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語文課堂筆記范文1
關鍵詞：筆記 板書聽課內容 課外整理 位置
在我們的學生中，學生的課堂筆記往往記得很不規范。有的因為懶惰，書本上干干凈凈的；有的則非常勤快，記的東西比書本的內容還多，密密麻麻，對課后復習、考前復習不利，使筆記失去應有的效用。有的因書的空白地方小，則到處牽線，釣魚似的，復習的時候也不知道哪跟哪了。這和教師的指導是有關系的。有的老師在講臺上激情昂揚，意氣風發，忘了該讓學生在適當的時候銘刻下那里的精彩；而有的教師則一味地強調好記性不如爛筆頭，使學生筆記記得非常冗長。語文課堂筆記的內容非常廣泛，包括了課堂學習上的一切內容，我們不可能什么都記，要根據學習的需要有所選擇，那么如何指導學生做語文課堂筆記呢？
一、記老師的板書
教師的板書是通過教師精心計劃設計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內容一目了然。記好板書,有利于我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯系,有利于我們更好地掌握事物的本質和規律,所以除理科題的演算過程外,一般應完整地記下主板書的內容。 教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。例如：《賣火柴的小女孩》一文我們這樣設計，層次清晰，揭示了文章的心思想及作者的寫作意圖，突出了重點，學生對整篇文章的結構有了總體的了解，對復習鞏固有很大的幫助。
二、記聽課的主要內容
筆記時,既要注意老師講解的知識體系,更要注意抓住講解的重點難點,有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方,記下基本概念的要點,基本原理、定理、規則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時,總會有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講后把內容重復一遍,以加強你的記憶。我們要悉心觀察,及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶?！钡葍热葸M行課堂筆記
同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③教材中的一般知識。
三、筆記應該記的位置
不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據經驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最后的“思考與練習”處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應根據學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如預習、初讀課文時，一般要求學生用統一的符號圈出生字新詞或四字詞語，【 】方括號表示詞語，短橫線表示生字。勾畫出課文中優美的語句或重點的語句，常用的符號有“”線或“”線。而用“？”勾畫出自己不懂的語句。用“”線作為分段標記。這樣，學生在預習、初讀課文時既能按要求完成目標，又能省時，把主要精力花在熟讀課文上?！爸行乃枷搿笨捎谩爸行摹眮肀硎?，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用用“O”、“X”、“”等符號來表示特定的內容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。
四、筆記應該與學習材料放在一起
開個玩笑，其實，意思就是無論你記什么筆記都要時刻將你的筆記與你的學習材料放在一起。博華喜歡小的筆記本，因為它們可以夾進書里，這里還有很多其他的選擇：用一張紙，既可以當書簽又可以記筆記。用筆記本做筆記的優點是：資料都集中在一個本子上，便于攜帶；缺點是：筆記本里面所記錄資料的位置是相對固定的，不便于整理，即不便于進行資料的前后調整、增加以及刪除，因為你在一頁上改不了幾遍就會亂得一塌糊涂。 筆記卡片――作為活頁紙的一種形式，它的特點就在于“活”，完全聽從你的管理，不受什么限制。既可以保持筆記本記筆記的優點，又可以彌補筆記本的“不靈活”，便于對資料進行整理、歸類和日后查閱、保存。經過讀書卡片的日積月累，你的資料會不斷豐富，在此基礎上，加以歸納和總結，你就會得到很多有價值、有意義的東西。
五、在課外做好筆記整理
課后在整理筆記時，在筆記本的留出部分加邊注、評語、感受等。這些標志不僅可以促進學生對知識的理解，而且可以為他們今后的回憶和學習提供線索。由于課堂上時間有限，老師所講的一些內容自己當時可能漏記，書寫也許會很潦草。下課后，要及時對筆記進行整理、歸納、補充，方便日后復習。另外，不能因為記筆記而耽誤聽課，我們要做到邊聽、邊想、邊記；在記筆記時首先要注意它的實用性，重點記錄那些我們沒有掌握的、或者是資料中很少見的知識點。
總之，恰到好處的課堂筆記，對于把握教學的重點、要點、難點，更好地消化所學的知識有很大的作用。
語文課堂筆記范文2
關鍵詞：提高 改進 語文課堂教學
課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！彼?，提高語文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處于想讀書的狀態。下面筆者根據實踐來談一談如何提高語文課堂教學效率。
一、聯系生活、創設情境
捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！痹谡Z文課堂上只有為學生創設一個富有感彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币虼耍趧撛O情景時，教師要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，注重聯系學生的現實生活，充分挖掘和利用學生的生活經驗，去領悟和把握課堂教學內容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，為了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生搜集學校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發學生自覺學習，使學生樂于學習。
二、積淀學識、厚積薄發
在課堂上，經?？梢钥吹竭@種現象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課后可以研究這個問題?！逼鋵嵾@是教師學識不淵博造成的。目前，大多數教師將關注的重點放在了新課程、教育教學藝術的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學范疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有“書到用時方恨少”的窘局出現。
在教學蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當課準備結束的時候，一位同學舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎?；谄綍r科普知識的積累，于是，我給學生解答說：“水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水?；鹦侵越谢鹦?，是因為用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星?！比绻麤]有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養，提高文化品位，在發展學生的同時充實自己。
三、提升魅力、情感共鳴
陶行知先生給正之先生的信中曾經說過：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學?！币馑季褪歉嬖V我們，作為一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：“親其師，信其道。”只有學生對教師產生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。
四、把握時機、調控節奏
語文課堂筆記范文3
關鍵詞：高中英語 課堂 有問必答 技巧
高中英語課堂除了要求學生有一個扎實的基礎，還要鍛煉他們實際運用的能力。要培養學生的英語交際能力，提問是教師必不可少的一個授課環節，它能夠通過簡短的對話，讓教師明白學生目前的學習狀態，有哪些不足需要改進。所以我們在課堂上要重視提問，幫助學生能夠熟練地使用英語。但是就目前的狀況來講，學生的學習程度參差不齊，加大了教師對課堂提問的駕馭難度，提問太過容易，就沒有什么價值，學生也會沒有什么興趣；提問過于復雜，會讓學生覺得過于困難，一些學習成績不好的同學根本聽不懂，就會有一種失敗感。所以說，掌握適度的提問技巧非常關鍵。針對這一現象，我結合自己工作中的實際總結了一些經驗，只要做得恰到好處，對癥下藥，相信我們的學生一定會樂于接受，能夠積極主動地進入到問題的情境中并進行思考，在各個方面都有所提高。
一、準確抓住提問契機
提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解的過程中適當、適時地插入一些提問，一方面可以有效地吸引學生的注意力，另一方面也能鍛煉學生的反應能力與口語表達，同時也能起到組織教學的作用。正確抓住提問契機，巧妙設問，將學生的注意力吸引過來，這是體現教師教學能力的重要方面。這里有幾種方法。
1．導入式提問：在導入新課題時提問，吸引學生對新課的興趣。這種提問是每一節課必不可少的教學過程。在講解新課之前，導入式提問的設計應當是承上啟下的。首先教師要開門見山地推出要學習的文章題目，然后和學生一起分析題意，并從中提出有關的問題，進而引起學生的注意和思考。這種提問最好是結合社會生活中的點點滴滴來說明問題，利用事實，貼近生活，這樣才能使學生在具有說服力的事實面前感受到即將接收到的信息。例如在講到Earthquake這篇課文時，開始時我們可以借助多媒體讓學生觀看flood、typhoon、drought、earthquake的圖片，然后提出問題：“Which disaster may cause the worst damage?” 接下來讓學生說說“How much do you know about an earthquake?”相信這樣的導入學生一定會被吸引住的，他們一定會有問必答的。
2.講解式提問：在講解的過程中提問，目的是引導學生對所學課文的深入思考。此時的提問能及時地引導學生分析研究教材，以便從中得到新觀點、新認識，同時還有助于學生積極思考，拓寬思路，進而系統地掌握知識。這種提問也是培養學生英語綜合運用能力的有效途徑。例如,讓學生快速瀏覽課文后讓學生回答What does the passage mainly talk about?學生就會快速地瀏覽課文，總結出來回答，然后再引導學生進而思考Can you tell me what will happen before an earthquake?學生通過仔細分析很快就能得到（1）Animals may be too nervous to eat.（2）Maybe there are bright lights in the sky.（3）A smelly gas may come out of the well.（4）In the city the water pipes in some buildings crack and burst.等答案，成功地吸納了新的知識。
3.復習式提問：在講完課文以后提問，檢查學生的學習效果。這種提問，是以先問后答的形式使學生理清課文的知識點，鞏固他們對課文的理解，提高他們的實際應用能力。這種提問是針對學生的復習效果的，因此教師在提問的過程中要注意提問的著眼點，在整篇文章的關鍵處、矛盾處、對比處進行提問，這樣也能顯示出文章的重點、難點、疑點以及模糊點。在講完Earthquake這一課時，我可以設計這樣的問題“Can we do something to keep ourselves safe from earthquakes?”學生通過對課文的學習就能總結出“Don′t be nervous and keep calm！”“Protect your head by putting your bag on your head.”“Leave the classroom after the earthquake.”等答案，這樣不僅鞏固了他們的課堂知識，也讓他們對地震有了新的認識，使他們在地震中也能保護自己。
二、精心設計提問的難易程度
課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，其目的在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高。但是，這種提問要有針對性和目的性，才能達到預期的良好效果。所以，我們要根據教學的實際情況，在教學進程的恰當處進行適當提問，這樣的提問才是有價值的提問。
一個好教師提出的問題能夠把學生帶入良好的問題情境中，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上。因此，在教學過程中，教師要把精心設計課堂提問作為準備一節課、上好一節課的重中之重，力求實現課堂提問從內容、方式、語言、結構、過程等諸方面的科學性安排和藝術性組織。
為此，我們要從學生的整體學習程度來把握。因為學生的學習程度參差不齊，教師在提問的過程當中，也應該結合每一個學生的特點以及學習程度進行難易提問。當然，這個難易程度是學生通過努力能夠跨越的，是要進行一番思考才能得到想要的答案的。除了要根據學生的實際情況外，我們還要從課文的實際入手，仔細研究課文，抓住文章的重難點，按照先易后難、由淺入深、由簡到繁的順序，循序漸進。這樣既能提出適合學生能力水平的問題，又能調動大部分學生的積極性。
三、多多鼓勵，不要批評
陶行知認為：“教師的一句贊美或者一句責問往往影響到學生的情緒、思想行為，甚至一生的成敗?！彼栽谝运刭|教育為主的今天，我們要牢記老一輩教育家的教誨，讓我們以尊重學生的主動精神為主要目標，對學生多多鼓勵，不惡語中傷。其實每個學生心中也都渴望著能得到表揚和贊美，教師的一句鼓勵會讓學生覺得春風化雨，沁入心田，從此產生良好的學習動力。
學生主動回答問題是希望引起別人的重視，我們教師注意傾聽是對他們主動回答的一個激勵。所以在學生回答問題時，我們教師一定要維持好紀律，不要讓其他同學說話，我們自己更要身體力行，做好學生的表率，認真傾聽學生的回答。
在很多情況下，我對回答問題的同學，都是面帶笑容，用期許的目光注視著他，在他說不下去的時候適時地引導他、鼓勵他，讓學生放下包袱，全身心地表述問題。這樣做的結果就是學生就會主動回答提問，每當我提問時，都能引起學生的思考。反之，如果我們教師是面無表情、左顧右盼、漫不經心的樣子，相信學生也會草草地應付一兩句就會坐下，這樣不但打消了他回答問題的熱情，也會讓其他學生望而卻步，那么整個課堂就成了我們教師獨自表演的舞臺。為了不讓我們教師獨自唱著“獨角戲”，在提問時我一般都用“Canyoutellus?”“Would you please tell us ?”這樣語氣舒緩的句子提問，對那些回答得好的同學我會及時激勵：“Very good!Sit down, please!” “Well done!”對于一些自卑的學生我會說：“I hope you will do better next time.”
例如，我班的李同學從來都不積極回答問題，每次上課，他都低下頭，似乎在刻意地回避什么。為此我故意輕描淡寫地說：“以后我們大家都仔細觀察一下，誰要是上課的時候低頭，就讓他來回答問題?！睕]想到這個辦法還很靈，學生都昂首挺胸。我專門提了一個相對容易點的問題，然后微笑著看著李同學，他竟然主動站起來了，結結巴巴地說出來答案，我帶頭為他鼓掌，從他漲紅的臉上，我看到了勝利的微笑。以后每次上課，我都能發現他的點滴進步。也許我們不經意的一句贊賞就會成就了一個學生，所以我們教師不要吝惜自己贊美的語言和賞識的態度，要積極地為學生創設積極向上、奮勇爭先的良好氛圍。
高中英語課堂的提問技巧，是每一位一線教師通過實踐慢慢摸索的，有效的問題能夠引導學生積極地回答，發揮其學習的主動性，使學生主動而認真地去對待。為了我們的教學再上一個新臺階，讓我們攜起手來一起做出應有的努力吧！
參考文獻：
[1] 何文琴，《高中英語課堂提問藝術初探》，《中學外語教與學》,2002.1
語文課堂筆記范文4
關鍵詞：農村小學語文課堂 簡筆畫 輔助教學 興趣 實踐探索
近年來，新課標的浪潮席卷了中華大地。在小學教育的領域上，各種教學形式、花樣層出不窮，令人是應接不暇。簡筆畫似乎已經被那圖文并茂，而且動感十足的課件所替代。但經過幾年的摸索，小學教育的形勢趨向樸實，課堂教學返璞歸真。用五花八門的課件上課，不一定能把課上成功；用幾塊小黑板，幾支粉筆，照樣可以把一堂語文課上得很精彩。在課件圖片泛濫的語文教學中，一些學生逐漸產生審美疲勞，而教師在黑板上用粉筆勾勒出的幾筆流暢的簡筆畫，儼然成了語文課堂教學中的一道亮麗的風景。特別是在農村，在相應的教育設備欠缺的情況下，簡筆畫依然是重要的教學手段之一。
歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！痹鯓硬拍馨押喒P畫運用到語文課堂中的語言文字教學中呢?下面我進行了以下幾方面的實踐探索。
一、簡筆畫在拼音字母教學中的運用
對于低段學生來講，拼音教學中的拼音字母，讀和寫對他們來說就成為一件那么艱難、費勁的、毫無興趣的事，他們在通往知識的崎嶇道路上競要遭遇到那么多的挫折。這一切的根源，就在于把學習變成了單純地讀書。我看到，在課堂上，兒童不論怎樣竭盡全力地去辨別字母，而那么多字母在他眼前跳動著，卻交織成了無法辨認的花紋。同時我也看到，當這項作業帶有某種興趣相結合的時候，特別是當沒有人向兒童提出硬性的要求的時候，兒童是能夠那么容易地記住字母。 我在教學拼音字母“f”時，我在黑板上畫了一幅沒打開的雨傘簡筆畫，畫完后我向學生提問：“今天有一個拼音字母丟了一把傘，現在老師撿到了這把傘，人們都說這把傘的主人跟傘長得很像，你們說傘的主人是誰呀?”這時候，大部分學生都會用小指頭指著書本上的拼音字母“f”還有些會念的學生會小聲地在口中重復念著這個字母。我趁機說道：“小朋友們真聰明，一下子就把失主找到了，原來失主就是‘f’?！睂W生們很有成就感地跟我念了幾遍，念完后還津津有味、地把傘畫到了書本中“r”的旁邊。幾天后的聽寫中，這班學生全部能寫出“f”。那節課上得多么歡樂、愉快，簡筆畫引起了學生們的學習興趣，也引起了我的教學興趣。
二、簡筆畫在字詞教學中的運用
一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意?？v觀中國的古文字的演變歷史，應該很容易想到，中國的古文字與簡筆畫之間有著千絲萬縷的聯系。如在教“休”字時，教師只需畫一棵樹，再畫一個人坐在樹邊；教“森”字時，教師則只要上畫一棵數，下畫兩棵數；教“從”字時，教師可前畫一人，后畫一人跟著前一人，這樣一來，學生不僅知道了字形，還懂得了字的意思，真可謂是一舉兩得。而在詞語教學中簡筆畫就運用得更普遍了。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣?學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結――這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色?學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。
三、簡筆畫在作業評價中的運用
作為語文教師我們總是每天面對這一大堆的作業，學生作業正確我們會毫不猶豫地打上“、／”，都正確我們就毫不吝嗇地給他們評語“優秀”，對于一些后進生第一遍做得不夠好的同學，我們有時也采取延遲評價的方法，允許他們重做，然后按第二第三做的進行評價依次給予他們“良、及格、待及”等評價。而學生對這些評價早已經麻木了。很多學生對作業總是逃避或者推托，也只有在老師的威嚴下才認真做，并不是發自內心的喜歡。
于是我也借鑒了那位韓國老師的公開課里的做法和QQ表情中的一些簡單的表情。學生作業如果做得好就在作業本上畫個QQ表情里的那個大大“笑臉”的圖形；字寫的不端正的，作業潦草的，給學生的作業本上畫一個像QQ表情“發怒”的圖形；學生進步了還可以在“笑臉”后面，加上一“豎起大拇指”的手像；如果學生退步了就畫一個“錘子敲頭”的表情頭像。
這些簡單的圖形卻能深切地表達了我的意愿，而且學生也非常樂意接受，有的學生還紛紛畫了“點頭”表情頭像，表示自己知錯就改的決心。
語文課堂筆記范文5
【關鍵詞】小學語文課堂 多媒體教學 自主學習 合作學習
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0080-02
一、前言
在新課程“關注教師綜合發展、重視是以學定教、關注學生的全面發展”三大教育理念下[1]，小學語文教師應該一改傳統教學模式，摒棄以教師為主體，學生被動式聽課與學習的填鴨式教育[2]，加強對教學價值觀、對策與形式的改變，以學生為主體地位，采用科學合理有效的教學方式進行傳授知識，積極調動學生自主、合作、探究性學習，提高學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學質量與效率。
二、小學語文課堂教學的現狀
（一）教學目標不明確
傳統的小學語文教育重視知識的傳授，忽視學生實際學習能力。許多小學語文教師教學目標不明確，常不認真備課，對語文教案僅照本宣科，缺乏創新性教學設計。小學語文教師進行教案準備時沒有深入研究課件，缺乏針對性與系統性，致使一節課下來，教師單純完成教學任務量，學生聽得不明不白，將課堂效率大大地降低。
（二）教學傳統化，師生互動模式單一
在小學語文教學中，教師仍采用傳統教學模式進行授課，學生處于被動地位，無法獨立思考問題，因此學習能力也無法得到提高，打擊學生學習語文的信心。另外，很多時候，小學語文教師在課堂上與學生的互動性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時候只是表面功夫，學生沒有實質性討論的空間;提問過于形式化。
（三）多媒體資源開發和利用不夠科學、合理
隨著多媒體教學模式[3]的不斷滲入，小學語文教師也逐漸運用多媒體輔助課堂教學。但許多小學語文教師沒有科學、合理開發與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學格局：一些小學語文教師完全依賴多媒體教學方式，將所有課前準備的時間都放在了多媒體制作上，在課堂上進行單純的多媒體演示，忽視對學生的知識傳授;一些小學語文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統的板書方式進行授課，加之其板書速度沒有根據學生做筆記的實際速度進行，學生的筆記跟不上教師的進度，進而放棄做筆記或對筆記產生厭煩。
三、提高小學語文課堂教學有效性的對策
（一）做好充足有效的課前準備
為了提高小學語文課堂質量與效率，教師應該做好充足有效的課前準備。在準備教案的時候，不應只單純為了備課而備課，應該是為了學生而備課，做好充足準備工作，如明確教學提綱，深入探究教材的難點重點，以學生的立場找出學生可能會疑惑的地方（對新詞語、成語沒有深刻認識;對某個要點易有誤解。），思考解決問題的多種方法。針對性制作教學方案，盡量讓學生更好地掌握教學要點難點。
（二）激發學生學習興趣
由“興趣是學生第一位老師”可以看出學生的興趣對學習的引導作用性很大，因此激發學生的學習興趣是關鍵。小學語文教師應充分利用一切能利用的條件創造能調動小學生的學習興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時，小學語文教師可以利用多媒體資源輔助教學，通過多媒體制作一個簡單的《月亮的心愿》動畫版并在上課開始時播放，以吸引小學生的注意力，并在播放完畢后適當提出導入問題，如“看了月亮的心愿后，同學們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當一名讓學生喜歡的教師?！?，讓小學生回答，隨后播放一些圖片和相應的新字，教導學生識字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習三遍。并讓學生發揮想象力去記憶新字，總結讓學生最感興趣的方法記憶生字。通過多媒體教學可以激發小學生學習語文的積極性，提高學習語文的興趣。
（三）以學生為主體
小學語文教師應轉變傳統教學模式（以教師為主體講課，學生為受體聽課，教師填鴨式教學，學生被動式聽學。），以學生為教學主體出發，圍繞學生展開教學，做到教學相長，以教促進學，以學反作用教，達到教師與學生互相進步的效果。例如，小學語文教師在上《荷花》課時，上課開始時教師（有條件的教師課余時間可以帶領學生去實地觀賞荷花。）可以問“同學們見過各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內容，讓學生閱讀課文后討論荷花的結構，聯系實際生活的觀察，解決教師的問題，同時教師也應在學生討論過程中為學生進行解惑。這樣一來可以提高學生參與課堂的積極性與主動性，通過教師與學生、學生與學生之間的互動學習，能提高學生獨立思考與發散思維的能力，提高學生自主學習的能力。
（四）合作學習模式
在小學語文課堂教學中，為了提高小學生團隊合作精神，小學語文教師可以通過有效運用合作小組的學習模式[4]?，F實學習中有很多問題是學生個人解決不了的，這就需要學生與學生之間的相互學習與探討，通過大家一起努力解決相應問題，可以提高學生之間的友誼和合作能力，通過教師的輔引導學生解決問題，有效地促進師生間的互動。例如，在上《絲綢之路》課時，教師可以將學生分成5人/組進行討論完成任務，任務如“絲綢之路的起始點與終點在哪里？”，“絲綢之路的路線是什么？”等，讓學生在小組內進行分工合作完成任務。通過這樣的合作小組學習模式可以有效地調動學生學習積極性與主動性，可以提高學生之間的互動性，提升彼此間學習能力水平。
四、小結
綜上所述，小學語文課堂教學要以學生為主體地位，激發學生學習語文的興趣，充分調動學生學習的主動性，鼓勵學生之間的合作與交流。小學語文教師應該不斷地提高自身教學能力，總結創新教學方法，提高課堂教學的質量與有效性，對小學教學教育改革具有重要意義。
參考文獻：
[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報.2013，13（04）：24-28.
[2]石勝麗.提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].延邊教育學院學報.2011，25（25）：126-129.
語文課堂筆記范文6
一、檢查預習
課前預習是學生對課堂學習的準備，是學生在預習過程中接受智力挑戰，體驗生活，跟文本對話，走向自學實踐的初級形態。預習安排要具體，防止預習走過場；預習剛性要求要多些，便于課堂上進行檢查；課前預習的量不能太大，能掃清本節課課文閱讀障礙就行。切忌一節課的教學內容要求學生在課前全部完成，上課時只做交流展示。事實上是學生課前根本無法完成。一是學生沒時間，二是弄不懂了沒辦法，三是答錯了，糾正又是個麻煩。所以，課前預習要有一個度，盡量做到課業減負。即使一節課的教學任務學生課前全部完成了，在課上展示交流多么順暢，那還是一節課的教學任務用兩節課的時間來完成，耗時多，事倍功半，不值得提倡。
二、呈現目標
呈現目標是指教師導入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節課教學內容的具體學習目標。目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學習興趣也會由然而生；目標定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標準，講評有重點。
三、問題導學
初中語文課堂教學模式的核心是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化，把學生需要掌握的知識設計成一個個問題，學生在解決問題的過程中既掌握了知識，又培養了能力。問題的設計是導學成功的關鍵，它既是教師“導”的基本思路與方法，又是學生“學”的過程的體現，因此，問題的設計必須遵循“導”的規律和“學”的規律。設計的問題要有科學性和實效性、針對性，必須符合學生的年齡特點；要具體、有可操作性，問題過大過籠統或者過小過支離玻碎，都無助于學習；所設計的問題要有藝術性和啟發性，起引導作用，應負啟發功能。教師的導學應該是適時提出問題，引發學生頭腦風暴，誘導學生質疑，指導學生自學、交流，引導學生小結，輔導個別學生，特別是要做到精講點撥。問題導學操作的基本環節應該為：一是提出問題，二是自主學習或合作學習，三是交流展示，四是精講點撥，五是整理筆記。學生自主學習是核心，教師提出問題和精講點撥是關鍵。
（一）提出問題
提出問題它決定著學生的學習路線、方向和目標，是決定著學生學習效果的基礎和前提。教師應該一個問題一個問題的提出，一個問題讓學生解決完了，再提出第二個問題，不要把所有問題一下子抖出去，讓學生無所適從。問題在什么時候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關鍵。恰當好處地把問題提出有助于學生理解問題，解決問題。
（二）自主學習
在課堂教學中，自主學習、獨立思考是關鍵，自主學習的成敗決定于教師問題導學的方式方法。讓學生回答一個問題，就得先讓學生靜下心來自己學習一會兒，思考成熟了再回答，不然回答起來就有困難。一個問題，自學一次，交流一次，教師點撥一次。個個擊破，才是金鑰匙。自主學習的時間由問題的難易程度、文本的長短等因素而定，不要一堂課的許多問題用導學案全部呈現給學生，讓學生前半節課自學，后半節課集中回答。
（三）合作學習
同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個學生坐后排，需要討論時前排的學生轉過去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無論學生看黑板、投影，還是教師的肢體語言都不方便，時間一長還會影響學生的身心健康。合作學習的內容應該是本節課的重點或者難點問題，決不能動不動就合作，動不動就討論。合作與討論的基礎是自主學習，通過自主學習，對問題的獨立思考，每個學生有了初步想法后，他們才愿意與學生進行探究、交流，共同解決問題。在合作學習之前一定要讓學生自主學習獨立思考。如果合作學習忽視學生的獨立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。
（四）探究學習
探究學習是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。探究具有生氣，又有動感，符合青少年學生的身心特點。無論是自主學習，還是合作學習都離不開探究學習。在探究學習過程中，要鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自學能力后，在此基礎上主動參與小組探究活動，共同解決問題。
（五）交流展示
初中語文教學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間的多向度的對話，只有通過交流、展示才能更好地完成這種多向度的對話。交流展示即是學生學習成果的分享，又是學生對學習內容的進一步提升。它是在學生展示、交流學習成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他學生積極參與，在提問、質疑、討論的快樂情境中，達到對學習任務的整體把握。交流展示可以在小組之間進行，也可以在全班學生之間進行。交流展示在初中語文課堂教學中貫穿始終。
（六）精講點撥
精講點撥是發揮教師主導作用的關鍵，是學生學習的質量保證。對重點、難點，對學生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個學生，一個問題總有那么幾個學生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個學生弄不精通。一講，不會的學生就會了；一講，會的學生就通了；一講，通的學生就精了。教師必須利用自己的智慧精點撥、巧點撥、點撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當然，講要遵循一個原則，那就是“先學后講”，一定要在自主學習或合作學習之后講，根據學的情況講。講要適量、適度、適時。
（七）整理筆記
整理筆記是矯正錯誤，整理資料，積累知識，理清思路，提高能力的過程。整理筆記有利于知識的系統化。學生要根據自己的見解和教師的精講點撥，或在書上圈、點、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結。筆記是資料庫，便于以后復習或查閱。
四、達標測評
達標測評是考查學生對當堂學習任務的完成情況，并拓展思維，及時遷移運用。教師可以用試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況?？疾榈念}型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要設計一些難易不一、梯度不同的習題，以滿足不同學生的不同需求。對考查中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習，以便達到呈現的學習目標。
