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大學生平時成績考核方案范文1
情境教學法試試效果的關鍵是情境體系設計,既要貼近真實崗位,又要符合學生學習規律,滿足學生學習興趣。傳統公共關系基礎及實務課程目錄內容較多,且相對分散。根據姜大源教授基于工作過程的課程體系開發思想,設計情境體系時,只選擇崗位必需的工作內容設計為學習情境,并按照工作過程和學生認知規律進行順序排列。下面是本課程的情境體系設計方案:以我院實訓基地“學創超市”為載體,由學生組成的每個公關小組針對該超市開展公關活動。情境一:公關調研。背景:學創超市成立五年來經營業績一路下滑,遠不如校園其它超市。公關小組成員要通過實地考察、調查問卷等方式調研該超市在師生中的形象,并總結撰寫調查報告,小組長以即t的形式做匯報。備注:管理學專業學生已經系統學習過市場調查與預測、統計基礎及實務、經濟應用文寫作等相關學科,此部分內容教師以引導為主,公關小組有能力協作完成。情境二:公關策劃。在前期所做調研報告基礎上,結合該超市實際情況,公關小組設計公關戰略、專題活動和具體公關活動最佳行動方案。備注:學生在做策劃方案時,要考慮到超市的實際情況,切忌假、大、空的規劃藍圖。策劃方案中要清楚表達做些什么?能不能做?怎么做?誰來做?什么時候做?情境三:公關專題活動。在策劃方案基礎上,公關小組自主聯系分管“學創超市”的行政部門以及學工部和其它學生組織,以校園每年一度的大學生運動會、中秋晚會、新生軍訓結業典禮、迎新晚會等重大集體活動為契機,執行至少一次公關活動。活動借結束后,每個小組提交一份活動總結及公關效果評估報告,小組長以PPT形式作匯報。備注:學生要落實開展公關活動并不容易,必須要經過學校相關部門同意,與各學生組織溝通協調。在此過程中困難重重,但卻能真正鍛煉到學生溝通、協調能力,培養團隊合作精神。情境四:危機溝通。在前期供關系小組所做的公關活動帶動下,學創超市得到師生一致好評,業績一路上升。但今日發生了一起學生飲用該超市酸奶后輕微中毒事件,對超市造成重大沖擊。在此危機下,公關小組必須迅速做出反應,應對危機。
2、教學實施及評價
2.1組建模擬公關小組
長期教學實踐證明,如果按照學生自愿的方式自由組建模擬公關小組,學生往往只愿意與自己同寢室或交往緊密的同學組成,容易造成組內成員性別單一,以及成員分工和小組長評價有失公平的情況。為了增強學生溝通協調能力,提高團隊合作意識,教師可以采用學號隨機組合,以5人為單位組建小組。公關小組成立后,由小組成員推薦小組長,負責日后小組完成情境任務的組織、協調、反饋、評價等管理工作。
2.2完成情境任務
根據本課程情境體系,每個公關小組都要完成4個學習情境,按照要求提交一份報告,并用pPt展示每個情境任務完成成果。
2.3考核評價
大學生平時成績考核方案范文2
【關鍵詞】化學 綜合實驗 改革
化學是一門實驗學科，大學化學實驗教學改革也是目前化學教育改革的一項重要內容。搞好大學化學綜合實驗教學工作，對提高大學生的綜合素質，培養適應社會發展需求的應用型人才十分重要和關鍵。為適應本科化學人才培養目標，基礎型和應用型兩類人才培養模式已成為化學人才培養方案的基礎要求。為了提高學生的綜合化學實驗素質、培養學生創新意識和綜合實驗能力，針對傳統實驗教學中的不足，筆者嘗試在大三綜合化學實驗中引入新的實驗教學體系，對綜合化學實驗教學內容教學方法及教學考核模式進行了改革探討。為了促進大學生的學習主動性和創造性，適應不同專業上的需求，考慮對學生擇業和工作的需求，在統一的綜合化學實驗內容上，將綜合實驗教學內容劃分為基礎理論綜合實驗、應用實驗和設計性實驗三個模塊。在教學方法上選擇開放式教學模式，在考核機制上多方面綜合評分，為使學生具有基礎扎實、動手能力強、富有科學精神和創業能力的高素質，打造全新的綜合化學實驗與科研訓練新體系。
一、教學內容的選擇
綜合化學實驗在教學過程中明確樹立融知識傳授、能力培養、創新精神于一體的教學理念，對教學內容的選擇要求做到內容覆蓋面廣，知識含量大。通過前期大一大二基礎化學實驗的訓練，此階段學生已具備了基礎化學理論和基礎實驗的知識和能力，綜合實驗是將大一大二所學習的基礎化學實驗有效的結合起來，鞏固基礎訓練，提高學生的綜合實驗能力，在內容上融無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗，儀器分析實驗于一體，選擇一些代表性的實驗，研究無機物或有機物的合成、分離、分析、表征和性能測試等各種實驗技術，其具體目標是學習實驗的設計思想及方法，認識一個完整的科研過程。選擇的實驗考慮它的綜合性、基礎性、典型性、可操作性，在內容設計上，體現出實驗技術和實驗操作的多樣性，也要考慮到實驗教學的實施可行性，便于安排一定規模的學生，同時對教學資源的是否充分也要考慮。例如微波法合成乙基水楊酸鈉的合成與表征，水熱法合成納米二氧化鈦等。實驗包括的類型有：綜合性實驗、研究性實驗、設計性實驗。內容有無機物、有機物、發光材料、納米材料的制備和合成、特性、表征。化學反應以及實驗參數的研究和測定方法、物質結構的測定、鑒定，反應機理的研究等。
二、教學方法的創新
化學綜合實驗不同于基礎化學實驗和普通演示實驗，大一大二學生已經通過各種層次的實驗訓練，能規范的掌握基本操作，準確地獲得真實可靠地實驗數據，具有基本的化學實驗技能，正確的使用各類大型儀器，能準確對實驗數據和實驗結果做出正確判斷的能力，大學綜合化學實驗其目的是培養學生的綜合能力和創新能力，因此，我們在實驗教學中，對化學綜合實驗教學方法進行了探索和改進。首先在綜合化學實驗教學過程中積極培養學生的熱愛化學實驗的興趣，不定期的開放化學實驗室，由學生自由選擇感興趣的化學實驗，進行探索和實驗，通過查閱化學文獻，學生如何查閱文獻資料，怎樣綜合分析比較相關知識設計出實驗方案并將設計的實驗可行性方案，和老師討論，完成實驗，并收集數據分析結果，撰寫小論文。其次，我們開展以實驗課堂討論，結果匯報的形式，訓練學生做專業學術報告的能力。在實驗前，組織學生進行課堂討論，對自己設計的實驗方案提出自己的見解及理論依據，實驗結束后，對實驗結果進行系統分析以及對化學現象做出合理解釋。另外，鼓勵學生們對同一個化學實驗采用不同的實驗方法進行化學實驗，對實驗結果進行對比分析討論，例如合成納米二氧化鈦粉末，要同學們分別采用水熱法，沉淀法等不同的方法進行合成。這樣不僅提高了學生實驗能力，也加深了對各種化學方法的理解，同事拓寬了學生的知識面。
三、綜合實驗考核方式的改進
在大學綜合化學實驗教學過程中，實驗成績的考核也是十分關鍵的一個環節。對于綜合化學實驗教學體系，我們采取多種形式結合的方式進行考核。綜合化學實驗采用理論考試，操作考試，平時成績，三部分相結合，所占總成績的比例分別為40%、30%、30%。綜合化學實驗室主要目的是強化學生綜合化學素質的培養，因此對理論知識理解的要求比基礎性實驗要求高許多。綜合實驗的考核方式使得學生要重視實驗預習，實驗操作過程現象的觀察，實驗結果的分析，以及實驗報告的撰寫和實驗知識的積累。在理論考試內容上，采取開放的考核方式，對于探索性化學實驗，要求學生通過文獻資料的閱讀，分析提出實驗方案，并以科學論文的形式完成，實驗過程中，創新能力的培養尤為突出，同時實驗結果直接反應出學生的實踐綜合能力。在操作考試中，學生以抽簽的方式抽出一個實驗內容，在規定時間內完成操作過程，并就老師提出的問題作出回答，在考試結束時，老師根據學生的操作能力和實驗結果的數據給出成績。平時成績主要以學生平時實驗預習，操作技能以及完成平時實驗的準確度和實驗報告等給出綜合評分。因此大學綜合化學實驗的考核的評語和評分在學生的綜合化學能力和創新精神上做出的綜合判斷。
通過大學綜合實驗教學內容選擇，教學方法的創新以及綜合實驗考核方式的改進，學生不斷能熟練的掌握基本的實驗操作，正確的使用大型儀器設備，獨立獲得實驗數據，處理分析實驗結果，而且能閱讀文獻設計實驗方案，觀察實驗現象，對實驗結果做出正確判斷，使得實踐技能和創新能力得到很大的提高。
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大學生平時成績考核方案范文3
【關鍵詞】口才與演講 考核 改革
【基金項目】湖南師范大學教學改革研究項目“‘經營性’校內實訓基地建設模式研究”成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0019-01
《口才與演講》課程是大中專院校學生的素質拓展課程，可以作為所有專業的選修課程。其主要任務是傳授言語交際基本知識和進行演講的基本訓練，使學生形成良好的言語交際的能力和當眾演講能力，其目的主要是提高學生的綜合素質?？己耸菣z驗教學效果的重要途徑。而檢測學生演講與口才能力通過一次卷面考試來評判是不全面，也是不準確的。為適應當前人才市場的需求，結合《口才與演講》課程的特點，必須在考核模式上進行改革。通過改革，將口才與演講基本理論知識與實際訓練相結合，突出人文性、交互性、參與性、操作性，使學生掌握演講與口才技能，提高口頭表達能力，養成特定的職業口語風格與從業規范。
一、傳統考核方式的弊病
《口才與演講》課程是為訓練學生口頭表達能力，提高學生整體素質和綜合競爭力而設置的課程。這門課的現實性和實踐性極強，并且要面對快速變化世界中思維最活躍的一群當代大學生。
該課程傳統考核方式為期末理論課考試加平時成績，所占比例不同學校有不同規定。期末理論考試以閉卷的形式，考核學生對本課程的基本原理、基本概念和主要知識點的學習、理解和應用情況。題目類型包括填空題、判斷題、簡答題、應用題、演講稿寫作題。從題目類型和出題數量來看，該課程傳統考核方式偏重于對相關知識，特別是理論知識的考核，且期末理論課考試成績在總成績中比重太大，有的學?！犊诓排c演講》期末理論課卷面考試成績就是該門課程的最終成績。實際上，一次筆試很難判定學生的實際口才能力。這種考核方式，無法考核出學生的真實水平，也無法激發學生平時上課的熱情。
考試不僅僅是評價教學的手段，它與學生的學習緊密相關，要想改變考試中重知識、輕能力的狀況，必須進行考試改革，才能更大限度地激發學生的學習積極性，培養出有創造性思維能力的高素質人才。
二、《口才與演講》課程考核改革模式創新點
1.注重全面考核，強調平時表現
針對《口才與演講》課程的參與性強這一特點，課程成績的評定應該更加注重學生的平時表現，教學過程、環節的課堂反饋應當成為該課程評價的重要標準。通常情況下的20%的平時成績+80%的期末理論課卷面成績的傳統考核方式無法突出《口才與演講》課程的教學目標。
在新的考核方法中，伴隨著教學進度的發展，可以將考核方式調整為：平時成績50%（其中作業占10%，平時訓練占40%），期末成績50%。具體來說，就是加大了對學生口語表達環節的考核。平時訓練考查的是學生在課堂上角色扮演、即興演講、命題演講等模塊設置下的綜合表現，旨在促使學生成為課堂的主體，積極參與其中，因而學生對每一細分模塊的隨堂演練和模仿將成為成績評定的重要部分，且分值將較之前評定標準提高，擬定為總成績的40%。而期末考試的口試以抽簽方式決定要說的話題，考查學生的臨場應變能力和語言表達能力，并與筆試相結合，以能力考核為主，兼顧知識考核，最大限度地反映學生的能力水平，增強學生的自信心和成就感。這樣的考核方式，促使學生活學活用、學以致用，并且重視功在平時。
2.結合口試筆試，增加考核方式
一般情況下，《口才與演講》課程傳統考核方式中期末卷面成績占到總成績的80%，且重點在于考核學生對于本課程的基本原理、概念和知識點的掌握情況。這種考核方式雖然能夠反映學生對相關知識的掌握情況，但卻很難全面提升學生對交際語言知識和演講知識的獨自運用能力。在新的考核方法中，期末考試也采用口試和筆試相結合的方法，以充分體現課程的教學要求，活學活用，活練活考?？谠囉涩F場抽題，從表達的內容（正確、鮮明、典型、生動）、語言（普通話和副語言）和考場技巧（自控、控場、時間）等方面評分。這種開放式考試方式將大大激發學生的積極性和表現欲。
3.加強實踐考查，重視能力體現
《口才與演講》課程傳統考核方式以評定成績為主，因此學生的自主學習積極性不高，對知識的運用意識和能力不強。在新的考核方法中，重點考查學生對知識的實際運用能力，如當場贊美他人，對特定話題討論、命題演講等，通過靈活變通的考核方法讓學生摒棄死記書本知識的思維定式，強化學生對相關知識的掌握和運用能力。在期末卷面考試中結合相關案例的分析考查學生對知識的綜合分析、運用能力。
三、《口才與演講》課程考核改革模式具體實施方案
《口才與演講》課程考核由二部分內容構成，以百分計，滿分100分。
（一）平時成績（占總成績的50%）
1.課堂實訓。學生每次課都要在教師組織指導下進行課堂實訓，記錄分數，此項積分占總成績的40% 。
2.作業演練。每次課堂上，教師利用一定時間對作業內容提問或組織學生演練，然后講評。每次作業要積累分數，此項積分占總成績的10% 。
（二）期末考試（占總成績的50%）
1.筆試：
1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的70% 。
2）考核方式：開卷，考查
3）命題指導思想和原則：在考查基本原理和概念的基礎上，注重對于知識的靈活掌握和運用。
4）題目類型：簡答題、論述題、應用題、演講稿寫作題等
2.口試：
1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的30% 。
2）考核方式：老師提前給出演講主題，學生自擬題目，脫稿演講3-5分鐘。
3）評分細則：
儀表形象：著裝整齊，大方得體；姿態自然，動作適度。
演講內容：主題鮮明，符合主題內容；內容充實，事例動人，貼近生活，富有鮮明的時代感；行文流暢，用詞精練，詳略得當。
語言藝術：發音標準，流利；節奏處理得當，技巧運用自如；表現力、應變能力強，能活躍氣氛，引起。
四、《口才與演講》課程考核改革模式改革意義
口語表達能力的培養和提高是一個系統復雜的工程，它有賴于不懈的勤說苦練，也離不開相關的理論學習和長期的文化積淀。作為一門正式開設的課程，《口才與演講》既要求學生掌握訓練口才的途徑與方法，還必須具備培育口才的基礎理論和基本知識。將《口才與演講》課程考核重心從期末轉向平時，從筆試轉向口試，既保證了基本理論知識的學習，又重視了實踐技能的操作，實現了理論和實踐二者緊密的結合。實踐證明，考試內容全面化、形式多樣化，將使教學活動更加靈活，教學效果更加顯著。
大學生平時成績考核方案范文4
關鍵詞：應用型本科；考風建設；作弊現象
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0305-03
一、高?？硷L現狀
考試作弊現已成為當今社會不可回避的一個話題，在各類考試中作弊現象都普遍存在，急切需要解決。目前高等院校的各種考試中也充斥著各式各樣的作弊現象。皖西學院作為安徽省示范應用型本科高校，目標是培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，適應社會的發展和對應用型人才的需求，更好地為地方經濟發展服務。而在學生實際培養過程中，考風也面臨著巨大的挑戰?，F階段我校應用型學生考查體系尚未建成，仍舊采用考試作為學生學習和培養效果的主要考查手段，因而作弊依然是考試中所面臨的最大問題。
一直以來，考風建設是高校學風建設的重要部分，廣受教學管理人員的關注。針對考風建設存在的諸多不足，本文首先從大學生主觀作弊心理和高等院校實際情況出發，深入地分析了考試作弊的起因；然后，在分析總結的基礎上，給出了相應對策；最后結合應用型人才培養目標，提出了適合應用型人才培養的靈活考查方案。該方案對進一步促進我?？硷L建設具有一定的實際應用價值。
二、作弊原因分析
（一）大學生作弊心理
作者在高校從教多年，監考經歷豐富，在考試中時常與作弊學生“短兵相接”。表1是皖西學院信息工程學院自2009年以來由本院教師所監考的專業課程中學生考試情況及違紀情況的統計（專業課以每人平均5門計算）。
從表1可以看出，隨著我院招生規模的擴大，每年參加考試的人數也在飛速增長，隨之而來的是考試中違紀人數在增加，違紀比例也出現了小幅增長，說明學生作弊現象逐漸嚴重，我院的考風受到了較嚴峻的挑戰。也正是在監考中見證了學生考風的下滑，促使了作者對學生作弊產生原因的思索。經過分析總結，作者認為學生作弊行為主要是由心理因素導致的，即“相由心生”。本節將從心理方面對大學生作弊的主觀原因進行分析[1]。
依賴心理。由于依賴心理而作弊，源之于大學生自我意識薄弱。近年來，新入學的學生大都是“90后”的獨生子女，他們擁有較好物質條件，自小嬌生慣養。這部分學生絕大多數都具有顯著的特點，那就是在其家庭教育中，父母過多的關注孩子物質需求的滿足，缺乏對學生思想意識的培養。這些學生在進入大學獨立生活的開始后，離開了家長無微不至的呵護，他們身上體現出缺乏正確的人生觀、價值觀和自我意識，沒有家庭和學校的正確引導，這些學生會對考試作弊有一種強烈的依賴心理。
投機心理。大學的管理相對高中來說要寬松許多，不少學生在高中階段是頂著升學壓力學習。進入大學后，沒有了這些壓力，又缺乏自制能力，對自己放松了要求，學習失去了目標，平時逃課、曠課或沉溺于網絡與游戲中，對學習的投入幾乎為零。這樣的學生到了考試時完全“裸考”，肚里沒貨，一點不懂，就只能寄希望于作弊，想用投機取巧來坐享其成。
冒險心理。有些學生基礎較差，平時又沒有端正的學習態度，學習目的不明確、不刻苦，而且屢次考試不及格。面臨退學、留級、拿不到學位證的危險，他們為了能順利畢業，便產生了作弊的冒險心理，在考試時鋌而走險地作弊。
功利心理?，F階段我校按照高校的通行做法，將學習成績與獎學金評定、入黨、評優等掛鉤，甚至說是決定性因素，部分學生為了獲取這部分利益，取得更好利益，鞏固競爭優勢，從而選擇了作弊。有的學生甚至為了獲得物質利益選擇作弊，這是一種典型的急功近利的心理作用的表現。
虛榮心理。有些學生平時表現較好，甚至是學生干部和黨員，因此平時參加活動較多，上課時聽課質量較差，考前復習不充分，為了維護自己的既有利益，如各項榮譽、獎學金、甚至是“面子”，借考試作弊取得好成績，以繼續保持自己的榮耀和地位，滿足個人的虛榮心。
盲從心理?！罢l抄誰沾光，不抄白不抄”這是目前高?？荚嚽皩W生的一個典型心理。這種心理和社會浮躁、誠信缺失的社會環境有很大關系。學生的盲從心理是沒有正確的價值觀的具體表現，在他們看來誠信僅僅只是個口號，不是他們的準則。甚至有些同學將其他同學的作弊行為看成一種時尚，進而趨之若鶩。
講義氣心理，幫助他人作弊不是作弊的錯誤認識。有些同學學習成績不錯，面對同學、朋友的請求，難以拒絕，被動地成為作弊的參與者。這一部分的學生往往成績較好，但考試時總有這樣那樣的“求助”。面對著老鄉、同學、熟人，又不好開口拒絕，且認為這種不算作弊，為其他學生提供答案。這類學生作弊被抓之后，會覺得自己非常冤枉，認為不能將自己的行為定義為作弊。究其原因，是把考試當兒戲，對作弊行為的界定及危害性認識不清。
不平衡心理。對考試作弊對自己、其他同學及社會的危害的認識不足，看到別人靠作弊取得好成績，而自己辛苦努力的結果還不如作弊同學時，就產生了不平衡心理，覺得別人是在走“捷徑”，自己是“吃力不討好”，再加上趨同心理的影響，讓這些學生感到“別人都作弊，我不作弊吃虧，我作弊也算不了什么”，最終加入考試作弊的隊伍。
（二）客觀原因
學生考試作弊現象的產生除了有上述學生主觀心理因素外，還有高校自身所存在的客觀因素[2]。
社會不良風氣的影響。大學生正處于世界觀、價值觀的形成時期，對社會上一些經濟至上、誠信缺失、、等現象缺乏正確的鑒別，導致一部分學生的道德觀念發生扭曲，理想信念產生動搖，當他們看到社會上一些營私舞弊者得到好處而未受到懲罰，便試圖模仿，從中受益；也有部分學生只顧眼前利益，頻繁逃課打工賺錢，在自己能力有限或學習努力程度不夠的情況下，便產生了以作弊蒙混過關的念頭。
監考不嚴。有些監考教師不能很好地履行監考職責，監考過程中不注意維持考場秩序，給作弊學生以可乘之機。有的監考老師同情學生，不想學生因作弊而受處分，對作弊行為采取了“睜一只眼，閉一只眼”的不作為態度。
教育管理工作缺失。部分任課教師平時對學生要求不嚴，對學生遲到、曠課現象不聞不問，僅在考試前組織有針對性的復習，勾重點、劃范圍，給平時不努力學習的學生提供了作弊的可能。
考試制度不合理?？荚囀欠从辰虒W效果、檢查教學質量、考核學生對基本理論、基本知識和基本技能掌握程度的一種手段，是教學過程中的重要環節和組成部分。目前，各高校多采用閉卷考試形式，考試內容多屬單純記憶的范疇，考試題型客觀題比重過大，缺乏對平時成績和表現的考核，造成“一卷定乾坤”的現象。面對考試壓力學生選擇鋌而走險。
三、應用型本科高校學風建設
應用型本科是指以應用型為辦學定位，從而形成的一批占全國本科高?？倲到?0%的培養應用型人才的高校。應用型本科院校與傳統本科院校的不同之處在于突出“應用”二字。應用型本科院校在人才培養規格、模式上，要求體現時代精神和社會發展需求。在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的學科方向、專業結構、課程體系等。以企業或行業對學生能力的要求為導向，深化教學內容、教學環節、教學方法和教學手段的改革，為全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才奠定基礎[3～4]。皖西學院2009年9月獲批安徽省示范應用型本科高校立項建設單位，作為應用型本科高校，我校在應用型人才培養、實訓基地等的建設中成果斐然，但在考風建設和考試模式改革上仍存在不足，對此作者根據多年教學經驗，就考風建設給出幾點設想，以適應我校應用型人才培養的定位。
（一）加強學生的思想政治教育，培養學生樹立正確的社會主義價值觀
將思想政治教育始終擺在第一位，常抓不懈。同時通過各種渠道，采取豐富多彩的形式，切實開展“八榮八恥”教育，發揮思想政治教育對學生潛移默化的作用，促使學生樹立正確的社會主義價值觀，端正學生的學習和考試態度，讓學生懂得作弊是一件非?？蓯u的事情，從精神層面上遏制學生作弊思想的產生。
（二）加強誠信教育，不斷強化學生良好的自我誠信意識[5]
這是很多高校的共同的做法，應用型本科高校更應如此，通過誠信教育，樹立學生正確的人生觀和世界觀，促使學生成長為一個講誠信的人，這也是高校在培養高等人才所必需的基本素質。
（三）改變教育模式[6]
我校現階段在創建應用型本科高校過程中做了很多有意義的嘗試和探索，如將很多課程實驗列為單獨課外實驗，單獨評分，效果很好。作者認為應進一步加強實驗和實踐環節的建設，將實驗和實踐環節不再作為理論課程的輔助，而是將此類作為單獨課程，凸顯其核心地位，通過此類課程鍛煉學生的動手和綜合能力，適應應用型人才培養的目標和要求。
（四）創新考核機制[6～7]
目前我校的學生考核機制主要有兩種，一種是考查，一種是考試?？疾檎n程往往通過學生的平時上課情況及最后提交的作業或論文來進行考核；而考試科目通過考試及參考學生的實驗、實訓及平時成績來給出綜合評定[6]。其中主要的問題是考試的分數占據了60%～70%的比例，導致一試定成績，在考核環節忽視了應用型的要求。我們希望能降低考試成績比重，增加學生應用型考核機制，加強過程評價體系的建設，具體設想如下：第一，逐步降低考試分數所占比重，通過三年的時間改革，將現有的考試成績比重由原來的60%～70%降至50%；第二，逐步完善實驗過程考核體系。現今，實驗等的考核體系更多集中在對最終報告的評分上，作者引入過程考核，更多的重視學生在實驗過程中的表現、實驗結果、積極程度、團隊合作程度等因素，進行綜合評價，并建立實驗課程考核標準；第三，引入實訓基地的先進考核手段，參考企業的薪酬機制，根據學生的實訓結果和成果進行評價。
四、總結
多年教學經驗和豐富的監考經歷，使得作者對高校作弊現象有了較深刻的認識。本文首先從主觀和客觀兩個方面，分析了大學生考試作弊的成因；然后結合作者工作單位的實際情況，給出了相應的建設措施和實施方案。本文工作具有一定的實際應用價值和借鑒意義。
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大學生平時成績考核方案范文5
關鍵詞:高等數學; 師生關系;主體地位
高等數學是高職院校一門必修公共基礎課,是為后續課程服務的基礎學科,然而在目前的教學實踐中,學生上課沒興趣,課后作業copy成風,補考人數每年居高。如何教,學生才能愛學,是一個亟需思考的問題。對此談談自己的想法:
一、與學生建立和諧的師生關系
首先,加強對學生的了解與交流,建立良好的師生關系,這樣有助于將單純的教育教學過程變成師生平等對話、合力互動、教學相長的友好合作的過程。其次,在學生心目中,教師是智慧的化身和行為的典范。所以,教師應該以教師職業道德準則嚴格要求自己,在生活和工作中形成自己獨特的人格魅力,然后去感染學生,教育學生,對學生施之以潛移默化的影響。同時,教師要不斷鉆研,學習新知識,要博覽群書,以淵博的知識、優雅的談吐折服學生。另外,教師要注意調控好個人的情緒,不能隨意把自己的喜怒哀樂帶進教室。良好的教學情緒,積極的教學情感, 能喚醒學生愉快的情緒體驗,使之精力充沛,興趣盎然。在數學課堂上,一個面帶微笑、平易近人、謙虛大度、積極樂觀、風趣幽默、飽含激情同時做事嚴謹、以身作則又能自我批評的教師是非常受學生歡迎的,能贏得學生的信任,這樣才能“親其師,信其道”。
二、 教學活動中突出學生的主體地位
把“以教師為主導,學生為主體”的教學原則貫穿于教學的每一個環節。預習是學習過程中很重要的一個環節,一定要求學生進行課前預習,我認為每次預習之后,有問可提,才算真正的預習,因此在每次講授新課之前,請同學們針對新課提出問題,鼓勵其他同學回答,同學回答不了的,教師要引導學生分析歸納所提的問題,了解其中的含義,做出恰當的評價,并進行講解。教師也可以提出問題,請學生回答,從而了解預習的程度。每一章節都有其具體的情境和特點,在預習的過程中學生只有思考后,才能根據本節的實際內容提出問題。
教師要吃透教材,把握重點、難點,對教學內容反復琢磨,進行優化,盡量化繁為簡,聯系實際。數學來自生活,搜集現實中能吸引學生眼球的實物和實際問題,應用到教學中,使知識得到擴展和遷移,尤其是引入新課時,多用一些生活中的實例,在開課之初就把學生吸引住。教學內容用一系列的問題組織起來,在生動的數學問題驅動下呈現數學,力求創設求知情境,激發學生的求知欲。
講授新課的時間盡量控制在二十五分鐘之內或者再短些,因為學生集中精力的時間有限,應在學生視覺疲勞和聽覺疲勞來臨之前結束,要把盡量多的時間交給學生,古人說得好“紙上得來終覺淺,要知此事須躬行?！币胱寣W生加深對知識的理解,必需要他們動手做一做,可以讓學生做練習題,少數幾個學生在黑板上做,其他學生在座位上練,做完后,讓廣大學生去講評,講思路、評方法,講格式,評步驟,教師承擔輔助角色,主要是引導學生;也可以在教師的指導之下讓學生發現、總結某個知識點的學習規律;還可以讓學生針對本次課向老師質疑。
習題課上要對前期講授的知識點做簡要的歸納總結,因為平時講課中知識點是松散的,學生對其沒有連貫、整體的認識,通過總結梳理使知識從點到面,讓學生站在更高的層面上來認識所學內容。做習題時可以把學生分組,以玩游戲闖關的形式去分析解答習題,注意把典型習題按難易程度合理搭配,這樣做給學生創造了一個既需競爭又需合作的機會,還營造了既緊張又好玩的氛圍,充分調動其積極性,變枯燥被動為主動學習,使學習數學變成一件快樂的事。
總之,在教學中一定要堅持“以教師為主導,學生為主體”的教學原則,要記住:學生不是接納知識的容器,而是期望被點燃的火炬。
三、改革考核方式
對一門課程來講,學生平時的學習過程、學習表現應該比學生期末考試成績更重要,所以評價學生對該門課掌握程度如何,不應該只看卷面上的分數,而且只拿閉卷考試成績作為該門課的最終成績,也是好多學生反感的?，F在雖然不少高職院校的數學總評成績中包含平成績,但多以作業成績代替。我認為學生平時成績考核標準應從學生考勤、課堂紀律、課堂學習表現和課后作業完成情況等4個方面對每個學生進行跟蹤、考核,有獎有罰。如:課堂表現主要根據課上學生所提問題和回答問題的難易程度在平時成績中進行酌情加分。這個方法切實可行,操作性強,能大大提高學生學習高等數學的興趣,能創造活躍、熱烈的課堂氛圍,大大提高教學效果。盡量減少作業量,給學生留出充裕的時間來完成作業,對于學習稍差的同學,可以有時間向別人請教。為了督促學生認真完成作業,在每次課間抽查一兩個人,讓其給老師講解作業中的一道題,根據講解的情況酌情記分。
可以搞開放式考試,以數學建模的形式進行,由學生自由結組,協助合作,共同針對實際問題,拿出可行性方案,最后教師給予評分,作為總評成績的一部分。由于題目貼近生活,又是小組共同探討的形式,這樣就能能充分發揮學生的主觀能動性。
當然,閉卷考試是必不可少的,這部分側重考查基本概念、計算能力,對于一些繁瑣冗長的公式可在卷面上給出。
所以,總評成績由平時成績、開放成績和閉卷成績三部分組成,這樣才使學生更愿意學習高等數學。
綜上所述,在高職數學的教學中,營造和諧的課堂氛圍,精心設計每一個教學環節,在夠用為度的前提下把知識點用簡潔的語言講解清楚,不搞“一言堂”,留更多的時間給學生?！耙詫W生為主體”, 創造寬松的教學環境,用各種手段讓學生的口、腦、眼、手為數學動起來,只有這樣教,學生才能愛學。
大學生平時成績考核方案范文6
關鍵詞：思想政治理論課 項目化教學 學生考核評價體系
當前，思想政治理論課（以下簡稱思政課）緊跟改革的大趨勢，按照以能力為本位的項目化教學的要求，對課堂教學進行全面改革。但思政課的課程考試，卻嚴重滯后。創新高職思政課考試內容和形式，為思政課教學改革提供系統、可行、有效的考試實施方案，建立與“以能力為本位”的高職項目化教學改革內容相結合的考核評價體系勢在必行。
為了更好地推進項目化教學改革，培養學生的綜合素質與能力，使思政課教學目標與項目化教學的能力培養目標高度統一，需要建立相應的學生學習過程考核測評體系、學生考核激勵機制、期末考試改革體系等，同時建立科學的課程考核體系，為考試的客觀、科學、公正提供保障。
一、建立與項目化教學改革相適應的學生學習過程測評體系
思政課的項目化教學活動是根據教學內容和學生實際，針對特定教學內容開展的，承載一定教學主題、以學生為主體的教學活動，也是評判學生成績的重要依據。
對此，在學生綜合能力培養方面，設立了個人自評、同學互評和教師評價三個方面，在課堂上針對學生參與的各項教學活動進行測評，測評結果與排名在班級上公布，并把得分作為平時成績記入學生總評成績。
通過以上測評，主要考查學生如下幾個方面的能力（評分規則）。
一是政治鑒別能力：是否具有分清大是大非的能力。二是思維分析能力：包括分析思考能力，是否能有效地將考查內容通過一定的歸納整理和分析，形成具有邏輯性的思路，表現為外化的成果（PPT、演講稿、讀書心得、調查報告等）。三是語言表達能力：是否能將成果內容清楚、流暢、有條理地在教學班內進行展示。四是團隊合作能力：在需要合作完成的項目活動中，是否能融入團隊、適應團隊、溝通協調成員關系、承擔責任。
能力考核是著眼于發展創造性地完成某一領域多種活動任務能力的教育。這種考核方式立足于個人的綜合能力的培養，既提高人的道德修養，發展個人思維，培養個人能力，又滿足個人興趣愛好和職業取向，并采取因材施教的原則，幫助每一個人發揮出最大能力。
上述內容也作為評價學生參與項目化教學活動表現的依據。
二、建立與項目化教學改革相適應的考核激勵機制
為了鼓勵學生積極參與項目化課堂教學活動，落實能力培養目標，設立課堂考核激勵機制。
一是全勤獎勵。凡一個學期到課率為100%的學生，即是全勤學生，給與期末總成績加10分的獎勵。二是加分獎勵。包括個人加分和小組加分獎勵。凡是上課積極參與教學活動的小組與個人，給個人或小組加5分的獎勵。三是共有成績獎勵。項目化教學活動通常以學習小組的形式來完成，學習小組獲得的成績就是每個組員的成績。此種考核方式培養了學生團結協作的能力，只有全組成員齊心協力才能取得好成績。四是期末總成績獎勵。
三、建立與項目化教學改革相適應的期末考試體系
思政課考試改革是思想政治教育與時俱進的要求，也是影響高職人才素質和能力培養的關鍵因素?？茖W的考試設計有助于高職學生綜合素質和能力的提高，為此，我們對思政課期末考試的內容和方式做了全面改革。
一是加大學生平時課堂表現在考核中的比例。改革過去教學中對于期末總評成績的比例分配，把學生的平時學習成績與期末考試成績的比例由5∶5變為6∶4，即平時學生的學習成績占期末總評成績的60%，期末考試成績占總評成績的40%。
