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中學課堂常規范文1
學生的課堂常規教育一直都是我們作為老師的比較頭痛的問題，也是應該特別重視且不容忽視的一個問題。特別是在現在物資條件如此優越的情況下，家長的寵愛更加劇了部分學生在課堂上有恃無恐的狀態，這對于我們教師就是更加需要有想法有策略的課堂常規教學了。最起碼的學生課堂常規規范準則是要求學生們都記牢在心，并且堅決按照要求自覺地執行。
可是這樣一來，反而導致很多的孩子變得一成不變，死板得很，甚至影響到課堂上的教學，學生一點都活不起來。這又似乎有違背了我們的新課程改革所提倡的各項要求了。針對這個問題，我進行了課堂中"活"與"死"的關系的學習和研討，歸納整理出了幾點，如下：
1.課堂教學當中的"活"是有前提，有條件的
自從新課程改革以來，我們的課堂常規教育就又面臨了一次全新的挑戰。新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動，以及學生的自主、參與、合作的學習方法也是新課程改革特別強調的。這樣一來，我們的課堂常規教育又面臨了一個新的問題，因為這一互動，如果教師在課堂教學當中沒能很好的把握得住局面的話，勢必就很容易亂起來了。我們現在的大多數班級人數往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些"活"的教學方法是只能選擇在小班里才能進行的，否則事倍功半。所以教師要根據自己任課班級的實際情況進行"放"與"管"，才能讓學生真正"活"起來，"活"得有度，"活"得有效。
但是這樣說來又會讓我們提出新的質疑，難道大班就不能"活"起來嗎？當然不是，在大班的課堂上，教師的常規教育更是個極其關鍵尤為重要的問題，因為人數一多，局面更不好控制，如果課堂常規教育沒有真正落實的話，那互動教學的話肯定是很難行得通的，甚至是會亂成一團，所以說課堂常規教學當中的"活"是有前提的有條件的，這個"活"必須是在有較好的常規教育落實到位了才能有效進行的。
2.課堂教學當中的"活"與課堂常規是相輔相成，統一一致的
探討到課堂常規教育的問題，那么課堂常規的主要內容到底是什么呢？課堂常規的主要內容簡單來說其實就是培養學生具有良好的學習習慣。教師在課堂常規教學的管理上要做到"管而不死，活而不亂"。對學生"活"的內涵，教師也要有正確的的認識，不能單純或單方面的片面地的去理解去落實這個"活"，更不能認為既然要求"活"那干脆就放養式的放任自由。"活"不等于不要課堂常規，它不是指"亂哄哄"，表面上的"熱鬧"，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現，其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規內容，學生的"活"就應體現在這里。
課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，關注學生的個性發展，并營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅，但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的前提內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成"活而不亂"，呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍，如果在我們的一節課堂當中，常規還沒有落實下去的話，作為我的觀點來說，這一節課我寧愿先放下預先設計好的課堂內容，先要把我們的常規教育落到實處了我才開始進行我接下來的教學，否則我想在沒有良好的課堂常規的情況之下所上的一堂課，就算是教師設計得多巧妙，備課備得再認真仔細也是枉然，學生真正掌握到的并不一定能有多少能達到我們所預期的這節課的教學目標。所以我們說課堂上的"活"與課堂常規是相輔相成，統一一致的。
3.課堂教學當中的"活"離不開課堂常規的訓練
課堂常規訓練的主要目的是讓學生規范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。我們的課堂常規訓練不能強調機械化、模式化，也不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業時等等不同情況下應該注意怎樣學習。
4.課堂教學當中的"活"需要在自由與限制間把握
新課程要求我們的課堂不能一成不變，死氣沉沉的成為教師的"一言堂"的狀態，我們很多教師在剛開始接觸到新課改時，單純片面地去理解我們課堂上的"活"， 很容易就走到極端，認為不能"死"那就"活"起來吧，使得整個課堂完全處于活動狀態、亢奮狀態當中，反而背道而馳地進入到了一個課堂常規的"活"與"死"的理解的誤區當中了。教師應該視實際情況和教學需要，合理安排，巧妙設計，在自由與限制間把握我們的課堂教學，不能盲目地走到任何一個"活"或"死"的端點。
我們很清楚地認識到，在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越大膽活躍的學生感到無所適從，無法應對，感覺課堂變得越來越難以控制，擔心學生會提出一些漫無邊際的問題，擔心課時的安排與教學任務產生矛盾，一節課往往不能完成預訂的教學任務。新型師生關系下的課堂教學并不是對教師地位及教師課堂所起作用的忽視，而是對教師自身素質和能力又有了更高的要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，多方位完善自己的業務水平和專業技能，多采用一些活潑新穎的教學方式，尤其要在課堂的調控上多下功夫，盡可能要做到"放得開，收的攏"，提高課堂駕馭能力，真正理解并處理好課堂常規教學中"活"與"死"的關系，使我們的課堂改革落到實處。
中學課堂常規范文2
堅持課堂常規教學的必要性
體育課堂教學常規，就是體育課上師生都要遵守的行為規范。現在的新課程提倡快樂教學，淡化了傳統的課堂常規教學，模糊了原先的三段式教法；但是，在實際的教學中，很多教師把“淡化”理解為了“簡化”，或者說直接摒棄了課堂常規的教學。從筆者多年的教學經驗的角度來看，在小學體育課中堅持課堂常規教學很有必要，尤其對于小學低段學生來說，因為低年級教學是基礎，這個基礎是否扎實，對以后教學的順利開展起著決定性的作用。
在學生中進行課堂常規教學主要有以下作用：為形成良好的教學秩序打下基礎，把傷害事故的發生率降到最小，有利于培養學生的規范行為和團隊意識，有利于提高課堂教學的有效性，加強學生的思想教育等。對于小學低段的學生而言，養成良好的體育課堂習慣是課堂常規教學能發揮的最主要作用。這是基于小學低段學生的心理特點而定的。低段學生活潑好動，自控能力差，注意力持久性弱。他們往往會有這樣的表現：好不容易排好的隊，不到一分鐘就“蜿蜒曲折”了；剛苦口婆心地教育完要遵守課堂紀律、不準講空話，轉眼間又嘰嘰喳喳地吵開了；剛宣布要做一個游戲，還沒有向學生說明游戲的方法和規則，他們就“耶”地一聲，手舞足蹈地亂開了……有時是叫人哭笑不得。以上種種表現，都是學生們天真無邪的童心的正常顯現。然而，執教者如果在課堂上一味地遷就他們，盲目地以學生為中心，而不加正確引導，任其發展，將不利于今后正常體育課堂教學工作的開展，不利于學生良好的體育學習習慣的養成。筆者根據自己多年的小學低段體育教學實踐經驗，認為可以從故事式認知、榜樣示范、行為演練和情感體驗四方面入手，強化小學低段體育課堂常規教育。
故事式認知
聽故事是低段小學生最喜歡的事情。每次老師一講故事，就算是平時最調皮的學生也會變得安靜起來。抓住了這個心理，筆者在平時的教學中就利用室內課給學生講教學小故事，讓他們在故事中明白“養成仔細聽講和安全鍛煉的習慣”。
有一次，筆者這樣問道：“同學們，我們在體育課中不按照老師的要求練習，會發生什么事呢？”這時，學生們七嘴八舌地踴躍發言：有的說會不知道怎么練習，有的說學不會老師教的動作，有的說會影響課堂紀律……“同學們都說得很對。下面請你們聽一個真實的小故事?！苯酉聛?，筆者就用了鄰班一個學生的名字講了一段教學中的意外傷害事故。講完故事后，筆者先是讓學生們想一想、議一議：“在課堂上不仔細聽講，不按照老師的要求練習還會發生什么意外？”最后，筆者根據學生們的發言進行總結和補充，讓他們把課堂常規銘記在心。這樣，通過故事的形式上了一節較成功的課堂常規教育課，加深了學生對遵守課堂紀律和體育安全練習重要性的認識。這遠比枯燥乏味的單純說教要有效。
榜樣示范
榜樣的作用是無窮的，榜樣示范是促使學生養成良好學習習慣的最佳方式。一些體育明星的學習事跡，雖能起到一定的教育作用，但在小學生看來，實在是太遙遠。他們往往把身邊的優秀同學作為自己的榜樣，比如，看到某個同學羽毛球打得好，就爭著和他對打。因此，體育教師要注重發現學生中的佼佼者，l掘優點，樹立榜樣。在日常的課堂教學中，筆者經常以誰的聲音洪亮、誰和同伴合作的好、哪組集合快、哪組排得齊等標準，及時表揚某些學生的優點，具體細致地挖掘他們的長處。很多學生在爭強好勝心理的驅使下，會想方設法保持自己的優勢，越學越帶勁；而其他學生也知道自己應該怎樣做才會得到老師的肯定和同學的擁護，從而在相互學習、競比中漸漸養成良好的體育課堂習慣。
行為演練
習慣是練出來的，不是說出來的。對于小學低段學生的課堂習慣教學是不能夠著急的，要一步步、一項項地來教來抓。筆者是從最基本的師生問好、著裝、整隊入手抓起。
抓問好 即先教會學生如何進行師生問好。比如：課前問好，課后說再見，并要求集體講解完后才能夠解散，不能擅自離開本班的隊伍。通過這樣的方式，可以培養學生的組織紀律性，密切師生感情，從而營造健康和諧的課堂教學氛圍。
抓著裝 在每次開學初的第一次體育課中，筆者就要求學生上課必須穿運動服和運動鞋，并講了這樣做的好處。但是，以后多次上課均有不少學生難以達到著裝要求，上體育課穿運動服和運動鞋的習慣沒有培養起來。這怎么辦呢？筆者決定利用小學低年級學生愛表揚的心理，培養他們穿運動服和運動鞋習慣。于是，接下來的一段時間，每回上完課，筆者都請那些穿運動服和運動鞋的學生站在前面，獎勵他們漂亮的貼紙。這些可愛的學生神采飛揚地站在大家面前，享受到了穿運動服和運動鞋的喜悅。獎是給孩子懲罰之后下臺的階梯，更是促使孩子們養成好習慣的催化劑。
抓整隊 小學低段學生活潑好動，自控能力差，快速集合整隊的概念還沒建立，往往是這次讓他們記住如何排隊了，下次課排隊又忘記了。怎么辦呢？畢竟，我們不能把小學高年級的標準強加到學生身上。以前，筆者教小學低段學生排隊，其形式也是傳統的4列橫隊。于是，筆者把這4列橫隊以學生們喜歡的4種小動物各自命名，如小鴨子、小青蛙、小白兔、小蝴蝶等。這樣，學生們就很容易找到自己的位置，4列橫隊很快都能被學生記得牢牢的。同時，對于能做到快、靜、齊的隊組，筆者還給他們獎勵小紅星?，F在，每次的集合整隊，學生們都能在10秒鐘內完成。只要形成了這種制度，學生就會互相督促，教師上課也會變得輕松愉快。
情感體驗
低段學生大都有強烈的表現欲，渴望得到老師的肯定。如果老師能及時予以表揚和鼓勵學生，那學生就能體驗到成功的喜悅，進而會更加堅持不懈地努力，不斷約束和規范自己的行為。所以，在課堂教學中，筆者經常用激勵性的評價來激發學生的成功感、滿足感，從而促使學生養成良好的體育課堂常規。例如：在每次做準備操時，筆者經常表揚那些做操認真的學生，表揚范圍包括“排隊時精神飽滿、專心致志”“做操時精神集中、動作到位”“看老師示范時認真仔細、不和別人講話”等。在表揚學生時，教師應該盡量做到讓表演內容具體形象，讓受表揚的學生知道自己為什么會受到表揚，也讓其他同學知道以后做操時該怎么做。比如：“某某同學做操時有一個動作特別標準，是第一節踏步運動的拍手踏步動作。他是這樣做的，做的跟老師一樣好！”教師邊說邊做兩個八拍。一天，兩天，也許變化不大；但一周，兩周后，班級做操面貌就會煥然一新。長此以往，學生們會越學越好，教師也會越教越輕松，越教越覺得學生可愛。
總之，要幫助低段學生養成良好的體育課堂習慣，就應該從課堂常規抓起，就應該讓課堂常規教學重新走進小學低段體育課。而這也是一個長期、艱巨、細致的工作，不僅要有長期計劃和持之以恒的精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養行為。正如美國教育家曼恩所說：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給她纏上一股新索，要不了多久，她就會變得牢不可破。”
參考文獻
中學課堂常規范文3
【關鍵詞】 注意規律；排球教學；場地器材設計；運用
一、注意規律及其分類
1、注意規律的內涵
“注意”（attention）是心理活動的對某一對象的特定指向和集中表現。是伴隨著感知、記憶、想象、思維等一切心理活動的過程。注意有兩個基本特征，一個是具有具體指向性的，二是指具有集中性，是指心理活動在一定時間內停留在選擇對象上。對于指向性的表現是指在同一時間沒出現很多刺激反應的選擇；集中性表現則是對干擾和刺激的抑制表現，他的產生、影響范圍和持續時間都取決于外部刺激對人的主觀影響。
2、注意規律的分類
“心理學上將注意分為無意注意（不隨意注意）和有意注意（隨意注意）?！盵1]無意注意是指無預定目的的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激的特點引起的，例如，相對強的刺激，突然的變化和不斷變化的刺激，在背景別突出的現象刺激等都能引起無意注意。有意注意是指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，意志性和目的性是有意注意的兩大特征。這種注意是在生活實踐中發展起來的。
二、在體育教學中運用注意規律的重要性
在體育教學過程中，運用注意這一心理特征是非常關鍵的。如果一個教師不懂得怎么去吸引孩子們的注意力，那在課堂上的組織能力就無法體現，往往會出現秩序混亂的場面，學生學習沒興趣，注意力分散，教學效果差等現象。而有經驗的教師，則運用注意規律，采取各種教學手段，喚起學生的學習興趣，把學生的注意力集中到教師的示范動作和講解上來，使其學習主動，印象深刻，掌握快，保持牢固，自我控制能力加強、教學效果好?！盵2]因此，體育教學中教師若能善于運用注意規律，引導學生注意力集中，加強注意的穩定性，對于學生很好的學習，加深理解掌握體育運動的知識、技術、技能都具有十分重要的意義。如果學生的注意力不夠集中，出現不穩定或分散的情況，在教學的過程中就會出現對教學內容的不理解，不掌握，頻繁出現錯誤動作，甚至發生傷害事故。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是打開我們心靈的唯一門戶，所有知識都要經過它才能進來。”同時，注意又保證了人們一切心理過程順利地進行。
三、排球課堂教學場地器材的分類
1、原始分類
在排球課堂中，場地和器材是進行教學的主要工具，器材又可以分為主要器材和輔助器材。主要器材包括：隔網、豎桿、標志桿、標志帶、排球。輔助器材包括：小黑板、海報。
2、再分類
根據注意規律的特點，排球場地器材可以進行另類設計來引起學生們的注意，并依據注意規律的分類，場地器材的設計也可以分為三類，分別是可引起無意注意的場地器材和可引起有意注意的器材。具體設計方法為：其一，可引起無意注意的場地：在某個區域畫上不同顏色或放置小墊子的兩邊排球場地。其二，可以起無意注意的主要器材：分別系在球網兩端并垂直于邊線的不同于網線顏色的標志帶、分別設置在標志帶外沿球網的不同兩側并涂有明顯對比顏色的兩根標志桿，最好為紅白相間、不同顏色和硬度的排球。其三，可引起有意注意的輔助器材：寫明技術要點、重點、難點的小黑板、印有中國女排比賽或領獎場景圖片的海報。
四、運用注意規律設計排球課堂教學場地器材的方法
1、運用無意注意規律設計排球課堂教學場地器材
（1）在排球發球落點的教學時，學生會因為技術不熟練和注意力的不集中將球發亂，在課堂教學中為了引起學生們的無意注意，這就要求排球教師在教學的過程中采用色彩的方法吸引學生，例如可以采用在發球落點區域畫上不同色彩的點位或者放置一些能夠引起學生注意的小墊子等，并向學生說明放置點位的目的，規范發球落地區域。這就體現了從無意注意到有意學習的過程，有利于排球教學工作的順利開展。
（2）在進行發球或墊球練習時，學生視線會高于地面以至于忽略了邊線，選用不同于網線顏色的帶子為標志帶，分別系在球網兩端，垂直于邊線。使學生知道標志帶的地方是邊線，引起學生的無意注意，有利于教學的順利進行。
（3）在進行隔網對抗墊球，特別是墊高球時，學生的視線會高于球網，進而忽視邊線，選用兩根標志桿分別設置在標志帶外沿球網的不同兩側。標志桿應涂有明顯對比的顏色，最好為紅白相間。這樣就能引起學生的無意注意，知道不能把球墊出桿外，提高教學效果。
（4）在進行發球教學時，每次發球手感和視覺感受都是一樣的會使學生感覺練習枯燥，選用不同顏色和硬度的排球，會引起學生的無意注意，提升學習興趣，有利于教學的順利進行。
2、運用有意注意規律設計排球課堂教學場地器材
（1）在墊球技術教學時，教師的講解可能會很枯燥乏味，學生不能專心去聽，進而對技術動作的要領就不能明了，技術動作的學習效果就可能會不高。在講解的同時用小黑板寫上“插、夾、提、蹬、跟、送”等字，就會引起學生注意，使學生對課堂教學目的和任務有一定了解，再配以“這節課只要把這六個字理解并運用好，墊球技術也就基本掌握了”的主題思想性語言，學生就會注意這六個字的內含，并能在下次課提問時熟練地背誦出來，即“插臂、夾臂、提肩、蹬腿、跟重心、伴送”。[3]在練習的時候學生也會有意去注意黑板上的要領，從而使學生對墊球動作的要領掌握得又快又牢固，提高了學習的質量。
（2）在進行排球各項技術教學時，教師的示范可能會使學生乏味，在教師示范的同時選用中國女排在比賽中相應技術動作的圖片以海報的方式呈現在學生面前，偶像的動作肯定會吸引學生的注意，并激勵學生，從而使教學效果得到提高。
（3）在進行排球各項技術教學時，將中國女排比賽或領獎場景的圖片呈現在海報上，學生們會有意去看他們，并在心里向他們學習。以此告訴學生排球這項運動的意義，激發學生的意志力，使學生能夠更有興趣進行學習，從而提高教學效果。
五、結論與建議
我們通過對一般排球課堂教學場地器材準備和運用注意規律設計的排球課堂教學場地器材準備的比較分析，可以看到后者能夠有效地提高學生的興趣和積極性，較好地達成教學效果?！白⒁馐且蛔T，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。[4]只有打開這個門戶，學生才能進一步登堂人室，獲取知識的寶藏。因此，作為一名優秀的體育教師，應當認真學習心理學知識，正確運用注意規律，引導學生對體育產生濃厚興趣，這對提高體育教學質量十分有益。
【參考文獻】
[1] 張玉芹等.淺談注意規律在教學中的應用[J]. 山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004（04）6.
[2] 朱南勝.注意規律在體育教學中的運用[J].體育科學研究，1998（02）77-80.
[3] 閻智力.淺談注意規律在體育課堂教學中的運用[J].遼寧師范大學學報（社科版），1996（02）59-60.
[4] 烏申斯基.人是教育的對象[M].人民教育出版社，2007.45.
【作者簡介】
中學課堂常規范文4
一、學校的辦學特色
1．xx市xx中學抓常規、抓細節、抓過程，創造了教育的奇跡。
后六中學很重視常規管理，他們認為，做好常規就是奇跡。他們提出的“常規+細節+過程=奇跡”就是“把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實”，xx中學靠的是規范科學的管理，靠的是堅持低耗高效的原則，抓嚴細節是xx初級中學開展學校管理工作的關鍵。
早讀管理。他們的做法是明確文科教師的幾個規定的動作，強調文科教師前一天放學，必須到班把第二天早讀課的學習內容、任務要求布置好，并寫在黑板上，到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘，進行嚴格檢查。這樣有布置，有落實，有檢查的做法，既減輕了教師的工作負擔，又激發了學生學習的內驅力，也改變了學生被動的學習方法，培養了學生自主學習的良好習慣。
作業管理。平時練習的油印量由教導處把關，課外練習冊、教輔用書等資料，每生限訂一套，其余全部封殺。學校提倡教師手頭多買幾本參考書，每天做些篩選、剪貼、翻印的工作，這樣布置的作業有針對性、實效性。在常規考核中，學校對學生平時的課業負擔要求非常嚴格，老師布置的作業必須及時批閱，自己來不及批閱的作業堅決不允許布置。布置一道練習，學生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道。學校認為，牛吃了草要反芻，學生做了作業，也必須進行反思，教師給予評析，否則就難以消化吸收。布置作業，應在練習的精選、精練、精評上下功夫。
課堂管理。在課堂教學上，學校強調教學內容重在雙基，教學對象則要瞄準中下等學生，甚至是最后幾位學生，從而切切實實地提高45分鐘的課堂教學效益。45分鐘效益的衡量標準，決不是教師在45分鐘里教給了學生多少，而應該是教會了學生多少，學生已掌握了多少。
2．xx縣xx中學的“講學稿”，書寫了教學的神奇。
以“講學稿”為載體的教育改革緣于學校曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況，一度被確定為撤并學校。不改革，不進行校本教研就不會有xx中學的發展。1999年起，學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”做法，創造出“講學稿”模式的課堂教學方式和捆綁式教學考核，學校教育教學成績突出而重新迅速發展。
二、講學稿的具體做法
作為“xx經驗”的核心之一，“講學稿”指的是集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結晶。講學稿的具體做法是：
實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，并根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。“講學稿”發給學生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，并結合課后或周六培優補差的時間進行輔導，實現日日清、周周清。
“xx經驗”的核心之二是捆綁式考核，其主要構想是進行教學考核時，同年級同學科的教師、師徒教師（同集備組的教師）是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來提高“講學稿”質量并共同使用“講學稿”。
東廬經驗的核心之三是“考教合一”。因為“講學稿”是集預習、課堂筆記和練習為一體的文本，如何保證學生按照規定使用、保管好“講學稿”十分重要，因此東廬中學除了日常管理教育和習慣的養成以外（新生入學前2周開始訓練使用講學稿），另一重要手段是“考教合一”，即單元測驗、階段考查等考試題目多出自“講學稿”，年級越低，比重越大，7年級80－90％，8年級70－80％。
4、科學的管理機制是學校發展的保證。
所考察的四所學校都有一套切實可行、科學高效的管理機制。教育改革從根源上說，是教育制度上的改革。
三、今后的工作設想
1、確定正確先進的辦學思想，樹立科學實效的教學理念。
轉變教育教學觀念這個口號，我們已經喊了不是一年兩年的時間了，問題的關鍵就是這些先進的理念到底有多少扎根于我們的教師心里，并化為他們在教育教學活動中的自覺行為，今后我們通過開展各種活動，將“以人為本”、“以生為本”的思想落實到學校的各項工作中，落實到教師教育教學實踐中。
2、低起點，小步子，扎扎實實抓好常規管理，抓好學生學習習慣養成教育。
常規是學校師生參加一切教育教學活動的基本準則，良好的學習習慣是學生學會、學好的前提。在今后工作中，我們將立足學校實際，切實抓好學校的常規工作，特別是學生的學習習慣養成教育，把平凡的事做的不平凡，做出特色。
3、狠抓課堂教學這一主渠道，全面提高教學質量。
今后，我們繼續積極推動課堂教學模式的改革，在學習借鑒過程中，我們應緊緊抓住“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”這個核心，始終堅持把提高課堂效益，提高教學質量作為課堂模式改革的出發點和落腳點，始終堅持把學生的學習效果作為衡量課堂模式改革的標準，在具體的實踐過程中，我們充分借鑒“目標教學”“先學后教”“教學案”“兩類結構教學法”等思想和模式，勇于實踐、不斷探索，形成自己的教學特色，全面提高教育教學質量。
中學課堂常規范文5
怎樣區分“亂”和“活”呢?專家指出:“評價課堂教學亂不亂,要看學生的注意力,如果學生把注意力集中在學習上,形散神不散,這樣的課堂教學就不叫亂,如果學生沒把注意力集中在學習上,形散神又散,這樣的課堂教學就叫亂。”由此可見,雖然學生把小手舉得高高,且伴著“給我”的聲音;雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤;雖然為了探究一個問題而離開了座位、學習小組,但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學,表面上看似乎有點“亂”,實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規范,過于放縱,不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規范就要掌握調控策略,這就要求教師既要放得開,又要收得來,具備較強的駕馭課堂的能
力。那么教師如何處理好課堂教學中學生的“活”與課堂常規之間的關系呢?我認為要從以下幾點引起注意。
一、正確的認識
1.課堂上的“活”與課堂常規是統一的
課堂常規的主要內容就是培養學生具有良好的學習習慣,教師在課堂常規管理上要做到“管而不死,活而不亂”。對學生“活”的內涵教師也要有正確的認識,“活”不等于不要課堂常規,它不是指“亂哄哄”,表面上的“熱鬧”,而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣,學習中的好心情及投入程度,能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手,以及對成功的愉悅之情等的表現,其實質也正是學生的學習習慣和課堂常規內容,學生的“活”應體現在這里。課堂中教師必須充分尊重學生,講究教學民主,營造一種輕松和諧、師生親密無間的課堂氣氛,讓學生學得生動活潑,輕松愉悅。但要做到活而不亂,動而不濫,樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的內容之一,貫穿滲透于學習活動之中,貫穿于長期的教育教學活動中,使得課堂教學中形成“活而不亂”,呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。
2.課堂上的“活”是有前提的
新課程改革特別強調老師和學生之間的互動,學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是應該看到,我們現在的大多數班級人數往往在40人至60人之間,就算小班也在30人左右,這么多的人互動,能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎?還是表面熱熱鬧鬧,其實連教學目標都沒有完成的假互動呢?因此,有些“活”的教學方法是要在真正的小班里才能進行的,否則事倍功半。教師要根據自己班級的實際情況進行“放”與“管”,才能讓學生真正“活”起來,“活”得有度,“活”得有效。
二、正確的引導
學生的“活”離不開課堂常規的訓練。課堂常規訓練的主要目的是讓學生規范學習的行為,集中學習的注意力,其積極意義不言而喻。雖然它不強調機械化、模式化,強調坐姿、掌聲等的整齊劃一,強調過多地讓學生齊念“課堂常規口訣”,但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業時等不同情況下應該注意怎樣學習。
1.明確目標
教師一定要有一個明確的教學目標,心里很清楚這節課要達到哪些具體的教學目標,能夠體現三個維度,這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,避免學生的討論交流教師不能把握,任由學生牽著鼻子走,雖然場面很“活”,學生發言積極,但是離開了教學目標,完不成教學任務。教師教學目標明確了,就可以充分發揮學生學習的主動性和積極性,給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力,落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習首席的身份參與其中,和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據心中的目標提出學習的任務和要求,把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來,使課堂真正地“活”起來。
2.動靜有度
語文課堂教學要讓學生全方位地動起來,包括聽、看、說、讀、思、寫,唱、跳、演,畫、做、玩。不同的教學內容,不同的教學要求,應有不同的“動”法,使課堂“活”起來。“動”是一種學習形式,而形式必須為內容服務,不能為“動”而動。課堂上應動靜結合,放收有度。就低年級的語文教學而言,什么內容什么環節宜于自主學習,什么內容什么環節宜于合作學習,教師要精心設計,合理安排,使之恰到好處,不能讓學生整堂課都處于活動狀態,使學生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中,游戲一個接一個,看看很“活”的一堂課,學生的收效卻不大,連最起碼靜心學知識的常規都不能訓練到位,難道學生的知識都是在這樣環境中獲得的嗎?
3.安排有序。
比如本文開頭的案例中,在課堂游戲前,教師應該將班內40余名學生平均分成4個小組,讓學生在每個小組活動圈內找朋友,找到朋友后站在“光榮圈”內。那么學生開始活動就不會滿教室跑,到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后,就手拉手站在“光榮圈”內,學生就不會找到后兩個人就自顧自玩,站在“光榮圈”內的學生會有一種自豪感、成功感,這樣剩下的學生(沒有找到朋友)少了,他們也會盡快地去找朋友,教師也用不著聲嘶力竭地去組織了,就能一目了然地看清了哪些學生已經找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機會。另外教師在平時的游戲中要強調應該注意哪些事項,要常常在游戲中滲透訓練。
中學課堂常規范文6
【關鍵詞】語文教學 探究
［案例]：一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的胸前都有一個字，讓學生離開座位找朋友，兩個朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學生人數較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。雖然看上去這堂課學生的情緒始終是高漲的，但是學到的東西不得而知。
像這樣空熱鬧，假互動的案例在我們的語文教學中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標和新的培養目標來指導我們的語文教育，就是要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，應該像這位老師那樣積極倡導讓孩子多實踐，多合作的游戲活動，讓孩子在新教材的實驗中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學生有更多的表現機會。但是，總不是新教材的課堂教學就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認為強調課堂常規要求，就會扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應該認識到：玩游戲都有一定的規則，更何況是在課堂中學習知識呢！課堂學習更要有規范要求，這是學習效果的保證。
那么教師如何處理好課堂教學中學生的“活”與課堂常規之間的關系呢？我認為要從以下幾點引起注意。
一、正確的認識
1.課堂上的“活”與課堂常規是統一的。課堂常規的主要內容就是培養學生具有良好的學習習慣，教師在課堂常規管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學生“活”的內涵教師也要有正確的的認識，“活”不等于不要課堂常規，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現，其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規內容，學生的“活”應體現在這里。課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成“活而不亂”，呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。
2.課堂上的“活”是有前提的。是的，新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是我們應該看到，班級人數多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些“活”的教學方法是要在真正的小班里才能進行的，否則事倍功半。教師要根據自己班級的實際情況進行“放”與“管”，才能讓學生真正“活”起來，“活”得有度，“活”得有效。
二、正確的引導
學生的“活”離不開課堂常規的訓練。課堂常規訓練的主要目的是讓學生規范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。但常規訓練雖然不能強調機械化、模式化，不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規口訣”。但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業時等等不同情況下應該注意怎樣學習。
1.明確目標。教師一定要有一個明確的教學目標，心里很清楚這節課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現三個維度，這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學生發言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學目標明確了，可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據心中的目標來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，使課堂真正地“活”起來。
2.動靜有度。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。“動”是一種學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而動。課堂上應動靜結合，放收有度。就低年級的語文教學而言，什么內容什么環節宜于自主學習，什么內容什么環節宜于合作學習，教師要精心設計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處于活動狀態，使學生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中，游戲一個接一個，看看很“活”的一堂課，學生的收效卻不大，連最起碼靜心學知識的常規都不能訓練到位，難道我們的知識都是在這樣環境中獲得的嗎？
3.安排有序。比如本文開頭的案例中，課堂游戲前，教師應該將班內學生平均分成4個小組，讓學生在每個小組活動圈內找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內。那么學生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內，學生就不會找到后兩個人就自顧自玩，站在“光榮圈”內的學生會有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學生（沒有找到朋友）少了，他們也會盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學生已經找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調應該注意哪些事項，要常常在游戲中滲透訓練。
