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培訓教學活動范文1
踏上三尺講臺六年來，我一直奮戰在高中教育教學第一線，面對高中教育階段教師教育教學的現狀，雖清楚其中的一些問題，但是始終無法上升到理論高度。一次偶然的機會我聽了一位多年從事中學教育教學研究的教授的講座，恍然大悟，現將自己在一線教育教學過程中的反思與各位教育教學研究者共享如下：
1.反思之一：技能與境界？
著名的鋼琴家傅聰認為：學鋼琴的人認為把手指練得飛快就會變成第二個朗朗，其實5-10年后，只不過是多了一批 “光鮮的手指”而已，這與藝術家的境界相去甚遠！與此相似的是，在以往的教育中，甚至說在中國絕大部分的中學教育中，我們看到的往往是教師教學技能本身，即：教學水準、教學方法、教學設計、課堂教學效果、教學成績、升學率等等。于是，我們做了大量的工作來考查教師的教育技能，教師也以此為導向，拼命努力提高自身教學技能。這本無錯，這也是作為一個教師必須具備的專業素質，我想說的是：在拼命提高教師職業技能的同時，恰恰忽視了一位教師作為教育者本身所應具有的相匹配的綜合素質和道德修養。
因此，教師會把學生分為三六九等，我們會認為成績不好的學生不能反映、代表教師的教學水平，我們會把成績不好的學生當做教育教學中的“累贅”和“包袱”，進而教師會把他們的座位排在后幾排，只要他們不影響到前面的成績好的學生就好了，只要他們不影響正常的課堂秩序，在課堂上他們做什么都可以，放任自流。
為加強課堂紀律，提高課堂教學質量，各個學校都在運用不同的方式進行“行政式”的課堂教學秩序檢查，我認為課堂教學秩序的徹底改變從根本上說不是來自于教師駕馭課堂的能力，而是教師自身教育教學觀念的改變。
我們有必要反思：技能和境界的差異？
2.反思之二：教書匠與教育者？
中學生作文課常用的一個寫作材料是三個工匠都在蓋房子，一個說在砌墻、一個說在蓋房子、一個說在實現理想。
在講解這則材料時，老師想當然對學生講解著自己的種種評價以及要求學生怎么樣對待自己的人生和現在的學習等等。而一個不容忽視的現實是：我們在教育學生時卻從沒有反思自己的職業現狀。
“師者，傳道授業解惑也”，我們經常用這句話來描述自己的職業內涵，雖我們也常說“教書育人”這樣的語句，但我們捫心自問，我們真正做的是“教書”還是“育人”？在高考指揮棒的指引下，在學校追求升學率的種種考核中，我們的教育思路就是：教好那些成績好的學生，著力提升升學率。于是，我們的教師拼命地做題，練習題、模擬題、高考題，并要求學生拼命地做更多的題，“題?！睉鹦g不僅在學生身上體現，更多的在教師身上體現。長此以往，教師注重的是學生解題技能、考試成績等，更多時間忽視了學生綜合素質的培養，違背了教育教學規律，違背了人才成長的規律。
當我們自以為自己是一名優秀的教師時，當我們引以為傲自己有多少學生都考上大學時，我們是不是更應該思考：我們除了給學生分數之外，我們還給了他們什么？是否有想到我們僅僅是一個“很棒的教書匠”罷了，我們同工廠的機器的區別又在哪里？
我們有必要反思：“教育者”究竟離我們有多遠？
3.反思之三：滿腔熱情漸漸褪去時的“程式化”？
兩情相悅的戀人們在經歷最初的欣喜、興奮、激情、誓言的告白后走進婚姻生活，日子簡單重復著，日復一日、年復一年，隨著時光的流逝，每天的電話簡短、實用，每天的問候實用貼切，節日的禮物也漸漸實惠起來甚至不送，愛情好像漸行漸遠，親情和責任好像漸行漸多。
用此作為例子確有不貼切之處，但只是想用形式上的相似說明教師在面對學生時從最初的滿腔熱情到最后的機械化、程式化、公式化這樣的過程。于此不同的是，愛情最后化為親情和責任，教師的熱情最后卻化為了簡單生硬、淡漠甚至是對學生的不解與嘲笑。
每一個教師從師范院校畢業踏上三尺講臺的那一天，心里都充滿了激情、充滿了對職業未來的憧憬和向往、充滿了對學生的熱愛。日子一天天過去，實際教學中出現的種種問題使得教師熱情的心被一點點啃噬掉。而在此時，既沒有在思想上及時化解教學中出現的各種問題，又沒有及時更新教育教學理念，僅在簡單的“升學”理念的指導下，使得我們的教師從業之后不幾年，甚至說在短短的一兩年時間內，已經把自己最初的職業理想和職業追求、以及由于對學生的熱愛所產生的耐心細致的教導和疏解的現象渾然拋于腦后，一張口就是“學生很差、學生很賴、學生差勁、學生不像話”之類的話語。
老師不是不熱愛學生、不是不熱愛教育事業，而是在長期的實踐教學中沒有及時更新、完善教育教學觀念而省去很多環節，直接說成績，進而使教育教學變成了一種“公式化、程式化”的簡單的知識、技能的教學。
此時此刻，聽了教授的這一番教育培訓之后，我們有必要反思：我們應該走出教學成績的束縛，學習、接受更高的教育教學理論，時講時新，每一天的工作、生活、學習都是鮮活生動的，每一天面對學生時都是快樂的、享受的。
我們有必要反思：怎樣才能讓自己做到每一天、每一次面對學生都是快樂愉悅的？
結語：
培訓教學活動范文2
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）07-0004-02
為貫徹落實黨的十八屆三中全會《決定》中“強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的戰略部署，進一步深化學校體育改革，2016年7月1-3日，首都體育學院《體育教學》編輯部聯合中國教育學會體育與衛生分會、中國體育科學學會學校體育分會，在山東省青島文昌小學舉辦了“2016全國中小學身體運動功能教學指導”培訓活動。首都體育學院副校長、《體育教學》雜志副主編王凱珍，中國教育學會體育與衛生分會常務副理事長、人民教育出版社編審耿培新，首都體育學院體育教育訓練學院院長尹軍，青島市教研員盧眾，青島市李滄區教體局副局長孫文潔等領導和專家參加了本次培訓活動。另外，來自北京、天津、河北、山東等地的教研員、一線教師300余人參加了培訓。
7月2日上午，“全國中小學身體運動功能教學指導”培訓活動開幕式隆重召開。山東省青島文昌小學張宏群校長致歡迎詞，張校長表示，如此盛大活動的召開對推動文昌小學的快速發展必將起到積極的作用。耿培新副理事長代表中國教育學會體育與衛生分會、中國體育科學學會學校體育分會致辭，他在致辭中提到，發展學生的體能只有在科學理論的指導下才能有效、可持續的進行，此次培訓活動采用先進的身體運動功能訓練科學理論和貼近中小學學生實際的身體功能發展方法，由專業團隊進行培訓，對掌握先進的發展學生體能的理論和方法，科學有效地促進學生體能發展將有極大的推進意義。首都體育學院副校長、《體育教學》雜志副主編王凱珍作重要講話，她在講話中指出，提高學生體質健康水平，促進學生身心全面發展，一直是學校體育工作的重要目標。本次培訓將為廣大一線教師從操作層面提供一個較系統的理論與實踐指導方案，從而打開視野、開闊思路，提高課堂教學質量，服務普通學生群體，進而推動學生體質的全面提升。
學術報告環節，首都體育學院體育教育訓練學院院長尹軍教授作了《身體運動功能訓練發展趨勢與實踐》的講座，作為備戰2016年里約奧運會國家隊身體運動功能訓練專家組組長，尹教授根據本次培訓學員的特點與需求，將成熟的理論與內容體系進行體育教學化改造，為廣大中小學學校體育工作者深入淺出地講解與介紹了提高學生體質的最新理念與有效課堂教學法的經典案例設計。青島市普通教育教研室中小學體育與健康學科教研員盧眾作了《實現中小學常態體育課堂實效與高效的路徑》的講座，他從豐富的理論與實踐工作經驗出發，結合鮮活的實例同與會老師們探討了高效課堂的有效路徑。
培訓教學活動范文3
關鍵詞 ：職業教育；師資培訓；教學評價體系
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0031-03
2007年《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確提出加快發展職業教育，實施職業院校教師素質提高計劃，支持師資培訓工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。在教育部、財政部大力發展職業教育政策的推動下，在中央與地方財政的支持下，我國已在近百所高校設立了國家級職業教育師資培訓基地或省級培訓基地。以江西省為例，目前，江西有2個國家級職教師資培養基地、8個省級基地，相關的培訓已開展6年并取得了一定成效，但系統完整的職業教育師資培訓教學評價體系至今尚未形成。筆者依據教學評價的概念以及功能，對職業教育師資培訓教學評價體系的構建進行探討。
教學評價的概念
不同研究者對教學評價有著不同的理解。唐文中認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的評價技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。吳文侃在《比較教學論》中指出，教學評價是依據一定教學目標和標準，對教學活動結果進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。李秉德則認為，教學評價就是通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。
依據上述各學者的觀點可以歸納出，教學評價的過程具體涵蓋三個方面：一是教學評價以教學目標為依據，為檢驗目的；二是教學評價需要通過有效的評價技術手段進行各種測量；三是教學評價的最終目的是提高教學質量，更好地為教學活動服務。
筆者認為，職業教育師資培訓的教學目的是：通過職業教育師資培訓的相關教學活動，使培訓學員具備某專業課程任課教師的能力；職業教育師資培訓的教學評價則是指通過各種有效的評價技術手段對培訓后的學員是否具備某課程任課能力進行檢測，進而推動教學活動更好地開展。
教學評價的對象
職業教育師資培訓宜采用以教師為主導、學生為主體的合作互動式教學模式，既能吸引培訓學員參與到課程學習中來，又能發揮學員的主觀能動性，克服自律性不高、理論基礎薄弱等問題。那么，整個教學活動就應包含三個不同的評價對象：培訓學員、授課教師以及課堂教學。
（一）培訓學員
培訓學員不僅是培訓過程的主體，其行為變化更是教學效果的集中體現。故對培訓學員進行全面評價是整個職業教育師資培訓教學評價的核心。通過對培訓學員的全面評價，可以使學員正確了解自身知識結構的變化，也可以使學員總結學習過程中存在的問題，明確努力方向，為今后的學習提供有益的參考。
（二）授課教師
授課教師在培訓過程中起主導作用，同時也是教學評價中必不可少的重要方面。授課教師通過教學活動不僅能夠豐富學員的知識，而且能夠通過自身魅力改善培訓學員的精神面貌、提升人格魅力。通過對授課教師的科學評價，一方面可以督促其了解在教學過程中的不足，進一步提高教學質量；另一方面，評價結果也可以提高教師工作的積極性和創造性。
（三）課堂教學
課堂教學是教學工作的主要形式，課堂教學質量是教師教學能力和效果的主要標志，評價課堂教學質量是衡量教學工作優劣的主要方面。通過對職業教育師資培訓課堂教學的評價，有助于針對實際情況選擇教學方法，優化教學效果。
教學評價的功能
教學評價是對教學過程的反饋，其結果集中體現了教學效果。教學評價對教和學的促進作用主要體現在以下三個方面。
（一）診斷功能
診斷功能是教學評價的基本功能。同醫生看病一樣，通過全面的總結性考查，不僅能夠了解培訓學員對哪些知識已經掌握，對哪些知識還需要進一步學習，而且還能發現學習中存在的問題，為今后的教學工作提供借鑒和幫助。
（二）激勵功能
全面、科學的教學評價可以對教師和學生起到正面的激勵強化作用。研究表明，經常進行記錄成績的測驗并加以評價，可以激發學習動機，推動課堂學習。
事實證明，沒有定期的評價，要讓學生一貫保持應有的學習動力，是不切實際的。職業教育師資培訓學員，自律性不高，而且培訓時間又短，對其進行科學適用的教學評價不僅會成為培訓學員努力學習的推動力，而且會對課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對于授課教師而言，沒有科學的教學評價，就缺乏動力、缺乏激情。
（三）調控功能
評價的結果信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功或失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。授課教師可以根據教學評價的反饋信息及時調整教學計劃、改進教學方法、完善教學內容，學生可以根據測驗、考試等結果來調整學習方法、改變學習策略、增強學習自覺性。
當前，職業教育師資培訓的教學評價不僅為以后修改教學計劃、改善教學方法、豐富教學內容提供科學、客觀的依據，同時也使教學活動越來越接近預期的目標。
教學評價體系的構建
其他培訓有極強的針對性、目的性，即在培訓結束后必須通過國家級或省級的某項考試，但職業教育師資培訓沒有明確要求各培訓基地如何進行科學、有效的教學評價。在目前的各級職業教育師資培訓中，或多或少存在著學員上課不積極、培訓結業容易等寬進寬出現象。
教學評價具有診斷、激勵以及調控的功能，而職業教育師資培訓對象又有著自律性不高、理論基礎薄弱以及培訓時間短等特征，那么構建科學的職業教育師資培訓教學評價體系就是必然的趨勢。應以不同的評價對象為切入點，構建職業教育師資培訓教學評價體系。如表1所示。
（一）以培訓學員為對象開展教學評價
學生是教學活動評價的核心。他們不僅是培訓過程中的主體，其行為的變化更是教學效果的集中體現。依據評價功能的不同，可以將教學評價分為診斷性評價（diagnostic evaluation）、形成性評價（formative evaluation）和總結性評價（summative evaluation）。診斷性評價，也稱前置性評價，一般是在教學活動開展之前對學生的知識、技能、智力和體力等狀況進行摸底測試，以便了解學生的實際水平和準備狀況，判斷其是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。
職業教育師資培訓學員不同于在校學生。他們有不同的工作經歷，在這個前提下，對其進行診斷性評價，因人施教、因材施教更有助于提升教學效果，提高教學質量。通常情況下，各培訓基地可以在培訓初期通過填寫調查問卷來了解培訓學員的基本情況及培訓需求，以便更好地制定授課方案，確定教學方法。同時，也可以對培訓學員進行難度較低的前期摸底測試，通過統計圖表等技術手段，分析確定培訓學員的知識水平層次，為今后培訓的重點指明方向。
在培訓期間，宜采用形成性評價。形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。非正式的單元測驗和作業是形成性評價的主要手段，在督促培訓學員端正學習態度，提高自律性的同時，更重要的是能夠幫助調整教學方案，改進教學過程，提升學習效果。
有過工作經歷的培訓學員理解力強，更容易通過對案例材料的聯想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過案例討論、小組討論的形式布置作業，或以某個論題論述自身觀點作為小測試部分，都可以獲得良好的教學效果。筆者調查顯示，綜合運用案例分析加小組討論的教學方法在職業教育師資培訓實踐中受到培訓學員的普遍認可。
最后，培訓結束后宜采用總結性評價。總結性評價又稱后置性評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業教育師資培訓基本是以崗位培訓或轉崗培訓為主。2011年之后，職業教育師資培訓由轉崗培訓轉為“雙師型”培訓，提高了培訓要求?！半p師型”教師不僅需要具備教師的職業素質和能力，又需要具有工程技師的職業素質和能力。那么，“雙師型”師資培訓的目的就是通過培訓使培訓對象具備教師和工程技師雙重職業素質和能力。而對于檢驗培訓是否能夠達到要求，最直接的方式就是培訓學員通過考試獲取教師資格證和相關技能證書。在雙重考核下，不僅可以提高現有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當前職業教育師資培訓中存在的結業考試容易、考核標準不統一等問題。
（二）以授課教師為對象開展教學評價
授課教師在職業教育師資培訓中起組織者、幫助者和促進者的作用。在培訓結束后，采用問卷調查的形式對授課教師進行總結性教學評價，有利于授課教師在培訓中發現自身教學方法等方面的不足，為更好地開展后期培訓提供有益的參考。
（三）以課堂教學為對象開展教學評價
教學工作的主要形式是課堂教學。在職業教育師資培訓結束后，應采用問卷調查的形式對課堂教學進行總結性教學評價。由于課堂教學體現了教師教學能力和效果，因此是教師評價的重要組成部分。通常情況下，對于課堂教學和授課教師的調查可使用同一份問卷。
結語
在職業教育師資培訓中構建教學評價體系對增強培訓效果、培訓質量起著關鍵性的作用。依據職業教育師資培訓的概念、教學評價的對象以及教學評價的功能，對不同的評價對象，采用的評價方法也應有所不同。對培訓學員，適合綜合運用診斷性評價、形成性評價以及總結性評價；對授課教師和課堂教學適合采用總結性評價。
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培訓教學活動范文4
【摘 要】 幼兒園教育活動是“游戲”與“教學”在不同程度上的結合。但通過對西安市幼兒園教師的調查發現，教師重教學輕游戲的觀念普遍存在，在游戲指導中存在著功利化、成人化、刻板化、絕對化傾向等問題。應充分認識游戲與教學分離式、交叉式和融合式三種關系模式，實現關系的轉化，同時加強教師培訓，深度支持教師的轉變與發展。
【關鍵詞】 幼兒園；游戲；教學；關系模式；調查反思
幼兒園教育活動是“游戲”與“教學”在不同程度上的結合[1]。在幼兒園教育中，有兩類活動分別強調順應兒童發展和促進兒童發展，并將兒童的發展納入到合乎社會要求的軌道這兩個不同方面，他們就是游戲和教學。在幼兒園的課程實踐中，處理好游戲和教學二者之間的關系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關鍵。在教育實踐中，很多問題和困惑的產生都是與不會區分或者不去區分這兩類不同性質的活動相關。如何對待游戲，如何堅持幼兒園以游戲為基本活動又能自然有效地達成幼兒園教育的目標，這是擺在教育實踐者面前的棘手而又緊迫的問題。本研究基于西安市幼兒園教師的實踐調查，認為當前進行高質量、深入化的教師培訓是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質量的關鍵。
一、游戲與教學的關系在幼兒園教育實踐中的表現
圍繞游戲與教學的關系問題，課題組進行了問卷與訪談（包括一對一訪談與集體座談兩種形式）相結合形式的調研。
1、教師心目中的觀念
關于游戲在幼兒發展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對于“玩”和“教”哪個對幼兒更有用，大部分教師認為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學到東西很難確定，尤其是不能讓家長看到預期的結果。當問到“你對游戲和教學哪一個更投入更用心”時，大部分教師回答對教學更用心，理由是教學環節比起其他環節更重要，實際上也容易把握，而對游戲則很難做到既不過度干預又不放任自流。關于“游戲是否有必要和教學相結合”的問題，教師們普遍認為應該結合，因為游戲能夠引起孩子的學習興趣，對教師教學的順利進行、達成預定目標很有幫助。
2、教師的行為與實踐
游戲在何時會與自己的教學行為相結合，大部分教師認為在集體教學活動的導入部分很大量使用游戲的形式，在教學進行過程中如有幼兒跑神、不關注的情況發生時也會使用游戲的形式，一般在教學活動結束時也會考慮將重要的教學內容延伸到區域活動中。教師們反映教學中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學設計與教學實施過程中比較費時費力，
3、教師對幼兒的游戲行為的評價
教師們認為目前幼兒園更關注幼兒的區域游戲和戶外游戲了，而且認為戶外游戲教師組織與指導比較有把握，而對區域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構游戲教師認為自己布置如何指導才好，更多地情況會讓幼兒自由發揮。
二、教育實踐中暴露出的主要問題
這些年來，游戲作為教學的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動呈現所謂理想的游戲狀態，會把教學、談話甚至是生活活動都安上“游戲”的名目，這實際上是把游戲當成一種裝飾，這樣的活動往往會偏離教學目標，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據課題的調研結果，經過歸類分析，我們認為目前西安市幼兒園教育活動組織中的問題主要有：
1、教師“重教學輕游戲”的觀念依然存在
教師通常能夠認識到游戲對幼兒發展的多方面的價值，如游戲有助于發展幼兒的知識技能、社會交往策略、積極情緒情感、親社會行為、想象力與創造力等。但是卻對通過游戲達成預期的教學目標卻沒有鑒定的信念，他們不相信可以通過游戲來實現預設的教學目標。在大部分教師的觀念中，教學活動因其能夠精心預設教育目標、可以有效控制幼兒的學習行為和自身的教學行為，從未相信教學活動才是實現預設的教學目標的最主要的活動形式。盡管教師承認游戲的價值，但是他們往往自然而然地傾向于認為成人為有而選擇的活動具有更高的價值。而且，教師們認為自己的專業性主要體現為集體教學活動的設計和組織能力，而非游戲活動的創生與組織。
2、教師對游戲的理解停留在功利性價值的開發層面，無視游戲的本體性價值
不可否認，游戲本身具有其形式活潑、操作性強等特點，尤其是規則游戲因其競賽規則所能引發幼兒的參與和競爭的特點，在激發幼兒參與的積極性方面，游戲確能發揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性價值，游戲的本體性價值更是游戲的核心魅力。
3、游戲化教學活動中教師的通過角色扮演表現出成人化、刻板化、絕對化的指導傾向
幼兒園教育實踐中教師對游戲控制過多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領導者，嚴格控制著幼兒游戲的內容、時間、規則以及游戲的發展。在角色游戲中，教師經常采取“包辦”的做法，給幼兒準備好各種游戲材料，以一定的模式導演幼兒的游戲，如規定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來表現，情節也要按一定套路發展。顯然，幼兒沒有真正成為游戲的主人。我們經常在幼兒園看到這樣的現象：在游戲開始前，教師會說，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會說，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結束時，教師會說，你學到了什么，你以后應該這么做。正如華愛華教授所分析的那樣，“在教學計劃中，教師會詳細地安排游戲的過程，使得幼兒按教師設定的流程進行‘游戲’；在游戲的設計中，教師規定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。
三、游戲與教學的交叉轉化，是幼兒園教育實踐的現實選擇
1、教育實踐中游戲與教學的三種關系模式
目前在我國幼兒園教育探索實踐中，逐漸發展出多樣化的游戲與教學融合的模式，根據二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：
一是分離式。游戲與教學在時間段上彼此分離、獨立存在。從課程計劃表以至一日生活中的各個組織環節，都可以看出他們的各自分離的現狀。教師一般更注重教學活動目標的達成。游戲以自由游戲的形式表現出，教師不太干預幼兒選擇游戲和游戲進程。這也是我們傳統上組織游戲與教學活動的方式。
二是交叉式。教學內容在游戲中得以運用，或在游戲中發現的問題又回到教學中解決。而這仍然是兩個獨立體。游戲可以是教學活動的先導，兒童在游戲中獲得的經驗，可以通過教學加以理性化；游戲也可以是教學的后繼活動，教學中兒童習得的知識和技能可以在游戲中得以運用。在兒童游戲時，教師在觀察和理解兒童的基礎上，可以以個別或小組形式插入有益于兒童學習和發展的教學和指導。運用插入式結合方式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾兒童自發、自主的游戲活動，在一種活動中插入另一種活動時，應自然而不要生硬。
三是融合型。教學追隨和支持幼兒在游戲中學習。教學與游戲之間的關系表現為“以游戲為中心的學習”，教學活動在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎上實現著雙向的建構，通過對話、交流、交往等活動，彼此在情感態度、經驗等方面得到了體驗，教師在支持兒童發展的過程中，實現了自身的專業成長，幼兒在教師的幫助引導下，獲得了發展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內容，同時它又是幼兒積極主動、自然而真實的學習活動。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發展。
目前，很多重視高質量教學活動的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學因素通過交叉形式相結合，使幼兒園的非游戲活動游戲化，探討了游戲與教學結合的不同形式。當然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現有專業水平和幼兒園的客觀條件有關。
2、教師培訓：深度支持教師的轉變與發展
跳出傳統認識的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對于教育教學的價值，厘定游戲價值在幼兒園課程中全面實現的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學習過程中，我們發現的問題有：（1）培訓設計中對游戲主題、游戲與教學關系主題給予比重過小，有些培訓主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓設計者對于游戲也僅將其作為活動形式的陳舊觀念。（2）部分培訓中設計的游戲專題內容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴重缺少反映教育活動連續性的大型案例。反映出來自西安市幼兒園園本性、原創性案例的缺失。（3）培訓形式多是講座式、講授式，缺乏讓學員深度體驗、深度參與、師生互動式的參與式培訓。基于上述問題，今后的培訓可從培訓設計、游戲主題的培訓內容、培訓形式等方面進行改進。
首先，培訓設計主要涉及到培訓管理者的理念，培訓管理者應該深刻認識游戲在幼兒教育活動中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓框架中的權重，甚至可以嘗試進行教師游戲組織能力提升的專項培訓，并且要吸引園長和其他幼教管理者參加。這也是一個重要信號的釋放，即讓廣大一線教師從培訓課程設計中就能體會游戲對于自己專業能力發展的重要性。
其次，開發科學有效、系列化的游戲專題，本課題組目前開發并已經使用的專題有：“幼兒園以游戲為基本活動”精神解讀、關注游戲、關注兒童的游戲精神、實踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。
最后就是游戲培訓形式的改革，實踐參與式培訓。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓，直接將培訓舉辦在幼兒園的教育（學習）現場，并為培訓提供多樣化的學習材料，便于學員們隨時發起和組織游戲觀摩。這樣既激發了學習者的積極性，又能真切地把所學加以分析應用。除此之外，更要改變學習參與者的角色，改變以往單純的師生關系，培訓者既是老師，更是主持人、學習同伴、發問者和畫龍點睛的人；被培訓者需要動腦、動手還用動情，做到全身心的參與。
【注 釋】
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培訓教學活動范文5
關鍵詞：高職英語教師；專業發展模式；探究
高職高專英語教育在職業教育體系中具有非常重要的地位，其兼具高等教育和職業教育的雙重作用。
一、更新教學觀念，找準高職英語教育目標
轉變高職英語教學觀念，必須改變單純講授英語知識的現狀，還需要不斷提高學生的學習興趣，提供有效的學習方法，讓他們在愉快的學習過程中學習。英語教師應該采用任務型教學方法提升知識的教授效果。教師要讓學生在現實生活、工作中應用英語知識，使知識具體化、生活化。教師必須堅持學生中心論，把學生的成長作為工作的中心。學生掌握英語知識，熟練使用英語，這才是教師教學目標的實現。
二、強化行動研究，在實踐中提高教學水平
教學行動研究要緊扣教學活動遇到的難題，教師要客觀評估教學效果，以教學問題為導向，不斷提高教學質量，注重教學實踐和教學研究的融合。教師要主動提升教學思維能力和英語科研能力，增強自我發展能力。
三、進行反思教學，在反思中成長
高職英語教學不能缺少反思，教師必須對教學過程和效果進行反思。高職英語教師要針對英語教學實踐，深刻剖析問題產生的原因，尋找解決問題的途徑和方法，從而在解決問題的過程中提高自身的教學能力。
英語老師增強教學反思性，就是要自我反思，對自己的教學活動進行回顧，不斷分析自己的問題，對自己的教學行為進行全面反思，從而發現問題所在，找到解決教學問題的方法，從而保證自己的專業能力得到可持續發展，這是一種與時俱進的專業化教師成長模式。
四、提高科研能力，在研究中完善自我
教師在實踐英語教學中有更豐富的途徑進行學術研究，因為他們是高職英語教學相關知識和理論的首創者。因為他們掌握現實生活中和英語教學中的第一手資料，他們有更多的途徑觀察高職英語教學的各種細節，獲取資料，進行深度的加工和系統的分析，這些都可以幫助他們提高自我反思和合作能力，從而為未來的教學活動和改革提供準備。
五、加強“雙師型”教師素質培養，培養復合型教師
我國職業學?！半p師型”教師的比例遠遠低于實際需求，無法體現職業教育教師的特點，這在客觀上影響了職業教育教師的專業化發展。
除了具備基本的教育素質，教師還需要具備相關行業人員必備的素質，在這種素質結構中，必須對某個相關行業的基本知識有比較深刻的了解，并掌握相關的基本能力?！半p師型”是對所有職業教育教師的要求。高職英語教師如果對某個相關的行業缺乏足夠的了解，就無法進行富有成效的實踐教學活動，英語教學活動的實踐程度就會降低，教學效果也不會顯著，英語教學活動的落地性和實操性就不會太高，最后的結果就是高職英語教學活動的實踐效果減弱，最終的教學目的無法實現。
六、參與校本培訓，與院校共同發展
按照歐洲教師教育協會的有關界定，校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校教師工作需要的校內培訓活動，它與目前許多高職院校教師所參加的、以提升個人學歷為目的的學歷教育培訓完全不同。
根據高職英語教師的發展需求，并結合其個性特征和發展條件，校本培訓更有助于英語老師的個性化發展和英Z教學水平的提高，更有助于英語反思性教學活動的開展和教學環境的改善。校本培訓使英語的教學觀念、教學思維、教學方法和教學過程等方面都完成了深度的調整。高職英語教師必須對校本發展出現的問題進行深度跟蹤，把實際工作與職業培訓結合起來，并增強教學反思，從而強化學和用的融合，增強教師的專業性，推動學生的學業進步。
參考文獻：
[1]高查清，季舒鴻.EGP&ESP對高職英語教師專業發展的要求[J].中南大學學報社會科學版，2010，12（2）：206-208.
[2]張德昕，吳昕慧.關于高職高專院校專業教學團隊建設的思考[J].職教論壇，2009（10）.
培訓教學活動范文6
關鍵詞：漢語言教師 教學能力 現狀對策
引言
隨著20世紀末高校擴招政策的推行，我國的高等教育在受眾范圍方面有了較大發展，但與此同時高等教育的質量提升卻受到了空前的挑戰。在此背景之下，教育部明確指出當前的高校教育應當牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。換而言之，高等教育重心應當盡快從“規模擴張”轉向“質量提升”，這在輻射面極廣的高校漢語教學方面體現得更為突出。在高校語文教育中，漢語教學擔當者不可或缺的責任，它不僅是傳承中華民族優秀傳統文化和歷史文明的媒介載體，而且是陶冶道德情操和弘揚人文精神的重要途徑，同時也是增強人們社會溝通能力和培養人們自主創新、獨立分析能力的主要手段。漢語教學融合人文性和工具性的重大價值與功能無疑對高校漢語言教師提出了較高要求，遺憾的是，近年來我國高校漢語言教師教學能力并沒有顯著提高，不管是在人文性教育方面，還是在工具性教育方面，都遇到了很大困擾，從而制約了高校漢語言教學的健康發展，根本無法滿足迅速發展的社會需求。
一、高校漢語言教師教學能力現狀分析
教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力、素質的總和。對于高校漢語言教師來說，他們除了從事具體的教學活動之外，還承擔著科學研究、服務社會等其他任務，因此其教學能力應當包括教學設計、教學活動、教學創新、教學研究等。[1]長久以來，我國高校漢語言教師的教學能力已經在開展各項教學活動的基礎上得到了鞏固和提高，不僅推動了漢語文化的傳承發展，而且促進了大學生綜合素養的提高，但是近年來隨著社會新形勢的發展，高校漢語言教師教學能力發展不容樂觀，存在以下幾個問題：
（一）教學設計能力不足
教學設計是順利開展教學活動的基礎，不僅包括了解教學對象、確定教學目標、精選教學內容、開發教學資源的能力，而且包括確立教學思想、選擇教學方法、明確教學流程的能力。只有具備了這些能力，教師才能在備課環節做到游刃有余，但是相當一部分高校漢語言教師在教學設計方面有意或無意間簡化了程序，只會根據參考用書撰寫教案和制作一些PPT課件。撰寫教案和制作PPT固然重要，但只是高校漢語言教師教學設計的一小部分，這也說明了高校漢語言教師教學設計能力的不足。在教學實踐中，很多高校漢語言教師在未見到學生之前就早早確定了教學材料和教學目標，這顯然是違背教學規律的不負責任行為。實際上，教師應當充分研究教學對象，在明白其語言基礎、學習習慣、學習期望等情況的基礎上制定針對性的教學目標，進而選取對應的教學材料和教學方法，然后才是撰寫教案和制作PPT的環節。如果沒有對教學對象認真研究，其他的教學設計都是教師一廂情愿式的“空中樓閣”，其中最典型的就是高校漢語言教師按照某一教材的參考內容進行“想象式”教學設計，很少或甚至沒有對課外資源和隱性課程進行整合開發。
（二）教學活動能力不強
教學活動包括教師對整個課堂活動的組織和調控，是課堂教學的核心組成部分，它直接決定著課堂教學效果的好壞，也是體現教師教學能力的一個重要標準。我國為數眾多的高校漢語言教師在教學活動方面普遍較差，特別是在師生比嚴重失衡的現階段體現得格外明顯。首先，高校漢語言教師不善于課堂導學。一般來說，開展課堂教學之前進行導學是一個必要環節，它不僅可以激發學生的興趣，而且可以讓學生迅速抓住課堂教學的“主題”，但是多數教師往往忽視導學的重要性，課堂一開始就直接進入知識講解，根本沒有給學生緩沖過渡的空間，致使學生經常以被動情緒在“云里霧里”結束學習，效果自然不佳。其次，高校漢語言教師的講授能力不足。課程講授是高校漢語言教學的核心之一，但在這關鍵環節，很多教師總是力不從心，不僅難以融入豐富的情感，讓課堂就像“完成任務”一樣毫無生機，而且講授內容經常缺乏嚴密的邏輯性，不能深入淺出地進行文本分析和循循善誘。另外，高校漢語言教師的板書能力有待提高，抒寫出體現民族文化的漢字是一種責任，但是現在很多高校漢語言教師在漢字板書方面存在較大缺陷。一方面，很多教師，尤其是廣大青年漢語言教師，在課堂教學中過分依賴電腦等設備，整堂課連一個漢字都不寫，這樣就無法通過漢字抒寫展現漢語文化的多彩魅力；另一方面，其他教師雖然有板書，但是規范性方面亟需改善，不僅達不到字跡工整、布局合理的要求，而且也達不到重點突出、層次分明的要求。
（三）教學創新能力欠缺
創新能力是社會發展對高校漢語言教師提出的新要求，既包括思想理念的創新，也包括方法和內容的創新，但在實際教學中高校漢語言教師的創新意識不是很突出，在很多方面都停留在“安于現狀”的階段。首先，他們不能及時汲取當下流行的教學理念，依然在沿襲中學使用多年的教學思想，一味給學生灌輸知識，忽視了學生思維能力的開發。其次，他們不善于創新教學內容。雖然大學語文教材會定期更新，但是其內容畢竟是面向大眾的，針對性和時代性肯定不夠，但是諸多漢語言教師只是按照教學內容按部就班地開展活動，而不會及時把社會當下的鮮活素材引入到課堂教學中，這是一個非常突出的問題。另外，他們不善于創新優化教學過程，不僅不能有效優化教學要素、教學結構、教學環節，而且不能根據具體情境的變化及時改變教學策略和方法，比如很多教師已經習慣了PPT上課，一旦遇到機器故障或停電等意外情況，他們則頓時不知所措。
（四）教學研究能力薄弱
除了搞好具體的課堂教學活動之外，高校漢語言教師應當在教學研究方面有所建樹，但是限于教學任務過重等客觀因素以及自身觀念等主觀因素，不少高校漢語言教師只是滿足于課堂教學的任務，很少對教學背后的深層次問題進行深入研究，也就經常造成學時分配不合理、教學內容不成體系、教學方法不當等問題。另外，很少教師主持或參與課程改革方面的科研項目，也很少有人發表過新課程改革方面的學術論文與教改論文，對新課程改革的課程理念、課程標準、課程結構、課程設置、課程目標、課程評價、教材調整、新教學方式與學習方式等更是缺乏應有的了解與研究。[2]
二、高校漢語言教師教學能力提升對策
雖然高校漢語言教師在教學設計、教學活動、教學創新、教學研究等方面存在不少問題，但是只要我們能夠看到問題的根源，轉變意識，從上至下、從內至外采取相關對策，就可以有效提升其教學能力。
首先，通過鼓勵政策引導高校漢語言教師樹立能力持續提升的信念。當前高校漢語言教師教學能力不高而且呈現下滑的一個主要原因就在于缺乏強勁的動力支持，因此學校和二級單位要采取一系列鼓勵政策來引導教師積極提升教學能力，比如在關乎教師切身利益的評先表優、職稱評審等方面突出對教學能力的考查，也可以采取一些富有激勵性的教學能力大賽來督促廣大教師參與到教學提升活動中。在切實可行激勵措施的引導下，教師肯定會踴躍參與，進而形成一個良性循環，進而激發教師養成提升教學能力的意識。
其次，通過構建培訓機制為高校漢語言教師教學能力的提升提供平臺。長久以來，我國高校漢語言教師都奔波于逐年有增無減的課堂教學中，根本沒有時間和精力去培訓提高，而且也沒有對應的培訓機會，當然也沒有相關政策鼓勵教師外出培訓?？紤]到培訓工作的常態化發展，我們應當主要采取校本培訓，即由學校統一組織培訓，采取崗前培訓和在職提高培訓相結合的形式，這樣不僅可以節省成本，而且可以在保障課堂教學正常開展的情況下惠及更多教師。[3]從內容上看，既要讓廣大教師了解最新的教學理論，而且要通過具體的案例使其明白其可操作性，進而把理論運用到自己的教學實踐中。為了保障培訓工作的順利開展，學校應當成立專門的培訓組織機構，為教師培訓提供科學規范的計劃和指導。
第三，構建立體化的評價機制督促高校漢語言教師進行教學能力提高。為了提高教師的教學能力，單單依靠獎勵和培訓還是不夠的，必須采用一些壓力性措施。首先，學校要成立教師教學能力評價機制，不僅對教師的日常教學進行督導管理，還要對其參加培訓的效果進行定期核查。其次，二級單位也要組建教師教學能力評價團隊，通過觀摩課和集中研討的形式對相關教師的教學能力進行評價指導，特別是要組織一些富有教學經驗和高超教學能力的教師為其他教師進行示范性教學，從而引領教師教學能力的整體提高。另外，積極推行學生參與的“優勝劣汰”機制，即讓學生真正參與到對教師教學能力的評價中，同時讓學生自由選擇主講教師。對教學能力得不到學生認可的教師，部門可以與其進行溝通，使其改進教學策略，或者使其轉崗，這樣就會大大提升教師鉆研教學業務的積極性。
最后，高校漢語言教師自身要轉變觀念，樹立提升教學能力的主動意識。不管是激勵政策，還是培訓機制，抑或是評價制度，這些都是促進教師教學能力提升的外在因素，而要實現高校漢語言教師教學能力的恒久提高，教師自身必須樹立提高教學能力的意識，把提升教學能力當作是義不容辭的責任。這就要求教師除了參加學校和部門組織的培訓之外，還要竭盡所能地通過閱讀專業書籍、參加觀摩課、參加學術研討等活動來提升業務素質，特別是要重視創新能力和研究能力的提高，把自己打造成為一個全能型的高校漢語言教師。語
參考文獻
[1]佘遠富.地方高校青年教師教學能力的現狀考察與對策思考[J].高等工程教育研究，2010（05）.
