“*”和思考題的解答之方法過程。這類題目屬于絕對提高型題目。我采取方法為布置部分有興趣同學晚上回家思考解答。第二天，在課堂上首先讓同學之間相互查對其結果異同。若存在分歧，個別同學到授課教師處問或上課開始前幾分鐘由學生提問教師分析解答。
六、學生互相互督學習，教師適時輔導
素質教育提倡給學生充足自由活動空間，提倡“討論式”學習。我在教學中除了完成正常的教育教學工作外，又結合教育教學工作在所授的低年級（一、二、三、）實行“小老師——小先生”制。小老師是班上成績較好的同學；小先生是班上相對來說學困生。宗旨是互幫互助學，權利均等，責任相輔，共同進步。二者之間不存在“誰管誰”的關系；但存在“誰聽誰”的關系。
管理的原則是在不影響小老師原有學習規律基礎上輔完成作業及課堂上沒有聽懂的內容。力爭使二者學習成績都得到提高，呈現小老師通過對小先生的講解，加深對知識的理解、運用；小先生通過聽小老師的指正，鞏固了知識并有效記憶。
