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幼兒園課堂教學建議范文1
【關鍵詞】農村幼兒園；教師教學；知識講解；課堂提問；課堂互動
為促進農村幼兒園教育發展和教學水平提高，增強教師教學水平是關鍵。但調查發現，目前很多農村幼兒園的教師，沒有通過專業教育教學理論知識學習就開始從事教學活動，或者沒有參加實習直接走上教學崗位，或者只是經過短暫的職業培訓，課堂組織能力和教學水平不高，難以有效提高教學效果?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》頒布以來，為農村幼兒園教師教學提供指導。作為任課老師，應該重視該項工作，關注教師的教學行為，提高農村幼兒教育教學質量，促進農村幼兒的健康快樂成長。
一、農村幼兒園教師教學研究設計
為掌握農村幼兒園教師教學基本情況，根據教學理論，組織調查和訪談活動。從而為改進教學存在的不足，提高教學效果提供啟示。
1.研究的理論基礎
在調查和訪談研究過程中，為有效掌握農村幼兒園教師教學基本情況，運用相關理論進行透視和分析是十分必要的。需要以這些理論為研究武器，對相關問題進行透視，并分析指出農村幼兒園教師教學存在的不足，然后有針對性的提出改進和完善建議，從而更好指導教學工作，本文的研究工作主要應用以下理論知識。
（1）學科教學論。學科教學論是教學研究中經常需要用到的理論，具體是指研究如何使有關課程與教學的一般理論跟學科教學實際情況相結合，來指導學科教學實踐。并且在學科教學實踐的基礎上，研究有關的一般理論，對一般理論進行整合、補充、發展和完善，其核心是以實踐為目的的理性設計。它與教育科學、心理科學、行為科學、社會學、現代信息技術聯系密切，對教師教學活動開展具有重要指導作用和借鑒價值。因此，農村幼兒園教師教學過程中，需要發揮學科教學論的指導作用，從而更為全面的分析指出存在的不足，然后根據該理論要求和教學目標提出完善對策，更好指導農村幼兒園教師教學工作。
（2）農村幼兒園教師教學法。農村幼兒園教師教學中，離不開有效的教學法的應用。這樣不僅能推動課程教學有效進行，還能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，較為常用的方法為直接教學法、習慣教學法。任課老師通過學習后應該掌握這些教學方法，有效指導自己的教學和科研工作，并在農村幼兒園教師教學中靈活應用。
（3）一般教育理論。一般教育理論內容豐富，主要包括建構主義學習理論、元認知理論、多元智能理論、創新理論等。教學中應該發揮學生的主體地位和作用，注重師生間的課堂互動，更好培養學生創新思維能力和知識應用技能，提高教學效果和學習效率。農村幼兒園教師教學中，離不開這些理論的應用。農村幼兒園教師教學中應該以這些理論為指導，實現教學方式方法創新，調動學生參與學習的熱情，以取得更好的教學效果，推動農村幼兒園課程設置完善和教學方法創新。
2.研究對象
選取農村幼兒園教師16名作為研究對象。
3.研究方法
結合調查研究工作需要，為提高研究分析水平，本文綜合采取以下研究方法。
（1）問卷調查法。通過紙質及電子郵件等方式，對農村幼兒園教師進行問卷調查，獲取和收集第一手資料，了解農村幼兒園教師教學的基本情況。
（2）訪談法。對任課老師和部分學生進行采訪和談話，咨詢和訪談農村幼兒園教師教學的課程設置、教學方法等相關內容，作為問卷調查的補充，獲取更為詳盡的調查資料。
（3）文獻研究法。查閱圖書館眾多相關書籍文獻和中外文期刊數據庫的資料和文章，對這些文獻梳理和分類，對農村幼兒園教師教學有初步了解，為本研究的開展提供理論借鑒。
（4）觀察法。參與農村幼兒園教師教學活動課，并融入其中，觀察課程設置和教學基本情況，真實、詳細了解農村幼兒園教師教學的基本情況。
二、農村幼兒園教師教學基本情況
農村幼兒園教師教學中，教師是課堂活動的組織者，也是文化傳播者。他們的綜合素質對有效開展課程教學，提高學生綜合素養具有積極作用，也是調查分析中不可忽視的內容。為了解教師基本情況，通過調查和訪談，獲取任課老師的年齡和職稱信息。
1.年齡情況
2016年9月至10月間，調查和訪談的兩所農村幼兒園共有16名專任教師，年齡在20-45歲之間。其中，年齡在20-29歲的8人，30-39歲的6人，2人的年齡在40歲以上，教師隊伍呈年輕化趨勢。從教齡來看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整體上看，新舊教師搭配合理，教齡6-10年的任課老師占一半。新舊教師所占比例合理，有利于營造良好的教學氛圍，相互借鑒和學習，充分發揮各位教師的優勢，推動相互間的專業知識和文化素養不斷提高。
2.職稱情況
從職稱來看，10位教師是初級，占63%；6位是中級，占37%。8位擁有本科學歷，占50%；另外8位本科在讀，占50%。有14位專職教師，占88%，全職負責教學活動。另外4名負責教學管理，為兼職教師?？梢钥闯觯處熽犖榈穆毞Q和學歷偏低，缺乏具有高級職稱的任課老師，擁有碩士及以上學歷的任課老師太少，這些都有待進一步提升。
三、農村幼兒園教師教學存在的問題
在調查和訪談的基礎上，對農村幼兒園教師教學基本情況有一定的把握和了解。但同時也發現教學活動存在以下幾個方面的不足，需要采取措施改進和完善。
1.注重知識講解，但講解不明確
調查和觀察發現，農村幼兒園教師在在授課過程中，非常注重對知識講解。教師也注重了解幼兒對知識的獲取和掌握程度，教學活動最終目的也是為了讓幼兒掌握知識。整個教學活動中，任課老師講授成了教學活動的中心。幼兒知識學習中，教師講授的時間較長，提問也是為了增進師生互動，加深學生對知識的記憶。此外，教師在概念講解時不注重精講，講解內容不明確。例如，在美術活動“長方形”的概念講解時，一些老師簡單的將長方形概念解釋為，“上邊兩條線比旁邊兩條線長，這就是長方形”。通過交流得知，任課老師缺乏這一概念的知識儲備，難以將概念精確傳授給學生，對幼兒學習產生不利影響。
2.課堂提問的有效性較差
提問作為農村幼兒園教師與幼兒互動的主要方式，在授課過程中占據較大比重。但觀察也發現，教師提問存在以下問題：提問類型單一，問題重復，難以引發幼兒思考的興趣；有時提問的難度較大，問題與幼兒經驗不符，甚至將提問作為懲罰幼兒的一種手段。
3.忽視傾聽幼兒的心聲
觀察發現，幼兒園教師傾聽幼兒心聲主要體現在應答環節。教師在提問和講授知識的過程中，幼兒會表現自己的看法和觀點。但老師在課后忽視與幼兒交流，沒有耐心傾聽他們的心聲。此外，農村幼兒教師對幼兒學習缺乏引導，教學管理效果較差，影響教學效果提升，需要采取完善措施。
四、農村幼兒園教師教學存在問題的改善對策
為彌補農村幼兒園教師教學存在的不足，促進幼兒健康全面發展，根據教學實際情況，可以采取以下有效的教學策略。
1.注重知識講解，提高講解的針對性
嚴把農村幼兒園教師入口關，確保任課老師具有幼兒教師資格證，做好面試和上崗前的培訓工作，確保勝任教學工作，通過把握教師入口關來保證教學質量。同時，任課老師在授課過程中，要注重對知識進行細致講解，提高授課技巧，綜合應用情境教學法、游戲教學法等方式，提高授課的直觀性和形象性，讓幼兒有效理解和掌握知識。任課老師要加強專業知識學習，確保基本概念、理論的講解真實、有效，將知識精準的傳授給學生，提高課堂授課的實效性。
2.合理進行課堂提問，提高提問的實效性
提問是幼兒教師教學過程中不可忽視的環節，也是推動師生互動的關鍵。為增強課堂提問的實效性，任課老師要做好備課工作，善于提出豐富多樣的問題，注重提出開放式問題，讓幼兒深入思考，從不同分析和思考，開發幼兒智力，發揮幼兒想象。同時還要確保提問的目的性和實效性，避免低效、重復提問。要善于結合幼兒的生活和學習經驗適當提問，在教學的重點和難點方面提問，注重在新舊知識銜接處和新課導入環節提問。不能將提問作為懲罰幼兒的手段，避免給幼兒帶來心理壓力，讓課堂教學氛圍變得緊張。
3.傾聽學生心聲，有效開展課堂互動
農村幼兒園教師要增進與幼兒的交流與互動，善于傾聽他們的心聲，了解幼兒的學習情況和發展水平，提高教學實效性。課堂上，任課老師應該注重與學生交流，善于傾聽他們的回答，掌握他們的學習情況。課后還要耐心對學生進行輔導，增進相互了解，幫助幼兒解決學習中遇到的困難，有利于任課老師更好安排教學活動。
4.注重對幼兒學習的科學引導
農村幼兒任課老師應該注重對幼兒學習的引導，采用解釋、幫助、建議的方式，妥善解答幼兒學習中遇到的疑惑，推動課堂教學順利進行。要給予幼兒以細致的指導，善于啟發學生思維，注重鼓勵方式的應用，增強幼兒學習的自信，讓他們有效融入學習活動之中。
5.加強課堂教學管理工作
重視課堂教學管理，制定并落實管理規章制度，耐心為幼兒講解活動規則和課堂紀律，增強幼兒的紀律觀念。從而讓幼兒遵循紀律和規章制度，提高課堂教學和幼兒學習的實效性。
五、結束語
幼兒園課堂教學建議范文2
一、教學診斷診斷什么――明晰教學診斷的目的
教學診斷需要診斷什么？哪些教學現象需要我們進行診斷？我認為，教學診斷首先應該是為一線的教育教學服務的，作為幼兒園教育教學的一部分，課堂教學成為了我們進行教學診斷最直接的對象。
1.讓教學目標更加明確：目標是所有教學活動開展的依據和基礎，它的定位將對下面活動的開展起到導向性作用。因此，目標制定的是否合理是開展有效教學的關鍵，我們通過教學診斷來厘清教師對教學目標的把控。
2.讓教學準備更加合理：隨著多媒體的出現，一些教師在教學具準備上出現了過于依賴電教媒體的現象，把一些能有效激發幼兒自主探索能力的教學具“扔”了。如，小班科學活動“沉與浮”，本來應該讓幼兒在操作中了解的科學現象，結果都讓老師變成了“沉與浮”的視頻欣賞，孩子們一味地被灌輸相關的科學原理。發現了該情況后，我們園年級組及時開展了教學診斷《科學活動中教學具的使用》等相關研討，并及時調整了教學具的制作與使用。
3.讓教學內容更加貼切：為了滿足幼兒教育教學活動的需要，我們會對園所的課程進行審議，其中最主要的一塊就是教學內容的選擇，但我們的預設不一定能滿足幼兒的需要，因此，我們需要在課堂教學的過程中發現教學內容的好壞，并通過診斷來確定該教學內容是否貼切。
4.讓教學形式更加多樣：《指南》的頒布為我們如何設計課堂教學提出了更高的要求，圍繞《指南》我們如何豐富更加多樣的開放式的課堂教學形式？在課堂教學的診斷中，我們發現體驗經歷式的、自主探索式的、游戲互動式的教學形式更能激發幼兒有效學習，這對于每一位教師是一種觀念的轉變，同時也是教學行為的觸動。
二、教學診斷誰來診斷――厘清教學診斷的途徑
1.自我診斷――促反思
在我園的教學診斷策略的使用過程中，我們把最基礎的教學診斷下放給每一位教師，讓他們客觀地描述教學活動的現場，在觀察的基礎上加入個人對活動問題的理性思考。在過程中運用最多的是兩種方式――教學反思和觀察記錄。這兩種教師的自我診斷能真實地體現活動中存在的現象，在描述和記錄自己的教學行為過程中，教師也在不斷整理和審視自己的教育方式，觀察的背后是理性的思考，這最終成為教師反思和提高自己教學行為的有效途徑。
2.合作診斷――促研究
就本園而言，我們最基本的合作診斷主要以教研組為單位開展，教研組合作診斷是一種有效的研究共同體運行模式，是教師與教師之間進行教學對話與改革最直接、最有效的方式。合作診斷主要通過三種方式開展――活動評價、集體備課和課程審議。教研組中教師們的教學經驗、才能和觀點不同，對一個教學現象總會有不同角度的思考和分析，只有思想的碰撞能激起智慧的漣漪。對教學問題的共同探討和決策，可以為教師專業素養的持續提升，提供一個較之單個教師的努力更為可靠、更為有效的基礎。
3.專家診斷――促發展
我園的園長、業務副園長都是經驗比較豐富的教學骨干，她們能較快地吸收最新的教育教學理念，并能將一些教學經驗和實踐基礎運用到我園的教學活動中來。她們能敏銳地捕捉一線教學的問題，并通過隨堂聽課和業務學習等方式隨時關注我園教師的教學動態，把控合理的教學走向。如果說自我診斷和合作診斷更多地指向于個別教師和個別現象的話，那么，專家診斷則更多地由個別現象關注到幼兒園存在的普遍問題，并最終調整園所教科研指導方向，高屋建瓴地為幼兒園教科研發展提供引領！
三、教學診斷怎樣診斷――落實教學診斷的方法
1.分組診斷
該診斷形式主要用于公開教學的教學研討，通過對研討人員的分組，我們能很好地了解老師們對一個活動表現出的各個不同側面的理解。我們將老師分成“優點表揚組”、“缺點建議組”和“問題討論組”。“優點表揚組”主要針對活動中的優點、創新之處和獨特的亮點進行表揚；“缺點建議組”則是一針見血地提出活動中存在的問題和不足之處，并提出有效的改進措施，讓老師們在看到活動優點的同時都能理性對待存在的問題；“問題討論組”是最具爭議的小組，往往也是研討最為熱烈的一組，該組成員非常犀利地質疑活動中大家認為“好”或者“壞”的問題，挖掘未被大家關注的問題。在進行分組診斷時，我們讓不同經驗的老師承擔不同的診斷任務，讓新教師承擔表揚的任務，讓青年教師發掘活動中的缺點并提出建議，而讓骨干教師成為問題討論和質疑的主體。這樣做，既能體現研討的重點，又能合理借助教師不同的教學經驗共同探討教學問題，達到共同學習的研究效果。
2.分類診斷
為了將診斷內容進行細化，針對性地對不同問題進行診斷，我們采用了分類診斷的方法。比如在改進大班開放式區域游戲的診斷活動中，我們將問題進行了細化：區域格局的布置是否合理？材料的投放能否能滿足大班幼兒的操作？如何體現開放式區域的互通和互融？游戲的指導與評價如何組織……我們盡可能將問題具體羅列出來，然后對每一個問題進行深入的研討，讓老師們從不同的視角、抓住不同的問題進行思考，深入研究教學活動每一個細節，幫助活動組織者正確把握活動關鍵點。
3.分時診斷
“分時診斷”有效利用了隨堂課中的視頻資料，將視頻資料根據環節需要和診斷需要分成時長不等的片段，通過業務學習、年級組教研活動等和老師們一起就錄像中的某一個教學環節或片段進行探討，鼓勵老師們在實踐中發現問題、解決問題。該診斷活動通過互動式的教研形式，使教者與觀者在觀念上都得到了進一步的提升，為我園今后如何更好地開展園本教研提供了幫助。
幼兒園課堂教學建議范文3
【關鍵詞】幼兒園；班級工作；借力效應；研究
這里所說的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，來解決實踐中出現的各種問題和困難；借力實際上就是力量轉移，并以此為基礎來完成自己預設之目標。在當前的形勢下，幼兒園班級工作中只有轉變傳統理念，有效利用“借力”效應，才能提高工作效率。
一、借家長之力，促進班級管理
在幼兒園班級管理實踐中，我們可以充分地借助家長自身的資源，來豐富課堂教學內容，使學生在快樂中成長。對于幼兒教師而言，無論是其知識的面，還是其知識的專業程度與深度都不略顯不夠，尤其是一些新入校的年輕教師，知識功底還不夠扎實，尤其在教學與組織活動中的靈活性還比較欠缺。針對這一情況，筆者認為可以向具有相關專業知識的家長進行“借力”。比如，小軒軒的媽媽是一位醫生，專門幫人治療牙病，所以在上《認識牙齒》課之前，我們先與軒軒的媽媽取得聯系，請她作為民這節課的代課老師，以輔助我們完成教育教學活動。從上課實踐來看，孩子們對此非常感興趣，也非常的興奮。通過這樣一堂向家長借力之課，不僅讓孩子們學到了保護自己牙齒健康的知識，而且通過互動還給孩子們帶來了很多的歡樂。
二、豐富有序教學空間
對于幼兒階段而言，幼兒的學習和成長與周圍的環境、教學材料等，具有非常密切的關系，因此教師應當根據幼兒的興趣和愛好，運用整體規劃原則將各種教學活動布設為多個活動場所，比如語言區、角色區、認知區、美工區、科學區、音樂區以及建筑區。每一個活動區域都應當提供豐富、種類齊全的操作材料和玩具，其中物品的擺放要具有開放性，學習資源的柜架結構也應當采取可移動的方式進行布設，這樣不僅便于對物品進行分類，提高幼兒的自由觀察度與取用學習效率，同時這也是借助設計上的創新來實現教學目的。在此過程中應當注意的是：提供的學習工具、教學材料和物品本身就應當具有一定的挑戰性，要符合幼兒的學習興趣與能力范圍，隨著課程內容的變化對其進行定期的更換和完善；課堂上的布置一定要能夠滿足幼兒的學習與發展需求，配合著教學主題內容進行定期的更換，實際布置過程中應當讓幼兒能夠主動的參與其中。比如，師生可以共同商量、布置；同時，也可以由教師自己單獨進行位置確定，并提供相應的背景，然后再由幼兒隨著活動的進行逐步將學習成果或者作品布置上去，這樣每個幼兒都可以有效地展示其自己的作品，成為課堂的主體。
三、組織親子聯誼活動
對于幼兒而言，年齡畢竟還是比較小，很多情況下離不開父母，因此筆者建議學校定期的組織和開展親子聯誼活動。實踐證明，通過開展親子聯誼活動，不僅可以提高幼兒活動的積極性和膽量，而且可以實現教學目的，增加幼兒與其父母之間的感情交流，并使之更進一層。組織親子聯誼活動之前，應當事先征求一些幼兒父母的意見，尤其是聯誼活動的具體項目選擇過程中，更要慎重考慮。
四、成立園級、年級、班級家長委員會
幼兒園可以充分發揮學生家長的作用，根據園級、年級以及班級的實際情況、立足實際，成立園級、年級、班級家長委員會，其主要目的在于借助學生家長之力量，加強對幼兒的監督和愛護。通過該成立園級、年級、班級家長委員會，可以與孩子的家長取得聯系，并且可以充分的調動家長的積極性，這樣就能夠將學校與家庭之間拉近關系，對于做好幼兒教育教學工作具有非常有效的幫助。
五、家長義工活動
幼兒教育教學及、班級管理中，可以充分地發揮家長的作用，具體可以采取讓幼兒家長作義工的方式參與到教學活動中來。為了能夠讓孩子對幼兒園及教育教學活動不陌生，培養學習興趣，筆者建議借助幼兒家長的力量，讓他們定期地到幼兒園作義工。通過這一方式，可以有效的提高幼兒園的教育教學效率，同時也可以使家長在進行義工活動中更加的了解孩子。
六、加強幼兒自信心的培養
著名教育家蘇霍姆林斯曾言，要像對待荷葉上的露珠那樣，小心地去保護學生的幼小心靈。每一個幼兒的身上都要其閃光點、因此需要教師對其進行備加呵護，經過老師藝術性的“放大”，就會變成學習動力，同時也可以極大地增強幼兒的自信心。
七、結語
幼兒園教學階段是非常重要的，我們必須從實際出發，扎實有效地開展工作。在此基礎上，要根據時代的發展要求和班級的發展狀況，不斷開拓創新，推動班級工作不斷進步。
參考文獻：
[1]徐文霞.調動幼兒園教師工作積極性初探[J].中華少年：研究青少年教育，2012（11）.
[2]李娟.幼兒園培養幼兒自我保護能力的方法與策略[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）.
幼兒園課堂教學建議范文4
關鍵詞：幼兒園集體教學；教師提問；教師回應
一、問題的提出
教師提問和回應行為是良好師幼關系的一個重要組成部分，高效的提問和恰當的回應既可以提高幼兒園教學活動的質量，又可以促進幼兒情緒、個性等方面的積極發展。相反，一些無效的提問和不恰當的回應可能會影響良好師幼關系的構建，也可能挫傷幼兒的積極性給幼兒的發展帶來不利。另外，隨著近年來的擇校熱，一些好的幼兒園班級規模日益擴大，在集體教學中教師不可避免地會“忽視”個別幼兒。
二、研究過程
（一）研究方法
本研究有以下幾個目的：一是了解幼兒園集體教學活動中教師的提問情況，包括提問的次數、對象、類型等，在了解的基礎上分析其中的利弊，為教師改進教學提供建議和參考。二是了解幼兒園集體教學活動中教師對幼兒的回應行為，包括回應的及時程度、類型等，在此基礎上，對教師的回應提出改進建議。要想獲得真實的資料，研究者就要深入課堂去觀察。而質的研究正具有這一特點，基于此，本文選用了質的研究方法。
本研究采用的是質的研究當中的觀察法，觀察可以分為實驗室觀察和實地觀察，本文采用的是實地觀察，實地觀察是指“在自然環境下，對當時正在發生的事情進行觀看、傾聽和感受的一種活動”。
（二） 研究對象
因為質的研究只能說明研究者所選擇的對象的具體情況，進行的是有目的抽樣，因此，結果無法推廣，選用的樣本比較少。本次研究選取某幼兒園中班一次集體語言教學活動《美麗的夢想》，在這次活動中，共有幼兒36名，教師1名。
（三）對材料的分析
在觀察前，主要做了以下幾方面的準備工作：一是確定了本次觀察的問題。二是制定了觀察計劃。三是設計觀察提綱，觀察提綱包括兩個大的方面：教師的提問行為（包括提問次數、對象、類型等）和教師對幼兒的回應行為（回應的及時程度、方式等）。在觀察中經過當事人的允許后借助錄音筆進行了錄音，回來后及時對材料做了整理和分析。
三、研究結果
（一）教師的提問
1.以開放式提問為主，便于啟發幼兒。
在提問中，教師以開放式問題為主，封閉式問題較少。例如“在這個故事當中，有哪些人？”幼兒在回答完這個問題后，教師很自然地問接下來的問題，例如“怎樣的兔子？它在干嘛？”后面的教學活動也以類似的提問進行，例如“小豬有怎樣的夢想？它是怎樣做到的？”“從哪里可以看出它（小羊）很瘋狂？”開放式提問為幼兒的回答提供了廣闊的空間，有利于幼兒創造性思維的開發和幼兒個性的培養。
2.提問次數恰當，有利于保持幼兒的積極性。
在一節教學活動中，過多的提問一方面會引起幼兒的疲倦，使幼兒忙于應付教師的問題；另一方面也會導致時間的浪費，進而造成教學活動的混亂無序。這并不意味著教師的提問次數越少越好，過少的提問會使幼兒感覺自身沒有得到關注，沒有完全融入到課堂教學活動當中，將使幼兒的積極性喪失，也很難保持幼兒的注意力。因此，一節好的課堂教學活動中，教師對提問次數的把握是否關鍵。在本次教學活動中，教師緊緊圍繞課程內容展開提問，幾乎所有的提問都是為課堂服務的，很少有多余的問題。
3.從提問的對象來看，基本上關注到了全體幼兒。
《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確規定教師要“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。”對于課堂教學活動來說，平等對待每一個幼兒意味著要為每一個幼兒提供提問和回答問題的機會，關注全體幼兒，公平對待每一個幼兒，不偏袒、不歧視，尊重幼兒的個性差異。從所畫的師幼互動圖來看，教師基本上關注到了全體幼兒，大部分幼兒有和教師互動的機會。雖然有的幼兒沒有回答過問題或者有的幼兒回答次數相對比較多，這并不意味著教師沒有關注到全體幼兒。對于這種學生人數相對較多的集體教學活動來說，教師能夠關注到大多數幼兒已經很不錯了，個別的“忽視”是不可避免的。對于提問次數比較多的幼兒，教師也不是偏袒他，而是他自身可能思維比較活躍或比較喜歡表現自我。對于被忽視的幼兒，可能因為活動過程中該幼兒表現不是很積極或者教師誤以為自己已經提問過該幼兒。
（二）教師的回應行為
1.對幼兒的回答作出及時的回應
在課堂教學活動中，如果教師能夠及時地對幼兒的回答進行反饋，一方面會增加幼兒的自信心，有利于調動幼兒的積極性、提高幼兒的課堂參與度，另一方面有利于良好師幼關系的形成。在本次教學活動中，教師對幼兒的回答給予了即時的回應。有時候是簡單地重復幼兒的答案，讓幼兒感到自身的回答受到了老師的注意，例如“嗯，上班，爸爸媽媽上班時要快一些?！庇袝r候是對幼兒答案的補充和解釋，這樣不僅完善了幼兒的答案，也讓幼兒感到自己的回答得到了老師的認可。例如在問到幼兒自己的夢想時，一位幼兒說“我想當一名舞蹈家?！苯處熅o接著說到“嗯，你的夢想是當一名舞蹈家，教大家跳舞，對吧？”這樣不僅肯定了幼兒的答案，也使其他幼兒明白舞蹈家是什么意思。有時候是簡單的表情、動作交流。在本次教學活動中，教師的表情回應或者動作回應有以下幾種：在幼兒作答遇到困難時，對該幼兒微笑進行鼓勵；在幼兒作答完之后，對該幼兒點頭進行肯定，或者拍拍幼兒的肩膀，或者俯下身子和幼兒交談?；蛘哒埰渌∨笥呀o他鼓鼓掌，這些在我們看來微不足道的動作，對幼兒來說影響可能是巨大的，有時候可能使一個幼兒發生翻天覆地的變化。因此，我們一定要重視。
2.對幼兒的回答作及時的引導
幼兒的思維是多變的，是成人難以想象的，有時候會出現一些意想不到的答案。對于回答的比較新穎而且妥當的幼兒，教師應及時地給予肯定，對于一些消極的回答，教師應當作即時的引導和糾正。例如，在問到“如果你是一只瘋狂的小羊，你想做什么？”幼兒的回答可謂豐富多彩、千奇百怪，例如“打架、打碎家里的東西、女人抽煙。”很顯然，這些事情的確很瘋狂，但這些都是不好的行為，是人們所不喜歡的。但是，對于尚未形成判斷力的幼兒來說，他們只知道這些事情很瘋狂，并不知道做這些事情不對。如果教師不即時的進行糾正和引導，可能會使幼兒去模仿，從而形成不好的習慣和行為。教師及時地對幼兒的作答進行了引導“女人抽煙的確很瘋狂，但我們知道吸煙有害健康，因此不能這樣做?！薄按蛩榧依锏臇|西的確很瘋狂，但打碎后，還要重新買這些東西，會花很多錢，所以小朋友們還是不要這樣去做”等。
四、討論與分析
（一）教師提問存在的問題及改進建議
不論一堂教學活動設計的多么完美，實施中還是會遇到一些問題，因為教學活動面對的對象是活生生的幼兒，是不斷發展變化的，有些情況是事先難以預料的。因此，教學活動總是會呈現出一定的彈性。在本次教學活動過程中，教師的提問存在的問題有：提問的語言運用或者是措辭，有待斟酌。例如“什么是高貴，你們想做高貴嗎？”“高貴”是一個形容詞，那么“做高貴”又怎么去理解，教師這樣提問是不是會好一些，例如“你們知道高貴是什么意思嗎，那么你們想不想讓自己變得高貴些呢？”還有“什么東西很快？”幼兒的回答有“火箭、汽車、飛機、開賽車、風”從幼兒的回答來看，有的說的是什么交通工具很快，有的是做什么事情很快，可見教師的提問是模糊的、是有歧義的。模糊提問和針對性不強的提問會給幼兒的回答帶來困難，一方面會使幼兒難以理解教師的問題，進而無從作答，另一方面會使幼兒摸索著作答，甚至脫離主題，造成時間的浪費。
在本次教學活動中還存在著少量的無效提問，雖然這類提問次數非常少，但是我們也不能忽視。例如“我們都讀懂了，對嗎？”從提問的形式來看，它限制了幼兒的思維，幼兒只能回答“對”或者“不對”，這種作答不論對幼兒思維的發展還是語言的發展都沒有任何作用。從問題本身來看，教師事先已經預設好了答案，沒有尊重幼兒的意愿，沒有考慮到幼兒的實際情況。于是，在提問后按照自己的計劃直接進入下一個環節。這類無效提問不但對幼兒的發展沒有任何意義，而且對教育活動的開展也沒有任何幫助，還會浪費時間。
（二）教師回應行為存在的問題及改進建議
在本次教學活動中，教師的回應存在的問題有：回應過于寬泛，針對性不強。在回應中，教師只是泛泛地夸幼兒“棒”“好”，并沒有指出“哪里棒？”“什么好，為什么好？”這樣的肯定只會使幼兒莫名其妙地沾沾自喜，但不會讓幼兒明白老師為什么肯定他，他的什么行為或表現“好”或者是“棒”。例如，教師多次用到“真棒”“非常好”“很棒”“很好”“太好了”。這樣的回應長期可能使幼兒的積極性降低，幼兒認為隨便說幾句就可以得到老師的表揚，而且只要回答就可以得到表揚，這種表演對幼兒來說就不再那么珍貴。
[參考文獻]
[1]尚慧馨.幼兒教師回應行為存在的問題與對策[J].教育導刊（下半月），2011（6）.
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[4]周玲.幼兒園集體教學活動中教師回應行為的研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2010.
幼兒園課堂教學建議范文5
【關鍵詞】反思性教研 園本實踐 創新發展
一、對目標的反思研究
（一）教學方法滲透效果的研究
建立更加科學的教師團隊，教師帶動兒童自主學習，使幼兒能夠看到自己需要學習的內容有哪些，在進行重點捕捉、日常學習的時候，能夠進行全面掌握。對于幼兒園教材來說，還是比較簡單的，使幼兒加強記憶及算數能力，在平時玩游戲、講習過程中，教師就應該將教材內部的各個知識點將清楚。
但是有些老師并沒有對這些事情重視起來，對幼兒在平時的知識掌握情況沒有較好而對辦法來進行促進，因為老師并沒有找到適合自己的教學方法，在進行實際訓練過程中，往往得此失彼，甚至有些老師沒有找到創新的方法，一直沒有新的突破，導致幼兒的智力與基礎性的東西總是打不牢。
（二）對幼兒學習實際效果的研究
作為幼兒教師來說，一定要將幼兒的整體學習效果重視起來，基于對學習效果的認識，通過對幼兒在實際生活中的表現，來檢驗他們的學習效果，這樣我們通過對幼兒的智力、解答各種問題的方法及效果進行有效的檢驗，通過他們對數字的認識，在詢問加減法計算的時候，看看他們是否真的能夠解答出來，在進行長期的對幼兒的教育過程中，把握對靈活思路的運用，使學生能夠在分組學習、游戲過程中，有較好的學習環境進行運用，教師應該善于運用全新的教學模式對幼兒的思路等進行促進，使他們能夠將以前不認識的東西在加強記憶的時候，能夠有自己的想法呈現出來。
二、對方法的反思研究
（一）課堂教學方法研究
以前的課堂教學場景就是老師在課上講，學生在下面聽，這樣的教學模式就使得幼兒在接觸外界事物的時候，沒有將自己的思路真正打開，如果只是在聽老師講，而不自己做練習，也不能自己進行思考。
基于對以上教學方法的認識，老師可以進行思路的轉換，將課堂變成真正開放式的，把握對生活實踐的結合力度的提升，爭取把課本上的知識結合實踐來進行講解，把學生進行分組比拼，讓幼兒在學習過程中，能夠在進行討論的時候，將自己的想法說出來，比如在進行算術課的教學過程中，通過對生活中的各個事物的加減運算得出結果，老師可以把實體的東西拿到課堂上來，讓學生有一個直觀的認識，在進行長期的課堂訓練過程中，讓幼兒能夠形成自己的一種計算思路。
（二）生活實踐教學研究
在日常生活中，教師應該和學生進行有效的溝通，爭取在日常的溝通過程中，將自己在課堂上學到的東西提煉出來，對效益性的計算與實際事物的本質認識有一個更好的促進作用。作為教師，更應該將全新的思路進行施用，對學生在生活中遇到的困難進行積極地解決，當幼兒對一件事物有疑問的時候，教師應該在第一時間內作出解答，把握對時展的要求，一定要結合時下最流行的元素，使幼兒的思路打開，爭取讓幼兒的素質與學習效果進行雙向提升。
教師要善于運用啟蒙教材，對中國傳統的一些文化進行滲透演繹，比如《三字經》《千字文》這些綜合教育性比較強的知識系統進行滲透，使幼兒對日常生活的為人處世的辦法掌握起來，認識清楚哪些是正確的、哪些是錯誤的，樹立起自己的生活、做人標準，真正將適合自己的方法進行運用。
三、對整體結果的反思總結
（一）園本實踐創新研究
教師要善于找到幼兒園教學的規律，以園為本，在自身業務能力上下工夫，將先進的教學理念滲透進來，堅持以人為本的教學方針，使教研機制能夠創新建設起來，不斷進行反思性的教研活動，幼兒園高層領導應該善于捕捉到更多更新的意見與建議，使教學工作能夠取得更好的進步。在此，作者提出的建議是，老師不應該只應付幼兒或者家長，一定要將好的效果進行促進，不能將原有的方法進行反復使用，而要真正將幼兒的各方面的提升事項重視起來，把握對靈活思路的滲透教研，爭取對全面教學目的進行掌握，建立較高的教學標準，幼兒園應該對全體老師進行周期性的教研調查，對其教學效果進行有效對比，并且對教學的教學類型區分開，對全面性的教學任務進行分攤，真正讓教師的教學數據真實性與完善性呈現出來，通過對比，使老師能夠認識到自己的優點與缺點，根據自己的能力，找到適合自己的最佳方法，然后才能夠有更好的進步。
（二）對實際效果的研究分析
加強對實際效果的研究力度，就要對幼兒的實際能力進行有效關注，把握對初級、中級、高級等分層次的訓練過程中呈現出的效果，對學生的計算、認識、實踐、智力提升等效果進行對比，然后根據實際情況，對更好方法進行運用，才能將實際的失誤進行轉變、提升。
總結
對反思性教研的園本實踐來說，主要就是老師找到適合自己的方法，通過對創新思路的有效運用，真正將實際的情況認識清楚，把握對全面方法的掌握力度的提升，對學生的課堂教學、生活實踐中的各個細節都進行滲透，才能將自己的能力發揮出來。
【參考文獻】
［1］孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）.
幼兒園課堂教學建議范文6
認真貫徹落實市、區教育局各項工作部署，本學期，在做好日常教學工作的同時重點做好：二次對外開放工作、評價課題階段結題、幼小銜接工作的再研究、向三個部門遞交下一階段課題申請等工作。為我園進一步深化課程改革，完善園本課程建構，使課題研究工作不斷良性發展做好鋪墊。
二．主要工作：
（一）適當調整常規教學制度
上學期我們針對近年課程實施存在問題，從課程內容確定的原則、課程內容的結構、課程實施途徑、幼兒發展評價等提出具體要求，并對各領域活動在一周活動所占比例做出明確規定，這學期在不增加幼兒學習負擔的基礎上，中、小班增加分享閱讀學習內容，因此對領域活動在一周活動中的所占比例做適當調整，調整后各項教學活動更加充實有序，活動內容更加落實，老師們普遍反映良好，也收到良好的教學效果。
（二）全力以赴做好兩項對外開放工作
為展示我園實施新課程風采，配合市、區教育局統一部署，我園以較高的質量和水平，多方位向全市幼教同行展示我園的課改成果，展示采用活動觀摩、課改成果展示、互動研討等形式，讓教師有機會與幼教同仁交流，表達自己在教育教學實踐中的所思所想，所作所為，提高教師的分析表達能力，受到領導、專家及來賓一致好評。
本學期末，中國學前教育研究會“課程建設與管理專題研討會”擬在我區召開，我們充分利用這一契機，對近幾年課改路程做一次全面梳理，雖此次活動因天氣原因取消，但在準備過程中老師們又一次重溫、學習、檢視、反思了我園科研和課改的有價值的東西及存在問題，對我們的工作產生了良好的推動力。
（三）穩步推進課題研究
本學期仍一如既往地有計劃、有步驟地開展省幼教研究會XX——XX年度幼兒園教育評價的實踐研究《情景性幼兒行為的觀察、記錄與評價實踐研究》課題研究工作，在原有研究基礎上做一些調整并實實在在、扎扎實實地圍繞問題進行研討。重點引導教師從某一事件、某一活動或某一個案例為切入點，在真實、自然活動過程中，詳細記錄事件的發生、發展，清晰、準確地描述幼兒行為，對照幼兒行為特征進行評價，讓教師在“問題——行動策略——行動實施——行動反思——行動評價……”的過程中展開自己的研究工作。學習用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識審視教育實踐，提高發現問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，揭示、和把握真實教育過程中各要素的價值，切實診斷問題和改進教育。通過經常性的問題討論、案例講述等研討活動，為教師提供一個相互交流的空間，通過個體與他人一起學習、理解，在解決問題的合作中建構知識，讓每個教師在平等、主動、合作的學習環境中展開多方位互動，從不同的角度和立場與不同的人就所學內容進行反復建構、重組認識，不斷完善我們的學習方式與評價模式。
學期末，課題組對本課題第一階段研究情況向省課題組做階段總結匯報，遞交第一階段研究報告及研究成果匯編，完成本課題第一階段研究任務。
本學期，我們先后分別向“廈門市基礎教育課程改革實驗領導小組”、“廈門市教育科學研究工作領導小組”、“中國學前教育研究會”遞交課題研究申請，為我園進一步深化課程改革，完善園本課程建構，使課題研究工作持續不斷發展做好鋪墊。
（四）進一步探討在新課程背景下的幼小銜接工作
由于幼兒園和小學在教育對象、教育目標、教育內容等方面相對地不是處在同一平臺上，因此幼兒園和小學在課程目標、課程結構、教學方法上也有差異，毫無疑問，幼兒園的課改成功與否對小學的教育工作具有重要意義，如何加強幼兒園與小學的交流溝通，如何在課改層面上搞好幼小教育銜接，我們聽到了一些這方面的呼聲和要求，同時也是我們近幾年一直在努力探索的問題。開學初我們就將此項工作再次納入工作計劃，以積極、主動的態度去尋找幼小銜接的最佳途徑。我們除了對幼兒進行必要的生理、心理、知識準備以外，還做些具體實質性工作，具體做法有：
1．經常帶幼兒參觀小學，了解小學生的學習生活。
人民小學與我園僅一墻之隔，我們充分利用這一便利條件經常帶幼兒看小學生早操、升旗、上課等活動，讓幼兒對小學生的學習生活有比較詳細的了解，消除幼兒可能的畏懼心理，激發幼兒對小學生活的興趣和向往。
2．幼兒園、小學互動開放課堂。
為更直觀地向家長介紹幼兒園課改后的課堂教學情況，爭取家長的理解、支持和參與，幼兒園提出每天向家長開放課堂，家長對幼兒園的教學改革十分認同，但小學的課堂狀況如何家長們不無擔憂，在家長的已有經驗中，小學的課堂與幼兒園的課堂截然不同，在小學老師的眼里，幼兒園也不外乎玩玩蹦蹦跳跳之類的娃娃家游戲。針對這個主要問題，我們主動和小學領導取得聯系，讓幼兒園與小學課堂互動開放，幼兒園經常邀請小學一年級的老師觀摩幼兒園大班的課堂教學活動，讓幼兒園大班的同學、家長及老師走進小學課堂，了解小學的課堂教學情況，并參與了一些日常教學活動。許多家長對幼兒園活動與小學課堂的互動開放表示贊賞，特別是在觀摩小學課堂教學后，他們希望學校能提供更多類似的討論、參觀機會，讓家庭教育與學校教育更好地配合。 共2頁,當前第1頁1
3．帶幼兒園的小朋友進入小學課堂直接參與課堂活動
鼓浪嶼有極其豐富的教學資源，小學的綜合實踐活動與幼兒園的主題活動內容基本一致，差異僅是教育方式、教育目標、教育內容的廣度、深度有所不同。我們帶小朋友走進小學課堂，和小學生在同一課堂學習，親身體驗小學生的課堂，不要求他們立即從理解的層面去參與課堂，僅讓孩子們從視覺、聽覺上初步感受小學生的學習內容和形式。
現在，我園大班課堂教學活動和小學低年級的課堂已初步取得較為和諧的銜接，這些都體現了教師觀念的轉變、教材的變化，以及小學課堂以學生的“自主學習”、“合作學習”為主的教學形式的變革的結果。
（五）常規工作穩中有序
本學期因天氣原因對日常教學工作造成許多不便，但我們仍一如既往的做好幼兒安全教育工作，精心安排踩街活動、慶“三•八”活動、春游、“六·一”游園等活動，組織部分小朋友參加第三屆廈門市幼兒園“酷兒杯”親子風箏賽，榮獲最佳創意獎一人，最先放飛獎二人，巧手獎十人；大力營造和諧的德育氛圍，創造整潔、有
序、安全、文明的校園環境。注重突破常規培養中的薄弱環節，進一步加強幼兒在各項活動中的常規培養，增強規則意識，引導幼兒自我管理，力爭做到“活而有序”。
充分利用家長會、家教宣傳欄、《燕呢家園》園刊等途徑，加強幼兒園和家長的聯系和溝通，感受教育新觀念，了解幼兒園課改進程，增強家長自主參與的意識。
充分挖掘家長作為教育資源的潛力，積極開展各種形式多樣、內容豐富的家園同樂活動，廣泛聽取家長們的意見和建議。這些活動的開展，有利于密切家園、親子關系，增進友誼，家長參與積極性高，對幼兒園的教育質量給予了充分的肯定，對教師們的工作作風也表示滿意。本學期仍以班級為單位充分發揮家長委員會的核心作用，直接參與班級的管理工作，參與教育活動，為班級開展各種活動提供一定的資源保障，使他們真正成為幼兒園的合作伙伴。
根據部分班級教師一老一新的分布現狀，仍實行班級導師制，在結對活動中充分發揮班主任、年段長的力量，對新、弱教師進行多方位、多角度的幫助和指導，增強指導的隨機性和實效性。充分發揮高級教師、骨干教師的示范、引領作用，以省級帶市級，市級帶區級，區級帶園級的分層培養模式，給任務、壓擔子。充分發揮每位教師的潛力為集體的進步提供支持與幫助，促進不同層次教師在原有水平上盡快成長。
三．存在問題及努力方向
隨著課程改革的不斷深入，我們不斷面臨著變化所帶來的壓力與挑戰，問題與困惑也更加凸顯。作為中華第一園有著一百多年的歷史積淀，在社會上也享有一定盛名，有一支相對穩定、綜合業務素質較高的師資隊伍，但富有教育智慧、身懷絕技的名師就顯匱乏。我園教師的年齡結構也不大合理，學歷層次有待提高。教師們要改變自己的觀念、改變自己習慣的、熟悉的一套操作模式，不是很容易，要真正達到適應課改需要的理想境地，需要經歷一個長期的艱難的過程。
廈門市日光幼兒園
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