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實踐研修成果范文1
關鍵詞：艦船維修 知識地圖 知識管理 應用研究
中圖分類號：U627 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0016-02
機動修理分隊在執行艦船維修保障任務，特別是執行臨時修理和應急搶修任務過程中，需要大量裝備技術信息為維修決策提供支持。由于保障艦船型號多、設備種類雜、任務時間緊、質量要求高，傳統獲取信息和知識的方式無法適應現代裝備保障形勢，因此對知識進行有效管理已經成為廣大維修保障人員面臨的重要研究課題。
隨著信息技術的高速發展，以PDA、平板電腦、便攜式筆記本等為載體的知識管理系統可以幫助維修人員隨時查看設備圖紙、技術參數等資料，為維修工作提供信息支持?；谒阉饕娴闹R推送方式具有快捷、準確的優點，但要求使用者充分掌握設備結構特征，則缺乏直觀性。因此，該文將知識地圖引入艦艇裝備維修保障過程，構建具有主動推送能力的維修知識地圖模型，探索知識管理應用于裝備維修保障的另一有效途徑。
1 維修知識地圖概念模型
根據Gartner Group的定義，知識地圖是一組概念及其關聯關系的表述，并能幫助用戶快速找到需要的概念，提供通向相關知識源的鏈接。艦船裝備維修知識地圖利用現代化信息技術來展現維修知識資源的目錄、知識與知識之間的聯系、知識與維修人員之間的關系，其目的都是為了幫助維修人員準確、迅速地找到自己所需要的知識。維修知識地圖具有以下共性[1-3]：（1）維修知識地圖只是知識的一種導航工具，并不包含知識的本身，它只能指導維修人員找到所需知識的存放地點，并不能展現出知識的具體內容給維修者；（2）維修知識地圖指向的知識源不僅僅是存儲在文檔、技術資料、數據庫、工程圖紙中的顯性知識，也可以指向大腦中存儲豐富隱性知識的領域專家或工程師；（3）維修知識地圖不僅揭示知識存儲位置，還展現知識與知識之間的關系，以及知識與維修人員之間的聯系；（4）知識地圖的最終目標是實現知識的傳播與共享，通過為維修人員推送知識提供方便，提高維修效率和質量。
根據上述知識地圖的性質，可定義艦船裝備維修知識地圖為：將艦船裝備應急維修過程中的結構知識、材料知識、工藝知識以及其他有關維修過程的知識關聯起來的知識導航系統。
知識地圖用可視化的方式為維修人員提供知識導航，為了便于用戶的瀏覽，知識地圖可表示為交互層和邏輯層[4]，它們都是知識資源在可視化環境中的映射。交互層表示當前知識體系的整體藍圖，邏輯層表示單個知識點的相關信息，維修知識地圖的概念模型如圖1所示。
維修知識地圖由四個基本要素[5]組成。
（1）知識節點。
表示從艦船裝備維修過程中提煉出的知識對象。知識節點和知識對象的關系如同目錄和內容的關系。知識節點還可以分解為多個子節點，進行更詳細的描述。一組連接的知識節點代表一個領域的知識集合或一個知識流程，如軸系維修知識流程。
（2）知識關聯。
節點之間的連線說明了知識節點之間的聯系。初步描述某一領域或流程中各個知識點之間的相互關系，如齒輪箱維修知識節點與軸系維修知識節點之間的連線，表征二者之間的耦合關系。維修人員可以通過知識關聯了解知識領域的結構或知識的傳遞演化情況。
（3）知識鏈接。
提供維修知識的詳細信息或知識本身的位置。維修人員在初步了解維修知識的內容、類型和使用方法后，可以通過知識鏈接直接找到知識本身位置，或者與領域專家進行進一步交流。
（4）知識描述。
提供知識節點更詳細的信息。通過交互層了解整個知識領域的結構和應用背景后，可以通過知識描述來了解單個知識節點的內容、結構、使用條件等信息。
2 維修知識地圖構建原則
艦船裝備維修過程涉及的知識無疑是十分龐大的，除了直接作用于維修活動的原理知識、結構知識和規范知識外，還有與維修活動關聯的項目知識、流程知識以及領域專家的個人信息等，根據知識地圖的一般特性及艦船裝備維修知識管理的特點，在構建知識地圖時，應遵循以下原則。
（1）知識供應的層次性。
參與艦船裝備維修過程的人員成分復雜，并非所有人員都擁有全部瀏覽權限，應該對參與者進行角色定義，處于不同角色的人員進入不同的瀏覽界面獲取相應層次的知識。在知識地圖的構建過程中，要時刻將這條原則貫徹到每個單獨的小知識地圖中，嚴格按照知識權限設置方案，在管理好艦船裝備維修知識的安全性的同時，保證組織內的知識得到最大程度的共享。
（2）符合維修人員的工作習慣。
為使維修人員能夠在知識地圖中一目了然的找到所需知識，在構建時應充分考慮維修人員的工作步驟、性質和特點。
（3）知識地圖的動態性。
知識地圖的結構與內容應該是動態的、不斷更新的，這樣才能保證維修人員不會因為知識的失效而受到錯誤的引導。
3 基于維修流程的知識地圖構建
傳統的知識地圖主要是根據主題、類別或者部門來規劃和構建的，這樣雖然相對容易一些，但是如果直接應用于艦船裝備維修過程，就難以充分揭示艦船的維修過程與知識的運用過程的聯系，對于實際的維修工作幫助不大。因此，該文構建基于維修流程的知識地圖，如圖2所示，用可視化的方法來向維修人員展現艦船裝備維修過程的知識分布情況，可以較為形象地揭示維修過程中知識在何時、何處、如何發揮作用的內在規律，同時描述人員、知識、維修流程之間聯系的藍圖。
構建知識地圖時，首先應對艦船裝備維修過程進行分解，各維修流程之間的關聯度盡可能小，復雜流程可以進一步分解為若干子流程。最低層次的維修流程為知識地圖的基本知識單元，該流程的每一步驟為一個知識節點，步驟之間的連線為知識關聯。例如，柴油機維修流程可以分解為柴油機拆卸流程、主要機件檢修流程、主要系統部件檢修流程、柴油機裝配流程等子流程（知識單元），知識單元包含該流程的維修任務信息等基本資料。如圖2所示，135型柴油機總裝流程包括安裝氣缸套、安裝主軸承外圈及鎖簧、安裝曲軸總成等具體維修步驟（知識節點），知識節點指向該步驟涉及的相關知識，包括任務部署、人員分配、組裝前準備、組裝步驟等。
借助該知識地圖，維修人員可以快速熟悉艦船裝備維修方案，了解每個階段應做的主要工作，在每個維修流程的知識節點還可獲取該階段可能用到的相關知識。通過這種主動式的知識推送方法可大幅縮減維修人員查閱資料的時間，提高維修效率。
4 知識地圖可視化技術
根據上文論述，維修人員通過交互層實現對知識地圖的可視化訪問，根據實際需要獲取相應知識節點的信息和知識，傳統的圖形文件顯然無法實現這種良好的人機交互功能，因此，本文采用SVG（Scabl Vector Graphics，可升級矢量圖像）繪制維修知識地圖。SVG是一種使用XML來描述二維圖形及其應用的語言，具有以下特點[6]：
（1）SVG的XML語法具有良好的文檔結構，適于維修知識的表達與存儲；（2）SVG可與Web技術進行集成，并可嵌入基于瀏覽器的應用系統中，提供豐富的視覺效果和嵌入式圖形用戶界面，這為知識地圖實現可視化提供了重要保證；（3）SVG創建的圖形可以在不同平臺和設備間進行縮放，而不會有質量損失，適于維修知識管理的分布式工作環境；（4）SVG把圖像與內容分開，因此易于實現維修知識的動態更新；（5）SVG在客戶端和服務器之間只傳輸增量數據，因此可以減少服務器負載和帶寬占用，利于知識管理系統的信息通道暢通。
將上述SVG圖形嵌入基于.net平臺的ASPX頁面，構建輕量級維修知識地圖，其可視化解決方案如圖3所示。
5 結論
艦船裝備維修過程涉及的各類技術知識以及任務部署、人員編組等維修方案極其繁雜，充分運用維修知識地圖，與故障診斷系統互為補充，可以極大地提高機動修理分隊的保障能力，對于高強度現代海戰條件下的裝備保障工作具有重要的現實意義。
參考文獻
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[2] Suyeon K，Euiho S，Hyunseok H. Building the knowledge map：an industrial case study [J]. Journal of knowledge management，2003，7（2）：34-45.
[3] Woo J H，Mark J，Robert E，et al. Dynamic Knowledge Map：reusing experts tacit knowledge in the AEC industry [J]. Automation in Construction，2004（13）：203-207.
[4] 蘇海，蔣祖華，梁軍.網絡環境下基于知識地圖的產品設計知識鏈管理[J].上海交通大學學報，2007，41（7）：1061-1065.
實踐研修成果范文2
關鍵詞：汽車運用與維修專業 校本教材 校企共同開發
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0185-02
一、研究的意義
1.落實和貫徹國家有關中等職業教育教學改革要求的需要
在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接”、“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”等為課程建設提出了發展與改革的要求。
2.進一步規范我校汽車運用與維修專業建設
中等職業教育是基于專業技能的教育，是和企業直接對接的教育，由此，中等職業教育的教學應具有較好的活躍性，特別是汽車運用與維修專業更應該與維修企業對接，把維修企業生產過程中的工作任務引入到專業教學中，讓學生與企業實現“零距離”對接。
3.滿足師生終生學習的需求
本項目中的專業課程教學平臺基于學校局域網絡，充分利用信息化技術，集老師備課、課堂授課、學生練習、用戶管理、考核于一體，保證教學成果應用于課堂、服務于老師、受益于學生，能夠讓師生隨時隨地都可以進行學習，使得信息技術與教學深度結合，實現終生學習。
4.以互利共贏深化校企合作
在人才培養的教學過程中，本課程引入維修企業生產技術標準，融入“7S”管理理念，修訂教學內容，校企共同開發《汽車發動機構造與維修》校本教材，專業教學知識體系得到及時更新，學生通過維修企業的典型工作任務學習，其崗位技能、職業能力和職業素養得到了培養，真正實現校企合作的共贏和深度合作。
二、研究的價值
1.推動我校汽車運用與維修專業發展
建設汽車運用與維修專業，開發汽車運用與維修專業核心課程，以此種模式覆蓋到整個汽車運用與維修專業的課程建設，深挖內涵推動我校汽車運用與維修專業的發展。
2.加快學校信息化建設
企業參與課程開發，減輕學校負擔，確保課程改革成果可落地、可實施。校企合作的課程開發模式，大大加快了以“以就業為導向、以能力為本位”職業教育改革，加快學校信息化建設步伐。
3.提高專業老師水平
老師深入參與到課程的建設，老師經驗分享，彼此取長補短，直接提升老師課程開發水平與理實一體化教學水平，為工作過程系統化課程實施做好鋪墊工作。
4.解放老師，降低老師備課工作量
企業與學校共同參與課程建設，專業老師的特長是專注教學設計，而專業的多媒體課件開發由企業專業團隊完成。采用大量多媒體形式表達，其中基礎教學課件采用交互式動畫表現、結合三維渲染素材，老師可直接用于課堂授課課件，不用再花大量的時間去網絡上搜索資源來自己編輯課件。
5.提高學生學習興趣
基礎教學課件將原來描繪于書本上抽象的知識點、難懂的知識點以動畫的形式表現，大大降低了學生的理解難度，使學生易學;情境動畫的設計提高學生對知識探索的興趣。
三、研究內容
1.《汽車發動機構造與維修》課程標準的構建
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定本課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。
2.《汽車發動機構造與維修》校本教材的開發
（1）以學生為中心，幫助學生更清晰、更明確的理解學習任務。
（2）以實踐為主線，以就業為導向，以工作任務為載體的人的全面發展。
（3）以資源庫為支撐。資源庫中含有內容豐富、數量巨大、知識全面的素材庫，分為理論教學、結構認知、實操演示和虛擬實訓四部分，教材的編寫引用資源庫大量的多媒體素材，條理清晰、內容全面。
（4）以實用性為原則，此教材的編寫是以工作過程為導向，形成以項目課程為主體、理論與實際一體化，專業教學標準與職業資格標準相融合的校本教材。
（5）規范化、標準化、形象化。參照原廠的維修手冊進行項目教學，確保技能訓練操作流程的標準化;工作任務有一線技術專家的參與指導，從而保證技能訓練操作要求的規范化;教材中圖文并貌，采用形象化的表現形式，并且以實際工作中的真實圖片為主，配以適當的文字加以引導、說明，讓學生的學習得心應手。
（6）權威性。與上海景格科技股份有限公司合作，并組織課程專家設計、行業專家指導、一線技術專家和一線教學專家參與教材編寫，保證了教材內容與理念的先進性。
3.《汽車發動機構造與維修》實訓指導書的開發
（1）實訓指導書根據教材中的實訓項目進行編寫;
（2）實訓指導書體現完整的實訓過程，并能對實訓中的關鍵步驟和數據進行記錄;
（3）實訓指導書排版達到印刷要求。
4.《汽車發動機構造與維修》相關配套資源的開發
（1）教學實施建議
從教學目標、教學建議、教學過程（導入、知識準備、活動設計、學結和學習測評）等方面指導教師如何設計該項目課件，如何設計課堂教學。
（2）多媒體電子書
根據教材腳本，依據資源庫開發圖文混排的多媒體電子教材，支持圖片、動畫、視頻等多媒體格式的圖文混排。
（3）教學課件
A、PPT課件是對教學內容的提煉，主要起到展示理論知識和提醒操作流程的作用;
B、PPT課件要符合實際的教學需要。
（4）二維動畫
采用圖、文、影、音、3D等多媒體形式對電氣零件的功用、類型、結構、原理等知識進行生動展示、深入解析，并提供交互式操作，幫助學生對抽象、難懂的知識點理解、記憶。
（5）技能視頻
由教師或企業專業技術人員進行的任務實操演示，并拍攝成視頻，此方式能將操作流程、注意事項等通過演示的方式直觀傳遞給學生。視頻媒體真實的記錄了標準的實操過程，方便學習者隨時隨地反復學習。
（6）題庫
實踐研修成果范文3
一、研修項目及內容
（一）高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（二）初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學教師全員遠程研修
小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（四）幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性，促進教師專業成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結束開學后。
三、研修形式
以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。
在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據平臺數據，并結合各單位研修過程中的實際表現，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準，依據平臺數據，評選省遠程研修先進個人；對于研修態度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠程研修實行市、鎮（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。
2、各鎮（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：
實踐研修成果范文4
教師繼續教育是專為在職教師安排的培訓研修活動，是教師終身學習的重要組成部分。作為教師，在一定的周期內都要參加繼續教育，但繼續教育是否真正促進了教師的專業成長，繼續教育的課程是否是教師最喜歡的課程，繼續教育是否真的有效，這都是值得思考的問題。如果繼續教育不能有效地提升教師的專業素養，這樣的培訓將是徒勞無益的。
隨著信息技術的迅猛發展，知識的更新速度驚人，知識的更新周期更是大大地縮短。學會學習、終身學習已成為21世紀學習與教育的重要內容，作為教師，我們更需要不斷地更新自我的知識結構。因此，每位教師都應該樹立終身學習的理念，讓自我研修成為內在的、自發的一種教育行為。
我是一名普通的小學數學教師，在參加繼續教育的過程中，我是這樣做的：在聽講座的過程中，我會結合教學實踐進行思考；在完成繼續教育作業的時候，我會對我的教學實踐進行總結和提升……總之，無論什么形式的教育研修活動，都必須結合自己的教學實踐進行深入思考才會更有效，只有和自己的教育教學實踐結合起來才有生命力。所以，我每次參加繼續教育培訓，都會與我的教學實踐相結合，促進我在培訓中提升自我。想想也是，所有教師的教育培訓更多的是一種自研自修，在這個過程中，每個人都會實現自我的專業發展。
近期，金水區面向全區征集教師教育課程，讓一些優秀教師的教學經驗實現共享。針對全區已經申報、評審、通過的教師教育課程，全區教師可以自主選擇，這種菜單式的培訓能滿足教師多樣化的培訓需求。而我領銜申報的《小課題研究與教師專業發展》的教師教育課程，從小課題研究的意義、小課題研究與教師專業成長、如何做小課題研究、小課題研究成果如何表達、小課題研究案例分享、如何進行小課題研究過程管理和指導、小課題研究成果展示和評價等8個專題進行實施，網絡學習和文本材料學習相結合，自學與講座相結合、研討式培訓和互動式培訓相結合，不斷推進小課題研究的深入開展，讓教師培訓課程深受教師喜愛。由于小課題研究內容開放，選題自由，表達多樣，提倡研究自己該研究的問題，研究自己能研究的問題，研究對自己有實效的問題，這更符合教師個性化發展需求，真正從理論到實踐指導教師從小課題研究中汲取營養，不斷在繼續教育中提升自我、完善自我。
這樣的培訓形式，教師根據自己的實際情況進行自主選修、自研自修，真正讓每位教師成為研修的主體，讓研修成為一種需求，充分發揮每位教師的積極主動性，切實增強繼續教育的實效性。教師繼續教育不是暫時的，也不是強迫性的，只有不間斷地進行自我研修，才能切實提高自己的教育教學水平，在自研自修中促進自我的專業成長。
實踐研修成果范文5
筆者帶領本縣教師培訓團隊，在總結骨干研修和主題課例式全員培訓經驗的基礎上，協同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創建書香校園；以自主為基，構建高效課堂”這一整體思路，以引領教師專業發展、提升課堂教學質量為中心，有目的、有計劃地對全體中小學校長和教師進行分類、分層、分崗培訓，以點促面，深化培訓模式改革，助推全縣中小學課程改革深化。
一、分類組織 面向全員
課改初始階段，主要開展通識培訓轉變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性?；诖?，我們把教育干部培訓和教師培訓兩大類，細分為名校長工作室引領、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。
（一）教育干部培訓
一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環節。二是組織79名具有豐富管理經驗、有較高理論修養和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發揮名校長工作室在校長隊伍建設中的輻射、引領和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。
（二）教師培訓
按照“集中縣培初中保全員，重在引領校本研修；小學培養種子教師，鄉鎮開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。
二、課題引領 嘗試實驗
我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構業務引領和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農村教師專業發展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。
實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。
行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創建中如何體現育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎。
行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。
行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結合滑縣學科教學實際，開發培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉鎮連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創建。
三、落地校本 進入常態
教師培訓的價值取向定位于教師專業發展，最終成效落地在常態課堂質量提高和學生的發展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業水平和課堂教學質量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認識，我們把引領中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態課堂的主要抓手，主要做法總結如下：
一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養種子教師，在校本研修中起到引領輻射作用。
二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。
三是充分發揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。
四是抓好典型，以點帶面。城關鎮中心校組織全鄉教師，將磨課研修活動融入日常教研教學中去，總結出“三周磨一課” 的經驗：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時三周打磨，歷經學課、說課、研課、講課、議課和結課六個打磨環節，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉、八里營鄉組織全鄉教師，主動到進修學校開展磨課研修，回去后結合實際，嘗試校本磨課研課實踐，白道口鎮、四間房鄉也充分發揮種子教師的引領作用，自主開展校本磨課活動。這些鄉鎮在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對全縣立足校本的研修活動起到了引領作用。
實踐研修成果范文6
一、建立運行機制，加強科研基礎能力建設
翠屏區把教育科研基礎能力建設放在突出位置，堅持以“抓基層、打基礎”為策略，建立起區域推進教育科研的有效運行機制。
建設優質教育科研機構。2007年，翠屏區整合教研室、電教館、教師進修校，組建教師培訓與教育研究中心，將其功能定位為推進區域教育改革發展的智囊團、參謀部、指導所、服務站，通過創建“研訓”一體的省、國家級示范性基層教育科研和教師培訓機構，充分發揮引領服務教育作用，為區域教育理念更新、實踐創新和品質提升提供了有力的智力支持。
打造專業教育科研隊伍。一是建立研訓人員實踐鍛煉制度，研訓人員每六年必須脫產到校任教三年，業績突出才能返回研訓崗位。二是建立骨干教師、名師科研考核制度，實施《翠屏區中小學骨干教師成長計劃》，年度考核各級名師、骨干教師，把科研課題研究和學術成果作為考核的重要內容。三是開辟科研人才引進通道，開通科研能力突出、成績優異的各類人才“綠色通道”，常年引進、充實科研人才隊伍。
落實教育科研經費保障。區財政按全區教師工資總額的1.5%足額預算教師培訓經費；規定義務教育階段學校按保障經費13%用于開展教師培訓與教科研活動。區政府設立每年2000萬元的教育獎勵基金，獎勵教學質量、教育科研等工作成績突出者；每年列支120萬元用于片區研修，為教育科研提供了強有力的經費保障。
搭建立體教育科研平臺。深化區級研修，構建核心平臺；實施片區研修，構建共享平臺；創新校本研修，構建基礎平臺；落實崗位研修，構建網絡平臺；借力高校資源，構建借力平臺；加強對外合作，構建交流平臺；強化課題管理，構建引領平臺。建立教育學會、陶行知教育思想研究會、嘗試教育理論研究會，依托學會開展各類教學競賽、專題研討活動，承辦各級學術會議，豐富了教育科研的內容和形式。
二、健全激勵機制，激發教育科研內在動力
建立健全激勵機制，充分調動學校教師參與教育科研的積極性，激發教育科研的內在動力。
建立片區研修聯組獎勵制度。以“優+薄”方式設立12個片區研修聯組，有效整合片區學校的校本研修資源，建成區級研修——片區研修——校級研修三級研修網絡。教育局每年對片區研修聯組進行考核，對成績突出者予以獎勵。
建立教師工作專項激勵制度。按照翠屏區《進一步加強教師隊伍建設和管理的意見》，制定了教師隊伍專項激勵機制：設立低職高聘、教師互助共進團隊、骨干優秀人才、首席教師、教學競賽等獎勵項目，為名優教師、骨干教師、特級教師、名師工作室等提供科研經費，鼓勵教師通過教育教學研究和業務培訓提升專業素養。
建立教育科研成果獎勵制度。每年評選各中小學及其個人立項的課題研究成果、校本課題研修成果、論文與出版著作，對優秀教育科研成果、學術成果實施獎勵。
三、建立統籌機制，促進教育科研有序開展
立足區域實際，緊緊圍繞教育中心工作，建立統籌機制，整體規劃設計教育科研格局，有序有效開展區域教育科研活動，促進區域教育內涵發展。
統籌課堂改革目標與內容。為構建生態課堂，提升教學質量，翠屏區統領區域課堂改革，以課堂效率提升為目標，以課堂模式優化為內容開展研究服務與指導。按照“3+1+1+X”模式，整體設計“翠屏區深化課堂教學改革十年行動計劃——翠屏區生態課堂建設方案”，從2010年開始，以“課堂聚焦、課堂打磨、課堂展示，課堂育模、課堂煉模、課堂出模、課堂優化、課堂提質、課堂特色、課堂文化”為每年活動重點，遞進性推進課堂教學改革。
統籌特色學校建設的研究實踐與評估。2007年，翠屏區由區政府發文，在全區實施“特色學校建設工程”，建立了AAAA級特色學校建設與評估體系。各校根據自身實際，通過立項研究、校本研究等形式，發揮教育科研對特色學校創建的引領推進作用。先后舉辦六屆特色學校建設論壇，定期組織開展專題調研，評估驗收了首批A級、AA級特色學校28所，全區“一校一品，百花齊放”的辦學格局正在形成。
