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固定資產教案范文1
《財務會計》是會計專業所需課時最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識點非常多，包括了企業在運行過程中所涉及的各個經濟要素；另一方面，它是一個精密復雜的邏輯系統，各模塊之間既有共性又有個性，相互獨立又相互關聯，前后融會貫通。就教學目的來說，這門課程既要教給學生財務會計的基本理論與技巧，又要使學生能夠獨立處理企業發生的經濟業務，還要使學生具備會計人員的專業素質。
二、傳統教法與改革現狀
傳統的財務會計教學基本遵循教師講授理論基礎—例題演示—學生練習的程序，在這樣的教學過程下，學生被動接受相關知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習，授課效果就浮于表面。會計專業學專學精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學習主動性不強，學習過程中不愿意動手練習，所以知識熟練內化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學改革大范圍鋪開，但是在會計專業運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認為主要原因如下：一是學生分組不合理。在基于工作任務的教學過程中，合理的分組應該是4人/組，但是因為實際的班級設置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現象的發生；二是工作任務設置不合理?，F行教材以工作任務來驅動教學時設置的工作任務就是傳統的賬務處理例題。而現實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經濟業務，而且工作任務在設置上往往只起到了導入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點；三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務后只有小部分學生主動咨詢相關知識，大部分學生只等著老師講解，給出答案，學生對傳統教學方法有依賴性；四是評價機制不合理。項目教學法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓成績+平時成績的構成方式，學生只要考好了期末考試，學習過程并不重要；五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學情的反饋分析在課堂上跟學生進行交流，學生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學生慢慢理解。
三、改革思路
針對高職會計電算化專業，我們對《財務會計》課程進行了解構重構及整體設計。在企業調研的基礎上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構，分為應收預付結算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產核算會計崗、無形資產核算會計崗、其他長期資產核算會計崗、金融資產核算會計崗、長期股權投資核算會計崗、負債核算會計崗、所有者權益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務為導向進行了重構，建立了對應的十一個業務核算模塊。課程設計以培養學生的實際賬務處理能力為核心，課程內容的難度設計對接學生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。具體課程執行時以學生的學習需求為導向，運用大學城空間的各項功能來設計模塊內容。認為課程設計應在充分分析學生學習需求的基礎上來進行，大學城空間的各項功能也應該以服務課程、方便好用為原則來使用。由于高職學生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式—工作任務來驅動課程。交給學生一個精心設計的工作任務，完成任務所需的知識涵蓋了相關模塊的知識點，學生在執行過程中需要用到的相關知識以5分鐘學習卡冊的形式列示到課程資源中，學生為了完成工作任務自然會主動獲取相關知識。教師則要從以下幾個方面把好關：一是課程設計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學生能夠跟著老師的設計思路往下走，不至于錯亂；二是工作任務設計到位，工作任務一方面能引導學生走入學習過程，另外一方面也是學生對于學習目標的直觀體會，所以工作任務的設計既要貼合于實際工作崗位，也應涵蓋崗位相關的知識點；三是學生積極性的調動，可以運用團隊競爭等教學方法，也可以設置相應的獎勵機制來激發學生的學習熱情，只有學生參與進來了，課程改革才是有意義的；四是考核評價。考核評價是激勵機制的重要方面，是學生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學生都調動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現象的發生。
四、具體課程設計方案
選用三本教材配合教學：一本單項實訓，一本教材，一本練習冊。利用單項實訓中的原始憑證來設計教學任務驅動教學過程，學生通過原始憑證識別經濟業務，通過教材和大學城空間來獲得完成任務所需知識，課后再通來練習來內化提高。大學城空間建設方案：一是以工作任務引導教學過程，以原始憑證驅動教學任務。我們模擬了一家鋼鐵制造企業：東方股份有限公司，以該企業的具體業務為內容來設計教學情境。比如說應收賬款業務，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業務中會計人員會涉及的包括銷售發票、運輸發票、轉賬支票、托收憑證在內的原始憑證，業務涵蓋了應收賬款業務中所有知識點，包括定義，確認時點、商業折扣、現金折扣、銷售折等等，要求學生在執行任務過程中逐漸主動掌握相關知識。二是微課資源：我們用五分種學習微課資源的形式補給學生相關知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內容，只作介紹即可；一種是涉及計算和賬務處理的知識，在知識介紹后附有演示練習，學生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動；一種是難度較深內容，我們設計了視頻教學，進行了詳細講解。三是學生團隊的建立。要求學生以團隊的方式參與到課程中來，設計了團隊組建方式，學生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標等相關內容，學習過程以團隊方式互動及提交作業。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業以學生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學生在學習過程中的問題與用微博、私信、大學城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學生考核方式：一方面，學生平時學習的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學習進程臨控圖，以考勤、任務完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分；另一方面，我們擬利用大學城空間的在線考試自測系統，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現工作任務驅動方式。以一個教學情境設計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學任務，以五分鐘教學資源的形式給出了相關知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學。七是及時撰寫教學日志，并按教學過程中的心得體會寫出教學心得，建立良好的反饋機制。
五、執行現狀及效果
固定資產教案范文2
【關鍵詞】高級財務會計，課程建設，案例教學，科研促教
高級財務會計是本科會計學專業的重要專業基礎課，但其相對于其他的會計課程，具有更綜合、更復雜、難度更大的特點。本文試圖從課程銜接、案例教學和科研促教三方面探討促進高級財務會計課程建設、提高教學效果的途徑。
一、合理銜接中級財務會計與高級財務會計的課程內容
目前不同體系的教材對中級財務會計（簡稱，中財）和高級財務會計（簡稱，高財）的內容設計不一致，筆者認為應先按以下標準區分好中財和高財的課程內容：第一，符合會計四項基本假設的內容放在中財中；有所變化的特殊事項及特殊交易部分放在高財；第二，將企業集團化、國際化、證券化的相關處理放在高財。
在進行上述區分的基礎上，將中財和高財的課程內容放在完整的課程體系中進一步分配。筆者認為，高財與中財的內容關系最密切的是中財長期股權投資、單一企業報表編制與高財會計企業合并報表編制的相關內容。其次是固定資產的核算業務與高財的租賃會計；金融資產的核算與衍生金融工具的核算。在進行高財合并業務教學時，可要求學生復習長期股權投資以及單個企業財務報表編制的內容，在課堂教學中可通過簡化的案例演示從單一報表到合并報表中間涉及抵消分錄編制的原理及處理的變化。講解衍生金融工具的核算，有必要結合中財的金融資產、長期股權投資的有關內容。此外，可以根據各個學校對中兩門課程的時間安排進一步調節課程內容。比如將高財中相對簡單的租賃會計放在中財固定資產取得的核算中講解；相對簡單的所得稅會計，可提前講解到中財講解。
在完整的課程體系中實現兩門課程的內容銜接，可從教材選擇、教案編寫、課件制作以及課堂講授等方面著手。在教材選擇方面，中財與高財最好可選擇同一個課題組編寫的教材，或是自己學校編寫的教材或輔助講義，能夠從整體上把握內容的照應與銜接。在教案編寫和課件制作方面，應實現教研室的統一，時間安排更好銜接，且前后備課內容相互照應，便于學生后期自行對照復習。中財的有關章節可通過“拓展知識”、“課外閱讀”等方式為學生提供必要引導，“預告”相關知識在高財的應用；高財的課件中可標注前期知識點的出處。在課堂講授方面，中財要做到“以報表為中心”的講授，而非局限于分錄的編制。高財的講授要由淺入深，通過簡化案例引導學生復習中財的相關內容，清晰過渡到合并報表的編制，講解過程中重在講解業務處理的原理，而非局限于操作。
二、科學收集整理高級財務會計的案例
案例教學法在高財的課程講授中運用越來越多。可根據案例類型拓寬來源，在不同的教學層次上應用。案例類型可分為三大類：第一是講解業務處理的案例；第二類是供學生討論的案例，有必要背景介紹，又有與知識點相關的問題供學生進行思考；第三類是實務案例，采用現實生活中真實的相關案例做綜合分析。
第一類案例，可參考教材、教輔資料等，也可老師自己編寫，需剔除干擾因素，以最簡潔和直接的方式講解知識點。同時應注重選取或編寫案例的可變化性，逐步推進，由淺入深。比如從一個案例出發，改變案例中的有關條件或有關數據，會導致企業所處經濟環境或相關經濟業務的意義發生變化，要求學生能夠根據相應的變化進行具體處理的重新選擇。第二類討論分析案例，可來自相關論文、國外知名大學或著名教材中使用的案例教學、熱點新聞等，也可來自老師自己研究的案例成果。這類案例在選擇上應該注意內容的刪減，注重案例的針對性。第三類實務案例，由于問題更加復雜和綜合，應根據學生實際情況選取。這類案例可通過校企合作項目中的實務問題、老師參與的課題項目、財經熱點問題、實務界問題研討等方面獲取。
課程建設的案例建設也應是團隊工作。老師在備課的時候有必要進行案例的選擇討論，不斷的精煉、修改、更新案例，最終形成會計課程各個層次、各個環節的案例庫，使每一位老師都可在需要時采用最恰當的案例進行教學，從而發揮案例教學的最大功用。
三、通過科研促進高級財務會計的課程建設
科研是教學的基礎。高財之所以高級，是在于問題復雜、方法復雜且爭議之處頗多。同有的問題是實務已經出現、但準則尚未規定；有的問題是準則已有規定，但尚未完善，但教材中暫未涉及。僅依靠已有的教材是完全不能滿足高財教學需求的。只有依靠科研，達到“以研促教”。具體，可從“提出問題、分析問題、解決問題”三個階段來分步落實。
第一步，提出問題，即“選題”。高財科研選題可從專業和教學兩角度入手。專業選題，可選擇熱點經濟問題，或者是實務中較新、準則中尚存在爭議的問題進行研究。教學選題，可以從教學方法、案例選擇、課堂組織、課程設計等方面，結合高財知識的特征從教學方面進行研究。這一過程是“以教促研”。同時，由于高財的復雜性和前沿性，老師還可將其他綜合性課題中的研究成果與高財結合，形成新的研究成果。
第二步，分析問題，即“研究過程”。研究過程應結合實際，如進入企業調研，解決其實務問題，也提升研究成果的現實價值。此外，科研的過程可以不僅僅由老師參與，有的科研工作也可以讓學生參與，通過科研活動促教、促學。中期成果應用于課堂可以很快得到反饋，然后可根據反饋信息進一步的修正接下來研究方案。
第三步，解決問題，即涉及到科研成果具體應用的問題。高級財務會計的科研本身不應該脫離實務的需求，其成果應該可以用來指導具體的會計實踐，或者是可以用于提升教學水平。即使是理論性的科研成果，仍可以通過“方法論”的角度，間接作用于實務。可對每一項科研的成果都可以進行細化分解或者重構，除了應用于具體的課題外，還可提煉一些直接可以用于課堂教學的，比如案例等成果。運用科研積累做好課堂教學。
固定資產教案范文3
為加強中學實驗室的賬物管理，筆者建議做好以下方面工作。一是健全各項賬目管理。對調撥和自購儀器設備總賬只記年月日、憑證號碼、收付金額等項目，再按固定資產分科單設賬目，每科分通用、專用兩類，賬目設名稱、編號、數量、金額、柜號、層號、增減等項目（可分玻璃、藥品、配套材料等）；對實驗中損壞的儀器和正常消耗的物品，采取一星期匯總一次和一個月向學校領導匯報一次，并在各賬目注銷。
二是對各種儀器采取科學化管理。根據儀器的不同特點，分科、分類、定室、定柜、定位存放；對不容易損壞的儀器要定位編號，注明名稱；把儀器柜按儀器種類編成柜號和層號，要求同類儀器存放在一起，且化學藥品、試劑瓶都要貼上標簽并涂蠟保護；建立柜卡，注明儀器的名稱、編號、數量、型號、規格、柜號、層等項目，并按儀器的不同種類分層有序存放。柜卡內儀器設備要與儀器分類明細賬一致，做到賬物相符、賬卡相符；要求根據賬目就能查知各種儀器存放的準確位置，了解儀器損壞和增加的情況，做到儀器擺放科學規范，室內清潔無塵，儀器取用方便。
二、改進學生演示實驗管理
每學期前要求各年級任課教師必須備課，由組長填寫好本學期的實驗教學計劃表，以便于及時購置實驗儀器材料；實驗前，要求任課教師提前3d填寫好實驗通知單，以便中學實驗室管理人員提前做好準備，并檢查各類儀器是否完好；任課教師應在實驗前預做一遍，且實驗必須準確無誤后才能將實驗儀器帶進教室。
實驗教師和任課教師必須準備好實驗教案，注明實驗名稱、目的、原理、器材、步驟、注意事項、實驗問答題等，并做好學生實驗所需儀器材料的一切準備工作；做到定桌、定位、定儀器，統一編號，要求學生進入實驗室須按照實驗座位對號入座，保持安靜，遵守操作規程；實驗教師應配合任課教師一起指導學生實驗，維持好秩序；若發現缺損儀器，則應及時給予補充；實驗后，要整理好儀器，搞好環境衛生；對實驗時學生損壞的儀器、物品都要登記，根據價值、損壞性質和本人的態度酌情賠償，對教師損壞的儀器也要進行登記。
三、做好中學實驗儀器的保養和維修工作
固定資產教案范文4
關鍵詞：成果導向；會計電算化；職業教育；OBE
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0053-02收稿日期：2015-12-30
作者簡介：趙金鵬（1980―），男，山東臨清人，淄博建筑工程學校教師，研究方向：職業教育基本理論、職業教育課程與教學。
隨著計算機和互聯網技術的不斷發展進步，各行各業都在快速進入信息化改造的階段，以使自己在激烈的市場競爭中立于不敗之地，并確立可持續的優勢地位。經濟越發展，會計越重要，社會經濟發展進入信息時代，會計也必須與之相適應。會計電算化是會計信息化的一個非常重要的方面，它能夠融合企業信息，提高會計主體對市場的快速反應能力，并大大提高財務人員的工作效率和針對性。據此，會計電算化人才培養的重要性也就不言而喻了，然而當前的會計電算化教育與日新月異的信息化社會發展融合度不高，沒有充分調動學生學習的積極性，沒有滿足學生對未來發展的需求，亟須改進。
一、職業院校會計電算化教學存在的主要問題
1培養目標不夠清晰，過于籠統
目前很多職業院校都開設了會計電算化課程，雖然各學校制訂的培養目標不盡相同，但基本都停留在對某一種會計軟件的操作掌握上，描述過于籠統。比如，有學校是這樣描述培養目標的：通過本課程的學習，學生應具備財務會計理論和計算機知識，掌握會計實務操作能力和財會軟件應用能力，培養能從事會計核算和財務管理的高技能應用型專業人才。這種定位最大的問題就是目標不夠清晰，不能成為課堂教學的可操作性依據，學生對未來的預期也就不夠明確，從而失去了學習動力，導致學生學習興趣不高，學習效率低下，也失去了學習過程滿足感和成就感的獲得。
2課程學習過程中仍然以教師為中心
以教師為中心的傳統教學模式在很大程度上就是教師執行事先準備好的教案的過程。教師自始至終都處于主導地位，這個教學過程就是引導學生得出預定答案的過程。在這種模式指導下的課堂教學中，充滿著教師為唯一中心的單極表演和學生對知識的被動接受，教師往往把課堂當成自己的舞臺，自己是課堂主角，而學習好的學生是主要配角，大多數學生只是微不足道的群眾演員。在這種課堂中，學生失去了主觀能動性驅動的自主思考鍛煉和相互探究學問的收獲感。這種“填鴨式”“灌輸式”教學最大的問題就是忽視了學生才是學習主體的重要理念，從而失去創造的活力。
3過于注重知識的積累，而忽視學生能力的培養
傳統教學模式下，課堂教學過于注重會計電算化知識和操作程序的傳授?；A知識和基本技能往往成為學生唯一追求的目標，而忽視了積極主動的學習態度的養成，以及學習能力和價值觀的形成。長期以來，受傳統教學方式的束縛和影響，教師心目中一般有過重的知識情結，往往僅注重對學生在知識傳授方面的責任感，而不是對學生作為一個活生生人的個性發展的責任感和使命感。學生學到了知識固然重要，但更重要的是學生提出和思考了多少問題，學生是否主動地參與學習，能否團結同伴協作解決問題，從而培養團隊意識和自主學習能力。
4情感素養養成不夠，不利于學生長遠發展的需要
以往的會計電算化教學往往只注重刻板的流程和冷冰冰的技術操作，往往只注重每個個體單打獨斗的努力過程，而且在這種競爭過程中，很容易形成自私封閉的心態，從而忽視了學生作為一個活生生人的發展需求。除了知識和技術，學生更需要在學習過程中獲得豐富的情感體驗，這種快樂學習過程中的成功體驗是學生健全人格的培養和長遠發展的重要因素。學習過程中，師生之間的教學互動、同伴之間的溝通協作、共同為著一個明確的目標努力付出的過程、與人分享成功經驗和成果的心態才是成就一個人不可或缺的重要因素。
二、成果導向模式的典型特點及對職業院校會計電算化教學的適應性
基于成果的教育模式（Outcome-Based Education，OBE）是威廉姆?斯巴迪（William Spady）在其1994 年出版的《基于結果的教育：關鍵問題及答案》（Outcomes -Based Education：Critical Issues and Answers）一書中首次提出的教育理念，這種理念強調以成果為本，在實施過程中，首先必須明確教育結果，然后基于此成果實施組織教學，整個教學過程注重以學生為中心、學生能力培養和情感體驗，最后基于有過程的成果完成質量予以評估，其根本目標是讓所有學生都能通過學習獲得預期的結果，并獲得成長。
1制訂一個清晰明確的學習成果
基于成果導向教育模式，教學的出發點不是教師會什么教什么，也不是想教什么教什么，而是首先明確通過該課程的學習學生要求實現怎樣的成果，從而確定一個清晰科學的實現路徑，需要哪些知識技能，怎么做，都緊緊圍繞這個結果展開思考和規劃。對于職業院校會計電算化課程來說，以工資管理系統為例，學習結果可定位于適應中小企業會計信息系統運作要求，掌握用友財務軟件T3工資管理系統基礎設置、個人所得稅計算與申報、工資分攤與結轉等相關操作，能勝任中小企業工資管理信息系統崗位。這也是與國家倡導的畢業生就業能力、職業規劃和學校人才培養與企業具體崗位需求最大限度對接相符合的。基于這種成果導向模式培養出來的畢業生，就業目標明確，企業對畢業生勝任具體崗位能力的認知一目了然，這必將大大提高學生的就業率，也為學生一入職就能上手，勝任工作崗位打下堅實的基礎。當然，這種成果導向并不意味著“唯結果論”，而是強調歷經辛勤努力過程，遵從科學的學習規律的結果論。
2強調教學過程以學生為中心
以學生為中心的教學過程強調學生學習的自主性和主動性，要求學生進行自我知識建構，教師不再是一個凸顯的權威人物，而是融入學生學習探索的過程中，更多地成為學生的指導者、幫助者和可信賴的合作伙伴。在會計電算化課程教學過程中，以“固定資產管理系統”模塊為例，原有固定資產的錄入和本期新增固定資產的錄入是有顯著不同的，固定資產系統生成憑證的修改或刪除與總賬系統直接填制憑證的顯著不同，不同情況的操作到底有哪些不同，導致怎樣不同的結果，內在的邏輯思考區別在哪里，這些都應由學生親自動手去操作、發現和總結。當學生遇到困難時，老師首先及時給予鼓勵，如果學生自主實在難以解決，教師再給予一定的引導和提示。以學生為中心，并不意味著老師就可以做一個旁觀者，或者被動的參與者，老師要適時地參與到學生自主的學習過程中，創設情境，激發學生興趣；提出問題，激發學生思考；給予獎勵，調動學生情緒，從而對整個過程有一個合理的把握和調控。
3成果的實現過程使能力得到提升
成果導向教學模式固然以成果為目標，但成果實現必然是有過程的。只有過程科學合理，學生才能既學到知識，又提高能力，從而與現實工作更好地對接。在會計電算化教學過程中，以“購銷存財務業務一體化管理”為例，采購過程需要學生綜合考慮材料的成本、質量和最優采購量等因素，銷售過程需要學生強化盈利意識，而銷售收入是利潤的決定性因素之一，存貨管理需要學生特別防范存貨過多造成資金浪費或過少影響生產或銷售，進而作出決策，從而提高計算分析能力和決策能力。會計電算化學習過程中，各角色之間是相互聯系和制約的，從而培養學生的溝通和交往能力，而有些問題是需要分工協作完成的，從而培養學生責任意識和團結合作能力。知識學習是能力培養的重要手段，而知識積累和能力提升都是為解決問題和實現成果服務的。
4成果實現的過程體驗和收獲的成就感有利于學生的長遠發展
做任何事情，如果沒有情感的投入，都將變得冰冷和枯燥，整個過程必將是一個單調乏味的過程。學習是一個融入知識、提升能力和實現成果的過程。在結果的引領下，學生能夠充分地發揮主觀能動性，想盡各種辦法來獲取和理解所需知識，這樣就可以變被動學習為主動學習，整個過程也會變得充滿樂趣，效率大大提高，從而享受努力求知過程中的美好體驗。成果導向的結果是學生主動分析選擇產生的，和老師或學校強加給學生目標相比，更能夠提高學生對自己未來的責任感，使學生變“學習是父母、老師要求的事情”為“學習是自己的事情”。在會計電算化教學過程中，以“報表管理”為例，通過公式編輯可以培養學生的邏輯能力和計算能力，通過期初期末資產、負債和所有者權益的比較和本期利潤的計算，能夠培養學生的全局觀和對企業主體的責任感，結合老師對會計在經濟發展過程中的重要作用和信息化時代會計面臨機遇和挑戰的介紹，增強學生對社會的責任感和時代的使命感。
三、結束語
成果導向模式是由結果引領展開學習過程設計和實施的教育理念，這種模式無疑是注重結果的，但是它絕不是“唯結果論”，而是一種注重經歷科學辛勤努力之后達到預期結果的模式。在整個過程中是以學生為中心，教師、學校和家長等各方共同關注和幫助下，使學生獲得知識、提升能力、體驗情感和達到自己預先理性設計的與企業實際工作要求和學生自身未來發展愿景相符合的結果。這種結果具有可比、連續和可承載的特征。成果是能力的載體，對結果的連續記錄是一個人能力的顯性衡量尺度，這為學生、教師和用人單位提供了更合理的評價機制，也為學生的未來發展提供了更好的方向參照。
參考文獻：
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安東尼?伍維克創新從頭開始――成果導向式創新法洪懿妍譯.北京： 中國財政經濟出版社，2007.
Spady William GOutcome-based Education：Critical Issues and AnswersArlington：American Association of School Administrators，1994.
固定資產教案范文5
一、教材缺少生動性，學生積極性不高
現有的會計教材對發生的業務仍舊采用文字描述的，闡述不生動。各種往來交易的發生過程也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶。比如，在學習銀行結算方式時，國內的結算方式有八種，國際上的結算方式有三種。每一種結算方式都有其范圍、使用方法、使用期限及使用過程等。雖然在實訓教材中加入各種票據的票樣，但各種結算方式的使用方法、票據往來仍舊沒有生動地表現出來。這十一種結算方式，學生只能通過文字用死記硬背的方法來掌握其用法。另外像一些難點章節及處理方法比較復雜的章節，如投資、會計要素計價、取得、發出、轉讓、注銷等，由于涉及的明細科目較多、處理過程比較復雜，這種機械記憶的方式，時間久了就容易遺忘或記混。
雖然，在會計教學過程中，教師力求作到互動教學，但目前高校學生增多，教師面對百十來個學生，互動的教學方式也是難以開展。高校特有的學習環境，也使習慣于在壓力下、被動學習的學生缺少學習的主動性和自覺性，學生普遍存在前一周突擊復習，以達到通過考試的目的，而考試結束以后，沒過幾天就忘了一大半了。學生對這種估燥的知識學習沒有學習興趣，更不善于去作積極的思考。教師在教授過程中，學生們也只是被動地接受知識點、解題過程來應付考試，經常是學了后面，忘前面，也沒有真正地弄清知識點的含義，也少有能夠作到聯系與貫穿全書的能力。
比如，按應收賬款余額百分比法計提壞賬準備部分，壞賬的計提與沖減情形;還有對存貨計提存貨跌價準備，什么情況計提，什么情況沖減，在什么情況下全部沖回或部分沖回，學生們很容易就學會了做題，但卻不能很快地理解其含義及處理原因，。又比如，對固定資產折舊部分，學生們學會了用四種方法固定資產應提的折舊額，而對每種折舊方法的適用范圍及其不同方法的應用所產生的會計結果，卻掌握的不透澈。
枯燥的理論教學以及理論沒有與實踐緊密的結合，導致學生被動地接受知識，所學的知識也做不到扎實和穩固。
二、學生實習機會有限、實訓業務缺少真實感
會計部門通常是一個單位的機密部門，學生到單位實習也很難了解一個單位的整個會計系統。很多單位也拒絕接受前來實習的學生。這樣，大多數學生的畢業實習就只能在會計模擬實驗室通過實訓來完成了。另外，學生們的實習通常是在畢業前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節。
目前的會計實訓，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感。學生們也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種。而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。另外由于學生對理論知識也只是作到知其然而不知其所以然，導致學生在初接觸實訓教材時，對最簡單的會計實務，也感到無從下手，致使理論不能很好地指導實踐。
三、教師知識過硬、實踐經驗不足
是一個變化快的學科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經驗跟不上的發展。有些教師常年從事會計的理論教學工作，實踐知識得不到及時更新，還有些教師缺少從業經驗，出了校門就走上了講臺。由于他們缺乏操作真實活動的經歷，使得教師在實訓課的教學上缺少舉一反三、靈活、列舉實例的能力。而教輔書的枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實訓資料。
針對會計實踐教學的現狀，筆者認為可采取以下措施提高會計實訓課的質量，使學生真正能夠達到畢業就上崗的水平。
一、完善教材、利用會計教學軟件增強課堂生動性
現有的會計教材中多是抽象的闡述和手繪的憑證、賬簿等，與實物還有一定的差距。多數學校目前都在大力發展會計模擬實驗室和會計電算化綜合實驗室的建設，學校鼓勵并推廣教師采用多媒體形式的化授課方式。但目前教師對多媒體的使用只是局限在Powerpoint幻燈片的制作上，有些只是把它當作教案和板書來使用，事實上并沒有從根本上改變現有的教學模式。
在教材中加入實物的照片、圖片、增加實例，增強教材的生動性，可理解性。另外，制作教學光盤，把教學軟件引入課堂。把經濟活動以用動畫或情節、展現出來。如從交易的結算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結賬，把一個會計主體某一期間的經濟業務通過影片演示出來。在教學軟件中再加入有關審計的，介紹會計造假案件等內容，使會計教學具有立體感，使枯燥、晦澀的理論知識變得通俗易懂，提高了課堂的生動性，增強了學生積極性，培養了學生學習興趣。在逾教娛樂中達到教學的目的。
二、提高教師實踐水平，聘請具有較深實踐經驗的會計人員來校講課
提高在校教師會計實踐水平。定期組織教師外出培訓，創建“雙師型”教師結構。學校應長期聘請一線的會計人員兼職任教。一方面，教師真實的經歷會大大提高學生的學習興趣，另一方面，教師可以把最新的會計發展成果介紹給學生，更好地指導學生會計實訓。
固定資產教案范文6
一、會計電算化課程的教學現狀
1.會計電算化實踐教學模式比較單一。會計電算化是一門實踐性很強的課程，需要學生通過上機操作和反復練習來強化相關理論知識的理解。而絕大多數高校的授課模式，依然還是以教師為主體進行傳授、灌輸，學生被動接受為基本教學流程，這樣的傳統教學模式受眾面小，效果較差，學生僅僅停留在操作層面，沒有自主思考，部分學生甚至不理解整個業務流程，以致學完課程一段時間后又會對整個財務軟件非常陌生。
2.會計電算化模擬實訓教材案例陳舊。國家經濟政策只要有變動，就要求會計專業的教學工作與時俱進，一旦會計準則和會計制度發生變化，相應的會計業務發生的實務處理也就需要進行調整。但是，我們在電算化教學中所使用的財務軟件和實訓參考教材卻難以跟上這種變化，現有的許多會計電算化實訓教材相對陳舊，漏洞也較多，與實務操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學的目標和要求。
3.會計電算化實踐教學基地落后。會計軟件的更新非常頻繁，而承載會計電算化課程的實踐教學基地，在軟硬件設施的建設上遠遠跟不上財會軟件的發展速度，機房很難模擬出真實的企業會計環境。目前，本學院的用友U8軟件依然是2007版，跟不上財務軟件更新的步伐，已經遠遠落后于社會上企業常用的財務軟件。
4.會計電算化實踐教學課時少，任務大。會計電算化實踐課程通常涉及到總賬、工資、固定資產、應收、應付、UFO報表等模塊的講解，然而一般僅安排30-45課時，這樣上課過程中信息量很大，部分學生可能無法完全消化。同時，基于各方面的因素，實踐教學基地無法隨時提供學生上機練習的機會，學生很難在課下通過模擬業務發生反饋其掌握的情況。
5.會計電算化成績考核機制單一。目前各大高校主要采用期末考試的方法對會計電算化理論和財務軟件操作進行考核，這種以“理論+技能”的考試忽略了對學生學習過程的考核，缺乏對學生綜合能力的認定，導致學生產生“死記硬背，一切為了考試”的功利思想，學生極易出現基礎知識不扎實、讀死書、考完就忘的現象。
二、網絡教學平臺推行的基礎
1.高校硬件支持。目前，中國的網絡教學呈現跨越式增長，大部分高校已經建立了相關的網絡教學平臺，教師可以在該平臺上傳教學資源、階段性測試、答疑等，而學生在該平臺則可以觀看教學視頻、下載教學ppt、階段性自測并參與討論，對于教學情況也可以實時進行交流。
2.軟件公司助力。目前市面上的財務軟件種類繁多，并且更新周期越來越短。對于會計電算化這門實踐性較強的課程而言，各家軟件公司會定期進行自家軟件的更新培訓，大大的彌補了機房財務軟件更新慢的缺陷，有利于學生更加全面的掌握相關知識。
三、網絡教學平臺的優勢
隨著信息技術的快速發展，因特網(Internet)已經廣泛受到世人的關注，我們的生活、學習、工作的方式也隨之發生著潛移默化的改變。它傳輸速度快，存儲信息大，不受時間和空間的限制，已經逐漸成為最具發展潛力的公眾媒體。與此同時，網絡的普及應用也大大拓展了教育的時空界限，教與學的關系也隨之在發生改變。
1.網絡教學有利于激發學生的學習興趣。網絡教學平臺承載的信息量大、針對性強，學生個體能夠因時因地自主學習，這是傳統教學所不具備的。傳統教學模式中，教師只能兼顧學生中的大多數，無法滿足所有學生的要求，針對學生個體興趣、水平差異等無法做到因材施教。然而，網絡教學能實現教育資源高度共享，信息的傳遞不受時空限制，并將多媒體教學素材、網絡教學課件、學習工具軟件等融于教學課堂，打破了傳統教育中單一的教學信息的局面，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。只要教師在一定的時間內設定教學目標，借助“網上課堂”，學生可以自主地根據個體的興趣選擇學習的方式、時間、內容，從而使所有的學生都學有所獲。
2.網絡教學有利于發揮優秀教師的潛力和作用。在實際教學管理方面，我們經常會遇到這樣的問題，優秀教師受到學生的歡迎，可是因為接觸學生的人數有限，即使他們滿工作量的進行傳統的課堂教學，也無法充分發揮他們的潛力和影響面?！熬W上課堂”可以把優秀教師的教案搬上網，供所有教師學生使用，并且可以通過在線的課程點播，使優秀教師的授課讓更多的師生受益。從這個意義上來看既緩解了優秀師資短缺的矛盾，又充分發揮了優秀教師的潛力和作用。
3.網絡教學有利于發揮學生學習的主體地位，也便于進行個別化教育。網絡教學特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，使學生能在積極的心態下，充分調動已有知識和經驗去嘗試解決新問題，進行創造性的學習。傳統的教學模式中,學生幾乎沒有獨立地學習和探索的機會。在網絡教學中，學生有機會主動參與學習，從消極的學習轉化為主動地發揮其認知能力，探索知識，發現知識，真正成為學習的主人，實現自我教育。使用網絡進行教學，能把班級教學和個別化教學有機地結合起來，既可以做到面向全體學生，又可以按照每一個學生的接受能力靈活地安排學習速度，達到因材施教、因人施教的作用，促進了學生個性的全面發展，達到優化教學的目的。網絡教學可以隨時放慢“教師”授課的速度，可以根據學生需要要求“教師”重新講授，而不必擔心老師的責怪。實踐證明學生通過網絡教學，他們的提問信心和學習積極性較之傳統教學有較大增強。
4.網絡教學有利于改變師生之間的關系。網絡教學不僅改變了師生既有的角色地位，也改變了傳統教學中師生之間的結構關系。教師不再是傳統意義上的“傳道、授業、解惑者”，教師應該是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，是學習群體的協作者。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實，師生之間更多的是一種平等民主的合作關系，師生之間容易建立“同學”或“共學”關系。學生可以自主從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流、商議、集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，已經成為現代教師應具有的非常重要的觀念。
四、會計電算化網絡教學平臺的設計框架
網絡教學平臺承載著該課程相關的教學資源，針對會計電算化這門課程，我們嘗試將網絡資源分為基礎、提高和能力三個模塊，每個模塊又分別建立自主學習、自測題庫和探討區三個功能區域，通過難易層次的劃分和不同功能的實現，使會計電算化網絡教學資源更有針對性和實用性。
1.基礎模塊。該模塊主要針對無專業基礎的自主學習者和有專業基礎的課前預習者，能夠幫助學生提前了解各章節的教學內容，掌握相關的基礎性知識。該模塊在自主學習功能區域中，教師將會計電算化的導論、基本理論知識、章節簡介等ppt和教案上傳，為大家提供自主學習的資料。在自測題庫功能區域中，教師會上傳會計電算化理論部分的相關自測習題。在討論區功能區域中，教師可以收集網站建設相關意見，從而提高網絡資源的質量。
2.提高模塊。該模塊主要針對有專業基礎的課前預習者和課堂教學后的知識鞏固者。該模塊在自主學習功能區域中，教師將總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、應收應付模塊、UFO報表模塊等基礎模塊的教學視頻進行上傳，能夠幫助學生梳理教學內容及重難點，為學習能力較強的學生提供自主學習的資料，同時也能幫助課上理解較差的學生再次鞏固。在自測題庫功能區域中，教師會上傳相應章節的練習題并將課后作業進行上傳，加深學生對知識點的理解。在該自測區域內，我們保持和機房安裝軟件的一致性，這樣能夠更真實的模擬期末考試的軟件操作環境。在討論區功能區域中，我們的教師團隊會定期通過討論區對學生的提問進行解答，實現師生之間的良好互動。同時，對于常見的問題，我們也會在討論區進行置頂，提高答疑效率。
3.能力模塊。該模塊主要針對有額外知識需求的學生。該模塊在自主學習功能區域中，教師將各財務軟件公司更新的軟件培訓課程定期上傳，幫助學生了解財務軟件的最新功能，掌握各主流財務軟件最新動態，完善學習者的知識體系。在自測題庫功能區域中，我們主要以市面上主流的財務軟件為藍本，通過比較不同財務軟件功能的差異性，幫助學生更多更全面的掌握會計電算化相關知識，而不僅僅只是拘泥于課堂上財務軟件本身。在討論區功能區域中，我們在幫助學生答疑解惑的同時，也試圖通過學生的視角來比較在教學過程中學生對于不同財務軟件的接受程度。
五、結語
