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課堂筆記語文范文1
一、研究背景
學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。然學困生的成因是復雜多樣的，其中學習方法失當是重要的原因之一。聽課過程中很重要的一環課堂筆記被他們忽視，導致聽課效率低下，學習成績當然就不理想。而且教師在學困生轉化過程中，也時常忽視對他們的筆記指導。
二、現狀陳述
初三（1）班語文成績不及格的學生多則十六七個少則十一二個，班級總人數只有四十二個，語文學困生占了26%～40%。面對如此廣的學困生面，要想提高他們的語文成績必須有行之有效的措施。這些學生成績落后的原因復雜，但又有個共同點，就是學習習慣差。其中上課不記筆記是很普遍的現象。就此我對學困生的筆記情況進行了調查，結果是：根本不做筆記的1人，占5%；偶爾做筆記的2人，占11%；筆記很隨意的6人占35%；做筆記但不知道怎么記，記什么的17人，100%；覺得做筆記太累，懶得記的2人，占11%；認為筆記很重要的17人，100%；認為自己成績落后是不記筆記造成的2人，占11%。
從調查的數據看，學生懂得課堂筆記的重要性，可是不懂筆記怎么記、記什么成為他們不能很好地記筆記的主要原因，當然聽課效率低下。通過跟學困生談心和課堂觀察發現，他們不能堅持做筆記的原因主要有以下幾個方面：（1）認為學習是件苦差事，沒有興趣，學習不主動，學習目的不明確。（2）自我控制力差，上課不能集中注意力認真聽講，上課聽不懂就開小差。（3）上課時易受同學影響，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。辨別能力差，受消極因素干擾大。所以教師教會學困生正確地記錄聽課內容，培養課堂筆記習慣，對幫助他們提高學習成績、樹立學習自信心是大有裨益的。
三、實施策略
1.“隨聽隨記”，做好書頭筆記，提高聽課效率
學困生聽課方面表現出來的特點有：（1）思考問題不夠積極。（2）精力不夠集中，不善于控制自己。（3）不能認真地記課堂筆記，或課堂筆記抓不住重點，條理性差。（4）課堂知識不能有效掌握，認為上課聽不懂沒關系，反正有書課后可以看書。聽課不求甚解，或稍遇到困難就不想聽。
根據這些特點，我采用讓學生隨聽隨記書頭筆記的辦法?！半S聽隨記”學生勢必全神貫注，認真聽取教師的課堂講解，跟上教學節奏。即使不能積極參與思考，至少在手、腦、眼、耳并用中加深了對課堂講授內容的理解。“書頭筆記”就是將記錄的內容寫在課本上。因為記在書本上有三大好處：一是方便，便于記、便于看、便于復習；二是快捷，原文的題目、詞句不必抄寫，只需把記錄的內容寫在一旁；三是清晰，和原文對照一目了然。這種筆記方式對于原本就不太會做課堂筆記的學生來講容易掌握，也比較實用，效率高。
一開始，我要求學生聽課時邊聽邊記，將課堂上的知識要點直接記錄在課本上。起初有的學生連拿筆的習慣都沒有，但在我多次提醒之下提起了筆，開始在書上圈劃，課本旁的空白處有了星星點點的字跡。將他們分散的注意力吸引到課本和老師的講解上來，至于筆記的質量暫不作過高的要求。讓他們初步養成聽課記錄的習慣。
比如，尹x同學在之前從不做筆記，而且認為筆記太煩，不做筆記也能學好語文，做了筆記反而不知道上課是聽講好還是記錄好，無所適從。我就跟他講明筆記的目的與意義，與他分析造成他沒有筆記習慣、不會做筆記的原因。先在思想上讓他有正確的認識，然后在課堂上作為重點對象，時常提醒他該記錄了，課后要他補好遺漏的內容。起先他很不適應甚至非常反感，我也不著急，只要他肯提筆已經是走出了良好的第一步。漸漸地，他雖然還是不太肯做筆記，但不像開始時那樣反感了，手上有了筆的蹤影。筆記的質量雖不高但書上有了記錄的痕跡。
2.明確筆記內容和筆記方法
要使筆記真正發揮作用，這種隨意的記錄是不夠的，必須對筆記的內容質量提出要求。“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！彼裕n堂筆記首先必記的內容是新知識和要點?，F代文筆記：一是基礎知識，生詞的音形義、文學常識、文體知識等；二是內容提要，用簡潔文字概括提示課文的主題、段落；三是分析重點，老師對重點段落的品讀，文章寫作特色的分析，精彩語句的修辭、用詞、表達手法的賞析等。古文筆記：一是生字讀音、重點實詞虛詞解釋、語法句式特點、重點句翻譯；二是文意概括、重點段落賞析。
其次，在聽課過程中必定會遇到疑難問題，有的疑點可能來自于教材，有的疑點源于老師的疏忽，有的則可能來自同學的發言或自己的錯誤。部分疑難即使老師講解了也不一定能夠馬上領會，這就需要學生及時記錄下來，以便課后思考釋疑。疑難問題也包括，學生在聽課中產生的一些極具個體特點的問題，記錄下來便于向老師和同學請教。
讓學生明白上課該記些什么內容后，還要告訴學生一些筆記常用的方法。常用符號，例如：圓圈、直線、波浪線、問號、著重號等，可以在生字詞、重點句子、有疑問的地方標上相應的符號。符號確定以后，就應該經常運用，形成自己的符號系統，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。規定筆記的具置，例如前面課題空白地方記文學常識、作者簡介、題解等，文后記中心思想感情、寫作方法、寫作特色等，對生字詞、句子、重點段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。如果課本的空白處不夠空間，還可以再添加插頁，粘貼在課本的相應位置。剛開始時，記在什么地方、字的大小這些看似無關大局的問題都不可忽視，因為這關系到筆記的效率和學生習慣的養成。
我把上面所述的筆記內容與方法打印成學習材料分發給學生供他們學習，并要求運用于課堂記錄。同時在上課時適時地提醒學困生什么時候該做筆記，該記些什么內容，并留出一定的時間給他們做筆記。因為學困生自我學習能力差，無法把聽課時間與筆記時間合理分開。為了把聽課時間和筆記時間有效地分開，避免造成學生顧此失彼，記了筆記忘了聽課，也為了避免由于學生筆記時間太長而耽誤講課時間，我要求學生課堂上只記大概內容，留出空白，課后整理可填充。課后定期將他們的筆記收上來披閱（采用面批的方式），指導他們正確地記錄，把優秀學生的筆記復印來給他們參考，并讓他們修改、補充好筆記內容。又如，錢x、陳xx、林x、李x等同學，筆記的內容比過去詳盡了許多，而且問題與內容對不上的現象基本消失。開學初期他們還不能主動把上課漏做的筆記補上，經過幾次筆記檢查、面批和我的嚴格要求，他們逐步養成了課后補做筆記的習慣。
3.幫助學困生樹立學習自信心，培養學習興趣，養成筆記習慣
在具體實施過程中，我還發現即使教給學困生做筆記的正確方式、方法后，還是不能完全解決問題?？梢哉f絕大多數學困生都不能堅持記筆記，他們是隨性而為，想記了記一些，不想記就開小差。這同他們長期形成的不良習慣和不良心態是分不開的。針對學困生的特點，我確立了幫助學困生樹立學習自信心，培養學習興趣，養成筆記習慣的策略。
對“學困生”不能和優秀學生一視同仁，要有點“偏愛”：課前輔導他們預習新課，使“學困生”與其他同學站在同一條起跑線上，為掌握新知識奠定良好的基礎；堂內多關照，用關懷的目光多看他們幾眼，提醒他們該記錄了，巡視時多在他們身邊停留一會兒。課后及時檢查筆記，發現問題，當面輔導。對筆記做得認真的學生予以表揚。定期評比，展示優秀筆記和進步筆記。
4.調節好教學步驟，備好課堂筆記
為了照顧到班里的學困生做筆記，勢必會影響正常的教學進度，這就給課堂教學設計提出了更高的要求。我在課前根據實際情況調整教學設計，盡可能做到既照顧到學困生又不影響正常教學。在教學中，用良好的教學設計來激發學困生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；培養他們的成功感，使學困生在課堂上“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；接受和尊重個體差異，抓住每一個閃光點，讓學生體驗成功的快樂。
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關鍵詞：提高 改進 語文課堂教學
課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”所以，提高語文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處于想讀書的狀態。下面筆者根據實踐來談一談如何提高語文課堂教學效率。
一、聯系生活、創設情境
捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在語文課堂上只有為學生創設一個富有感彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币虼耍趧撛O情景時，教師要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，注重聯系學生的現實生活，充分挖掘和利用學生的生活經驗，去領悟和把握課堂教學內容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，為了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生搜集學校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發學生自覺學習，使學生樂于學習。
二、積淀學識、厚積薄發
在課堂上，經?？梢钥吹竭@種現象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課后可以研究這個問題。”其實這是教師學識不淵博造成的。目前，大多數教師將關注的重點放在了新課程、教育教學藝術的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學范疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有“書到用時方恨少”的窘局出現。
在教學蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當課準備結束的時候，一位同學舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎?；谄綍r科普知識的積累，于是，我給學生解答說：“水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水?；鹦侵越谢鹦?，是因為用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。”如果沒有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養，提高文化品位，在發展學生的同時充實自己。
三、提升魅力、情感共鳴
陶行知先生給正之先生的信中曾經說過：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學?！币馑季褪歉嬖V我們，作為一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：“親其師，信其道?！敝挥袑W生對教師產生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。
四、把握時機、調控節奏
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關鍵詞：高中英語 課堂 有問必答 技巧
高中英語課堂除了要求學生有一個扎實的基礎，還要鍛煉他們實際運用的能力。要培養學生的英語交際能力，提問是教師必不可少的一個授課環節，它能夠通過簡短的對話，讓教師明白學生目前的學習狀態，有哪些不足需要改進。所以我們在課堂上要重視提問，幫助學生能夠熟練地使用英語。但是就目前的狀況來講，學生的學習程度參差不齊，加大了教師對課堂提問的駕馭難度，提問太過容易，就沒有什么價值，學生也會沒有什么興趣；提問過于復雜，會讓學生覺得過于困難，一些學習成績不好的同學根本聽不懂，就會有一種失敗感。所以說，掌握適度的提問技巧非常關鍵。針對這一現象，我結合自己工作中的實際總結了一些經驗，只要做得恰到好處，對癥下藥，相信我們的學生一定會樂于接受，能夠積極主動地進入到問題的情境中并進行思考，在各個方面都有所提高。
一、準確抓住提問契機
提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解的過程中適當、適時地插入一些提問，一方面可以有效地吸引學生的注意力，另一方面也能鍛煉學生的反應能力與口語表達，同時也能起到組織教學的作用。正確抓住提問契機，巧妙設問，將學生的注意力吸引過來，這是體現教師教學能力的重要方面。這里有幾種方法。
1．導入式提問：在導入新課題時提問，吸引學生對新課的興趣。這種提問是每一節課必不可少的教學過程。在講解新課之前，導入式提問的設計應當是承上啟下的。首先教師要開門見山地推出要學習的文章題目，然后和學生一起分析題意，并從中提出有關的問題，進而引起學生的注意和思考。這種提問最好是結合社會生活中的點點滴滴來說明問題，利用事實，貼近生活，這樣才能使學生在具有說服力的事實面前感受到即將接收到的信息。例如在講到Earthquake這篇課文時，開始時我們可以借助多媒體讓學生觀看flood、typhoon、drought、earthquake的圖片，然后提出問題：“Which disaster may cause the worst damage?” 接下來讓學生說說“How much do you know about an earthquake?”相信這樣的導入學生一定會被吸引住的，他們一定會有問必答的。
2.講解式提問：在講解的過程中提問，目的是引導學生對所學課文的深入思考。此時的提問能及時地引導學生分析研究教材，以便從中得到新觀點、新認識，同時還有助于學生積極思考，拓寬思路，進而系統地掌握知識。這種提問也是培養學生英語綜合運用能力的有效途徑。例如,讓學生快速瀏覽課文后讓學生回答What does the passage mainly talk about?學生就會快速地瀏覽課文，總結出來回答，然后再引導學生進而思考Can you tell me what will happen before an earthquake?學生通過仔細分析很快就能得到（1）Animals may be too nervous to eat.（2）Maybe there are bright lights in the sky.（3）A smelly gas may come out of the well.（4）In the city the water pipes in some buildings crack and burst.等答案，成功地吸納了新的知識。
3.復習式提問：在講完課文以后提問，檢查學生的學習效果。這種提問，是以先問后答的形式使學生理清課文的知識點，鞏固他們對課文的理解，提高他們的實際應用能力。這種提問是針對學生的復習效果的，因此教師在提問的過程中要注意提問的著眼點，在整篇文章的關鍵處、矛盾處、對比處進行提問，這樣也能顯示出文章的重點、難點、疑點以及模糊點。在講完Earthquake這一課時，我可以設計這樣的問題“Can we do something to keep ourselves safe from earthquakes?”學生通過對課文的學習就能總結出“Don′t be nervous and keep calm！”“Protect your head by putting your bag on your head.”“Leave the classroom after the earthquake.”等答案，這樣不僅鞏固了他們的課堂知識，也讓他們對地震有了新的認識，使他們在地震中也能保護自己。
二、精心設計提問的難易程度
課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，其目的在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高。但是，這種提問要有針對性和目的性，才能達到預期的良好效果。所以，我們要根據教學的實際情況，在教學進程的恰當處進行適當提問，這樣的提問才是有價值的提問。
一個好教師提出的問題能夠把學生帶入良好的問題情境中，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上。因此，在教學過程中，教師要把精心設計課堂提問作為準備一節課、上好一節課的重中之重，力求實現課堂提問從內容、方式、語言、結構、過程等諸方面的科學性安排和藝術性組織。
為此，我們要從學生的整體學習程度來把握。因為學生的學習程度參差不齊，教師在提問的過程當中，也應該結合每一個學生的特點以及學習程度進行難易提問。當然，這個難易程度是學生通過努力能夠跨越的，是要進行一番思考才能得到想要的答案的。除了要根據學生的實際情況外，我們還要從課文的實際入手，仔細研究課文，抓住文章的重難點，按照先易后難、由淺入深、由簡到繁的順序，循序漸進。這樣既能提出適合學生能力水平的問題，又能調動大部分學生的積極性。
三、多多鼓勵，不要批評
陶行知認為：“教師的一句贊美或者一句責問往往影響到學生的情緒、思想行為，甚至一生的成敗?！彼栽谝运刭|教育為主的今天，我們要牢記老一輩教育家的教誨，讓我們以尊重學生的主動精神為主要目標，對學生多多鼓勵，不惡語中傷。其實每個學生心中也都渴望著能得到表揚和贊美，教師的一句鼓勵會讓學生覺得春風化雨，沁入心田，從此產生良好的學習動力。
學生主動回答問題是希望引起別人的重視，我們教師注意傾聽是對他們主動回答的一個激勵。所以在學生回答問題時，我們教師一定要維持好紀律，不要讓其他同學說話，我們自己更要身體力行，做好學生的表率，認真傾聽學生的回答。
在很多情況下，我對回答問題的同學，都是面帶笑容，用期許的目光注視著他，在他說不下去的時候適時地引導他、鼓勵他，讓學生放下包袱，全身心地表述問題。這樣做的結果就是學生就會主動回答提問，每當我提問時，都能引起學生的思考。反之，如果我們教師是面無表情、左顧右盼、漫不經心的樣子，相信學生也會草草地應付一兩句就會坐下，這樣不但打消了他回答問題的熱情，也會讓其他學生望而卻步，那么整個課堂就成了我們教師獨自表演的舞臺。為了不讓我們教師獨自唱著“獨角戲”，在提問時我一般都用“Canyoutellus?”“Would you please tell us ?”這樣語氣舒緩的句子提問，對那些回答得好的同學我會及時激勵：“Very good!Sit down, please!” “Well done!”對于一些自卑的學生我會說：“I hope you will do better next time.”
例如，我班的李同學從來都不積極回答問題，每次上課，他都低下頭，似乎在刻意地回避什么。為此我故意輕描淡寫地說：“以后我們大家都仔細觀察一下，誰要是上課的時候低頭，就讓他來回答問題。”沒想到這個辦法還很靈，學生都昂首挺胸。我專門提了一個相對容易點的問題，然后微笑著看著李同學，他竟然主動站起來了，結結巴巴地說出來答案，我帶頭為他鼓掌，從他漲紅的臉上，我看到了勝利的微笑。以后每次上課，我都能發現他的點滴進步。也許我們不經意的一句贊賞就會成就了一個學生，所以我們教師不要吝惜自己贊美的語言和賞識的態度，要積極地為學生創設積極向上、奮勇爭先的良好氛圍。
高中英語課堂的提問技巧，是每一位一線教師通過實踐慢慢摸索的，有效的問題能夠引導學生積極地回答，發揮其學習的主動性，使學生主動而認真地去對待。為了我們的教學再上一個新臺階，讓我們攜起手來一起做出應有的努力吧！
參考文獻：
[1] 何文琴，《高中英語課堂提問藝術初探》，《中學外語教與學》,2002.1
課堂筆記語文范文4
論文關鍵詞：課堂值日報告，有效性，思考
一、引言
英語課堂中的值日報告環節作為同學們實踐英語、體驗英語、交流英語的一個重要平臺，越來越受到老師和同學們的青睞。實踐也證明，英語課堂值日報告是一個值得廣泛推廣并長期研究的重要課題，它的有效性對促進英語課堂教學有著強大的影響力。對此，筆者就如何提高英語課堂值日報告的有效性問題作了一些調查和思考，以期對課堂值日報告注入新的活力。
二、當前英語課堂值日報告存在的主要問題及原因分析
1、重視的普遍度還不夠。由于筆試還是現行的學業評價體系中的重要方面，部分教師在教學中只注意課堂形式的表面活躍，視角只停留在個別優等生身上，而缺少對學生普遍度的關注，以致部分學生對英語值日報告重視不夠，精心準備的動力不足，總以為是一種形式，是老師硬派的任務，感到報告的好壞也無關緊要，因此持有一種敷衍了事的態度。
2、選擇摘要原因，大致有以下幾個方面：詞匯難、句法復雜、語速快、發音不準確不清晰、內容不熟悉等。在調查中，他們也提出，容易聽懂、能讓聽眾有所收獲、能引發熱烈的討論的報告才是吸引人的報告。
3、表現形式手段較單一?，F在英語課堂值日報告的組織形式大多為個人獨立進行，其形式過于單一化。一方面，由于部分教師還沒有真正把英語值日報告作為課堂教學不可分割的有機組成部分來看待，認為是浪費時間，還不如花幾分鐘時間練習相關內容，有的老師雖然也讓學生進行這個活動畢業論文提綱，但也只是限于你講我聽這一單一形式，一帶而過，沒有達到預期的效果；另一方面，由于一些學生在學習中主動參與、交流合作、探究發現的意識不強，還習慣于接受學習、機械記憶、被動模仿，以致這一單一化的形式還大有市場。
三、提高英語課堂值日報告有效性的措施辦法
英語課堂值日報告不是一種簡單的英語課前準備活動，而是一種長期的積淀。它應該與課堂教學緊密聯系在一起，也應具有較高的組織性、計劃性和實效性。回顧近年來筆者在抓英語值日報告環節中的經驗與教訓，感到要提高英語課堂值日報告的有效性，應把握好以下幾點：
一是要在調整認識更新觀念上先行一步。認識的深度決定有效的程度，觀念的更新帶來思路的創新。一方面，要合理改善或重新建構評價體系。如把英語口試納入到每一學期的考試當中，學生就對英語值日報告有了關注度，思想上的弦就會緊繃起來。如果師生們思想上重視了，目標明確了，就有了開展此項活動的原動力，就為成功提供了前提和保證。另一方面，要正確處理好教師引導和學生主體的關系。教師應對整個活動的把控搞好預想設想，確保心中有數，確保語言輸入和語言吸收渠道暢通，特別是要搞好鼓勵和激勵，抓好培養學生自信心的工作，增強學生學習鍛煉的積極性；學生應相互尊重，搞好配合互動，切實利用好這個鍛煉提高的平臺，在準確把握報告語言的難度、提高報告內容吸引力方面多作思考磨礪。同時，要注意英語值日報告不是一項短期能見成效的活動，而是積少成多、循序漸進的知識和語言積累過程，需要教師和學生都抱有持之以恒的態度，堅持不懈地進行下去。
二是教師要加強對學生所選內容的幫助指導。值日報告效果不好的一個重要原因在于所選內容有失偏頗，要么生疏，要么難懂，聽者情感認同度不高。為保證語言的可理解性輸入，教師在幫助指導學生進行值日報告設計時，應根據學生的年級、學習階段、學習內容的不同，鼓勵學生多渠道多途徑地廣泛收集語言素材，關注社會熱點新聞話題，談論與同學們密切相關的人和事，通過新鮮和有趣的報告內容提高值日報告的針對性和吸引性。同時，教師應對學生在詞匯、結構、篇章以及語言、語速、舉止等方面存在的問題進行反饋和糾正，增強學生對值日報告展示的信心，幫助他們更好地習得語言形式，促進語言交際能力的飛躍。
三是要給實施模式注入新的活力。實踐表明，英語值日報告是一種集綜合性、靈活性和交際性于一體的課堂教學活動形式，相當于課前的熱身運動，實施的形式對報告的實效性有著直接影響。要基于讓每位學生更充分地發揮其創造力畢業論文提綱，鍛煉其口語表達能力，在強調增強學生個人能力，以及培養合作精神的前提下，可采取個人獨立進行講述、兩人合作或多人分組進行功能性對話以及進行戲劇性表演、游戲等形式。每種形式都有其鮮明的特點，教師應靈活把握采用。如在培養學生開口說英語的膽量與自信，提高寫作能力、口語能力、應變能力方面，建議側重于個人獨立講述進行；為幫助學生更好地體會和把握好語言情境，培養實際交際能力打好基礎方面，建議采取兩人合作或多人分組的形式進行；為在一定場景中鍛煉學生的英語語音、語調、表情、動作等綜合因素，建議滲入情境表演形式?？傊?，形式的選擇應充分考慮激發學生的積極性，培養學生的興趣感，與課堂教學內容有機結合起來，以自由靈活、形式多樣為原則。
四、結語
英語課堂值日報告與課堂教學緊密聯系在一起，是實現課堂到課后延伸的有效途徑，它不僅能活躍課堂氣氛，還能有效促進學生的課外閱讀，具有它的獨特性和潛在力。如果在開展過程中各級不能高度重視，內容形式呆板，師生缺乏配合，就不能達到真正目的，其實際效果也就大打折扣。只要我們科學合理地挖掘它，把握它，運用它，定會收獲良多。
參考文獻：
[1]Brown,G.&G.Yule.Teaching the SpokenLanguage[M].北京：人民
課堂筆記語文范文5
一、高三語文課記筆記的意義
（一）有利于提高學生課堂學習的注意力，避免睡覺
記筆記要求眼到、耳到、手到、心到，各方面協同活動，這樣就有助于集中注意力，專心聽好課。因此如果不專心，往往就會跟不上課堂教學的節拍。還可以防止上課睡覺。因為高三的同學，學習任務繁重，上課容易發困，如果能夠緊跟老師講課的步驟，那就不會困了。
（二）有利于學生理解和記憶
俗話說“好記性不如爛筆頭”。永久性的記錄能幫助學生克服在頭腦中記憶和儲存語文知識的時限性。課上學生需要把聽到的內容、黑板上的視覺信息和自己頭腦中的思維信息合成加工，邊聽邊記。這不僅加深了對課堂內容的理解，而且能幫助學生的記憶。
（三）有利于復習和應用知識
記筆記有利于對知識的復習和應用。有句話說“只有正確理論指導下的實踐才是有意義的?！彼?，學生要通過復習應用以達到熟能生巧。有句話不是說么“記是為了不記”。
（四）有利于提高學生的書寫能力和語言組織能力
要求同學們記筆記不僅可以提高學生們的書寫水平，加深對字形的記憶，而且可以促進學生的語言組織能力。因為記下來的筆記是對老師的課堂講解及自己思維結果的語言重組過程。
二、高三語文課記筆記的方法
（一）5R 筆記法
這種方法又叫做康乃筆記法，是以生產這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用于一切教學或閱讀，特別是對于聽課筆記，5R筆記法是最佳首選――記與學，思考與運用相結合的有效方法。具體包括以下幾個步驟：
1.記錄（Record）：在這聽講過程中，在主欄（將筆記本的一頁分為左大右小的兩部分，左側為主欄，右側為副欄）內盡量多記有意義的論據、概念等知識點。比如文言文實詞、虛詞的詞義，文章的表現手法等。
2.簡化（Rrduce）――下課以后，盡可能及早將這些知識點簡明扼要地概況（簡化）在回憶欄，即副欄。
3.背誦（Recite）――把主欄遮住，只用回憶欄中的摘記提示，盡量完滿地敘述課堂上講過的內容。
4.思考（Reflect）――將自己的聽課隨感、意見、經驗體會之類的內容與講課內容區分開，寫在卡片或筆記本的某一單獨部分，加上標題和索引，編制成提綱、摘要，分成類目，并隨時歸檔。
5.復習（Review）――每周花費十分鐘左右時間，快速復習筆記，主要是先看回憶欄，適當看主欄。
（二）符號記錄法
符號記錄法就是在試卷、參考書原文的旁邊加上各種符號，如直線、雙線、黑點、圓圈、曲線、箭頭、紅線、藍線、三角、方框、著重號、驚嘆號、問號等等，便于找出重點，加深印象，或提出質疑。
1. 讀完后再做記號。在你還沒有把整個段落或有標題的部分讀完并停下來思考前，不要再課本上做記號。你只有等讀完這一段落或部分以后，才能回過頭來看出那些復習的內容。這樣做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。
2.要善于選擇。你不要一下子在很多項目下劃線或草草寫上許多項目，你要少做些記號，但也不要少得使你在復習時又只好將整頁內容通讀一遍。
3.用自己的話。頁邊空白處簡短的筆記應該用你自己的話來寫，這是因為自己的話代表你自己的思想，以后這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示。
4.簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象。
5.整齊。你作的符號要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，否則會影響你以后的復習和應運。當你以后復習的時候，整齊的記號會鼓勵你不斷學習，并可以節省時間，因為整齊的記號便于你迅速回憶當初學習時的情景，能使你容易而清楚地領悟書中的思想。
（三）筆記整理法
為了鞏固學習成果，積累復習資料，你需要對筆記進一步整理，使之成為比較系統、條理的參考資料。對課堂筆記進行整理、加工的方法是：
1. 憶。課后即抓緊時間，趁熱打鐵，對照書本、筆記，及時回憶有關信息。這是你整理筆記的重要前提。
2.補。課堂上所作的筆記，可能會出現缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎上，及時作修補，使筆記更完整。
3.改。仔細審閱你的課堂筆記，對錯字、錯句及其他不能夠確切的地方進行修改。
4.編。用統一的序號，對筆記內容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序。
5.分。以文字（用好用色筆）或符號、代號等劃分筆記內容的類別。例如：哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些是作品（或課文）分析類，哪些是問題質疑、探索類，哪些是課后練習題解答等等。
6.舍。省略無關緊要的筆記內容，使筆記簡明扼要。
課堂筆記語文范文6
關鍵詞：合作學習；課堂筆記；教學模式
合作學習教學模式在小學語文課堂教學中的有效運用可充分改善教學氛圍，培養學生語文學習的興趣與積極性，并且激發學生的學習潛力，鍛煉其自主學習與合作學習的能力。筆者結合自己多年小學語文教學經驗，淺談合作學習模式的有效構建策略。
一、充分提高小學生團隊合作意識
小學語文教師應當加強對小學生團隊合作精神意識的培養，在語文教學過程中發現學生意識、行為、性格以及學習能力等方面差異，向學生全面講述合作學習對與個人發展與全體發展的重要意義，引導學生養成主動進行合作學習的良好習慣。
二、充分創造口頭語言表達能力鍛煉的機會
語文教學的一項重要內容便是鍛煉和提升小學生的語言表達能力，在合作學習過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動鍛煉學生的語言表達能力。如，在班級內開展團隊辯論競賽、利用專門的課堂實踐開展小型劇排演等，在合作學習過程中鍛煉語言表達能力。
三、敦促學生養成做課堂筆記與課后反思的習慣
教師在培養學生進行合作學習的同時，也要注重培養學生做好課堂筆記。例如，重點詞匯、語句的使用方法，成語的運用等，并且要求學生進行筆記的交流，互相學習、互相借鑒，提高學習效率，鞏固語文基礎知識。
四、實現學生的擴展式發展
學生合作學習能力的培養不僅僅限制在課堂之內，也可以充分擴展到課堂之外。語文教師可以組織各種語文課外實踐，并且對各個小組的課外實踐合作效果進行考察。主要可以開展的課外實踐活動包括課外觀察寫作、助人為樂實踐等，使學生在合作學習的同時，可以走進生活、感悟生活。
小學語文課堂合作學習教學模式的有效性關系到小學生的語文學習效率與質量。在新課程改革持續推進的形勢下，小學語文教師應當不斷總結工作經驗，探討科學有效的小學生語文合作學習教學策略，并且不斷完善，充分培養小學生的合作精神與合作學習能力。
