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平面設計教學反思范文1
教材簡析：“平行四邊形的面積”是第五單元“多邊形的面積”第一課時的內容。它是在學生已經認識平行四邊形、長方形等圖形的特征、掌握了長（正方形）面積計算的基礎上進行教學的，是進一步學習三角形、梯形和組合圖形面積的基礎。本節課主要讓學生初步運用轉化的方法（平行四邊形轉化成為長方形）推導出平行四邊形面積計算公式，為學生學習三角形、梯形的面積做準備。
教學目標：
1.探究和理解平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。
2.通過操作、觀察、比較等活動，初步滲透轉化的思想方法，培養觀察、分析、概括、推理能力，發展學生的空間觀念。
3.培養學生的合作意識和探究精神。
教學重點：
探究和理解平行四邊形的面積計算公式。
教學難點：找到拼出的長方形與原平行四邊形之間的聯系，從而推導出平行四邊形面積的計算公式。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
1.出示主題圖（第79頁）。
你發現了哪些圖形？你會計算哪些圖形的面積？
2.創設情境，引入新課。
（圖中）學校門前的兩個花壇哪個大？你會計算哪個圖形的面積？（導入平行四邊形的面積計算。板書：平行四邊形的面積）
二、動手操作，探究新知
1.猜一猜。你想用什么方法來求平行四邊形的面積？
（學生匯報交流猜想，教師引導提煉，逐步集中到用數方格、剪拼等方法找出計算方法。）
2.數一數（圖見教科書第80頁）。
（1）每個方格表示的面積是多少？不滿一格的要怎樣數？
（2）數一數平行四邊形和長方形的面積分別是多少平方米？
比較得出：這兩個圖形的面積相等，兩個花壇一樣大。
（3）平行四邊形的底和高與長方形的長和寬各有幾米？
（4）從表中的數據看，你發現了什么？
得出：平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等，平行四邊形的面積和長方形的面積相等。即將長方形的面積等于長乘寬換成底乘高，就是平行四邊形的面積。
小結：數方格的方法雖然可行，但是不方便。
3.剪一剪、拼一拼。
（1）教師出示一個平行四邊形：
問：如果用割補法，你想怎么剪、怎么拼？
（2）學生動手操作。（學生可能采用不同的剪、拼方法，只要有利于公式推導，均應鼓勵；剪、拼不當的，教師可適時指導。）
（3）匯報交流：這幾種剪法有什么共同之處？
引出：沿平行四邊形任意一條高剪開，平移后都可以得到長方形。
（4）推導平行四邊形面積計算公式。
討論：①拼出的長方形和原來的平行四邊形相比，面積變了沒有？②拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？③你能根據長方形面積的計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？
匯報交流，得出：拼出的長方形和原來的平行四邊形的面積相等。拼出的長方形的長與平行四邊形的底相等，拼出的長方形的寬與平行四邊形的高相等。
板書：長方形的面積=長×寬
平行四邊形的面積= 底×高
用字母表示：S=ah
4.反饋猜想。利用活動的平行四邊形框架進行演示，發現平行四邊形的面積在變化（因為高變化），但周長始終沒有變。所以，平行四邊形的面積只與底和高有關。
三、運用知識，解決問題
1.教科書第81頁例1。（由于條件完全，可以直接代公式計算，故可以作為基本練習讓學生獨立完成。）
分析題目，說一說怎么算，教師板書書寫格式。
2.教科書第82頁第1題。學生用練習本獨立完成，注意書寫格式。
3.（課件出示）計算下面圖形的面積：
4.你會計算下面平行四邊形的面積嗎？（掌握由不同的底確定該底邊上的高的方法。）
四、總結全課
1.這節課你有什么收獲？
2.思考：當平行四邊形的底和高相等時，用割補法可以剪拼成一個什么圖形？
教學反思：
本節課按“情境引入――引發猜想――探究驗證――解決問題”的思路進行教學。一開始，讓學生觀察社區情境圖，重溫學過的幾何圖形知識。接下來通過猜測、數方格、填表格、仔細觀察等活動，使學生感悟到平行四邊形的面積與長方形的面積有著密切的關系，為進一步探究平行四邊形的面積計算公式奠定了思想基礎。然后通過剪一剪、拼一拼、小組討論等活動推導出平行四邊形的面積計算公式，從而驗證猜想的正確性。另外利用活動的平行四邊形框架動態演示，讓學生進一步感受平行四邊形的面積大小與底和高有關，并運用相關知識解決實際問題。
在教學中，我努力為學生創設民主、寬松、和諧的學習氛圍，給學生充分思考問題的時間與空間，讓學生自己去發現、去總結，收到了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。具體概括為以下幾點。
1.“猜想――驗證”是學生主動探究知識的有效方式。在探究平行四邊形的面積之前，我讓學生大膽猜想，可以用什么方法求出平行四邊形的面積。這樣的設計，激發了學生探究新知識的興趣和欲望，活躍了學生的思維。猜想的結果對否？激起了學生進行驗證的需要。任何的猜想都要經過驗證，只有猜想而沒有驗證，就無法確定知識的正確性。把猜想與驗證緊密結合，給學生營造了一種寬松愉悅的學習氛圍，讓學生主動參與學習的過程，使不同的學生得到了不同的發展。
2.在動手中學習、思考，充分展現學生學習的主體地位。學習知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握，學習數學更是如此，只有通過學生自身的操作活動和主動參與，才能取得實效。所以，課堂上我給了學生足夠的時間和空間動手“剪一剪、拼一拼”，與同伴互相探究，去發現、去總結，最終得出自己所需要的結果。每個學生積極參與數學活動，在動手中學習，在動手中獲取知識，使學生的主體地位得到了充分展現。
3.滲透“轉化”思想，有效引導學生探究新知?！稗D化”是數學學習和研究的一種重要思想方法，小學階段的幾何形體面積、體積計算公式一般都是運用“轉化”的思想方法推導的，如平行四邊形面積公式的推導，就是典型的“轉化”方法的運用。教學中，我通過讓學生數方格求面積，觀察平行四邊形的面積與長方形的面積的關系，為探究平行四邊形的面積計算公式做好鋪墊。學生發現數方格的方法雖然可行，但是不方便，進而激發學生用割補法將平行四邊形轉化成長方形來進行計算。另外，我還借助現代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚地看到平行四邊形轉化為長方形的過程?！捌叫兴倪呅位顒涌蚣堋钡难菔具@個環節，加深了學生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，突出了重點，化解了難點。這樣教學有利于發展學生的空間觀念，滲透“轉化”的思想方法，培養學生的合作意識和探究精神，有效地引導學生探究新知。
4.分層練習，拓展思維，面向全體學生。我本著“重視基礎、提升能力、拓展思維”的原則，設計了基礎練習、提升練習（在平行四邊形中給出多余條件，讓學生選擇對應的底和高計算面積）、拓展練習（當平行四邊形的底和高相等時，用割補法可以剪拼成一個什么圖形）。整個練習設計題量雖然不大，但有一定的坡度，使不同層次的學生都得到發展。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，就這節課的教學實踐來說，有以下幾方面值得深思并進一步改進。一是指導學生用數學語言完整、規范地表達自己的思維過程做得不夠。語言是思維的外殼，思維是語言的內核，語言訓練不足，必然影響思維的發展。二是一些知識點的講授和相應的訓練不到位，不利于學生將所學知識內化為自己的認知結構并形成技能。三是有的教學環節“導”得過細而“放”得不夠，束縛了學生的思維，不利于學生積極主動地探究知識。
勤于反思，是教師不斷改進教學實踐的前提，也是教師專業化發展的重要途徑。我思故我進，我思故我優，這就是教育的快樂。
作者單位
平面設計教學反思范文2
楊娜 連云港工貿高等職業技術學校
摘要：素描教學是一切藝術設計的基本，無論平面設計還是三維設計都要在教學中對學生開展素描教育。學生在素描能力方面的
強弱，將對學生的造型能力、想象能力等空間思維能力的提升以及培養產生直接的影響，直接關系著學生所創作藝術品品質的好壞，
但素描教學模式不是一成不變的。平面設計素描就是要研究素描怎樣與平面設計結合，讓素描能夠更好的服務于平面設計。
關鍵詞：中高職；設計專業；素描教學；實踐
眾所周知，作為設計專業的必修課程之一，在教學中開展素
描教育能夠對學生的創造能力起到有效培養的目的。仍用高考以
前的方法一成不變的去畫石膏及人像，以造型、明暗關系和透視
等來評價作品的好壞。這樣方法對平面設計的幫助并不大。長期
下來，無論是對于周圍事物的想象力還是觀察力，學生都容易在
視覺上產生審美疲勞感，創造力的培養更是無從談起。正如魯道
夫?阿恩海姆所說的 “對原形進行復制，只能妨礙眼睛對藝術形
象的理解，用這樣的方法去創造藝術品，無異于藝術生命的自
殺。”因此，在對中高職設計專業開展素描教學的過程中，我們
首先要注重的就是在教學思想方面要發生變化，要研究素描怎樣
能更好的與平面設計結合，服務于平面設計?；谶@個想法，針
對中高職設計專業素描教學實踐，筆者認為可做出以下嘗試。
一、激發學生的學習興趣
設計專業素描教學訓練主要包括，對圖像的空間感、明暗、
質感、結構、構圖等內容。并且與其它專業相比素描專業的課時
也較長，需要學生長期反復的對以上訓練內容進行練習。這樣學
生學習起來就容易枯燥。興趣是最好的老師，只有發自內心的喜
歡，才能感觸到藝術的氣息從而激發自己的智慧去創造藝術。
那如何才能將學生對素描的學習興趣有效的調動起來呢？
為使這一問題得到有效的解決，首先我們可以通過選取優秀美術
作品，對學生開展作品賞析教學，尤其是對于西方文藝復興過后
優秀素描美術作品的賞析。在對這些作品進行欣賞的過程中，我
們可以結合對這些作品的歷史、畫家信息、畫風等相關背景的簡
介來使學生體會作品當中所蘊含的獨特的藝術氣息。我們要讓學
生體會到每一幅作品在風格上都具有其獨特性。如，米開朗基羅
的作品具有極強的生命張力、魯本斯的作品具有性感的氣息、達
芬奇的作品則以細致縝密而聞名、拉斐爾的作品富含抒情優雅的
獨特氣質等等。在這些畫家的作品當中，素描藝術的獨特魅力不
僅被淋漓盡致的展現出來，同時其獨具特色的創作特點也被體現
了出來。在教學過程中我們通過對這些具有代表意義的素描美術
作品的賞析，能夠有效的激發起學生對素描學習的興趣，提升學
生自主學習的積極性，以此也就達到了我們素描教學的目的。其
次，在課堂上進行作品示范，教師的素描能力以及水平都能夠在
其作品中被體現出來，因此這就對教師提出了更高的要求，要求
教師必須在努力對自己的素描技能以及素描知識進行完善的基
礎上來不斷提升其自身的素描能力，以此來對學生起到榜樣示范
的作用。
二、進學習方式，提升學生的思維能力
要想促進中高職設計專業素描教學改革，就必須要勇于打破
傳統素描教學方式的束縛。傳統素描教學在對繪畫進行教學的過
程中，往往要求學生采取做好角度選取、位置固定、光源適宜的
固定形式開展觀察寫生。而對于平面設計專業的素描教學來說，
老師在布置物體的時候，可以形式多樣。如包捆、斜置、倒放等
多種形式的自由擺放，要求學生在對物體的觀察方法上要多視
點、多角度、全方位的進行觀察從而打破傳統模式。讓學生在破
碎、剖析、移動中去對物體結構特征進行分析、尋找和理解。在
對素描畫面繼續擰組織的同時，融入進自己的想法，在對物體進
行不斷探索的過程中，對事物之間的內部結構、特征以及關系進
行準確的把握。，進而在對事物進行充分了解、掌握的基礎上對
其特征進行提煉，力求做到別具一格。只有站在獨特的視角，才
能夠在腦海中對物體產生意想不到又合乎情理的創意。
三、多樣化訓練，掌握正確的表現方法
平面設計素描與傳統的素描都要求學生要有快速的造型能
力。但平面設計素描的訓練方法和形式較傳統素描有較大的區別
和改進。在表現方式上，要多鼓勵學生去積極探索一些新的形式。
就表現方法上可以采取拼、擦、撕、貼、涂等方式；繪畫工具可
以是水筆、鉛筆、炭筆、蠟筆、彩筆；紙張來說可以是不同的顏
色、不同的肌理、不同的材質。繪畫工具以及表現手法的不同都
有可能在視覺上產生意想不到美感；就訓練時間來說，平面設計
素描訓練需要學生有重點、有目的，在短時間內掌握事物的特征。
以此來對學生敏銳的觀察力以及表現力進行培養。追求繪畫量的
提升對培養學生的造型能力還是很有幫助的。只有多畫，才能積
累豐富的視覺表達能力。
四、評價方法多樣化，鞏固學習成果
（一）學生自評
學生的自我評價是學生個體成長和發展中的一條主線。這一
個過程的客觀與否，直接影響到學生是否能夠有長足的進步。有
效的自我評價有利于激發學生的內在學習動力，形成自我反思、
自我調整的有效機制，同時，這也是一個學生自我領悟到藝術真
蒂的過程。這種領悟多次地、不規律的到來，就會使學生對藝術
本質的了解不斷深化。“領悟”不是教師所能給予的，是靠學生
自我努力、不斷進行自我評價的結果。
（二）教師鼓舞性評價
“每一個人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對自己的肯定
和發自內心的贊美，這會讓他由此充滿自信，同時又一種極強的
價值感?！边@也體現出教師在素描教學中評價所起的作用。在這
個意義上，每一個學生的每一幅作品都有閃光的地方，作為老師，
明晰的藝術觀點、獨到的藝術見解、及時性的鼓舞性評價，對學
生的素描學習也有著不可忽視的作用。
（三）互評與他評
可以利用校園文化長廊對優秀作品進行展覽。不定期組織不
同班級、不同專業的學生進行匯展匯看。同學之間的相互評價，
老師的及時點評，既可增進學生的學習興趣，又可更好的聽取他
人的評價，進行深刻的藝術反思，從而更好地進行素描訓練。
總之，中高職學生是―個特殊的學生群體，中高職素描教學
是一個特殊的素描教學階段，把握素描的技能和教學方向，優化
教學的內容，秉承對學生負責的原則，因材施教，讓學生的認知
平面設計教學反思范文3
（一）教學內容缺乏針對性
高職高專藝術類學生的培養目標旨在培養具有較強的實踐動手能力、較高的藝術設計美感，能夠直接將知識運用到企業生產實踐中，滿足企業需求的應用型專業人才。然而現行的平面設計課程的教材，本?？?、高職之間無明顯區別，基本都是一套體系，沒有突出應用型人才的培養需求。學生學習時，感覺什么都有，什么都學，什么都會，但就是設計不出來好的作品。教材案例環節內容較少，致使學生空有理論，無法將理論應用到實踐中去，要么設計不出來作品，要么設計的作品無法實現工業化生產。
（二）教學方法缺乏新穎性
隨著計算機技術的普及，平面設計課程已由以往的純理論教學向計算機軟件應用方面轉變，這種教學方式能達到現學現做的效果，能夠提高學生對知識的掌握程度，成為目前藝術類院校平面設計授課的主要方式。盡管計算機平面設計有許多優點，然而現行的教師教學方法卻非常單一，老師們普遍采用先演示，然后由學生練習的方法。這種模式使學生僅僅掌握了某一種工具的使用，卻無法將其運用到具體事物的設計中，造成學生會用軟件，但不知如何設計作品。同時，由于每一步驟都是口頭敘述，如果老師演示過快或者吐字不清，學生就出現斷層現象，無法完成后續工作。因此，采用新穎的教學方法對確保高效課堂非常重要。在授課過程中，應該改變教師一口氣講到尾的傳統模式，努力開拓學生的審美意識和創作思維，提高學生設計完整作品的能力。
（三）考核形式缺乏靈活性
課程考核作為教學效果的衡量標準之一，是對學生學習效果的真實檢測和反饋。然而目前的平面設計考核偏向于作業式考核，往往通過交一件作品來完成課程的考試。這種考核方式將任務下發給學生，缺少監管環節，學生大都喜歡抄襲網上的類似作品，失去了自己思考的能力，無法提高個人獨立創作的能力。同時，這種考核模式過度地夸大分數的價值功能，各類評獎、黨員發展等都以分數作為評判標準，認為分數高能力就強，導致了學生對待考試分數出現兩極分化的現象。大部分學生為了獲得高分，拼命搜集資料，臨摹大家的作品，上交大家作品的翻版；而少部分學生會產生及格萬歲的心理，將及格作為學習的唯一目標。長此下去，最終導致學生的獨立創作和創新思維能力嚴重缺失。
二、平面設計課程教學改革措施
（一）知識結構選取的合理性
改革要從高職高專教育的實際特點出發，刪掉一些理論性很強、較難掌握的內容，增加案例教學的數量，根據教學的新思路、市場需求對教學內容進行合理規劃，調整教學學時安排，加大實踐教學的學時分配，將軟件學習與設計相銜接。利用計算機為載體，提高學生解決實際問題的綜合能力，提高學生的審美能力和作品鑒賞水平。一方面保留原來教學安排中基本平面創作的基礎知識。另一方面，啟迪學生開啟創意思維，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力和方法。學生大都喜歡臨摹或抄襲別人的美術繪畫作品，并不是從設計的角度去構思，缺乏創新思維的意識。平面設計課程的內容長期注重灌輸理論知識，忽略設計思維的形成過程，可加大平面設計創意思維在教材中的比重，注重激發學生的創造力，從而使學生創作出好的作品。
（二）項目式情景教學促進團隊合作意識
近幾年來，項目情景教學法為教學方法改革注入了新的活力，不僅能極大地提升學生的學習興趣，也能提高學生的團隊合作意識。以項目為目標，成立設計小組，讓學生能真正走出課堂，在完成任務中提高設計能力。各授課教師可充分利用院徽、院旗、隊服等項目內容，鼓勵學生積極承擔校內網小型項目，成立項目團隊共同完成項目任務。團隊成員既明確分工，又團結合作，通過集體的努力完成工作。項目式教學方法不僅提高了參與學生的協作精神、溝通組織能力，也使其掌握了創業設計的整個過程，增強了主人翁意識，提高了學習效果。
（三）加強關聯性教學，提高學生的藝術美感
目前平面設計課程體系缺乏美學鑒賞與社會文化創意的相關課程。平面設計課程的教師進行主要課程講授時，可增加應用視覺文化藝術教育的理念，提升學生的美學鑒賞能力和人文素質教育，引導學生反思平面設計作品呈現的社會意義，真正使藝術源于生活又回歸生活，發揮藝術與人文教育的社會責任。同時，平面設計的學生也可學習包裝印刷的相關課程，了解包裝印刷的相關工藝。很多時候，設計人員會發現電腦上顯示非常精美的作品，印刷出來卻會發生嚴重色差現象，無法適應印刷實際生產。因此，只有熟悉了關聯學科的知識，才能使知識更具全面性，避免設計的作品缺少實用價值。
（四）加強校企合作，突出實踐教學
2+1校企合作培養模式是當今三年制院校培養人才的主要途徑，是企業、學校、學生三方共贏的教學模式。作為高職高專的藝術類學生，一個突出的問題就是學生實踐動手能力弱，實習機會較少，很多高校都是快到學生畢業時，才讓學生進行短期的社會實習。然而，這種實習的時間短，同時也缺乏有效的管理，好多學生都是呆在家中，實習結束前找企業蓋章完事，這造成了學生畢業后根本無法滿足社會的需要。因此，高校應該重視校企合作，選用經驗豐富的企業設計人員擔任學生的校外導師，對學生進行專業指導，學生的實習成績由校企雙方共同決定。鼓勵學生積極投入到企業實際生產中去，充分了解企業設計需求，及時調整自身知識結構，努力滿足企業發展需求。
三、考核方式改革
考核評價作為檢驗學生學習效果的主要指標，對于教學設計具有重要的作用。傳統的平面設計課程考核只注重結果考核，即只要學生的作業好，那么成績就高。然而這種考核模式忽略了過程的重要性，尤其對于學生的素質教育沒有起到應有的作用。藝術類的學生本身自覺意識差，往往上課無故曠課，交作業時四處臨摹抄襲，如果老師沒有足夠的閱歷，往往誤以為是學生的獨立作品，給其高分，造就了高分低德的學生，這對于學生的個人發展極其不利。因而，平面設計課程考核時，要加大過程考核的力度。比如對于考勤設置一定的分數，缺勤嚴重者，成績不及格；上課紀律不佳者，也給予相應的扣分處理，讓學生真正體會到如何去做一個受人喜歡的人，突出素質教育的重要意義。
四、結語
平面設計教學反思范文4
項目教學法是一種新穎的教學方法，與常規教學有著明顯的不同。在常規教學中，我們通常是根據課本的編排，將某個教學主題或單元通過課堂講授和學生的練習與作業來實施教學。項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并掌握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。項目教學法是將一個主題或單元的教學融進一個真實的項目里去，讓學生作為某種社會角色在指定的時間內完成這個項目，在這個完成項目的過程中通過自主探究與合作實現對這個主題的學習。項目是現實中存在的而不是虛構的。學生在開放式項目或問題中學習，學生通常在一個較長的時間里，以小組為單位合作學習。學習中需要查找大量的資料，最終創建真實可信的學習成果。我給平面設計專業學生講授《書籍裝幀設計》這門課程時就采用了項目教學法，下面我就以設計《陽江八景》宣傳畫冊為例，介紹項目教學法的實施過程。
2.項目教學法實施過程
1）確定項目任務方案。
教師提出設計《陽江八景》宣傳畫冊的項目任務，學生分成三個小組代表三個廣告公司參加這個項目的競標。每個組里面的學生必須明確分工，他們要完成市場調研、參觀印刷廠、對“陽江八景”有關資料的收集、確定設計方案、制作展示效果圖，對自己組的設計理念進行闡述和推銷。
（1）項目內容選擇依據。
學生完成《陽江八景》宣傳畫冊這個項目任務的過程，實際上是平面設計專業的一個綜合運用的過程。他們要用到不同的設計軟件，比如PS、CD、AI等，在制作的過程中，還要用到版面設計、構成基礎、市場營銷、書籍裝幀設計、印前制作等知識，這樣學生真正的做到學以致用，將所學的知識真正的用到實處。
（2）教師和學生角色轉變。
在這個項目里，教師是充當出版社的角色，提出項目要求，然后讓學生進行競標。學生是充當廣告公司設計員的角色，全權負責整個項目的開發過程。從調研到最后制定設計方案以及成品的效果圖展示，都是由學生來完成。
（3）任務完成檢驗方法。
這個項目需要在4-6周內完成，每一周，檢查一次進度。制定完善的評價標準進行綜合評價。任務完成后，各小組進行作品展示，最后由客戶定出中標作品。
2）項目學習過程設計及實施。設計項目活動及順序。
（1）市場部的學生到書店、印刷廠進行調研
再對讀者進行問卷調查，最后形成數據，組員形成一致意見，決定畫冊采用的開本、印刷方式等。
（2）策劃部的學生先設計出整體設計方案
再與美工部、創意部、市場部的學生進行溝通，最后定出設計方案，客戶（教師）定期來進行檢查，給出修改意見?？蛻魧Ω鲝V告公司進行中期評價。
（3）作品完成后
與客戶（教師）進行溝通，了解客戶意見，再進行修改，最后由創意部學生負責制作產品效果圖，策劃部負責文字說明，市場部學生負責聯系印刷畫冊樣品。
（4）提交競標作品
各廣告公司展示自己成果，策劃部部長向客戶進行文字說明（PPT）、介紹設計理念、展示效果圖和印刷樣品、遞交項目策劃書。最后再由客戶對各廣告公司綜合評價后，宣布競標成功的廣告公司。
3）項目教學評價。
項目教學是圍繞完成項目設計來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定，強調過程評價、綜合評價，而不是圍繞常規的教學目標進行的。項目教學評價分為三大類：學生評價（自評和小組評）、教師對學生的綜合能力評價、企業對學生作品的評價。
4）項目成果展示及總結反思。
（1）成果展示。
學生完成項目任務后，邀請廣告公司設計人員、印刷廠技術人員、家長及平面設計專業學生參加學生的項目成果展示。模擬競標現場，先由客戶（教師）介紹競標方案（項目主題及要求），接著分別由三大廣告公司（三個小組）的經理（組長）通過多媒體演示的方式介紹自己的設計理念，最后展示作品的效果圖及印刷成品。廣告公司設計人員、印刷廠技術人員、家長、教師提出意見和評價，最后宣布中標作品，中標作品將放到學校校園網進行公示。
（2）項目總結反思。
教師設計反思問題，學生根據反思問題進行反思，以文字方式進行項目結束的反思總結。*從這次項目學習活動中，你學到了哪些印前知識？這些知識對于你以后的平面設計工作有幫助嗎？*從這次項目學習活動中，你學到了哪些新的學習方法？你喜歡這種自主學習的方式嗎？*通過這個項目學習活動，你學到了哪些收集資料的方法？*在小組學習中，你作出了哪些貢獻？你會合作學習嗎？在與人合作方面還需要繼續完善的是什么？*通過這個項目學習活動，你的語言表達能力有提高嗎？你掌握了哪些溝通策略？
3.總結
在教學過程中采用項目教學法，最大的好處是培養了學生的21世紀技能，項目教學法優勢總結如下：
1）培養學生創造和革新能力
作為計算機平面設計專業的學生，具有創新能力是很重要的。我是這樣一步一步培養學生的創新能力的：首先是一定要多看優秀作品，提高自己的欣賞與鑒賞能力，從中吸取精華；然后就是多練，先從模仿別人的作品開始，再對自己的作品進行修改，最后加入自己的理念進行創新。在展示自己作品時，還要會將自己的創新思想介紹給別人。
2）培養批判性思維和解決問題的能力
學生要到書店、印刷廠進行調研，了解宣傳畫冊開本、材料、印刷方式、裝訂方式等，再對不同年齡、不同文化層次的讀者進行問卷調查，最后將調研結果形成數據的形式，再去分析數據，小組成員達成統一意見，最終決定《陽江八景》宣傳畫冊的開本大小、印刷方式、設計方案等。
3）培養學生交流與合作能力
全班同學分成三個小組，每個小組代表一個廣告公司，每個廣告公司里面又分為策劃部、市場部、美工部等，每個部門里又有每位成員的分工，因此，每個學生都有自己的工作職責，既要完成自己的任務，又要與本部門其他成員進行合作，這就需要學生具有良好的交流與合作能力，逐漸地學會溝通的技巧，甚至可以為了集體的利益而作出必要的妥協。
4）培養學生學習主動性和自主性
平面設計教學反思范文5
【關鍵詞】學生 教學 3dsMax三維設計 花瓶制作
《3dsMax三維設計》課程本著學以致用的原則，在設計裝修日益普遍的今天，讓學生通過所學完成室內外效果圖的制作，達到“輕松就業”的目的。《繪制花瓶》一課屬于本教材項目三“二維建?！敝械娜蝿斩袄L制花瓶”里的內容，是學生在掌握項目二中簡單三維建模知識以及cad計算機輔助平面設計及一些平面設計軟件基礎知識之上的課程。二維建模是針對一些相對負責的曲線或立方體的字，用三維建模不方便，且有時根本無法建立等問題，通過利用二維圖形放樣、擠出等操作進行三維建模的一種方法。因此，學好本節課的內容，有助于學生更好的理解前面三維建?；A知識的應用，利用二維建模設計更為復雜的模型，有助于學生未來工作技能的培養，有助于擴大學生的視野，促進學生綜合能力的提高。
一、教材、學情
本節課選用教材為《三維設計基礎 3dsMax 2009》，由江蘇教育出版社出版的全國職業院校計算機類專業通用教材，本教材根據中職學生特點，通過簡單易懂得語言，詳細介紹了利用3dsMax 2009軟件進行多種產品設計和創作的方法和完整流程。本書共設計了十個項目，每個項目均由若干個具體任務組成；每個任務再循序漸進講解了任務制作的過程以及操作過程中需要掌握的知識點，最后每個項目再通過“自我測評”鞏固課堂所學知識，充分體現了任務驅動、項目導向的教學理念，以實例演示為教法，講解學生們所需要掌握的各種知識。本教材實踐與理論緊密結合、實際操作性強，目的是使學生能夠掌握運用3dsMax軟件，為他們的職業生涯發展和終身學習打好基礎。
本課教學對象是針對平面設計專業二年級學生而設計。作為中專二年級學生，喜歡探索新鮮事物，具備了一定的理解能力，但整體較弱，分析、解決問題的能力有待提高；他們已經掌握了簡單三維建模知識以及一些平面設計軟件已經掌握了平面設計基礎知識，有二維平面設計cad軟件操作和使用等理論知識做鋪墊。因此，教學設計應結合職業學校學生特點，學生任務實踐性要強，難度要適當，由淺入深，分層次教學，提高學生的興趣及參與主動性。
二、教學目標
知識目標：掌握車削修改器的使用；熟練使用“車削”命令繪制花瓶；鞏固材質貼圖的使用，為花瓶附上材質；能力目標：通過小組創意設計激發學生自主創意設計能力；通過小組間作品展示，提高學生觀察細節、發現美的能力和語言表達能力；情感目標：通過小組合作，培養學生團結協作、認真仔細的學習態度；通過學生自主探究設計完成作品，增強學生課堂參與意識和自我管理意識，提高學生的自信心和自覺性；教學重點：1、物體側邊線輪廓的添加；2、車削修改器軸位置設置；3、車削修改器的參數設置；教學難點：1、線段頂點的編輯，貝塞爾角點的設置；2、學生審美與細節把握能力，直接影響側邊線美觀程度；
三、教學方法及教學手段
教法：1.任務驅動法：以教材中任務二的分析與實施貫穿整個教學過程，目的明確，能最大限度的調動學生的興趣；通過微課導入新知，模仿繪制；小組合作分析任務，完成任務，最終展示任務，使學生各方面能力得到鍛煉和提高；通過設計作品賞析，觀察圖形特點，發揮想象，添加創意并嘗試繪制。2.情境教學法：設計不同的情境，通過視頻、音頻、微課視頻、圖片等，引導啟發學生，身臨其境，思考問題。3.啟發式教學法：通過模仿繪制，到觀察圖片“翻牌”游戲，層層深入啟發學生想象力，通^讓學生創意設計作品，鞏固本節課所學知識內容。
學法：1.分組討論法：學生以組為單位，在學習過程中，教師提出問題，學生分組討論后選出代表總結回答。2.小組合作探究法：組長負責制，課前從微信群或qq群中下載教師布置的任務書，組織組內同學共同學習探討，按時完成任務，提出疑問點。將“教法”和“學法”融為一體，體現“教學”新的理念：行動導向教學法。教學手段：使用互聯網、微課、視頻、圖片和趣味游戲等信息化教學手段，使課堂內容更加豐富，課堂氣氛更活躍，調動了學生的學習熱情。
四、教學過程
五、板書設計
平面設計教學反思范文6
研究性學習是20世紀80年代以來提出的一種新的學習策略或學習模式。狹義的研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養其分析問題、解決問題的能力和創造能力。[1]將研究性學習用于平面設計課程的教學中,能轉變教師的教學方式和學生的學習方式，使教學過程由傳統單一被動的滿堂灌變為學生主動探究、主動發現的過程，從而建構起知識的意義。這種教學方法有利于培養學生的實踐能力、人際協作能力和科學研究能力；使學生由被動地聽變為主動地學；使教師由教變為導，成為學生學習的咨詢者、幫助者和促進者，學生和老師之間，學生和學生之間可以平等對話；改變了傳統的考核方式，從重知識獲得的總結性評價轉變為重過程和能力的過程性評價和綜合評價。
二、平面設計課程的研究性學習設計
在現代教育思想和現代教育理論的指導下，結合寧夏師范學院平面設計課程教學的現狀及特點，提出在平面設計課程教學中應開展研究性學習。研究性學習強調的是學生的主動探究過程,在探究的過程中發現問題,解決發現的問題,從而獲得知識和研究能力。平面設計課程的內容瑣碎,知識點多，要設計出作品，必須要掌握軟件的基礎知識和平面設計方面的知識,故研究性學習應該貫穿于該課程的教學中。為了取得好的教學效果，系統地計劃和規劃該課程的教學過程。在平面設計課程的研究性學習中,筆者把學習過程設計為創設情境，引出研究的問題,提供素材，學生自主探究、解決問題,各個小組展示自己的成果并進行評價,最后對研究性學習過程進行總結。
1創設情境，引出研究的問題要開展研究性學習，就要總結一些探究性學習內容，研究教學過程的規律性。要充分利用教材信息或與教材相關的信息，引出具有一定的現實意義、學生感興趣的可研究的問題，選擇的研究問題,一定要能激發學生的興趣,調動學習的積極性,創設一個可供學生探究的廣闊思維空間。平面設計課程的顯性知識模塊之間有著密切的聯系，例如，要實現畫面色調效果的不同,方法就有圖像菜單中的一系列命令、創建新的填充或者調整圖層等。Photoshop的綜合應用涉及廣告設計、畫冊設計、包裝裝潢設計、企業產品設計、宣傳畫設計、書籍裝幀設計等眾多設計領域。并且平面設計知識覆蓋面廣,設計的廣度和深度大，特別是結合社會需求的設計、設計行業的現狀等都是學生感興趣的問題,為了提高學生的就業水平，需要讓學生早一點了解、早知道、早動手做準備。因此，我們針對“平面設計”課程研究進行設計,具體就有Photo-shop在上述各領域的應用。
2對提出的研究問題進行可行性分析要進行可行性分析，必須收集資源和約束條件等有關信息，結合學?，F有的條件，對學生解決問題所需的資料、設施、設備、現存文獻、資料、知識背景等進行分析。為了使學生能迅速地掌握科學研究的方法，必須對學生進行指導，使其了解科學研究的基本步驟、學會資料的查閱搜集方法、掌握科學的數據統計方法、規范實驗操作的技能、利用網絡論壇或其它聊天軟件交流討論信息的方法、傳播信息的技能等。在學生掌握加工處理信息和傳播信息技能的基礎上，指導老師應提出多個切實可行的可供研究的課題供學生選擇，并提供與主題研究相關的盡可能多的資源、工具等，學生從中選擇出自己感興趣的主題進行研究。教師將學生按其性別、能力等進行分組，為后續研究做好準備。
3提供素材，學生自主探究和解決問題平面設計課程的實踐性質決定了素材的搜集對于方案的制定非常重要,由于學時限制，學生不可能在課堂上再去收集素材，因此，教師須將經過處理的圖像資料、影像資料再現給學生，學生以此為基礎，設計出初步方案，擬定詳細的、操作性較強的研究計劃。由于每位學生都有自己特有的學習風格，所關注研究問題的角度和側重點不同，思考問題的方法也有所不同，這樣會形成不同的解決問題的方案。因此，在解決問題的過程中，小組之間要緊密合作，共同探討，教師要鼓勵學生積極發表自己的看法，進行深入交流，在交流中評價，促進自主探究，對所有的初步方案進行評議，以找出最佳方案。學生根據提出的最佳方案，自己探究課題，在探究的過程中遇到疑惑時，能與學習的同伴、指導教師見面討論。教師要組織學生以個人或以小組為單位進行有組織有計劃的探究（允許學生走動），加強紀律監督以防止雜亂無章的一鍋粥現象。由于課時限制，課堂上的探究只能解決個別問題，或解決某問題的某幾個階段；而留下的問題，只能放到課外進行。因此說，課堂研究主要是為學生開展研究性學習創設了一個平臺，讓學生在這一平臺中主動地獲取知識，并應用知識解決相關的問題，養成科學研究的思維習慣和態度，最大限度地激發學生的學習興趣和愛好，滿足學生自我發展和進步的需要。在進行課外研究時，教師要為學生提供大量的參考文獻和網絡資源等，指導學生進行實地考察，使學生能在課外繼續探究。這樣使研究性學習不受時空的限制，使其在課外得到延伸。只有這樣，才能使研究性學習既基于教材，又高于教材，可以激起學生研究的興趣，鼓勵他們以學者的身份進行回答問題，使學生的心理狀態由“被動的接受型”轉化為“主動的探究型”。
4成果展示與評價學生借助多媒體技術，將自己小組制作的平面設計作品展示給其他小組,交流、總結參加研究性學習的心得體會，也可以對每組的研究成果進行評議。由于平面設計是一門理論性、實踐性、操作性均很強的課程，因此其課程的考核必須充分考慮到這幾方面的因素，使得學生既能掌握平面設計的基本原理，又能熟練掌握平面設計的基本知識與操作技巧。評價時，學生首先參照平面設計課程的評價標準進行自評，然后小組之間互相評價，最后，教師對學生的作品進行總結、評價，并結合學生的整個學習過程給出最后的成績。成果展示和評價階段的目的在于師生之間可以進行學習的交流和信息的分享,學生可以借鑒他人的研究成果來充實自己,對自己通過探究所獲得的研究成果有喜悅感和滿足感,真切地感受到與同學和老師之間討論、交流、爭辯的樂趣;研究性學習也可以讓教師掌握每個學習小組所取得的成績和存在的不足,為以后的研究教學提供寶貴的經驗。
