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平面設計一體化教學設計范文1
當今社會對高技能人才的需求量不斷增大，高技能人才短缺是現在面臨的緊迫問題。所以，實施一體化教學是教育發展的必然要求，也是滿足時代與社會的需要。因此要突破傳統教學方式，在平面設計專業中開展一體化教學實踐，筆者就平面設計一體化教學在實際教學中的一些教法與心得與大家共同探討，為培養出適應時展，具有較強專業能力和較高實踐水平的技能人才而不斷探索。
一、一體化教學
傳統的教學模式已不能適應現代人才培養的需求。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標需求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。
二、平面設計專業示意圖
平面設計專業就如同一棵大樹一般，美術基礎就像樹根一般是樹存活的根本；而設計基礎就好比樹干，它的作用是連接和傳輸；最枝繁葉茂的樹冠就是平面設計的核心課程所在。
三、在平面設計專業教學中融入一體化教學實踐
1.理論與實踐相結合。在平面設計專業學習中，理論與實踐相結合尤為重要。平面設計人才不應該只學會書上的理論知識而不懂實際設計制作，也不能只掌握后期制作而忽略理論知識對實踐的重要指導作用。所以要學生將理論與實踐相結合，用理論知識作支撐，用實際設計去驗證理論。理論與實踐的結合就如同我們人類要依靠兩條腿配合行走一般。一條腿好比是理論，而另一條腿好比是實踐，兩條腿只有相互協調、相互配合才能走好路。例如：在平面設計專業的《包裝設計》課程中，紙盒結構設計是比較困難的。包裝紙盒成型的好與壞，直接影響著一件包裝設計成品的最終效果。如果盒型制作不完善就無法加工成為一件合格的成品。如何使學生通過包裝紙盒成型這一技術難關呢？我們首先要讓學生對包裝紙盒結構的理論知識有一個初步的認識（如各部分結構的名稱、成型工藝、設計制作時的注意事項等）。對后期制作、工藝流程和安全知識學生都要有一定的認識和了解。開始，以為只要稍作講解就可以，但是沒想到在實際操作中學生在制作紙盒成品時，怎么也折疊不成一個完整嚴密的紙盒。所以通過教師一系列的講解和現場演示制作。讓學生清楚知道包裝紙盒結構的位置、角度、尺寸、比例、裁切制作方法，讓學生逐個對各個部位進行折疊實踐操作，結合理論指導，這樣學生就能很快制作完成一件合格的包裝紙盒成品。不難看出平面設計課程是門實用藝術，實踐性較強，但理論仍然是基礎，對實踐具有重要的指導作用。設計創意的理論先于設計實踐存在思想中，而后才能指導設計實踐行為。
2.運用多媒體教學。平面設計專業一體化教學模式，便于實施多媒體教學。多媒體的使用，使學生對知識的理解和技能的掌握更加容易，記憶也更牢固，同時突破了傳統教學方法。使教學內容更加生動、直觀，增強了學生的感知力，提高了教師的教學水平。筆者所在的學校計算機機房裝有多媒體教學設施，上課時教師可以通過投影儀將設計軟件的操作方法和步驟演示給學生們看，學生可以一邊聽教師講授，同時使用計算機進行實際操作，實現學練結合。大大增強了學習效率，充分實現了教師的教學目的。利用多媒體教學提高了教學效率，加上與一體化教學的緊密結合，體現了教學內容和方法的重要性。由于采用了一體化的教學模式，調動了學生的學習積極性，學生有了充分的學習自由，體現以學生為主體的教學原則。
3.運用直觀教學法。一體化教學是最有效的直觀教學，使學生真正做到學用結合、學用合一，實現以學生為教學中心，培養學生的綜合職業能力。直觀教學不能僅限于課堂，由于平面設計專業的自身特點，要求設計者具備空間思維能力以及美學素養，所以需要在日常中對感性認識有一定的積累，教師應善于營造有助于學生學習的氛圍，創設情境學習。如在學校中開辟優秀的作品展示窗；開辟學習交流專欄；帶學生到企業中去觀摩。教師在學校教學中可以利用生活中新的設計成品作為實例進行教學引導；也可以將學生進行分組實踐。直觀教學應注意：一是準確、形象生動的語言也是最有效的直觀教學。二是，直觀教學作為輔助教學手段，要求適時恰當，例如在講設計草圖識圖時，過早或過多出示直觀成稿例圖，不利于學生空間思維的形成，要邊講邊展示分步圖，易于教學目的的到達。三是將傳統教學手段與現代數字化教學技術的有機結合，靈活運用多種直觀教學手段，可以收到事半功倍的教學效果。
4.激發學生的學習興趣。平面設計專業一體化教學能激發學生的學習興趣與主動思維，使學生在整個教學過程中處于中心地位。教師都應該針對學生的特點，增強教學的趣味性、直觀性和活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，在講授設計基礎課時可借助實物、圖片、模型與多媒體教學進行具體形象地教學方法，這種直觀的教學方法既符合學生形象思維占優勢的學習特點，又有利于激發學生的學習興趣。筆者在講授每門核心專業課時，總是運用一些與課題有關的小故事輕松的將學生的思維引領到所要講的課題上來。例如，包裝設計導入第一課時，為引起學生們對包裝課程的興趣筆者借用了一個《買櫝還珠》的故事：有一個楚國商人在鄭國賣珍珠，鄭國人因為非常喜歡盛放著珍珠精美的盒子，于是花重金買下了珍珠，而只留下了裝飾精美的盒子卻把珍珠歸還給了楚國商人。學生們聽的很認真，借此時機強調包裝的作用，引出包裝設計的概念。為了提高平面設計專業學生的學習興趣，可對課程進行重新編排、整合，突出實用性。將學生的專業能力和實際操作相結合，加強內容與技術能力培養的關聯，從而吸引學生參與學習，在學習過程中產生成就感，消除厭學心理、激發學生的學習積極性，引起學生的學習興趣。
5.提高教師素質與能力。技工院校的大部分平面設計專業的學生，無美術基礎、缺乏設計意識、沒有良好的學習生活習慣。要將他們培養成有用之才，技工院校平面設計專業教師必須具備以下素質與能力：一是高尚的道德修養，培養學生樹立健康、積極向上的人生觀和價值觀。二是具有較高的文化素養，包括精深的學科專業知識、廣博的文化知識以及心理學知識。三是較強的教學研究能力。包括良好的語言表達能力、較強的組織能力、研究創新的能力等。四是敏銳的時代意識，教師要緊跟時代的發展，更新教育理念，調整教學內容和方法。要尊重學生的人格、興趣愛好，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。
6.知識結構的創新。知識結構是指我們所學的知識在頭腦中的聯系和結合，也就是一個人知識層面的構成情況。任何知識只有當它們處于一個相互聯系之時，才能發揮其功能。隨著一體化教學改革的逐步深入，就要求教師的知識體系進行不斷地充實與更新，構建立體化的知識框架。才能在實際教學中突出一體化教學，從而更好地適應現代化教學的要求。目前，平面設計專業的知識結構，由于教材具有相對地穩定性，但隨著社會經濟、文化等環境的發展，且新的設計方法與風格的不斷涌現。所以，這就要求教育工作者了解平面設計的最新動態，并且能在第一時間將這些新知識的訊息及時傳遞給學生們。那么作為教師在實際教學中要做到以下幾點：①應注意給學生介紹國內外平面設計界的最新動態，使學生及時了解設計界的前沿信息，為他們的學習提供指導作用。②應該緊密結合國家政策制度和市場需求，將新內容及時貫穿到課堂教學中，讓學生學到最新的知識。③及時更新教學內容，并在教案中及時補充專業的最新動態。
7.加強實訓教學指導。職業教育包括了教育和技能兩部分。職業教育的雙重性決定了實訓教學在教育中不容忽視，是教學的重中之重。通過實訓能喚醒學生的主體意識，增強學生的協作精神。在安排實習教學時，通過實際操作可以鞏固書本上的理論知識，還可以提高實際動手能力。以企業的需求來實施教學，既保證實訓課題的順利進行，又使學生了解到企業職工應具備的相關專業知識和職業素養，使學生適應今后在企業的工作，為學生將來順利進入企業就職搭建平臺。筆者學校為了跟蹤反饋實訓教學效果，創建專業實訓微信交流平臺。既實現了學生之間的相互交流，使指導教師能夠及時聽取學生們的意見和要求，便于更好的幫助學生們解決一些實訓中的困難和問題。所以從技工院校的培養目標、企業要求等方面，都要求實訓教學中注重以學生為中心，以教師為主導，最大限度激發學生的學習興趣，實現學校學習與實訓工作崗位之間的零距離對接，培養出企業需要的高素質人才。
8.頂崗實習教學。頂崗實習教學可以讓學生們把在學校里學到的理論知識與工作實踐有效地結合起來，增強了學生們的協作能力、專業技術能力和對社會的認知能力，為今后走上工作崗位奠定基礎。在企業環境里，通過實際操作可以鞏固學到的理論知識，還可以讓他們獲得在書本上不易了解和不易學到的實踐知識，在實踐中得到提高和鍛煉。
總之，在平面設計專業中一體化教學是一種非常有效的教學方法，是構建技工院校教育的必經之路。一體化教學為今后的職業技能發展與提高打下了一定的基礎，可以為社會培養更多更好的專業技能人才。
參考文獻：
[1]姜太源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.
平面設計一體化教學設計范文2
關鍵字：Photoshop；一體化教學；工學結合
Photoshop平面設計課程是圖形圖像制作專業的專業核心課程。Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。從專業人才培養方案制定過程中的市場調研情況看，Photoshop軟件如平面設計、裝飾裝潢設計、視頻編輯等行業必用的軟件之一，也是最為基礎的軟件之一?；诖嗽?，專業的人才培養方案以本課程為支撐點搭建的課程體系平臺，在先修的美術基礎以及素描課程的基礎上，將學生從紙質的圖形藝術設計引領到利用電腦藝術設計創作上來。并為后續系統的設計類課程奠定基礎。
課程在教學設計、教學方法和手段、實驗實訓項目的建立、課程評價體系的建立完善等方面做了科學的論證和設計，經過多年的教學實踐，下面是本人在實施一體化教學中探討：
1 課程目標與課程定位
1.1 課程目標
（1）工作目標： 通過學習，熟練掌握Photoshop平面設計軟件，并具有初步平面設計能力。整個教學過程遵循打基礎、開眼界、自我實現的一般規律，使學生能夠勝任企業所要求的平面設計師的工作。
（2）能力目標： 能熟練使用Photoshop平面設計軟件按照設計意圖和設計要求進行初步的平面設計。熟練的掌握Phooshop的工具使用，具有良好學習、思維創新和工作習慣。
具體的分項能力為：
1.具有繪制基本圖形的能力
2.具有美化復雜圖形圖像的能力
3.具有綜合處理圖像的能力
4.具有一名初級的平面設計師基本設計圖形圖像的能力，
5.培養學生善于觀察，勤于思考，敢于實踐的習慣
6.鼓勵、培養學生構建自己的知識體系的能力
7.鼓勵、培養學生的開拓創新思維、設計能力
（3）知識目標
1.了解photoshop的發展歷程及在當前平面設計中的應用
2.掌握相關的平面設計中的基礎概念
3.熟練掌握Photoshop的工作環境及操作
4.熟練掌握Photoshop的40個常用快捷鍵
5.構建Photoshop學習的知識體系
6.平面設計一般概述性理論
1.2 課程定位
Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。課程在熟練使用Photoshop進行平面設計的基礎上，重點強調設計方法、設計創意能力的培養。學生既能夠熟練的掌握相關工具，又能夠運用工具進行設計創作。并養成學生良好的學習習慣。
2 課程的整體設計
能力培養為主，知識構建并重。對課程進行基于工作過程的項目化課程改造。課程通過教學與實訓一體化的設計，創新工學結合教育模式。課程學習將經歷三個階段：
第一是工具熟悉階段，通過該階段的學習，學生要掌握數字圖像的基本概念以及對數字圖像處理的一般方法，以及圖像處理技術的實踐應用。
第二是模仿創作階段，通過該階段的學習，學生要掌握Ps平面設計的一般流程。怎樣將想法和創意從草圖到成品的實現過程。
第三階段為主題創作階段通過該階段的學習，培養學生熟悉一個作品從題目解讀、市場調研、需求分析、制作方案到最好創作完成等一系列過程，養成學生的工作習慣，提升學生的創作能力。
3 打造一體化教學實訓室
校內實訓的目的是在于減少學生所學與實際工作的差距，避免學而不干甚至是不會干。本專業有兩個專業的實訓室和一個生產性的實訓室。學生在正常的教學時間中可以隨時使用兩個專業的實訓室，完成實訓項目的工作。生產性實訓室是一個依托專業的工作室，由專業的教學團隊帶領，以公司形式運作，承接校內外的設計工作。學生老師一起做，最后以客戶的選擇為最終選擇。
4 改變教學模式，突出學生專業技能
4.1 劃分小組
以往的教學模式教師是主體、學生參與的較少，而“一體化”教學模式已小組為單位，每組3-6人為宜，每組一個組長，組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習之的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。
4.2 提出任務
在上課之前，教師先引出任務，學生分組討論從任務中引出相關知識點，讓學生對圍繞任務，談自己的看法，使學生產生學習知識的興趣。然后由教師根據學生的闡述，進行總結歸納。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。
4.3 學生制作
向學生講明要做什么后，教師不是采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對于有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能夠順利完成任務。
4.4 作品展示
學生完成任務之后，要完成任務書的書寫，學生要對自己的作品，進行展示、說創意說明，談體會，最后，教師要進行點評。點評包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興。
4.5 任務考核
對每個任務都要進行考核，如下表：第三階段的學生設計作品中的評分標準表。
5 課程的教學內容
（一）教學第一階段采用以案例為載體；
（二）教學第二階段采用項目化的案例；主要目的是作品的賞析與模仿。
（三）教學第三階段采用項目化的主題設計；
主題設計創作，每次教學會有所不同，主要是運用最新的理念以及當前流行熱點設計主題題目。
6 課程的考核設計（圖1）
參考文獻
平面設計一體化教學設計范文3
關鍵詞：企業形象畫冊設計；建構主義；教學做一體化；基于工作過程；雙主模式
企業形象畫冊設計實踐教學課是以靜態圖形圖像處理課程中圖層蒙版技能的運用為教學內容，根據高職學生特點，用平面設計行業典型工作任務――企業形象畫冊設計項目驅動，以討論學院形象畫冊創意與制作技能為案例，通過“教、學、做”一體化的教學模式，師生協作、學生協作，實現對本專業核心技能――圖層蒙版運用的掌握。
1 教學內容設計
1.1 教學內容為本專業核心技能
本課內容來自信息工程系多媒體專業、基礎部藝術設計專業核心主干課程靜態圖形圖像處理。本次實踐課程所講授的圖層蒙版技能是圖形圖像無損編輯的核心技術，是平面廣告設計、數碼圖像處理、網頁設計行業中一個比較難掌握，但又必須掌握的工具。
1.2 以行業典型工作任務驅動――典型性、實用性
本次課以廣告設計行業中實用性極強的企業形象畫冊設計項目驅動，通過對企業形象畫冊的設計與實現，掌握這種典型工作任務的實現方法，深層次地理解圖層蒙版技能在企業形象畫冊設計中所起的無損編輯、畫龍點睛的作用，使學生不但能夠學會使用圖層蒙版工具，同時具備企業形象畫冊的設計能力。
1.3 身邊題材，創新設計――挑戰性
本次實踐課以本學院形象畫冊設計為實踐任務，學生必須具備一定的理論知識和基本技能。學生應具有對身邊事物的洞察能力，在教師的主導作用下，掌握新技能，并配合原有技能，才能完成本次實踐任務。本次實踐課的教學內容設計，既要求學生掌握圖層蒙版技能，也強調鍛煉學生運用所學知識的能力，以及創新性設計能力，具有一定的挑戰性。
1.4 基于工作過程――團隊協作
本次課以小組為單位，按照行業實際工作流程進行工作。在創意分析中，需要小組討論、統一意見。在樣品制作中，需要小組協作，共同完成任務。作為項目負責人，組長負責小組交流、協調、組員考核工作。通過小組作品評比活動激發學生的團隊精神。
2 教學目標設計
基于課程教學目標，企業形象畫冊設計實踐技能課教學目標設計如表1所示。
3 教學方法和手段設計
3.1 教學方法和手段總體設計
教學方法和手段的總體設計如圖1所示。
3.2 以建構主義學習理論設計教學過程――創設情景，任務驅動
理論依據：建構主義思想認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下f一定的情景)，借助其他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得口]。建構主義學習理論符合高職教育特色的教學模式。
實施過程：本次實踐課，教師通過大量課前準備(學生情況分析、教學內容分析、教學資源整理等1，精心創設適于本學院學生特點的學習情景：學習情景以企業形象畫冊設計任務驅動，在教師引導，學生利用網絡資源，通過自主探索、團隊交流、師生會話，深度挖掘任務解決方案，建構知識意義。
實施目的：通過創設情景、任務驅動，調動學生的學習積極性。在教學引導下，師生通過真實的工作任務，以師生互動的形式解決教學難點，這有助于培養學生創新性思維能力，促進學生學習能力的發展。
實施效果：有利于教學知識與行業需求的接合，能夠激發學生學習興趣。
3.3 “教、學、做”一體化突破教學重點
理論依據：“改革教學方法和手段，融教、學、做為一體，強化學生能力的培養”是推進高職教育改革的一個重點內容。
實施過程：本次課以圖層蒙版工具的使用方法及企業形象畫冊的制作為實踐教學重點。在教學設計中，該教學重點以本學院形象畫冊樣本的實現為案例，通過案例制作展開，在技能的傳授與學習過程中，使用“教、學、做”一體化的教學模式，使學生在教師演示過程中，跟隨練習，教師“一邊教、一邊做”，學生“一邊做、一邊學”，教、學、做同步進行。
實施目的：“教、學、做”一體化將教師演示、學生模仿實踐合成，適用于制作技能的講解。
實施效果：有利于突出教材重點，突破教學難點，符合學生對知識由淺入深的認識規律，符合學生喜愛興趣學習的年齡特征。
3.4 基于工作過程的教學模式，有助于學生職業素質培養
理論依據：校企共建、工學結合是高等職業教育的理想教學模式，基于工作過程的教學模式，使理論與實踐統一，教學與就業無縫聯接。
實施過程：教學以提出工作任務――討論確定設計方案――設計樣品制作――設計樣品評價為主線，完全模擬平面廣告設計行業工作流程。學習過程中，以小組為單位，模擬設計團隊工作環境。
實施目標：教學與就業結合、理論與實踐統一。
實施效果：基于工作過程教學模式運用，一方面加強了學生的團隊合作意識，通過交流、協作培養學生社會能力；另一方面，讓學生與真實工作環境、工作流程全面接觸，有助于學生職業素質的熏陶和養成。
3.5 “雙主”教學模式，充分調動教與學兩方面的積極性
理論依據：北師大何克抗教授的“雙主模式”教學理論指出，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體作用，這樣才能充分調動教和學兩個方面的主動性、積極性。
實施過程：在本次實踐教學中，教師通過引導、啟發、技能演示等多種教學手段，推動教學過程的進行，在整個教學中，利用教學藝術調動和組織學生的學習。在教學過程最重要的設計方案確定、樣品實現、設計作品評價環節中，學生完全充當主體，教師僅僅是引導者、協作者，學生主要是通過自主探索、團隊合作、獨立實踐等學習過程完成設計作品。
實施目標：充分調動教與學兩方面的積極性。
實施效果：“雙主模式”通過教學設計與教師主導，讓學生完全成為教學主體，使學生充分體會學習的快樂與成就感，同時，調動學生的學習主動性，培養其創造性思維，使學生學習能力得到發展。
4 教學過程設計
4.1 教學過程整體設計
教學過程的整體設計如表2所示。
4.2 師生雙邊活動設計
師生雙邊活動設計如表3所示。
5 結語
本次實驗教學設計充分利用學院多媒體實訓設備與平面設計行業典型工作任務深度融合，積極探索和實施建構主義教學思想，積極開展“任務驅動、項目導向”、“教學做”一體化、基于工作過程的雙主開放式課堂教學模式，不斷深化改革，使學生在學習過程中得到更多的鍛煉，培養學生的創新意識和創新能力，為社會提供更多符合市場需求的實用型人才。
參考文獻：
[1]董昊悅，高傳喜.建構主義教學模式理論與實踐[J].教學與管理：理論版，2008(10)：24－25.
平面設計一體化教學設計范文4
廣告業是知識密集、技術密集、人才密集的現代服務業[1]。恩施職業技術學院的廣告專業創建于1995年,并于1999年招收高職學生,15年來培養畢業生5000余人，現有在校學生100余人，為現代廣告業的發展和中國廣告的“生態文明”[2]作出了積極貢獻，促進了區域文化創意經濟的發展。到2009年底，恩施州共有廣告經營單位126個，較2007年增長35.5%；廣告從業人員850人，較2007年增長5.1%；廣告經營額達5400萬元，較2007年增長63.6%。按照國家工商行政管理總局、國家發展和改革委員會《關于促進廣告業發展的指導意見》（2008年4月）和《湖北省人民政府辦公廳關于進一步促進廣告業發展的意見》(2009年8月)精神，重新認識廣告業，從國家戰略的高度定位廣告業，重視廣告人才的培養和職工隊伍素質的提高，才能贏得廣告業的大發展[3]。國家工商總局廣告監管司統計數據表明，目前廣告業急需五類人才：一是需要了解國際市場、通曉國際廣告運作經驗和較強溝通能力的人才；二是需要有敏銳洞察力和市場駕馭能力的高層管理人才；三是需要具有整合營銷、傳播、策劃的復合型人才；四是需要能夠自己創作、設計的人才；五是需要高層次的各類廣告制作，特別是擅長影視廣告制作的技能性人才。學院應立足恩施，面向武陵和湖北省，輻射全國，加強廣告教育的專業建設，提升廣告從業人員整體素質。配合國家教育改革政策，優化教育結構和課程設置，提高廣告師資水平，改革教材體系，創新教學方式，開展廣告新媒體研究，促進現代科技在廣告專業教育中的普及和運用。[4]這些都對高技能廣告設計與制作專業人才培養提出了更高要求。
二、培養目標定位與專業標準制定
學院廣告設計與制作專業人才培養方案確立的培養目標：面向現代服務業，培養社會主義建設需要的，具有良好職業道德、創業創新精神和可持續發展能力，能在各企事業單位從事平面廣告設計、網頁設計、商品包裝設計、CI設計、商業廣告設計與作品制作、廣告策劃創意等項工作的高技能人才。畢業生面向職業崗位：各廣告公司、文化傳媒機構、印刷裝潢公司、其它企事業單位的廣告設計、制作、策劃、創意工作崗位，從事商業廣告設計與制作、商業會展廣告設計與制作、商業櫥窗廣告設計與制作等工作，成為設計師助理、設計師。按照廣告設計師素質與能力要求制定專業標準。構建基礎課程和“工學結合”課程相結合的課程教學體系；按照廣告設計師工作業務流程重點建設業務核心技能課程，制定標準開發“工學結合”課程；利用校內外資源條件，建設真實的廣告公司學習情境；實行畢業證書、廣告設計師職業資格證書對接；健全“工學結合”實訓教學和實習教學的管理機制與制度；加大力度培養廣告設計與制作專業骨干教師；提高專業社會服務能力，擴大專業社會影響力，把本專業建成有實力、有前沿意識、符合地方經濟建設發展需要的重點特色專業。
三、創新人才培養模式
圍繞廣告行業“有素養、懂藝術、善策劃、會設計、能制作”的人才需求目標，堅持廣告人才定位與學院人才培養特色，創建“技藝兼融，學做一體，一崗多證，三創并舉”的高職廣告人才培養模式。具體要求是：技能藝術融合：以廣告設計師職業技能為本位，通過校內教學實訓、校企合作、工學結合、學習與社會需求研究結合等教學形式，學生集多門類藝術的應用為一身，成為技藝兼融的廣告專門人才。教學做一體化：在基于工作過程的教學中把學生對專業技能知識學習情境、專業業務流程學習情境以及學生體驗“真實的工作”和“雇員情境”中的設計能力、制作能力融為一個整體的能力訓練；把學生對“真實的工作”和“雇員情境”的體驗真正落實到課程教學中，為學生創建有利于職業能力培養的真實工作情景，在基于工作過程的教學中實現“教、學、做”一體化，教學過程結束，廣告策劃創意、設計制作作品完成。崗位證書對接：畢業條件要求，學完所有計劃課程考核合格獲得畢業證書的同時，參加考核合格獲得廣告設計師證書（三級）或平面廣告設計證書（中級）、計算機等級證書、英語等級證書。創意創新創業：廣告業是文化創意產業，學習與工作過程就是創意過程。要求學生全面具備專業崗位應有的素質、知識、能力結構，在學習領域里有創意思維、項目實施中有創新成果，畢業就業時有創業精神。“技藝兼融，學做一體，一崗多證，三創并舉”的人才培養模式，要求在“校內廣告實訓室”基礎上，建立市場化經營的生產性實訓基地，與校外實訓基地開展深度融合，采取課堂內外的多種措施，培養學生的創意創業創新能力。
四、建設“三師”結構教學團隊
“三師”結構教學團隊：老中青相結合的藝術師（美術師、書法師、工藝師）、職業師（廣告設計師、助理廣告師、廣告師）、教師職務結構合理的教學團隊。力爭一年建成院級教學團隊、三年建成省級教學團隊。
1、培養專業帶頭人和負責人。制定專業帶頭人和負責人培養標準和計劃，通過各種方式培養廣告設計與制作專業帶頭人和負責人各1名，首先成為“三師型”，帶領專業教師完成專業建設任務。
2、培養專業骨干教師。通過到企業鍛煉或專業進修等方式提高教師素質，明確骨干教師培養要求，確定骨干教師培養對象，通過實施培養計劃確實培養出多名“三師素質”的骨干教師。骨干教師負責一門專業核心課程或主干課程的建設、教學設計和主講；一年以上企業工作經歷或下企業頂崗實習半年以上，并與企業合作完成主講課程開發；骨干教師取得相應職業資格證書；骨干教師參與企業課題；骨干教師學習培訓，掌握課程體系開發、設計手段、最新的教學方式。
3、以“恩施職業技術學院書畫藝術研修會”為平臺，積極舉薦教師加入州內相關藝術團體。不斷提高作品鑒賞與創作能力，創作藝術精品，產生社會效應。
4、以“廣緣藝術設計公司”為平臺，鼓勵老師參加“廣告師”專業職務考試或參加相應的職業資格培訓，獲得相應職業資格證書；
5、聘請行業企業兼職教師。按照專任教師與企業兼職教師1：1的比例建設企業兼職教師隊伍。建立兼職教師數據庫，根據教學需要動態地聘用企業兼職教師，形成專兼結合的專業教學團隊。兼職教師參與人才培養方案的制定，參與教材和實訓指導書的編寫，參與實訓室建設并承擔教學任務，根據教學需要動態地聘請實習指導教師。使兼職教師隊伍的規模適應教學需要，兼職教師的作用得到充分發揮。
五、課程體系結構改造
以就業為導向，重構課程體系，以基于工作過程的教學要求，進一步明確廣告設計與制作中的典型工作任務，以完成項目所需的能力培養為核心，以“有素養、懂藝術、善策劃、會設計、能制作”為目標，構建以廣告設計與制作專業知識技能為主的“項目任務導向”制的課程體系。課程體系的內容完全按照廣告公司“設計業務項目”流程為依據，具體安排設置課程及課時。廣告公司的“設計業務項目”的主要流程為拉定單、客戶溝通、創意和設計、計算機輔助設計、制作與印刷、作品提案等，在具體課程實施中，帶入真實或虛擬的“廣告設計項目”。
1、設置廣告設計崗位業務核心技能課程體系。廣告業務核心課程按照“工學結合”、校企合作原則，緊緊圍繞廣告公司業務流程廣告文案寫作、廣告策劃、字體設計、電腦美術（設計軟件）、圖形創意設計、版式設計、廣告攝影、網頁與網絡廣告設計、平面廣告設計與制作、包裝設計與制作、CI設計與制作、型錄設計、廣告客戶與媒介、畢業展示設計與作品制作、設計師業務流程實訓、廣告市場拓展等典型工作任務進行系統建設。學生畢業設計選題與廣告業務核心課程相結合。課程系統開發與廣告職業技能證書開發相結合。廣告業務核心課程課時占50%，每門課程課堂實訓50%、企業頂崗實習50%，實行課堂實訓與企業頂崗實習一體化學習與管理。
2、推行“多證書”制度。學生通過三年的學習，在取得畢業證書的同時，還需獲得相應的職業資格證書。職業資格證書包括：人力資源與社會保障部認證的“廣告設計師”和“平面設計師”等職業資格證書、行業普遍認可的“CIW網頁制作專家”證書和“PHOTOSHOP平面設計專家”證書等。
3、加強基于工作過程的課程體系開發?，F有課程體系尚未完全按照職業崗位能力與職業素質的要求進行構建，需要進一步加大基于工作過程的課程開發力度，構建基于工作過程的課程體系。
六、專業核心課程的項目化改革
建立以項目為導向的教學模式。把企業的真實業務項目引入教學中，按照公司的實際業務流程，完成項目的立項、調研、設計、制作、成果提交；通過“教、學、做”一體化，強化對學生職業能力的培養。廣告是市場經濟的先導，專業核心技能課程是廣告業務工作的先導。教師應依據服務于“恩施州加快發展特色生態農業、優勢資源開發型工業，以生態文化旅游業為重點帶動現代服務業發展，構建特色產業發展新格局”[5]的原則，從企業項目中精心挑選典型工作項目，加工后形成教學項目庫，并運用于課程教學過程。在畢業實習與畢業設計環節，將頂崗實習與畢業設計相結合，做到真題真做，即畢業設計作品就是企業的真實設計項目。盡力把基于工作過程的項目教學模式落實到每一門課程教學中。在基于工作過程的教學模式中，需要進一步創新教學模式，現有課程體系中項目教學偏重于在畢業實習與畢業設計環節，尚未完全把基于工作過程的教學思想融入到每一門課程設計中，尚未完全做到在基于工作過程的教學模式中把“真實的工作”和“雇員情境”真正落實到以技能培養為目的每一門課程教學中。按照廣告設計師工作崗位要求和業務流程，重點建設“工學結合”的廣告策劃、平面廣告設計與制作、網頁與網絡廣告設計、包裝設計與制作、CI設計、字體設計等專業核心技能課程，并確定教師負責項目化改革和精品課程建設。
七、規范校企合作管理，全面展開深度合作
為進一步完善校企工學結合的教學模式，在校企工學結合的教學模式中，突出項目教學中工與學的結合，把以項目為導向教學模式做真、做實、做深、做透，達到培養高技能人才的要求，必須規范校企合作管理，全面推進校企深度合作。
（一）完善校企共建專業的領導體制
在2003年藝術類專業建設委員會的基礎上，調整充實專業建設委員會，吸收行業專家參與教學管理，重新構建校企合作共建專業的領導體制。專業建設委員會的基本職能是組織開展專業人才培養方案論證；定期對專業人才培養方案的實施進行檢查；組織實施校企合作師資互動，鼓勵教師到企業兼職，為企業提供服務；吸納企業專家到學校任教或承擔合作項目等。
（二）制定校企合作年度計劃、組織實施、檢查總結
1、校企合作年度計劃實施：一是組織學生到企業頂崗實習；二是為企業培訓員工；三是用設計技術為企業服務；四是聘請企業專家講課和負責學生頂崗實習管理。
2、穩定和發展校企合作企業。延期州內規模以上上廣告企業合作協議；與州外多個廣告企業建立合作關系。
（三）規范對校企合作的管理
1、建立校企合作的長效機制體制。落實校企合作政策措施，使校企合作制度化。
2、按照學院校企合作的文件，規范校企業合作行為。
3、規范校企合作協議文本，由學校、企業和學生及家長三方簽署合作協議并在主管部門備案。
（四）加快適應校企合作的基礎能力建設
1、調動教師積極性和創造性，全員參與校企合作、工學結合人才培養模式的課程教材開發。
2、增加與新人才培養模式相匹配的校內實訓基地，加強實習指導教師的培養培訓。提高現有實訓室的利用率。
3、學習先進的典型經驗，加強校企合作的人員培訓和經驗總結。
4、探索校企合作的有效形式。依據學院的校企合作政策，增加實習、頂崗實習、工學交替的類型，在時間上給予更多的靈活性。利用政府事業單位、企業單位等搭建校企業合作服務平臺。
（五）以校企合作為契機加快專業改革和創新
1、從校企合作的人才培養模式切入，深化教學改革。在專業人才培養方案中明確：人才培養的前期要以“學中做”為主，側重基礎性學習、基礎性技能訓練，掌握更寬廣的職業生涯基礎技能；后期要以“做中學”為主，側重專業性應用、職業性的工作訓練。把職業教育的職業性與職業教育的教育性有機結合起來。
2、以校企合作的長遠建設為突破口，加快專業“三師”教學團隊建設。
3、以校企合作的互利為目的，主動尋求專業教師為企業服務的項目。
4、以校企合作宣傳為依托，讓廣告及相關行業認識廣告職業教育的重要作用，促進校企業合作社會環境和輿論環境進一步改善。
八、改善實驗實訓條件
（一）有效利用校內實訓室創建真實職業環境整合資源，構建“公司+實訓室+教研室”運行機制。成立“廣緣藝術設計公司”。在公司內設置相應機構，藝術教研室全體教師為各部門負責人，在校學生為公司員工，師生融“教、學、做”為一體，直接面向市場和客戶。
1、藝術設計作品制作室為公司業務機構。擁有噴繪機、寫真機、條幅機、冷裱機、割字機等生產型設備。承擔廣告噴繪、廣告設計、包裝設計、平面設計等實訓（工作）項目。
2、圖像處理實訓室為公司業務機構。擁有高配置、高性能計算機生產型設備。承擔電腦美術設計、CI設計、型錄設計、標志設計、平面廣告設計、網絡廣告設計、包裝設計等實訓（工作）項目。
3、建立學生畢業設計作品與應用成果展示室。
（二）利用校外實訓基地，組織學生頂崗實習
恩施州和聲走商貿有限責任公司：在廣告創意、策劃、平面設計印刷、三維效果圖制作、多媒體動畫及企業公關活動策劃等方面能為本專業學生提供實踐教學條件。項目：廣告創意、策劃、平面設計印刷、三維效果圖制作、多媒體動畫及企業公關活動策劃恩施市超力廣告公司：主要從事大型廣告噴繪、在廣告創意、策劃、平面設計、企業公關活動策劃等方面能為本專業學生提供實踐教學條件。項目：大型廣告噴繪、廣告創意、策劃、平面設計、企業公關活動策劃恩施州天成設計工程有限公司：主要從事專業廣告設計、企業文化規劃、包裝設計、小區規劃、市政工程等業務。能滿足本專業學生進行相關課程的實訓要求。項目：廣告設計、企業文化規劃、CI設計、包裝設計、室內設計施工等業務。
平面設計一體化教學設計范文5
關鍵詞：能力本位；工學一體；教學模式；案例分析能力訓練
近幾年來，技校生就業比大學生容易已是不爭的事實，而這種勢頭還將有增無減。更多的技校生在校就已獲得用人單位的“預定”，組織專場招聘會只是“錦上添花”，讓學生們有更多的選擇機會，感受一下市場就業的環境。技校生在求職市場受寵的一個重要原因就是教學以市場需求為導向，以就業為主要目標。
雖然技校生如此受寵，但企業界認為：“技校畢業生動手能力較其他院校畢業生強，但其綜合職業能力與職業素養仍然跟不上企業發展要求?！泵鎸ζ髽I的這些新變化和新要求，為了確保所有在校學生學在到過硬的特色技術的同時，擁有良好的心理素質和社會、工作適應能力，成為就業市場上搶手的高素質、技能型人才。技工院校育人模式也產生了變化，已逐步進入為“理論、實踐一體”的工學階段發展，緊緊圍繞市場進行教學改革，搞好教學創新，提高學生整體素質和就業能力。教學創新工作是一項系統的工作，包括教學模式、教學方法、教學手段等方面的創新，無論哪一方面，都須以培養學生的能力為本位。
一、以能力為本位的教學模式的界定
能力本位的教學模式是以現實職業分析為基礎來設計教學內容，以實現職業能力需要為目的組織的教學活動。而職業能力是人們從事一種或若干相近職業所必備的本領。職業能力是個體在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。職業能力可分為專業能力、方法能力、社會能力。
所謂“專業能力”是在特定方法引導下有目的、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。它是職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。
所謂“方法能力”是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制定計劃并執行的能力；如在給訂工作任務后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中等。方法能力還包括制訂工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價（自我評價和他人評價）。
所謂“社會能力”是指組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是職業勞動者在職業活動中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。
二、構建“能力本位，工學一體”的課程教學體系
工學結合的理論實踐一體化課程是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合；符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值學習的統一。
企業對職業院校不滿意的一個主要原因是畢業生缺乏必要的工作能力，對企業所需人才來說僅僅是個半成品。要想讓企業對職業教育的質量滿意，職業院校畢業生應當具備一定的工作能力和基本工作經驗，其前提是能在校學習期間系統化地完成過一些典型的工作任務。因此，工學結合一體化課程不再僅僅是傳授專業知識，更是讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，專業課程也只能是從一個個具體的“工作領域”轉化而來的用于學習的“學習領域”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。
在專業課程體系設置上，為了打破傳統的教學模式。對原有課程體系進行梳理，去除過多的理論課，增加大量以工作任務為主導的實訓課程，以學科交叉和專業復合的思路，結合專業的需要，進行各學科教學內容的融合，大幅提升學生的學習興趣及能力。在教學中要突出實踐教學，使之與理論教學既相輔相成，又自成一體，形成對學生全面、全程、逐層、多樣式的實踐能力的培養。
三、“能力為本位，工學一體”的教學改革案例分析
1.以項目教學和情景模擬相結合的方法體現工學一體
比如在學習網頁設計時，可通過創建自己的模擬公司的整個過程，將計算機基礎知識，辦公軟件、圖形圖像處理、網頁設計等課程的知識融合在一起，使學生在各自的職位上學到專業知識并在無形中實現了各種能力的培養。
在籌建模擬公司時，教師可根據學生的總人數規定6～8人為一個小組組建公司。組建的公司均為設計公司，主要工作為網頁設計和平面設計，公司名稱由小組自己商討決定，模擬公司部門的設立、學生在模擬公司中的職位等可由學生小組通過討論自主分配。教師只起引導作用，適當的時候可幫助學生進行調整，但必須尊重學生的選擇與決定，充分發揮學生的自主工作能力與學習能力。
（1）籌建模擬公司，首先根據學生特點進行分組，并由各小組討論公司的建設方案以及模擬公司中各職位的建立與職位的分配。
（2）為公司建立網站，各模擬公司制訂《網站建設方案》，公司Logo設計、制作公司網站首頁等，并網站，完成公司籌建的整個過程。
（3）開始接客戶（各模擬公司互換客戶角色）交予的網頁設計和平面設計工作任務。
（4）將公司設計的成果放至公司網站上。
（5）網站推廣及維護。
在這種工作學習的過程中，通過這樣一個模擬公司的籌建工作，學生把理論知識加以大膽地實踐，讓學生的設計成果以設計師的設計作品放至公司網頁上，把學生的學習興趣調動起來，使學生都能夠積極、主動獲取相關的知識，從而培養了學生自主性的學習能力與工作能力，讓每一位學生都有施展其實踐能力的機會。在模擬公司完成的同時，學生通過自己的努力，克服了種種困難，體驗了其間的組織協調能力、交往合作能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等，通過自己的勞動成果，同時享受了當中的成功和喜悅的成就感、自信感。
通過這樣從公司的籌備工作到接客戶工作的模擬公司的完成過程，學生在模擬或真實的職業現場里了解企業，親身體驗職業現場的工作狀態，其職業能力、職業心理和職業道德得到充分訓練，親身體驗職業現場的工作狀態，其職業能力、職業心理和職業道德得到充分訓練，職業素養也隨之提高。
2.采用行動導向教學模式突出能力訓練，體現工學一體
能力的培養突出的是實踐能力和創新能力。實踐能力是工作崗位所需要的基本能力，是勝任崗位需要的能力；創新能力是勝任崗位需要的前提下所具有的擴展能力。為了實現培養實用型技術人才的目標，必須針對崗位需要設計教學內容，不能簡單地在文化教育的基礎上加入技能訓練，要以課程結構為切入點，抓住這個中心問題不放，以培養職業能力和職業道德為內涵，將傳授理論的教學模式變為傳授能力的教學模式。在教學方法上可運用師生雙向互動的教學方法，形成以學生為主體、教師為主導、能力為目標的教學方法體系，著重訓練學生的能力，體現工學一體的育人模式。
對工學一體課程的學習體現為“學習即工作，工作即學習。”構成職業的基本元素是具有完整工作過程的學習任務。因此，教育過程中的媒介和手段都應當是工作化的，必須將具體的工作情景置于教學過程中，并以工作性思維來構建學生的學習過程。
在學習過程中，行動導向教學就可以很好的幫助學習者提高綜合職業能力，行動導向教學的行動不是簡單的重復性操作，而是為了達到學習目標而進行的有意識的行為，學生個體或小組通過主動、全面和合作式學習，按照獲取信息—制作計劃—實施計劃—評價反饋的工作過程完成學習任務，擴展了學生的行動空間，提高學生的專業能力，并逐漸培養重要的綜合職業能力。
比如在圖形圖像處理教學中采用了行動導向教學模式，同時以項目教學和情景模擬相結合的方法，給出項目、設置情景。這對于訓練學生的思維能力、組織能力、創新能力、解決問題的能力等都是大有裨益的。
教學案例背景：影樓收到客戶一批數碼相機的照片，這批照片或有紅眼、噪點，或模糊、曝光不足或需美容等問題，幾乎都要進行一定的處理才能達到令人滿意的效果?，F要求工作室人員對此批相片進行修復整理。
項目：處理數碼照片（去除紅眼和噪點、調整傾斜、側逆光且偏灰照片、數碼美容術、制作藝術照片、圖像批量處理等）
收集信息：為了順利將這批數碼相機的照片修復，必須了解相關的資料、知識和軟件、工具的操作及運用、學習必須的知識，教師作必要的指導，并協助提供相應的有關書籍資料等。學生小組通過尋找解決問題的方法，清楚自己應該學習哪些知識和技能。隨著對知識技能的逐步消化，學生完成了對新知識的獲取。通過這個過程，學生無形中學會了自學能力和解決方法的能力。
制訂工作計劃：學到了知識要用于實踐，為了完成工作任務，要求各小組制訂出工作實施計劃，在計劃中應體現出工作應分哪幾步進行？需要用到哪些工具及操作。這一過程意在訓練學生的思維能力、觀察能力和組織能力。
計劃決策：對于學生們制訂的計劃，教師要及時反饋，以達到互幫互學、互為補充，讓學生自我修正計劃，完善計劃，并自我判斷決策，計劃可開始付諸行動。
實施計劃：在實施計劃的過程中，除了達到正常的技能訓練，為了引導學生發揮創造能力，有針對性地把已經學過的技能和知識運用到新的或變化了的工作中，以及能把新學的知識和技能與已熟悉的經驗融合。學習拓展的工作任務：數碼相機拍攝的照片進行特效處理（對相片進行藝術處理，添加裝飾背景及文字）。此時的學生實現了知識與技能的正向遷移，學生本人形成了一種主動發展態勢，創造性的實踐活動，激發了學生的創造力，為其繼續發展培養出了良好的情感、意志、興趣和自信心，促進了學生分析問題、解決問題的綜合能力的發展。
評價反饋：各小組工作完成后，分別上臺公開展示自己修復的照片，讓同學們互相評論、解剖，互相公開、公平、公正對待，這能激發學生今后做得更好，在互評時，特別要交流好各組在制作過程中體會最深、最大的收獲。從中，學生學會了評價的能力、口頭與書面表達能力、社會責任感等。
在這一完整工作過程中，涉及多角度、多層面的綜合職業技能，學生能很好地鞏固和應用所學的知識和技能；這使學生經歷了團隊合作、項目修復整理工作與客戶服務的全過程，全面鍛煉和提高了學生的工作能力。在項目組內部，每個成員各有特點和優勢，成員之間密切合作，確定共同的工作目標、制訂工作計劃，并經常舉行會議，進行交流與溝通。項目組的外部合作伙伴是客戶和其他項目組，組內的分工協作以及組外的交流合作，使學生提高了交流與溝通能力，增強了團隊合作與團隊管理的能力。
一體化教學改革將引領職業培訓教學改革的方向，一體化課程開發力度將進一步加大，從崗位需求出發，根據工作崗位需要確定專業方向，按照工作任務的邏輯關系設計課程內容和課程體系，將理論教學與實踐教學有機結合。而理論與實踐一體化課程的重要特征是工作過程導向，在它與具體教學實施之間有一個教學實施方案設計的環節，需要將行動導向教學思想和具體操作相結合，這個操作程序就是教學設計，這也是教學取得成功的重要基礎。
參考文獻：
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平面設計一體化教學設計范文6
【關鍵詞】包裝集成服務；包裝設計；改革；實踐；教學
當前包裝行業發展迅速，對從業人員素質要求越來越高，過去包裝設計課程的教學模式很難適應高速發展的信息社會、知識社會。自2003年開始教育部就提出高等教育要積極推進教學改革，根據就業和社會需求對大學生的素質要求推進課程改革，全面提高人才培養質量。這是歷史發展的必然要求，也是包裝設計教育不斷發展、前進的動力。這就要求我們要從社會現實出發，貼近經濟社會，變革教育理念，根據市場發展規律培養人才。在包裝設計課程方面，將“包裝集成服務”融入叫進來，以市場為導向，以就業為目的，不斷推行教育改革，從專注培養設計理論人才轉變為培養全面發展的、具有綜合素養的包裝設計人才。
一、包裝設計課程教學與市場發展現狀
（一）包裝設計課程教學之發展現狀
從調查研究來看，除高等職業技術教育院校外，幾乎所有的高校藝術設計專業都開設了包裝設計課程，但幾無特色可言。陳舊、封閉的教學模式仍然是當前包裝設計課程的主流，課程設置、教學大綱、教學計劃等數十年如一日沒有根本性變化，普遍存在教學問題：教學大綱大而無當，人才培養目標定位模糊；基礎理論教學比例過大，實踐環節薄弱，教學與實踐脫節；師資隊伍建設滯后，缺乏高精尖人才；包裝設計教學配套設施不足，教學設備、器材、實訓基地等都較為匱乏。在目前教學現狀下，包裝設計專業人才的培養受到了嚴重制約，很難為學生提供一個良好的學習基地和求職氛圍。
（二）包裝設計人才與市場需求之間的供需矛盾
在現有包裝設計教學模式下，以教學為中心，游離于經濟社會之外，學生的實際操作能力較弱，難以滿足市場需求。從教學現狀來看，學院缺乏職業素養培養意識，實踐條件單一，致使學生綜合素養不足，所學理論知識也與市場脫節，很多人并沒有掌握項目設計技術，其創作作品多注重產品的外包裝，至于與市場開發緊密相關的產品屬性、包裝原料、產品造型、加工技術、包裝回收、生產預算以及市場需求等沒有納入設計范圍，實用性很差，難以進入消費流通環節。一旦畢業走入社會參加包裝行業工作，就會因為缺乏專業技術素養而不得不回爐重造。很多包裝企業急需“復合型人才”，然而大多數畢業生既不具備專業技能，又缺乏能力拓展，職業前景堪憂。
二、“包裝集成服務”為核心的《包裝設計》課程改革的必要性
一般來說，“包裝集成服務”都授權給專門的包裝企業去做，這是當前市場發展的大勢所在。這種做法從美國開始流行，逐漸盛行于全世界。自改革開放后，這種理念也逐步為國內一些先進企業所接受。然而與之相配套的包裝企業并不多，這方面的人才也非常缺乏。我們可以通過增加“包裝集成服務”理念的滲透教學，培養通曉各類包裝服務的包裝設計人才，讓學生通過學習意識到包裝設計課程不僅是對產品進行外包裝，還要有內在的設計理念與完整的配套設計，從為包裝而包裝的慣性思維中走出來，確定綠色環保的設計理念，以適應當前商品包裝發展的新趨勢。在教學實踐中，要著重培養學生的創新意識與自主意識，特別是動手能力。為強化學生實際水平，要增強師資力量建設，由專業教師和公司設計師共同培養學生，這樣能夠讓學生了解生產實際需求，設計出滿足消費者需求的產品。學校要從傳統的教學模式中走出來，推行學校與社會、企業聯合培養的新思路，把教學重點放在培養學生的自主創新意識和動手實踐能力方面。這就要求轉變現有的包裝設計課程理念，實施教學改革，這既是對傳統教學模式的突破，也是包裝設計專業未來發展的主流方向。這樣才能夠培養出符合社會要求的、綜合素養較高的職業技術人員，獲得較好的就業機會。
三、包裝設計課程教學方法改革措施
（一）增加“包裝集成服務”知識學習，重新制定教學大綱
包裝設計發展一日千里，因此將新興理念與知識納入教學大綱很有必要，這其中“包裝集成服務”是教學擴容的重點。在教學改革中要明確目的，理順思路，完成授課準備工作。
“包裝集成服務”，即產品包裝一體化解決方案，包括包裝設計、包裝材料的生產與供應、包裝技術指導與服務、包裝產品的儲運、包裝材料的回收與利用等全周期、全方位、全過程的一體化集成服務，世界包裝的發展的核心理念之一。具體將“包裝集成服務”概括為早期包裝設計、中期包裝生產銷售和后期包裝回收三大塊知識要點，結合包裝服務企業的優秀商品包裝設計案例，加入包裝理論教學中；強化包裝結構、容器造型、材料和印刷工藝理論設計內容。包裝設計課程要突破原有的思維慣性，從包裝外觀設計向專業化、一體化包裝設計出發，增加實踐內容，將課堂教學與社會實踐、市場發展緊密結合起來。
（二）課堂理論教學與案例教學相結合
和“包裝集成服務”相關的理論知識晦澀難懂，一些學生對此可能會有抵觸清楚。為了增強教學效果，教師在授課時不能單純地傳授理論知識，要將現實社會中的企業發展案例納入到教學中，以理論剖析實踐，以實踐帶動理論學習。這樣既豐富了教學內容，又增強了學生的學習興趣，能夠有效提高課堂效率。一般來說，課本中出現的教學案例都落后于市場發展，因此教師要積極主動地接觸包裝設計市場，搜集典型案例，增加授課的真實性和有效性。在教學中，除積極應用多媒體、使用信息工具以外，教師也可以把一些案例成品帶入課堂，請學生揣摩其中的含義，討論設計者的意圖，分析設計利弊。把單純的授課活動變成師生互動、生生互動的討論活動，能夠激發學生的學習積極性，也有利于驗證前面講過的包裝設計相關的基礎知識，一舉多得。除此之外，還要積極利用網絡資源拓展學生學習視野，讓他們在學習中鍛煉，在實踐中成長。
（三）以“包裝集成服務”為指導完成包裝設計課程實踐項目制作
以往包裝設計實踐項目制作，強調包裝常用結構運用和外部裝飾設計，包裝結構和容器幾乎沒有創新，設計作品與市場脫節，作品美觀大于實用；強調包裝的實物制作，通過電子設計稿件制作完成（1：1比例）手工包裝實物。這種方法有利有弊，好處是能夠通過繪畫、制作、校對電子稿件等活動環節，增強學生的動手能力，提高做事效率；也有一定的弊端，會產生相當數量的包裝“垃圾”。這主要是因為學生設計能力有限，上交的作品有很多是不具備設計感或材料選擇失誤的實物，那么在完成教學評價后，這些作品就失去了存在價值，卻很難處理掉。
新的教學內容中要求學生包裝項目制作從構思到設計稿件完成始終以“包裝集成服務”為指導，強調商品包裝的全程，不只做單一的設計。要求包裝項目制作過程完整合理具體內容體現在：包裝內外整體結構創新、外觀裝飾設計、包裝成本核算、新型環保材料運用與印刷生產、包裝回收利用，延長商品包裝的生命周期，重視設計的經濟性、實用性和環保性。實踐項目制作不再強調包裝實物（1：1比例）制作，多建議學生以電子作品展示學習成果，設計成品按比例縮小，這樣也符合當前包裝設計企業的實際情況，有效減少委托設計方的審查壓力，提高工作效率。此外，設計成品不再是1：1的實物樣板，也節約了材料，節省了作品制作時間，減少了學生的金錢損耗，當然，也降低了實物設計變成垃圾的比例。
（四）引進設計競賽和真實設計項目案例
在全國第四屆大學生廣告大賽頒獎典禮上，中國傳媒大學學術委員會丁俊杰副主任著重指出，為應對當前包裝設計行業發展趨勢，設計競賽的開展是很有必要的，把設計競賽和教學實踐結合起來，能夠檢驗教學成果，進一步促進藝術設計教學改革。所以，在今后的包裝設計課程中引入競賽，突出課程的實用性將是
未來課程教學的重要內容。在課堂教學中，教師要從包裝市場的人才需求出發，本著增強學生實踐能力的目的，設計一系列的競賽主題，并以此為重點展開授課。在這個過程中，教師要調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性，認真參與競賽設計，從設計方案到實物作品都不能忽視，各環節之間的銜接也要參與，在實踐中檢驗學習成果。這能夠有效地提高教學效率，增強學生實際操作能力。因此，在教學設計中要突出競賽環節，重視設計環節，關注創新意識，使教與學緊密結合，達到良好的教學效果。學生在競賽中，能夠積極關注市場需求，鍛煉包裝設計技能。而參賽者來自不同院校，更有助于他們取長補短，互相學習，共同成長。
綜上所述，包裝設計課程的教學改革是以“包裝集成服務”為核心切入點，讓學生深入包裝設計內在空間，改變過去除了包裝外設計一概不知的陳舊教學模式，形成系統的、專業化的、實用性較強的包裝設計系列服務，這一點，在教學評價機制中也有明顯體現，納入評價細則中。“包裝集成服務”作為先進包裝理念，在市場中有著不可忽視的影響力，高校如果真正做到引入包裝集成服務理念，實施以競賽為中心的教學改革，就能夠提前培養精通平面設計和通曉各類包裝服務的人材，為平面類學生擴大就業范圍，這是新課改下的創新。
參考文獻：
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