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關鍵詞：素質教育；平衡計分卡；教學訓練方法
當前高等院校的體育教學質量相對較低。尤其是在應試教育的影響下，多數高校的體育教學都被忽視，成為了一門空置課。其開設了對應的體育課程，卻沒有對應的教學資源，使得體育課程成為學生的自由活動時間。在該種背景下，體育課的開設意義被掩蓋。而素質教育理念的深入，使得教學目標逐漸調整，對于高校體育教學提出了新的要求。平衡計分卡作為管理理念，其不僅對于企業有效，對于其他也存在效力。本文結合該種理念，提出優化體育教學教學訓練的具體措施。
一、平衡計分卡思想與體育教學訓練方法
平衡計分卡本身是由美國學者所研究出來的一種運用于企業業績評價，指導企業推進戰略實施的評價體系與管理的方法。在企業管理過程中，其主要是依靠單一的財務指標來進行企業內部業績的評價。該種評價方式具有全面性與客觀性。對于企業發展相對有利。其最大的啟示在于：由單一緯度考核轉向全面關注影響目標實現的多維度要素，運用綜合思想，注重整體目標的實現，并且依據多維度測評指標體系來進行戰略計劃實施，類似于可持續發展。
體育教學訓練方法屬于體育教學的核心，其是指根據體育教學所制定的目標，來結合各項體育項目的特征與體育運動規律，以構建一個科學完備的素質測評指標體系，從而來保證學生在各方面訓練得到進度與成功。其本身是包涵體育教學訓練目標、構建測評指標與實施相應指導三個部分。在提出體育教學訓練方法改革上，也需要針對這三個部分進行。
結合兩者的概念，可以看出，其具有一個共同點：部分性。其將一個內容作為核心，將其他內容作為核心的組成，并通過制定對應的措施，來對這個核心進行緩慢的實現。
二、平衡計分卡思維如何指導體育教學訓練方法改革
（一）體育測評方面
自素質教育開展以來，我國就將學生體育素質與技能的評價作為體育教學實踐中的重要組成部分，進而來確定高校體育教學的開展狀況。而平衡計分卡中所倡導得到思想，實際上是一種補充思路。也就是說，在高校體育訓練方式改革的過程中，加入其他衡量性指標，從而使得其測評體系相對全面化，更加有助于各個階段的戰略目標實現。筆者認為，在體育訓練方式的改革上，可以構建涵蓋速度等體育活動成績的主要表現方式，將其力量、技術與情緒等要素結合起來，從而構成一個完整的測評體系。在該體系中，將速度作為其成績評價的主要核心，力量作為基礎，技術作為支撐，情緒作為引導。而這四個因素結合的背景下，能夠幫助教師有效地掌握學生的體育學習狀況，從而對其體育教學訓練的開展做出引導，保證其引導的有效性，進而實現體育教學質量的提高。
（二）教學目標制定
對于教育來說，為了達到對應的教學成果，必須在各個階段制定對應的教學目標。在教學目標的引導下，開展對應的教學。然而，在我國傳統的體育教學的開展中，其開展教學訓練，主要是為了保證其素質的達標。該種達標相對來說，十分容易。這就導致很多學生都輕視體育教學訓練。因此，筆者認為，在該教學訓練的改革上，需要從教學目標的制定著手。適當的提高合格線，加強學生的緊迫感，促使其教學積極性的激發。
（三）實施相應指導
實施相應指導是整個體育教學訓練開展的關鍵。體育是一門技巧性與實踐性都極強的課程，如果學生僅僅靠著力量來進行學習，那么其學習效果難以得到保證。平衡記分卡思想講求實踐的引導。因此，在教學過程中，需要對當前的體育教學訓練進行引導。在上文中，測評指標主要有四個，也就是速度、力量、技巧與情緒。而在實施指導的過程中，也需要從這四個方面著手。尤其是技巧與情緒，是整個教學質量的重要保證。而體育教學技巧，主要是針對一些呼吸方式、行為方式來進行指導。情緒，是整個教學中的重要影響因素。在高校體育教學的開展中，很多學生對于體育都缺乏應有的重視性。尤其是一些學生，認為體育訓練過于枯燥，或者長時間進行體育訓練，導致其產生了排斥感或者信心喪失，嚴重影響著其后續的開展。在實踐中，需要實施對應的情緒引導。
三、結合語
在高校體育教學訓練中，引入平衡計分卡思想以及其內容，能夠為其改革方式提供一定的引導，從而推動其改革的有效性，加強素質教育理念的實施。尤其是在當前背景之下，合理的引導思想，是教學開展重要依據。
參考文獻：
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[2] 劉昱汐.公共圖書館兩大戰略目標及其實現策略研究――基于平衡計分卡思想[J].開發研究，2013，（3）：158-160.
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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 14―0101―01
眼下，為了在新課改理念下，有效實施課程改革，全面推進素質教育，把健康快樂還給學生，如何打造高效課堂已成為每一個教育工作者認真思考的問題。什么是高效課堂？顧名思義，它是指教育教學效率或效果有相當高的目標達成的課堂，是有效的，常態的，連續的，是對學生的學習和發展有意義的課堂。那么如何打造高效課堂呢？下面圍繞就如何打造高效課堂談談自己的看法。
一、充分的課前準備是打造高效課堂的基礎
“臺上一分鐘，臺下十年功”，有鮮活生命力的高效課堂必須下足課前準備功夫。高效課堂，它需要充分的課前準備，備課不是簡單地寫教案，而必須備教材、備學生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學重難點，更要了解學生的實際情況，精心設計教學環節，對于課堂上可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。一個好的教學設計是高效課堂的法寶，是取得教學成功的保障，“適合學生的就是最好的”，“一堂課是否高效，不是老師講了多少，而是學生學會了多少”。
二、把控課堂，調動學生參與課堂的積極性
最累的課堂是教師一個人唱獨角戲，學生滿臉漠然，不配合教師的教學，而最輕松的課堂都是教師指導得法，學生積極配合的課堂。在高效課堂中，教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領者又是服務者、協助者。教師的作用是引導、點撥、糾偏、補漏、評價及整合。教師是導演，學生是演員，在教學過程中，教師要引導學生，把學生領進設計的教學氛圍中，用有價值的問題把課堂引向深入，用鼓勵性的評價激發學生思考，用切實可行的措施保障學生參與。要在學生學習的過程中，積極觀察，認真引導，捕捉最佳的契機，激發并保持學生學習的積極性，營造民主和諧的學習氛圍。以各種適當的方式，給予學生心理上的支持、鼓勵，讓學生保持思維活躍，熱情飽滿。課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體，只有敢于把課堂交給學生，讓學生去“經歷”，并積累“經驗”，學生才能煥發學習的熱情。
三、培養興趣，注重能力提高，教給學生學習方法
“興趣是最好的老師”，激發起學生的興趣，學生就會積極主動，學得輕松而有成效，但學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生。2015年11月在天水市“金鑰匙”導師團送培進校活動中，馬瑞芳老師談到她為調動學生寫作興趣，鼓勵學生給自己寫“情書”，讓學生每人準備一本帶鎖的日記本，每天記錄學生自己的“小秘密”，她的這一做法不知不覺當中調動了學生的寫作興趣，還提高了學生的寫作能力?？梢姡瑑炐愕慕處熞欢ㄒ朴谂囵B學生的學習興趣。
教師的課堂評價，也會影響學生學生的積極性、信心、情緒，最終影響學習效果?！敖痂€匙”導師團馬老師的一堂示范課，給我印象深刻，馬老師面對學生一直面帶微笑，態度親切，時不時走下講臺用豐富的肢體語言或者一點小行動鼓勵學生，比如給學生豎大拇指點贊。帶頭給學生鼓掌，拍學生的肩膀說“你真棒！我們交個朋友吧！”等等。這些細節不但調動學生的積極性，增強了學生自信心，而且還激發了學生的學習興趣。
聽了“金鑰匙”導師團的示范課和“同課異構“課之后，除了佩服導師們廣博的學識、敬業的精神、博愛之心、高雅的談吐等個人魅力之外，收益最大的是我們發現導師們把課堂傳授知識巧妙轉化為指導學法，在傳授知識的同時，隨時隨地地都在指導學生學習方法，古人云“授人以魚不如授人以漁”，他們做到了。而且他們在指導學法時自然而然，不著痕跡，使人在不知不覺間掌握一種技巧，領略一種方法。
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一、加強情感互動
數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感。因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。
例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串的數字5，10，
15，20，25――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動。一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，應一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效率。
二、情境互動教學
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生人數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學
課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了《課程標準》要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流
小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論。教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會。為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享。教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一的教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。
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如今，諾亞舟正在從系統封閉、資源有限的電子輔學方式轉向網絡共享式的“云學習”方式。那么，諾亞舟是如何進行變革的？
作為技術型公司，諾亞舟每年投入的研發費用大概是銷售收入的10%?！皬姶蟮募夹g實力可以讓諾亞舟的學習產品在市場上更有競爭力，這是我們成功銷售的堅實基礎與保障。我們以‘科技立業’，但諾亞舟不是鉆進技術牛角尖、閉門造車的公司。如今是‘以消費者為中心’的買方市場，因此我們一直堅持‘營銷導向’。諾亞舟任何一項技術和產品的問世，前期都積累了廣泛、深厚的市場基礎，確保產品與技術更貼合目標消費群的實際需求，更先進，更好用，更實用。”諾亞舟副總裁唐本國說。
唐本國認為，堅持“營銷導向”，可以幫助諾亞舟更快地將技術實力轉化為銷售力，在更大的范圍進行“云學習”。“云學習”是云計算、云交換技術在廣義學習領域的應用，是基于互聯網的超級計算模式，把存儲或基于個人電腦、移動電話和其他電子設備上的教與學信息以資源集中的方式，協同工作。
比如，小張是英文編輯，希望將自己的專長與他人分享，同時希望學烹飪。小李是一名小學女教師，擅長烹飪，想與他人分享烹飪手藝，同時希望提高自己的英語水平，擴大社交面。有了“云學習”平臺，小張用電腦將學習英語心得，通過互聯網到“云學習”平臺，并在“云學習”平臺搜索烹飪知識；李小姐通過家中的電視機，通過廣播電視網上傳了自己錄制的烹飪手藝，同時尋找英文學習輔導。由此，他們在“云學習”平臺相識，交換和分享了各自的特長。雖然兩人身處不同的地域，使用不同的終端，但是在“云學習”平臺上，他們的交流與分享得以實現。“云學習”平臺可以讓各種教育資源協同共享。
而諾亞舟的優勢正在于教育內容的開發。但中國青少年的學習內容、學習壓力與其他國家不一樣，有著特殊的情況。那么，諾亞舟如何有針對性地開發教育內容？唐本國說：“諾亞舟之所以在教育內容方面擁有優勢，是因為我們有一支高效嚴謹、認真務實的精英資源團隊，他們的主觀能動性非常強，善于精準把握市場需求，開發、制作學習者需要的學習資源，這與其他學習資源全部采購自第三方合作者的教育電子企業有本質的區別?！?/p>
“中國目前的教育現狀，決定了中國家庭對孩子學習的要求是以提高學習成績為核心，所以諾亞舟資源團隊開發的學習資源也是以幫助中國孩子達到這一核心目的為主。但一旦走向國際市場，我們會根據不同國家的教育和學習需求因地制宜，開發適合當地學習者學習需求的優質資源?！碧票緡f。
“‘云學習’將創造一個新的人類學習生態圈，它是教育電子行業的劃時代突破與革命。從營銷傳播層面而言，‘云學習’理念的出現將為整個教育電子行業樹立新的標桿，推動整個行業跨越式進步，吸引更多的學習者。與此同時，隨著‘云學習’網絡平板學習電腦的出現，目前市場上系統封閉、資源有限、采用傳統學習方法的電子輔學產品將逐漸退出歷史舞臺。”
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首先，我們借課改之機轉變教師的教育觀念。其次，派出高三全體教師赴山東即墨28中、濰坊奎文實驗初中學校、濰坊一中等校參加全國高效課堂交流協作網舉辦的實地培訓，感受課改、認識課改、學習課改。我們還組織開展團隊合作的拓展活動，讓教師們體驗團隊的力量；開展教研組文化建設，用文化引領人、用文化激勵人、用文化凝聚人；采用“頭腦風暴法”對我校教學工作的現狀進行歸因分析，提出應對策略，實現目標認同、觀念轉變。
觀念轉變了，參與課改的熱情高了，此時教師最想得到的就是課改的實操培訓。為此，我們分批派出70多名教師赴北京市及外省市課改先進學校去參觀學習，在直接感受課改帶來的震撼與喜悅的同時，思考課改的核心精髓，研究課改的模式與教學策略。我們還利用每周學習及假期的時間，開展專項系統性的課改培訓及研討活動，為教師順利實施課改保駕護航。
經過實操培訓，教師們感受到了我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略是以師友兩人為學習互助組，采取“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”的方式，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，激發學生主動學習的積極性，從學習習慣、學習方法和學習能力入手對學生進行綜合素質的培養與提高。
教師的專業發展離不開學校為其搭建的平臺。我們每學期舉行一次教育教學開放日，用班級文化建設巡展震撼人、凝聚人，用“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略激勵人、鼓舞人。由于我校為全國高效課堂交流協作網的培訓基地學校，所以在每年兩次的開放日中，我校要接待來校參觀、學習、培訓的本市及各省市教師及領導近千人，師生們要在眾人面前展示自己。
學校還為課改骨干教師搭建鍛煉自我的平臺。我校多名初、高中教師被全國高效課堂交流協作網聘請為高效課堂培訓教練員，他們多次赴外省市學校為那里的師生作“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略的培訓及授課。學校還多次選派初、高中的師生參加全國高效課堂交流協作網主辦的全國高效課堂初中、高中群英匯展課活動，并受到好評。我校的教師和干部還赴校外為兄弟學校的教師作“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略的系統培訓；他們還在各類市、區會議上作經驗發言，分享我們的喜悅與幸福。
我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略至今已實施兩年多了，在這短短的時間里，我校的教師隊伍發生了巨大的變化。經過課改，教師隊伍精神面貌煥然一新。學校的教研風氣濃了，教師的工作熱情高了，他們靜下心來備學情，認真設計導學案。課改使備課組更加團結，年級組更加和諧，教師更加自信。
在實施“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略過程中，教師將課堂學習的主動權交給了學生，“啟發、引導、點撥”已成為課堂教學的主要方法，調動學生主動學習，培養學生良好學習習慣、學習方法，提高學生的學習能力已成為課堂教學不可缺少的重要環節。我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略不僅讓學生成為了學習的主人，體驗到成功的喜悅，增強了學習的自信，同時也為教師創建了一個發展的平臺，促進了教師的成長。
高效學習方法分享范文6
構建高效課堂實際上就是要求教學在規定時間內獲取教學效益的最大值，換言之，就是強調時間和精力要用在合乎規律的勞動上，教得得法，學得主動，效果明顯，學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面獲得明顯、全面、協調的發展。從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學。這種教學要求我們持之以恒地追求高效的課堂教學的高境界，更加關注學生的學習過程和學習質量，更加關注課堂教學的時效，更加關注教學過程的設計、實施、反思與改進，更加關注教師的專業成長和學生的自身發展。那么，如何才能構建高效課堂呢？筆者認為應當重視以下幾方面。
一、做好課前準備，提高教學有效性
1.掌握課程標準要求、查閱資料、研究教材，了解教學內容和要求、教材編排意圖、本節教學內容與其他章節的聯系以及在全套教材中的地位和作用，把握各章節的重點、難點和關鍵，做到心中有數。
2.了解學生原有的知識基礎、認知能力、學習興趣、內在需要以及他們的學習方法、習慣等，以便為制定明確的教學目標、教學內容等奠定基礎。
二、確立科學合理的學習目標
在實際教學中，由于語文學科自身的特點，往往帶來教學目標的隨意性，這種隨意性不是個別現象，在每個教師身上都或多或少地存在，這直接影響著課堂教學效率的提高。教師必須因地制宜，靈活把握，克服隨意性，尋找恰當的教學切入點，確立科學合理的學習目標，這是提高課堂教學效率的一個重要因素。
三、教學內容的容量要適度
容量太小，課堂松松垮垮，本身就是效率低下的一種表現；而容量過大，學生學習起來非常吃力，也往往難以產生好的效果。因此，課堂容量大和效率高并不是等價的，有時往往適得其反。
四、選擇適當的教學方法
教學方法是為教學目的服務的，所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、內容為依據，不能僅僅關注教師的教，更要關注學生的學，要有利于教與學的和諧統一。教師要善于根據不同的教學內容和學生的實際情況，采用科學有效、靈活多樣的教學方法，合理規劃教與學的實踐，對學生進行合理的引導。教學方法要有利于激發學生的學習興趣，使學生始終保持高昂的學習熱情，對學習有著比較持久的專注力，主動質疑，積極求解，關注方法，大膽爭論，重視彼此的分享，擁有彼此的交融。同時，教學方法必須能夠全方位調動學生的主動參與意識，學生的參與必須是全員參與，切忌課堂被少數人主宰。
五、要正確處理“預設”和“生成”的關系
知識是“預設”的，更是“生成”的，二者相互依存；預設和生成對學生的發展具有同等價值，不可偏廢。預設是生成的基礎，生成時預設的升華。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。在課堂教學中，我們常常忽視知識的生成。教學過程中不能沒有預設，這是教學的基本要求，但實際的教學過程卻更是一個動態生成的過程。在課堂上，教師不應該害怕“節外生枝”，不應該對學生的回答用自己的預設答案去框定，否則必然會遏制學生在課堂上的思維活力，導致課堂變得機械、刻板與程式化。教師應隨著教學活動的展開，把握時機，為生成奠基，讓生成迸發出創新的火花。
六、重視知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維學習目標的有效達成
學生一方面對知識、方法有充分的理解和把握，能力有明顯的長進；另一方面又要有充分的情感體驗。伴隨著學習目標的達成，師生應該盡情享受成功的喜悅。教師的成功激勵著學生的成功，學生的成功反過來又激勵著教師的成功。
七、重視培養學生的思維方式，關注全體學生
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快地發展。在課堂教學中的更好更快發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展、優質發展和全體關注。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。
八、重視學法的指導
