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課堂的重要性范文1
一、課堂語言要言之有序。
人們在社會上的事情總是有頭有尾的，每個人的日常生活中都能體會到。當我們思考問題或向別人進行語言交際時，是用一定的語言材料進行的，都是借助于語言實現的。事情有首尾，語言則是有序的?！把灾行颉边@是教師在教學中經常采用的教學手段。
在一次課上，講過了長方體和正方體的概念以后，為了加深長方體和正方體概念的認識，我在課上提出了這樣幾個問題讓學生思考：①長方體和正方體有什么不同?②正方體和正方形有什么不同?③計算它們體積和體積單位有什么不同?為什么?由于學生對體積概念剛有所認識，學生由認識平面圖形到立體圖形，是空間概念的又一次發展。教師把形體概念混淆對學生發問，學生在沒有充分掌握形體概念的時候就不可能按老師要求回答出來。往日積極回答問題的現象消失了，有的同學也回答不出問題的實質，同學們都悶悶不樂。結果我精心設計的課堂教案，未能如愿完成。我接受了這課的教訓，及時修改了教案，注意了學生理解所學知識的內在聯系。于是在另一個班的課上，只比較長方體和正方體。課上我提出：①長方體和正方體有什么不同?正方體屬于不屬于長方體?②長方體能否看作一個正方體?結合實物和圖形比較。教師經過這樣言之有序的發問，啟發學生思維，學生準確地回答出教師提出的問題。通過對比，我認為精心設計提出的問題，清楚地展示問題，準確、清楚、流利的發問，同時注意發問語言間輕、重、急、緩，引發學生思維，這樣引導，學生可以從字面理解，深入到物體的本質，由表及里，從現象到本質，不斷有正確的思路訓練，抓住了思路的基礎，同時使學生的思維能力得到了較好的鍛煉。
二、課堂設疑要“由淺入深，由易到難”。
“由淺入深，由易到難”是教師教學中引導學生獲得知識所采用的一般步驟。課堂語言運用的正確與否，能不能把學生的思維活動充分調動起來，是學生掌握知識的關鍵所在。在課堂語言運用上，目的是使學生看到事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵。例如我在教“圓錐體的體積”時，在學生認識了圓錐的特征和各部分的名稱后，我設計了這樣的問題：①我們已經認識了圓錐體，它跟學過的圓柱體有什么關系?先來觀察老師手中的鉛筆(一支圓柱形鉛筆)。②如果把這支鉛筆橫切成若干段，每一段各是什么形體?為什么?(圓柱體)③拿起我們使用的鉛筆觀察，如果把卷筆刀卷過的部分截去是什么體呢?(圓錐體)④現在誰能回答圓錐體與圓柱體之間存著什么關系?(部分與整體)⑤這部分占整體的幾分之幾?用這樣的語言回答，學生都能掌握了公式推導的關鍵，有了清新的思路，推導出公式可牢記不忘。
三、課堂語言要有趣味性。
教學語言要有趣味性在語文教學中較容易做到，而數學教學中盡是些數字、符號和抽象概念定義，因此，有趣味的教學語言運用于數學教學之中更為重要。如何運用生動的教學語言，把課堂教學搞的生動活潑，有聲有色，有感情的激勵，有求知的滿足，有進步探索的愿望呢?我認為在課堂教學中必須重視“組織動機激勵興趣”。
課堂的重要性范文2
關鍵詞：教學環境;課堂氣氛;中職教學
教學氛圍在一定程度上影響著課堂教學，好的教學氛圍對課堂教學的效果起著關鍵作用。教學環境特別是課堂教學氣氛的改變給課堂教學帶來巨大的變化。
一、中職教學要求的特殊性決定教學氛圍變化的必要性
中職學校的學生與普通高中學生相比具有一定的特殊性主要體現在以下幾方面：
1.受教育群體的獨特性
職業類學校的學生大多都是在學習方面缺乏信心的的學生，他們在學習方面不感興趣，對傳統的教學模式失去了興致。[1]這就對中職教學的教學方法及手段提出了更高的要求。
2.教學目的的特殊性
職業類學校是希望學生通過一段時間的學習，掌握一定的專業技能，在今后的實際操作當中能夠得到很好的運用。因而，在中職教學當中更應該重視實踐性和實用性。
3.社會需求的獨特性
隨著社會經濟的快速發展，擁有專業技能和高素質的高級技工越來越成為社會的需要。職業類學校的學生在掌握自己專業知識的同時，還要放眼世界，順應時展的需要。要努力掌握“再學習能力”適應“終生學習”的需要。[2]面臨這些問題，中職教學更應該要轉變教學觀念，對已經擁有的教學資源進行充分利用，實現學生學習能力的提高。在教學當中更應該注重知識的實用性和實踐性，幫助學生完成自主學習能力的目標。職業類學校的學生，表現對學習的不自信更大的原因在于傳統的教學內容比較枯燥，常規的教室環境讓學生產生一種厭倦的情緒。如果在新環境下學習，學生對學習可能會產生一種新的感覺，這種新鮮感和好奇心是拓展學生求知欲的重要動力。[3]美國心理學家也做過這方面的研究，認為語言環境的創造有賴于直觀教具和電化教學手段的廣泛運用。因而轉換教學環境提高課堂氛圍對于課堂教學效果的提高具有重大作用。
二、多媒體技術為提高中職教學效果提供了可能
教師可利用實訓教室原有的直觀教具和實訓設備來教學生如何識別物體，真正做到“在做中學”，彰顯語言的原始。對于今后從事服務行業的學生而言，語言的交際能力顯得尤為重要，對于這些學生教師可以鼓勵他們用自己的目的語言來進行場景的交流，及時發現學生的問題并給予糾正。在邊做邊說的過程當中學生不至于因為過于拘謹而不能充分實現自我的展示。在中職教學當中，教師可以利用多媒體的圖片及影像資料激發學生的學習熱情促進學生對所學知識的掌握與鞏固，通過微格教學將學生在實訓室進行分組練習的情景拍攝成視頻供全班同學觀看，在觀看的同時找出教學中存在的問題。微格教學的方式能夠讓學生在感到新鮮有趣的同時幫助學生積極主動思考，在學生掌握專業相關的語言知識的同時活躍了課堂氛圍提升了學生自主學習的能力。
三、提高課堂氣氛的方法
活躍的課堂氣氛能夠很好的激發學生學習的興趣，對中職教學起著至關重要的作用。那么如何提高課堂氣氛使其更好的服務于中職教學呢？下面提出幾點意見。
1.幫助學生明確學習的目的
學生對自己學習目的的明確是激發學生學習熱情的重要前提，同時也有助于學習過程中疑難問題的克服?，F代社會對中職教育存在一定的偏見，作為中職教師有必要在教學之初向學生說明中職教學的重要性，讓他們明白中職教學不僅是時代的需要更是以后為了服務社會的需要。
2.建立民主平等的師生關系
平等和諧的師生關系是現代教學中所提倡的，民主平等的師生關系能夠讓學生的心理得到安全感讓其精神得到鼓舞從而有助于學生快樂的學習。[4]在教學中教師要改變傳統的“高高在上的上下級”觀念，要求新一代的教師要面帶微笑幽默風趣的給學生授課，營造一種和藹可親學生愿意親近愿意配合的學習氛圍。
3.巧妙的導入，激發學習興趣
在中職教學的課堂上，教師更應該注重導入式教學，巧妙恰當的導入對教學效果的提升起著決定作用，在學生感覺課堂氛圍比較枯燥時可以適時的導入一段音樂、一個電影片段活躍一下課堂氛圍，提高學生的學習興致。
4.創設情境，提高課堂氛圍
良好的教學情境，高昂的課堂氛圍對于學生學習熱情的激發有著推動作用。要想提高課堂氛圍教師在教學當中可以適時的進行游戲教學以及角色扮演來提高學生的興趣，甚至可以開展小組競賽以及小組合作來調動學生學習的積極性。
四、結語
綜上所述，轉換課堂教學環境，提高課堂教學氛圍，不僅有利于中職教師進行實踐性教學還有利于學生學習動機及興趣的激發，讓他們從游戲中學習，釋放他們的心理，開發他們的智力，幫助他們掌握知識能力促進今后更好的學習。
作者:劉燕 單位:貴州省林業學校
參考文獻：
[1]趙英娜.淺談中職學前教育專業聲樂教學興趣培養[J].科教文匯(下旬刊)，2015，04:99-100.
[2]王婷婷.素質教育背景下高校音樂教學改革問題探討[J].大眾文藝，2015，16:253.
課堂的重要性范文3
關鍵詞：中學數學；課堂導入；重要性
新課程是強調以人為本的教育理念，使學生成為學習的主人。為此，教師必須有全新的教育理念與之相適應，特別是新課引入，不要像以前枯燥乏味，好的開頭等于成功的一半。教師以其出人意料的導言，引發學生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學中去，這是教學的重要環節。教師設計的引入能否產生懸念，能否激起學生強烈的好奇心和求知欲，是一節課成功的關鍵。對此，我采取了幾種方法促使學生主動參與，在互動的氛圍下充分發揮教師的主導作用，從“引”到“入”精心設計，以達到更好的教學效果。
一、溫故知新
數學知識是系統化、循序漸進的。在教學中，教師要抓住知識的遷移規律去把握知識的內在聯系，把學生的“舊知”與將學的出發，“新知”相互溝通，鋪平“道路”，架起“橋梁”，從“溫故”出發，復習與本課有關的舊知識，以舊引新，以舊探新，在“新舊”的銜接點與共同點上充分展開思維、探究規律。
例如，在講菱形時，我先在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生說出它的性質，然后在其一個較長的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義，既復習了平行四邊形的性質，又讓菱形與平行四邊形的聯系起來。
這樣，學生在學習的同時，也使所學知識逐漸地系統化、結構化
二、情境引新
學生喜歡在某種特定的氣氛中展開想象的翅膀，在教學中，教師要注意情境的創設，把生硬的灌輸變為生動有趣的探索。在教師的引導下，疑難學生議，規律學生找，結論學生得，這樣，課堂上就形成一種其樂融融的氛圍，學生就更能積極地發言、探索。在講“軸對稱”時，我用課件展示翩翩起舞的蝴蝶，并伴有悠揚的“梁?！?，學生心情愉悅進入了軸對稱學習。在講“圓與直線的位置關系”時，我用課件向學生展示海上日出，隨著太陽的緩緩升起，圓與直線的位置關系自然而然的引入。這樣特定的情境使學生渴求新知識，逐漸進入最佳的學習狀態，這樣就能取得教學效果。
三、設疑引新
教師在教學的過程中，要抓住關鍵問題，激發學生的好奇心，求知欲和創造力?？刹捎貌家申?，設矛盾等方法，誘導學生由疑到思，由思到識，隨著問題的解決，學生也會感到學習的樂趣。例如，在講“圓周角定理推廣的應用”時可這樣設計：（1）同學們知不知道“破鏡重圓”這個成語？（2）有一位老奶奶不慎把一個圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個邊緣。老奶奶想重新買一個同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個鏡子的原型嗎？這樣課堂內容就在學生的生活基礎上鮮活地呈現出來。然后引發學生探究畫出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準備，并順利地導入新課。在教學中，只要教師善于運用教學手段，做好學生的引路人，那么學生就會喜歡教師的課，認真聽教師講解，積極學習，從而輕松地掌握所學的知識。
四、懸念引新
課堂的重要性范文4
論文《淺談語文課堂生成教學的重要性》作者以當前語文課程改革中出現的新的教學理念“課堂生成教學” 為契機，結合自己的教學實例，闡述了課堂生成問題是課堂教學的重要資源，課堂生成觸發學生靈感，課堂生成促進教師更新觀念提高素養等見解。認為新課程的語文課堂教學，要重視學生課堂生成的問題，要引導、觸發學生自己去感悟、去體驗、去積累、去生成，強調讓學生在自我體驗中學語文，使語文課堂因學生的生成問題而益加精彩。
【關鍵詞】課堂 生成 教學 重要
生成性課堂教學是當前語文課程改革過程中出現的新的教學理念。實施新課程改革以來，有不少教師打破了以講為主的灌輸教學方法，開始重視學生學習的過程與方法，情感、態度與價值觀，重視學生參與的程度，學生的聲音開始在課堂里激蕩。這幾年通過課堂教學實踐和教學觀摩，我更加感覺到課堂生成問題不但能提高學生學習的積極性，而且對促進學生自主學習更重要。與預設式教學相比，現代教學更強調學生學習的自主建構和教學的動態生成。生成性課堂教學可以點燃課堂生命之活力。
1.課堂生成問題是課堂教學的重要資源
從教育對象而言，我們的教育對象是活生生的學生，他們有自己獨立的思維、見解，有自己特有的生活經驗和創新意識。教師千萬不能因為他們的所感、所想、所言與我們辛苦的教學設計（預設）不相符，就粗暴打壓，恰恰相反，作為教師我們應該歡迎學生的坦誠率真和首創精神。
從教學活動來看，課堂教學的價值體現在它是不可預設，不可復制的生命歷程。課堂本身就不是固定不變而應是動態生成的，教師要勇于直面學生的各種生成問題，把學生生成的這些問題盡可能轉化為自己的教學資源。這正是對教師教學機智，提高自身教學水平的大好機會。下面舉一些我在教學中的案例與大家共賞：
案例一：我上戲劇《日出》時。讓學生初讀課文后，學生對課文中的人物關系已經基本清晰。在分析人物形象前，我進行了充分的預設。課堂上，我讓學生根據自己的理解自由談論人物形象并從課文中找出相印證的內容。大家對王利發有沒有同情心特別有爭議。于是我就接著大家爭論不休的話題說：“既然大家都有理由，那么我們就分成兩方進行辯論好嗎？”“好”同學們的情緒高漲了。甲方說：“我認為王利發沒有同情心，面對饑餓的鄉婦母女，連點吃的都不舍得施舍?！?乙方：“我認為有同情心，常四爺一出聲施舍兩個爛肉面給鄉婦母女，常四爺就說：‘快著點吧！’有叫鄉婦快點出門外的意思，更是喊李三快點拿面給鄉婦，可看出他是有同情心。”學生們各執一詞。于是我暗示說，王利發的為人怎樣，人的性格特點不是一下子就改變的。這之后的討論大家就顯得理性而成熟，同學們懂得深入的思考這個問題了，不管最后有沒有一個定論，每個同學在這樣的討論中都有了全新的體驗，對人物有了新的認識。
這是一種在預設之內的生成。是課前進行有目的、有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。 “預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，此處我用的是點撥引領，讓生成更為豐富。但課堂上很多問題是不可預設的，這就要靠老師的機智引導了。
案例二：教學《背影》結束的時候，我照慣例做了總結詢問：“同學們，課文我們學完了。大家還有什么問題嗎？” 有個學生馬上說：“老師，學了這篇課文，我深深地被朱自清的父親對兒子的愛所感動。但是，我覺得課文中當時看不出朱自清對他父親的體貼和愛?！甭牭竭@個疑問，我馬上把問題又拋向學生：“同學們，你們議一議，課文所寫的事情發生的時候，作者是二十歲左右，當時有沒有體現兒子對父親的體貼和愛呢？”學生們紛紛議論起來，有說有，有說沒有，學生互相想說服對方，所以都引句據例的進行分析。氣氛非常熱烈。學生辯論得差不多了，該是我出手的時候了。我說：同學們辯論激烈，雙方都有道理，老師覺得這場辯論輸贏并不重要，重要的是大家很投入地參與這場辯論的過程。請同學們回去了解一下作者寫作這篇課文的背景和作者的心路歷程，再詳看課文內容，明天我們再討論。
這一堂課我的學生能提出意外問題，不是意外的。因為我按照新課程理念備課，出現類似的“生成”是必然的，我能比較靈活地處理這個生成在于我“彈性”預設課堂。首先，備課時從學生出發，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設，課堂組織方式的確定，都以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能多把學生考慮在內，盡可能留給學生合作交流的空間，讓學生成為活動的主體。備課文《背影》時，我有預設“學生質疑、合作交流”這一環節，如果備課時沒有為學生搭建這一發揮的舞臺，也就沒有學生思維的火花迸發、對接、碰撞。其次，備課時把時間花在鉆研教材，了解學生組織活動等大體輪廓之上，不對課堂教學進行面面俱到的預設，給各種不確定的因素留下足夠空間。這樣在課堂的具體行進狀態中發生的一切，尤其是一些意外生成，雖然沒有預設到，但由于“彈性”預設已經為這些“意外”的發生留下足夠空間，預設時已經有足夠的思想和智慧的準備，當“意外”發生時，也就不會亂了方寸，依然能夠引導學生創造出“精彩”。這“精彩”是以“彈性”預設為前提的，會讓人驚喜萬分，如獲至寶。
2.課堂生成觸發學生靈感
上課時采用了將疑激疑的方法，把學生意外生成的問題當作作業巧妙地反拋給學生，引出一場精彩的課堂辯論不失為一個不錯的處理方法。且辯論不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得到反映，他們的心靈在爭辯交流中得到了充分展示，他們的語言能力在爭辯交流中獲得了提升，靈感得到觸發。辯論的結果已不重要，重要的是在辯論這種形式的語文實踐活動中，學生為了占得主動，能從課文內容出發，融進自己的理解，盡情為自己個性化的觀點據理力爭。學生語言的能力得到了有效的鍛煉，思維得到有效的提升。作為教師不要因怕時間不夠而去“滅火”，而應“火上澆油”讓學生爭得面紅耳赤，斗智斗勇又斗嘴，爭斗雙方皆贏家。這樣，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的觀點所喚醒和激活，一舉兩得。也就是說，我們的課堂教學要觸發學生的靈感，并有效利用學生的生成資源。教師必須要有識別問題有無價值的火眼金睛，要有效運用教學策略，及時發現有價值的質疑，及時捕捉學生的思考和發現，促進學生生成問題，真正地讓課堂教學呈現出生機和活力，使既定的教學目標有效而深刻地完成。
語文課堂上的認識生成能使學生了解社會，明白道理，也能使學生感情得以升華。語文課堂中重視情感教育，它具有促進人的全面發展的精神價值和人文功用。在語文學習過程中，培養學生愛國主義感情、社會主義道德品質，讓學生懂得對錯，明辨是非。教學中，教師要儲情于胸，以激情感染學生，引導學生進入文中情境，達到情景交融。這就需要教師創設情境，營造氣氛，設法扣住學生的心弦。感染啟迪學生，使學生情感與教師進入“共振”的境界。語文教學是師情、學情、文情的統一，它是流動的、變化的、起伏的。教師“情動而辭發”，激起學生的情感，并將學生的激情升華，生成出新的靈感。
《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容?！苯逃咭郧楦腥?，點化學生，促進其自覺學習并生成問題，使之產生審美感悟與體驗，從而達到陶冶其心靈目的。語文課文中不乏山水詩情的柔美，也不乏慷慨悲歌的壯美，但中學生缺少發現美的教育，他們對課文中的描繪感覺不到美。教師要善于挖掘和生成，對學生進行審美教育。如《白楊禮贊》先記敘白楊樹的形美和神美，繼而贊頌北方農民的人格美和精神美，認識了這些后，可引申為自然美（花草鳥獸）、人格美（不屈不撓、堅毅剛強）和社會美（奉獻精神）?！栋讞疃Y贊》又有藝術美，它以“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹”結構全篇，這句話在文中反復出現，如同主旋律一再奏響。
語文課堂的生成五花八門，而有效的生成，應緊扣《語文課程標準》和課文中心，觸發學生的靈感。
3.課堂生成促進教師更新觀念提高素養
面對新課改的挑戰，教師應該如何走向課堂生成資源呢？
3.1 教師要更新教育觀念，改善心智模式。拋開特定的教育生態環境，教育觀念本身沒有好壞之分。但是，現實教育實踐要求我們更新教育觀念，改善心智模式，適應教育生態環境。語文教師需要樹立：語文教學從傳授、考核到啟發、引導的教師角色觀，從外到內的學生發展觀，從獨白到對話的教學過程觀，從僅關注工具價值到共同關注工具價值和內在價值的教學過程價值觀等。
3.2 教師要提高學科素養，走進生活世界。我們原先講教師學科素養與教授內容之間的關系時，喜歡使用的比喻是“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”。由于水與灌溉、灌輸之間有著一種天然的聯系，我們現在已經開始批判這個比喻。但是，作為“聞道在先”的教師確實應當具有比學生范圍更廣、層次更深的學科知識。教師的學科素養之所以影響他們教學過程中的“立體剪裁”，是因為較高的學科素養能夠幫助教師“看出”學生的反應與本學科知識之間的聯系，能夠給教師提供判斷學生發展水平的依據，也能夠給教師指明啟發學生發展的方向和路徑。教師走進生活世界的目的是了解當前的社會生活，熟悉學生文化，謀求學科知識與現實生活的聯系。每個教師面對的學生都是處在特定時代背景和地域環境內，有著自己獨特經驗的“具體的人”。作為“具體的人”，學生整體性地走進課堂，教室無法屏蔽他們的日常經驗。因此，學生的課堂生成資源肯定反映他們日常生活經驗。教師如果想要真正理解學生課堂生成資源的深層含義和思想脈絡，必須走進現實生活，了解學生文化。
總的來說，新課程的語文教學，主要是讓學生自己去感悟、去體驗、去積累、去生成，強調讓學生在自我體驗中學語文?！白⒅伢w驗”是《語文課程標準》重要的教學理念之一。課堂生成來源于學生感悟，如果再讓學生在自我體驗中解決生成資源，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己，這樣，文本的生命意義與學生的生命存在不再分割，語文教學才具有真正意義上的活力，課堂也真正因動態生成而美麗。
課堂的重要性范文5
我認為構建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：
一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。1、教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學生綜合素質。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動的重要條件。為了建立有效的師生互動，教師要轉換自身角色。在教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的教喚起學生的學，突出學生在學習中的主體地位。2、師生建立平等關系 師生建立平等關系就是要消除老師高高在上的尊嚴，教師在學生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應是一個可親的人。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關系。首先，我們要求教師把學生當作一個有自尊、與教師平等的人，然后把他們看做是一個需要教師去關愛和愛護的孩子。其次要求教師要有嚴謹的治學態度，高尚的道德情操，完善的人格品質，要時時處處成為學生的楷模和朋友。具體在教學中課題組教師是從以下三方面入手的：①、平易近人，消除恐懼。②、平等相處，縮短距離。③、相互尊重，成為朋友。只有在教學中師生建立了平等的師生關系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進行有效互動提供了前提條件。3、創建寬松、民主、和諧 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺的基礎上，我們努力創建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為師生進行有效互動提供保障。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據學生的生活經驗和已有知識背景出發，創建適合學生參與寬松的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。在教學中，教師采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生創建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐后，參與積極性非常高。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。教師設計教學的核心要從學生實際出發，注重學生個體的有效參與和學生的個性的發展，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。在課堂上教師積極創建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，不僅有利于教師與學生積極進行交流，同時也有利于學生之間的交流，自然而然，學生就把交流當成一種習慣，教育教學中的一些難題就會迎刃而解。
二、重視教師和學生之間的情感交流 恩格斯曾說過：就個別人說，他的行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他行動起來。學生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，，對不同的教育內容、教育方法、甚至對不同的教師，都會做出不同的反映，或是產生積極的接受態度，或是產生消極的抵制情緒。所以，我們非常重視教師和學生之間的情感交流，不僅不會降低教師的威信，還有助于融洽師生關系，提高教學效果。教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和健康的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。
三、關注每一個學生，也是構建有效互動的必要條件。教師所面對的學生知識水平不同，所表現出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學生進行互動交流。而對于那些不善言辭的學生或學困生關注較少，這種狀況的出現不利于師生互動，甚至會成為師生互動、生生互動的障礙。
課堂的重要性范文6
每位數學教師總希望自己的每堂課都是成功的好課。有時聽了名師的優質課或看了名師的優秀教案后,總想親自實踐一下,然而效果往往并不理想,這是為什么呢?原因在于課堂教學中沒有把教授最優化與學習最優化相應地融合在一起,換言之,如果只注意教師教授的最優化,而忽視了學生原有的基礎知識,學習習慣及思維方式,就達不到學習的最優化。本文根據筆者的實踐,最優化的課堂教學過程可按如下步驟來操作。
一、了解學生,精心備課
課堂教學系統的設計是否最優化,主要看教師的備課是否下工夫,課堂教學設計是否合理,只有當構成教學系統的諸要素——教師、學生、教學內容及教學手段處在優化的組合狀態,才能保證最優化的教學系統真正得到落實。
備課要考慮的因素很多,諸如教學目的,重點難點,教學方法,教學手段等,而最關鍵的是如何結合實際,以學生的興趣、愛好、需要為基礎,針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等進行備課,因為只有了解、分析和研究學生的實際情況,教師在制定教學要求、組織教材、確定重點難點、選擇教學方法及組織教學時才有了既合情又合理的依據。
二、培養興趣,情感投入
興趣是學習的內部動力,只有當學生對學習產生了濃厚的興趣后,才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”,教學質量才有根本性的提高。
對學生學習興趣的培養,主要是依賴教師對教學系統的合理設計,教師的學識水平,教師的口頭表達能力以及是否有針對性地對學生進行思想教育等,而教師“教”的能力又直接制約著學生學習數學的興趣。因此,教師在講課時,不僅應做到語言清晰、準確簡練,具有科學性與邏輯性,還切不可忽視語言藝術性與趣味性。優美的語言不僅給人以優美的享受,更重要的是他能喚起學生學習的興趣,提高授課藝術效果。
在課堂教學系統中,師生間通過語言交流,建立在融洽的情感交流基礎上的良好師生關系,能促進學生學習數學興趣的發展與持久,要使學生潛心于你所教的學科之中,必須有“情感”這座橋梁來聯系教師與學生。教師的主導地位,應該表現在激發學生學習熱情,培養刻苦學習數學的興趣,變被動的學習為積極的、主動的學習,以充分發展學生潛在的積極向上的內驅力,使他們始終以濃厚的興趣,投入到學習、探索、研究數學知識之中。
三、及時反饋,調控合理
由于教學過程是一個系統工程,教師在備課時往往會事先設計好一系統，有利于理解所學知識,深化所學知識內容,但是由于教師的調控對象不是只會接受信息的機器,而是具有一定分析與處理信息能力的思維活躍的人,他將會對輸入信息作出不同的反應。教師必須根據所收到的反饋信息作出及時調控,不斷因勢利導地把學生的思維引導到正確的、積極的途徑上來,否則教師的教學設計將受到干擾,基礎被破壞,從而影響優化教學過程的實施。
教學過程是一個動態的平衡過程,只有當教師的教學目標與學生的學習目標相統一,才能使教師的教與學生的學處于最優化的統一狀態。如在講銳角三角函數時,有位學生舉手問:“大于90°的角的三角函數值怎樣求呢?”顯然學生提出這樣的問題是對所學知識有質疑或是想考考老師,但無論學生處于何種心態,教師都必須立即自我調控,決不能大動肝火,而應當首先肯定學生的勤學好問,勇于質疑的精神,然后可啟發學生:這個問題限于我們現有的知識還無法解決,我們繼續學習到高中就能解決這些問題。通過這樣的處理,花費時間不多,又能調整課堂氣氛,同時又不使學生失望。
四、思路同步,教為不教
