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體育課堂亮點范文1
一、如何合理運用多媒體輔助教學手段
多媒體教學作為對傳統課堂教學模式的一種補充，適當運用這一教學手段確實能收到良好的教學效果，但使用起來也要適度，不能走向另一個極端。
1.多媒體輔助教學為傳統課堂增姿添彩
運用多媒體課件創設情境能突破時間和空間的限制，它活躍了學生的思維，拓展了學生的想象力，它就像是架在學生和課文之間的一座高架橋，將教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前，幫助學生迅速理解課文內容及其思想內涵。在語文教學中，運用多媒體教學手段，將課文中無聲的文字描寫轉為由聲音、圖形、文字創設的生動畫面，不僅能使學生產生身臨其境之感，充分激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣，而且在提高課堂效率，優化課堂結構等方面都起著重要作用。
2.運用多媒體輔助教學手段容易產生的誤區
如果教師在教學中合理、適度的運用多媒體技術，創設一定的教學情境，確實能營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。但也容易使有些語文教師在教學過程中走向另一個極端。不管教材特點，競相使用多媒體，覺得沒有多媒體就上不出一堂好課；以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，有的教師為了顯擺自己有能耐，在課堂上，影像、錄音、投影、計算機什么都用上，反而讓人看得眼花繚亂，使這堂語文課走了樣。
3.運用多媒體輔助教學手段要有的放矢
多媒體教學只是一種輔的教學手段，并不是越多越好，不能過分夸大它的作用，一味地依賴這種電教手段，更不能讓它替代教師在課堂教學中的主導地位。有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用或僅靠它來代替板書，使多媒體這一教學手段失去了應有的教學輔助價值；要么各種手段在一堂課上盡可能地都用上，不停的在講臺上擺弄多媒體課件，學生眼睛始終盯著屏幕，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體教學不能代替一切，不能濫用。中學語文教師應該在教學實踐中多探索，多思考，分清目標主次，揚長避短，使多媒體這一手段切實有效地服務于我們的教學，從而有效地提高教學質量和效率。
二、如何適度把握課堂提問
課堂提問是教學中必不可少的一項環節。如果課堂提問用得好，師生之間“爭論”的氣氛就越濃厚，更易于激發學生的學習興趣，提高課堂效率。
1.課堂提問讓課堂氛圍“活”起來
課堂提問是通過教師和學生相互交流的方式來實現教學目標的一項主要方法，教師通過提問了解學生對知識的掌握程度，以便調整教學方法和側重點，學生通過提問能更全面的掌握課堂內容，也增強了自身的理解表達能力。充分利用好課堂提問的環節，能有效引導學生積極主動地跟隨老師上課的步伐，在課堂教學中不斷的進行思考，充滿睿智、生動有趣的提問不僅能夠提高教師的教學效率與質量，并且帶動了學生的學習興趣，增強了在教學中教師與學生的有效互動。
2.課堂提問容易產生的誤區
提問是一種有效的教學方式。但如果教師在課前準備不到位，思考問題時沒有考慮到中學生的實際能力，不能準確把握問題的“度”，容易造成課堂一片亂哄哄的景象。有的教師提出的問題過于簡單，使學生很容易的在書本上或是不假思索的就能回答出，或是過于困難，已遠遠超出中學生這個年齡段該有的思維方式和接受能力。過于困難的問題反而會使課堂氛圍變得異常肅靜，因為學生不知道該如何回答才算好。這樣的課堂提問不僅沒能活躍整個課堂氛圍，也沒法讓學生打開思維去聯想，何談提高學生的學習效率呢？
3.課堂提問要聯系生活并結合實際，做到收放自如
語文課堂的教學不僅僅是教會學生一些語言基礎知識，而且通過對課文的學習來增強學生的分析能力。在課堂教學中，首先找到課文中的矛盾重點，然后先從課本內容進行提問，再結合生活中存在的類似問題引申到對生活、社會熱點等問題的思考，讓學生打開思路去聯想，而不僅僅局限在課文所講述的故事情節中考慮問題，從而縮短課本內容與現實生活的距離。這要求教師必須充分考慮到學生的思維邏輯能力，保證同學們對問題想回答，能回答，讓學生興致高、情趣濃，從而提高教學效果。
體育課堂亮點范文2
1 豐富知識儲備
首先，老師要儲備必要的教育學心理學知識，教育學是揭示教育規律的一門社會科學，心理學是研究學生心理現象及其變化，揭示心理活動規律的科學，老師掌握教學的一般規律及學生的學習心理，會更科學地進行教學設計、提高教學效果，其次，要有扎實的專業知識豐富的專業知識，有利于老師把握所教內容在相關知識體系中的地位和作用，找準課堂教學的切入點，再者，要有豐富相鄰學科的知識，這有利于教師根據教學需要，對課堂教學進行有益的補充和延伸，老師不斷學習，豐富學識，就能在教學中做到游刃有余，而學習新知識的過程、方法及調控的經驗有利于指導學生進行知識建構，筆者認為，“要給學生一滴水，老師就要有一桶水”是符合教學規律的。
2 提高教材處理能力及教學設計能力
首先要提高處理教材的能力，要對教材的內容編排、知識間的聯系、重點難點有清晰的把握，對編者的意圖有到位的解讀，定位準三維目標點，為使教材更符合學生的實際情況和認知規律，我們可以對教材進行重組，就是對教材的順序、圖文信息、實驗等進行重新編排組合，還可以對教材進行拓展和延伸，加入一些有利于學習的元素，使教學既有廣度又有深度，也可對現有教材進行變異改寫，使教材更符合老師自身的教學風格。
其次要提高教學設計能力，教學設計是基于分析教材更深一層次的教學行為，是對教學過程進行教前預設，在教學思路上，應設計好清晰明了的教學流程，使各個教學任務環環相扣，過渡自然，縱深推進，在時間分配上，應設計好各教學環節的時間分配，安排好講解時間、引導時間、學生的動手時間及思維活動時間，提高時間利用效率，在教學方法設計上，應發揮各種方法的比較優勢，選用最有利于學生理解的方法，提高方法的使用效益。
3 把握上課技巧
上課是整個教學行為最為重要的一環，優質高效的課堂有賴于高超的上課技巧，如果在課堂上講得巧、導得巧、啟得巧、控得巧，一節課的時間里就能實現最大的教學容量，收獲最大的教學效果。
3.1抓住“課眼”，編織課網
在教材的編寫主線中，起中心輻射作用的知識點就是整節課的“課眼”，老師要學會利用“課眼”編織各個知識點，形成一個有中心、有線索、有關聯的完整的知識體系，進而以“課眼”為突破口，沿著知識間的關聯性穩步推進各環節的教學，老師抓住了“課眼”，就抓住了教材的中心和關鍵，就能在教學中做到胸有成竹、高屋建瓴、游刃有余，能否正確把握“課眼”，是衡量教師教學技巧的重要標準，比如粵教瀘科版物理教科書《怎樣才叫“做功”》這節課，教材編排如下。
教材設置活動1的目的是為了引出做功的兩個必要因素，活動2是利用做功的兩個必要因素分析力做功與否，活動3是引導學生利用做功的兩個必要因素分析教材中計算功的解答是否正確，整節課是圍繞做功的兩個必要因素展開的，做功的兩個必要因素是整節課的“課眼”，筆者在教學中把握了這一“課眼”，并利用這一“課眼”有序地組織課堂教學，突出了重點難點，抓住了問題關鍵，取得了較好教學效果。
3.2做到四個精：講解精，點拔精，舉例精
“講解精”包含兩層意思：一是講解內容精煉，二是語言表達精煉，即用最簡潔的語言表達出教學內容中最為本質的東西，“點撥精”，就是要點到問題的關鍵，使學生思維一觸即發，將學生從現有發展區推向最近發展區，“舉例精”是指舉例典型，有針對性，有啟發性，起舉一反三的效果，下面舉兩個例子。
(1)“點撥”的例子
題目 (2010年湖北宜昌)保密室有兩把不同的鑰匙，分別由兩個人保管，只有當兩把鑰匙都插入匙孔(相當于閉合開關)電動門才會打開，單獨使用某一把鑰匙不能使門打開，圖中符合要求的電路是
老師點撥 電動門要同時滿足兩個開關閉合條件才能開啟，屬于邏輯學中的“與”關系，需選串聯電路；如果滿足單個開關閉合條件電路就能工作的電路，屬與邏輯學上的“或”關系，應選并聯電路，因此選A。
分析 許多學生做題時，并沒有找到解決本題關鍵之處，老師的點撥使學生恍然大悟。
(2)“舉例”的例子
問題 什么叫運動和靜止的相對性?
老師舉例 以黑板為參照標準，坐在教室的同學們相對于黑板的位置沒有發生變化，因此同學們是靜止的，如果以走動的老師為參照標準，(老師往教室后邊走)，同學們相對老師有位置變化，因此同學們是運動的，可見，對同一個物體，所選的參照物不同，運動和靜止情況不同，這就是運動和靜止的相對性。
以上舉例可知，教學舉例務必簡單、清晰、能揭示問題本質，便于學生理解，起舉一反三的作用。
3.3注重思維訓練和方法傳授
思維是智力的核心內容，在課堂教學中，應注重學生形象思維和邏輯思維的培養和訓練，形象思維是以學生觀察、感受、體驗為主的思維，物理學習離不開形象思維，學生通過聯想與想象構建物理模型，或從直觀物品及演示實驗中獲取感性認識，都需要形象思維的支撐，學生形象思維的提高，會促進學生的觀察、聯想、想象能力的發展，讓學生用語言或圖示等手段描述物理現象、構建物理模型，這些都是培養學生形象思維的有效手段，邏輯思維是從各種物理現象中抽象出本質的東西，形成物理概念，并用概念進行判斷推理，產生新認識的思維，物理是一門邏輯性很強的學科，培養學生的邏輯思維能力是學好物理的關鍵，要堅定地引導學生對一些物理情境、物理現象進行分析對比，找出共性的東西，形成概念和規律；引導學生利用概念和規律去解決一些物理問題；引導學生在現有規律的基礎上推理出更深層次的認識，如學生學了功率的定義式P=w/t，可推理出P=W/t=Fs/t=Fs/t=Fu的關系。
在上課時要仔細觀察學生的學習表象，透過現象看學生是否真的啟動大腦的思維活動，物理知識都要經過學生的大腦思維加工才能成為自己的東西，老師在課堂中要做的事情就是引導學生的思維活動，培養學生的思維能力，訓練學生思維的方法有：(1)設計思維陷阱，就是針對學生錯誤思維方式的一種應激調整，這種方法可以促進學生轉變思維方式，通過對自己錯誤的思維方式的反思，產生新的思維方法，(2)采用多元變式，就是對同一道題的條件進行多種變化，使學生采用不種的思維方法進行解答，培養學生發散性思維，(3)進行思維糾偏，就是引導學生將自己的思維過程用語言或文字表達出來，然后針對學生思維過程中出現的問題進行糾正，這種方法對打破學生思維定勢具有顯著效果，(4)
一題多問，一題多解，引導學生對一道題提出多個問題或對一道題采用多種解題方法，培養學生發散思維能力。
在課堂教學中，要堅定地對學生實施方法傳授，方法是課堂教學的靈魂所在，在教學中，老師應思考將獨到的方法教給學生，并引導學生運用這些方法去解決新的問題，在中學物理教學中要求培養學生具備的科學方法主要有：控制變量法、轉換法、類比法、理想模型法、等效法、實驗推理法等等，教師應充分挖掘教材中的方法原理，通過具體的課堂探究活動或教學行為，對學生進行物理學研究方法教育。
3.4增強課堂感染力
課堂感染力是課堂教學對學生吸引程度的綜合反映，課堂感染力來自老師的親和力，老師的表現力，教學內容的吸引力，教學手段及方法的有效力，增強課堂感染力，要求老師要有較強的親和力，尊重熱愛學生，微笑面對學生，平等對待學生，真誠鼓勵學生，耐心輔導學生，要求老師有較強的表現力，上課有激情，機智幽默、表達流利、言簡意賅、肢體動作自然得體要求教學內容有吸引力，即生動有趣、新奇，如設計有趣的小實驗或驚險的實驗都會使課堂感染力大增，要求教學手段及方法科學有效，即適合學生的認知規律，能有效激發學生興趣，有效促進學生學習，使學生學得輕松自然。
3.5靈活調控課堂教學
調控是基于教學設計，以學生三維發展為目標，在教學實際情境中針對新情況新問題而進行教學上的調整與控制，它具有相對的穩定性又具有動態性和創造性，老師的調控內容有以下幾點：目標調控，程序調控，時間調控，情感調控，教學中一些不可預見的因素會引起我們對教學過程進行適當的調整以適應新的變化，學生思維活躍時，有必要將教學目標提高一個維度；學生對教學內容愁眉不展時，應適當降低目標要求，而對于探究活動，學生實驗方法不統一，實驗進程不同，儀器操作水平不同，需要老師高效調控，保證探究活動的順利進行，為達到優化時間分配的目的，要對學生的動手活動和思維活動時間進行必要的調控，老師還應機智地調控好學生的學習氣氛，采用鼓勵的語言、新奇的實驗等手段，調動起學生的學習熱情，調控的最終目的就是使教學過程更科學、有效。
體育課堂亮點范文3
【關鍵詞】:中學 語文 教學 措施
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0108-01
教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容,這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點.作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律.掌握它的特殊性,才能為提高教學質量找到正確的方法。
一、認真備課,因材施教
現在的初中語文教材,是以單元為單位進行編排的。每個單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學目標及要求,這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據。依據這個總目標、總要求,在熟悉單元每篇文章內容的基礎上,圍繞總目標、總要求,確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確,重點突出.在此基礎上寫好教案。認真備好每節課是上好每一節課的關鍵。備課質量如何.某種程度上決定著一堂課的教學效果。因此,認真備課是上好每一節課的前提。
二、學生預習,強化訓練
上新課前,教師有意識地指導學生預習,在學生預習的基礎上,然后講授新課,可以節省課堂大量時間,增加課堂教學容量,擴大學生接收信息的總量.從而提高語文課堂教學效率。課前預習,一是要提出明確要求。比如:在閱讀時圈點字詞,劃出重點語句,最好做點旁批,概括文章內容.體會文章內容所表達的作者的感情,試看解答書后訓練題,提出疑難問題等等。課前預習最好以作業形式布置給學生,使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了,預習得怎么樣,要有布置,有檢查,決不能流于形式。通過檢查,了解情況,心中有數,養成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。
三、有的放矢,主體教學
新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求.愛護學生的好奇心和求知欲,使之養成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍,充分調動學生的積極性,把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學.不斷優化教學方法,靈活運用多種教學方法,如啟發式、導讀式、探究式、討論式等,激發學生學習的主動性,從而增強課堂教學效果。學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導,能力點的訓練設計要有點石成金之功,方法指導要有舉一反三之效,以達到提高聽說讀寫能力,培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化,找準教學重點和切人點,要有所教有所不教,使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上,也要做到有的放矢,即布置的內容一定要具體,讓學生力所能及;檢查的方法也要具體,讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯,毫無考慮學生完成能力.無從考察完成情況。雖然出發點很好,但效果會非常差。
四、重視課堂,師生互動
課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者,學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的”導”,促進學生的”學”。以師生的互動,提高課堂教學效率。
教師的“動”,體現在課堂教學情境的設置.教學手段的選擇和運用.教學內容及進程的控制:教學重點、難點的點撥.課堂教學氣氛的激發與調控。學生的”動”,體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手,能積極思考、踴躍發言。
師生的互動,活躍了課堂氣氛.改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在”動”的過程中.學習熱情得到釋放和鼓勵,學習欲望得到增強和體現。除了師生互動,學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時,答案正確與否,教師不急于表態,而讓更多的其他同學發表意見,進行討論,參與評判,得出結論。學生間的這種互動熱情越高,說明學生參與學習的積極性越高.說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道,這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質的體現。課堂教學中師生的雙邊活動.學生間的互動,是提高課堂教學效率的重要因素。
五、堅持練筆,培育寫作
作文是考試中必不可少的,也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目,就覺得無話可寫,腦子里一片空白;有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通,結果是文不對題,分數當然是不會高的。針對這些問題,我們教師要在平時的教學中加強作文訓練。第一先要讓學生每天堅持寫一則日記,日記的內容非常自由,學生可以看到什么寫什么,想到什么寫什么,愿意寫什么就寫什么,實在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優美的語段抄下來,這樣學生會沒有顧慮,也沒有任何負擔,日積月累,學生的語言表達能力,語言感受能力都會有質的飛躍。第二,讓學生堅持每周練筆二至三次,重視實踐,不拘形式,講求實效。刀要常磨才鋒利,曲要常唱才上口,筆也要常練才能運用自如。練筆的形式可以多種多樣,或者將觀察所得,記敘幾行;或者因讀書報有感,評論一番;或者描寫一段眼前景物;或者抒發幾句胸中情愫:或者作些作文開頭的片段訓練,文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練:或者作些學生口述練筆訓練,也可以教師不失時機的作文示范指導。第三,鼓勵學生交互修改作文。”文章是改出來的”,學生寫了作文初稿后,或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時,免不了學生對作文稿反復朗讀,在朗讀中體會,在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿交。
六、課后布置,作業適當
體育課堂亮點范文4
關鍵詞：提高質量；教學效果；因材施教
中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0111-01
新一輪的義務教育課程改革，啟動了語文學科教學的改革，但教學實踐過程中，教師還免不了要加班加點進行補習輔導，學生的負擔也變相加重了。如此惡性循環，導致苦教厭學之現象，那么如何向課堂四十分鐘要質量？如何提高語文課堂教學質量。筆者通過幾年來的實踐和探索就如何提高語文課堂教學質量談幾點淺顯認識。
一、提高教師自身素質
前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：教育者的崇高品質，實際上是稱之為教育的這個最微妙的人類創造領域中獲得成功最寶貴的前提。必須具有高深的專業知識和較強的業務能力，只有對學科知識了如指掌，從事教學時才能游刃有余地駕馭教材，準確處理教學內容，才能把握好教學的各個環節。語文教師是語言文字的傳播者，講課時表達準確、精煉、有邏輯性、生動性、趣味性，學生才會對語文課感覺興趣，因為興趣是最好的老師。
二、要注重課堂教學效果
（一）要做到課前預習
對于語文課來說，課前讀一遍課文，積累生字詞語，我認為是一個很重要的環節。特別在初中語文教學中，起碼對生字詞語及課文主要內容做以初步了解，對不懂的詞語及語句用圈點勾畫法做出標記，在講課的過程中使學生了一定的目地性。亞里士多德國認為：“思維是從驚奇和疑問開始的”。有了疑問，學生才會去探索，從而增強求知欲，有利于提高課堂教學的質量。
（二）深入了解，因材施教
教學既要面向全體學生，向他們提出統一要求，又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發展。每個學生的個性互不相同，知識、能力、情感、意志，性格等都表現出不同的特點和發展傾向，只有深入了解每個學生。從多種多樣的個性中概括和把握學生的共性，把教學措施主要建立在學生共性的基礎上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎上。教師因材施教，學生因教而學，教學高度適應，師生相互促進，這樣才能獲得最佳效果。
（三）以學生為主，老師為輔的原則
教師應堅持以學生的“學”為主，教師的教為“輔”的指導思想。當然這個“輔”字的意義為指導。這樣的教學指導思想有利于學生充分發揮自己的知識潛能，積極主動地參與到學習中去，有利于課堂教學質量的提高。通過實踐，總結了以下三點可行的方式：
1.按照學生的智能水平進行教育。在教學過程中，老師必須充分考慮學生的接受能力。對智能水平高的學生可以適當提高要求，而對于智能水平低的學生應放低要求。
2.抓住學生特長，分層進行教學。在教學過程中，教師應善于抓住學生特長分層進行教學，使學生的特長得到真正充分的發揮，并加以引導，鼓勵學生各顯神通。對于不同智能水平的學生給予不同層次的引導，促使其在學習上一步一個腳印，穩步發展、進步。
3.按照學生的努力程度進行教學。“因材施教”不僅要根據學生的智能水平進行，但也不能忽略學生的努力程度。如果忽視了這一點，將事倍功半，得不到預期的效果?？鬃拥膶W生顏回，才智不算最高，但非常好學，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！保ā墩撜Z雍也》）孔子抓住這一特點，不斷地加以鼓勵，終于使其成為儒學的一代宗師。
（四）做到心中有學生
語文課堂教學要重視師生間的情感交流,教師要熱愛、關心學生。用賞識、平和、尊重、包容、關愛的心態去對待學生。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。深厚、融洽的師生情能營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，易于激發學生學習的積極性，要激勵學生回答問題，多鼓勵，少批評，那怕是一個眼神一個微笑，給學生信心和勇氣，才會使學生發揮主動性和創造性，認識到自己的主體地位。有詩云：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。只有每個學生在課堂上進行思考，并且積極表達都參與到教學中來，善于發現問題，才會解決問題。有利于提高課堂教學效益。
（五）注重學法傳授，讓學生會學語文
體育課堂亮點范文5
一、充分利用場地和器材資源
充分利用現有的體育場地和設施。農村小學不能短期內實現高標準的場地與設施，只能根據實際需要逐步完善和補充。所以，農村小學教師要轉變因場地小、器材少而上不好體育課的觀念，應該著眼于現實，針對實際情況來實施體育教學。
巧用籃球場?；@球場不僅僅是教學籃球專用的，有許多教學內容都可在籃球場進行。如利用球場的邊線或端線組織短距離跑、往返跑教學，利用三分弧線組織彎道跑教學，利用兩個半場組織游戲、比賽，利用三個圓做角力游戲。體育課上我們還嘗試在籃球場上教學足球，可以舉行5人制、7人制等小型比賽，既培養了廣大學生的興趣，又為學校足球隊儲備了人才。
二、積極開發場地和器材資源
既然場地和器材短期之內不會有大的改觀，我們就應該立足當前，因地制宜地開發和利用現有的體育資源，發揮體育器材的多功能作用。體育教師要有敏銳的觸覺和善于捕捉新事物的創新意識，特別在農村的小學，教師要有意識地注意一些平時沒用的東西，變廢為寶，打造一些適合自己使用的簡易“器材”。
如：廢舊的自行車輪胎，可用于各種站位的定點，免于用石灰來做標記；可用于各類投擲練習；可用于各種角力、套圈、鉆圈等游戲；可用于多種級跳練習；可用于各種標志線等。
三、精心設計教學組織形式
每個體育教師在備課時經常會考慮如何合理地調動隊形，哪個位置做示范最有效，什么時候講解、點評最適時，如何把少量的器材發揮最大的課堂效益。只要我們提高認識，在課堂組織結構上多思考，靈活變通之下，我們農村小學同樣能上出高質量、高效率的體育課。特別要充分發揮鎮中心體育教研組和專職體育教師的引領作用，加強校本研訓工作，提升兼職教師的教學能力。
體育課堂亮點范文6
一、體育課堂是師生互動的地方
傳統的體育課堂過分重視教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，基本上是以教師表演為主，把學生置于一種被動從屬地位，學生只能被動地學、消極地學。在新課標中明確指出：“學生是體育學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者?！毙抡n程講究培養學生自主探究，學生是主體，老師是引導者、合作者、組織者。體育教學應在師生平等對話的過程中進行，強調體育課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的互動過程，是教與學雙邊活動的實踐過程，是師生雙向反饋的教學相長過程。互動交往強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。對學生而言，互動交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個體的張顯，創造性的解放；對教師而言，互動交往意味著上課不僅是傳授知識，還是生命活動、專業成長和自我實現的過程。但我們在體育課組織中，有些教師認為只要創建民主和諧的師生關系，就是師生互動，就能體現出教師的主導作用和學生的主體作用。其實，體育課堂上師生互動，不僅需要教師與學生之間的心靈彼此敞開、彼此交流，還需要教師幫助學生對未知的知識研究與探索，出謀劃策，要以肢體語言、正確示范誘導、啟發學生，讓學生經過親身實踐悟出答案，同時在當今知識爆炸的時代，教師也能在與學生合作交流中得到啟發，兩者之間互相聯結、互相貫通、共創共生，只有這樣課堂教學才能相互影響，才能達到教與學的共同目的。
二、自主合作探究學習成為亮點
新課程要求教師積極引導學生學得主動，創設學生自主學習的空間。以前的體育教學，大多采用訓練式教學方法，教學過程按部就班，步驟過細，過于專業化，不能調動學生學習的積極性，壓制了學生的個性發展。自主合作探究學習作為新課改的一個亮點，開放了學生合作探究的學習時間和空間，淡化了以“教師為中心”的痕跡，強化了學生的主體性。新課改以來，廣大教師在教學實踐中大膽嘗試，努力創設自主合作探究情境，激發學生學習的興趣，學生在課堂上比以前有了很大的改觀，充分調動了學生參與體育活動積極性，發揮了學生合作探究的能動性。學習要學生快樂，從心理上對學習產生興趣，教師的個人感召魅力十分重要。要求教師有完美的人格魅力，極強的綜合素質。利用多媒體教學方法，鼓勵學生互相討論，互相探究，大膽創新，練習中每一位同學都暢所欲言，充分發揮自己想象能力，享受體育運動帶來的樂趣。我們在組織課堂活動中，要十分注重學生的自主參與，并為學生參與活動創設有利條件。將各種游戲融入課堂，多鼓勵學生團結協作，鼓勵學生大膽提出獨立見解，只有當他們擁有自利，才會去發現、去合作、去探討、去體驗，才能真正激發他們主動學習、合作探究的熱情。
三、教師角色的轉變，學生是主體
新課程要求：教師由單一角色向多重角色轉變，由傳授者向促進者轉變，由管理者向引導者轉變，由“運動員”向“教練員”轉變。教師已不再是課堂的主宰者、裁判者，而是學生學習過程的組織者、指導者，是學生鍛煉、學習的引路人。而我們有部分教師在教學中對“健康第一”“學生是學習的主體”的理念衍生出很多誤解，認為學生既然是主體，他們要怎樣就怎樣，不能干預、不能規范，否則束縛了學生的自由，不利于學生發展，從而出現了一些放任自流的新型課堂。學生畢竟處于發展階段，其辨別力和自控力是有限的，需要教師指導和調控，做到“放”“收”有度。當然有效指導，還需要教師把握指導時機、方法等，在學生學習出現問題后，要不失時機，區別對待，熱情耐心地給予引導和指導。
四、讓孩子們在快樂中體驗成功
在體育教學中，每一個孩子都有參與的愿望、表現的欲望和獲得成功的渴望。我們要根據學生的身體素質和運動能力，提出相應的學習目標，讓各個層次的學生都“學有所得，學有所成”，調動各個層次的學生學習的積極性，充分發揮和挖掘學生的個體潛力，促進不同層次的學生獲得成功。例如，在進行投籃教學練習中，如果使用同一種（標準籃板）進行練習，就有一部分學生因為力量不夠投不上籃圈，會失去興趣和信心。但如果我們設置兩種高度（小籃板），讓學生根據自己的能力去選擇，在完成小籃板能投進后，再向標準籃板投籃努力，這樣學生就有了向新的高度沖刺的愿望和信心。這樣不僅可以照顧到運動能力稍差的學生，也讓優秀生有了施展的空間，使每一位學生都看到了自己的進步，體驗到成功的喜悅，其個性得到張揚。教學中教師應以欣賞的眼光看待每一個學生。一般來說，對各方面優秀的學生，教師會情不自禁地去欣賞，而對邊緣的學生，教師就可能會忽視。然而，他們對教師的欣賞更敏感，更需要，所以教師更要多關注這部分學生，要善于挖掘、捕捉學生點滴成功，并給予充分的肯定和鼓勵，使其由小變大，由弱變強，樹立學生的自尊心與自信心?！白屆恳粋€學生不斷獲得成功”是我們始終貫徹的指導思想。在教學中一句激勵的言語、一個信任的眼神、一個由衷的微笑，將可以化解他們的心理障礙，克服他們的自卑心理，讓他們獲得自信，與其他學生一起共同發展。
