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課題實踐研究范文1
一、要改變傳統陳舊的教學觀念
合作學習是當代先進的教學方式，與之相適應，教師必須構建嶄新的課改新理念。只有理念新了，落實了，才能真正開展合作學習。比如，什么是“好教師”？傳統的看法，是課“講得好”，而新課改的觀念不只要教師“講得好”，更主要的是要引導學生“學得好”，教學全過程堅持以學生主體發展為出發點和落腳點，實現由“教案”向“學案”、“教法”向“學法”的轉變，實現“主體”與“主導”的統一。又如什么是“好課”？傳統的看法，是教師講得清晰明白，學生都聽懂了，沒有疑難了，沒有問題了。而新課改的觀念當然也要教師講得清晰明白，但更重要的是要學生學得清晰明白。如何才能學得清晰明白？這里涉及到新課改對于好課觀念的一個主要特點和標志，這就是能夠引起學生的疑問，好課應當是學生不斷求疑和提出問題的教學過程，學生對問題提得越多、越有廣度和深度，越反映教學的層次水平。一堂好課，不能要求教師把所有問題都講明白了，也不能要求學生把所有問題都學明白了，更不能要求所有學生把所有問題都學明白了。但一堂好課應要求所有學生都學會思考了，都進行了積極的思考，并且不同程度地提出了問題，并由這些疑問進一步促進了學生的學習積極性和主動性。再比如什么是“良好的教學秩序”？傳統教學觀念的看法，是學生坐得整整齊齊，小學生還要兩手背后，屏聲斂氣，教師“神彩飛揚”的講授，學生“聚精會神”的聽講。而新課改的理念，則是要實現師生的互動，要充分挖掘學生的潛力，調動學生的興趣，最大限度地把學生學習熱情煥發出來，形成學生之間、師生之間討論爭辯的氛圍和合作研究的品格。什么是良好的課堂秩序？不能死氣沉沉，不能靜水一潭，不能鴉雀無聲。學生動起來，發言活躍起來，討論爭辯交叉起來，甚至有舉手爭說、下椅離桌的動情行為，這不是課堂之“亂象”，而是課堂之“生氣”。當然，好課也應該有開有合，活而不亂，恰當地進行適當調諧統整。
二、應倡導“歸納法”思維方式，并將之與“演繹法”思維方式結合起來
新課改提出新理念，新理念要求相應的思維方式和教學方法。美籍華人科學家楊振寧教授談到，中國的傳統思維方式，總是先將一種無可置疑的理論提出來，然后再用這個理論來解決相關的現象，即“一般特殊”演繹思維模式。像學習電學，便是“電學理論――閃電現象”的學習邏輯程序。既然理論、定義、公式、結論都有了，學生還有什么問題可問，還需做什么探究求索？思維定勢了又怎么能夠有力有效地發展學生的求疑思維和創新能力呢？楊教授講到，美國的一些學校的教學思維方式往往與此相反，他們多伴采取“特殊――一般”的歸納法思維模式。先是引出閃電現象，開展學生的討論爭辯,眾說紛紜，各持已見，然后再分辨、歸納、求結，充分實現了學生的主體地位和言論自由，創造個性品格于爭鳴討論、探索發現過程中逐漸得到了培養。所以，要提高合作學習的質量，培養學生的“問題意識”，在正確恰當運用“演繹法”思維方式的同時，特別要著力倡導“歸納法”思維方式，教師要引導學生從定義、公式、結論的框架束縛中解脫出來，從生活出發，從現象出發，從具體事實出發，從可見又可聞的情境出發，促進學生思維的發動，燃熾學生思想的火花，由學生自己去探求、索疑、歸納、結論。
三、要摒棄虛假的“啟發式”，運用真品實格的“啟發式”
課堂開展合作學習，需要師生互動、教學相長，教師提問是題中之意。提問如何正確運用真品實格的啟發式，摒棄虛假的“啟發式”？何為虛假？為問而問，做給別人看，問得膚淺，答得也膚淺，把“啟發式”簡單化、表面化為“一問一答式”，等等。真品實格的“啟發式”的本質在哪里？做為教師的主導教育思想，你要做的是學生的促進者，而不是控制者。傳統教學也強調啟發式，而且可以創造很精彩的好課，但教師的這種啟發還是控制學生的思維與活動，讓學生沿著教師既定教案、既定思路、既定思維去思、去說、去動，這種啟發從內在的角度去看，實質上仍是一種控制，學生不可能真正獲得思想上的自由、思維上的活力和認知上的創造力。而新課改強調的啟發式，是充分尊重學生的主體，充分調動學生的內潛，是促進學生沿著自己的思路去思、去說、去動。這種真品實格的“啟發式”應堅持做到以下五點：第一，要具有“合作學習”和“研究學習”的氛圍。提問視界開闊，包蘊深廣，面對全體，促動每個學生的思維神經，引起眾生研究心理的需要，形成群體參與的局面和探索學習的品格。第二，要實現師生“互知”和“自知”的結合。所謂師生“互知”，即教師了解學生的學習個性，學生了解教師的教學特點，達到彼此相知、相通、相融。所謂“自知”，即教師要明了自己“啟”之方向、契機、重點，學生明了自己“發”之準備、優勢、選擇，以教師“啟”之長調動學生“發”之長，實現教學策略的優化對接和科學組合。第三，教師要深刻挖掘教材的潛在蘊含并靈活地形成“問題交流”的碰撞條件和平臺，使啟發式真正成為師生教學相長的內在需要、互動行為和自然過程。第四，教師設置問題應有科學性，即具有三度“特點”：一是準度。要有教材、教學和學生的針對性，要有明確的教學目標，并把教學目標化解為具體問題。學生對此問題有思考和有話說；二是深度。問題具有思想的包蘊和睿智的啟示，能夠撥動學生創造思維的琴弦，深化學生思想認識和升華學生的知識境界；三是適度。問題太深，學生高不可攀，問題太淺，又索然無味。不深不淺，正好對路，才能誘導學生。
四、不斷提高教師課堂教學的藝術水平
合作學習，既要學生的群體參與，又要教師的組織指導。既是知識的傳授，又是能力的培養。而將二者融為一體，需要教師教學實踐經驗和教學藝術功力。
第一，要強化教師在合作學習過程中的主導作用。教育部制定的課改綱要在論述教師培養學生作用時，用了“指導”、“引導”、“促進”、“滿足”、“創設”等一系列關鍵詞，這是對教師主導作用的充分肯定。新師生關系強調伙伴關系、朋友關系、心理感情溝通關系、學習活動組織與參與關系等等，這些看法從不同視角反映了現代教學論和素質教育的新理念；但應當明確一點，即中國優秀傳統教育所論述的“傳道、授業、解惑”的教師職責并沒有失去它的意義，只不過應該沖破傳統觀念的樊籬而賦于它新的涵義。必須強調，在新課改條件下，導師及指導作用，仍然是教師最主要、最核心、最根本的職責與作用。倡導合作學習，倡導以學生為主體，決不意味著否定教師的主導作用。從一定意義上說，只有充分發揮教師的主導作用，才能更有效地調動學生學習的積極性，才能真正在合作學習中充分實現學生的主體地位。目前在一些學校，一些教師主持的合作學習的課堂上，學生很活躍，有的學生發言也很精彩，這自然是應當加以肯定的；但同時也出現了令人擔憂的另外一種傾向，即教師主導作用削弱了。有的教師主持班級學生開展合作學習，他站在講臺前，如同電視臺的一個低層次的主持人，一會叫這個組的學生發言，一會叫那個組的學生發言。學生發言，前后接遞，一貫到底。彼此之間，沒有交叉，沒有爭論。其間教師也偶有評價，大多是“好”、“太好了”、“十分精彩”；但“好”在哪里？為什么說它“精彩”？教師缺乏明確而具體的評價指導。省內有家發行頗廣的小報，在報道2004年教師節長春名師赴村小送課時，贊揚一位教師一堂課用了十多次“太棒了”?！疤袅恕敝痪哂邪龘P的意向性而缺乏具指性，把同一個詞語用在許多學生的發言評價上，評價就更顯得雷同而簡單。這并不是課改精神所要求的，恰恰是一種弊端的體現。如何正確發揮教師的主導作用，提高課堂合作學習的效益呢？其中有一點很重要，即不能僅僅滿足于學生做到積極發言了。教師應當看到，學生積極的發言像顆顆閃光流彩的珍珠，但卻是散在的、零落的，教師應當用點撥與指導的紅線把它們有機地穿起來連在一起。由此可見，要搞好一堂合作學習與討論，教師在指導上是需要下一番工夫的。像如何設計，如何運行，如何起伏，如何承轉，如何發展，如何深化，等等，在某些環節和重要契機上，還是需要教師的主導作用，即不可或缺的引導和點撥。我過去寫文章講過，教師組織合作學習時，如同漁者，不是把網一撒就完事了。什么時候撒網，什么時候收網，有個恰當的契機掌握和時間控制的問題。而撒網時，要能撒得開，把學生的積極性調動起來；收網時，又能收得攏，同樣要把學生的積極性調動起來。這一撒一收，是個互動互學互研的過程，既體現學生的主體地位，又體現教師的主導作用。作為教師要把撒網和收網辯證統一起來，形成起伏交叉，錯落有致，互助共學，教學相長的局面。教師要把點撥和引導貫穿“撒”與“收”的全部過程之中，并在合作學習、討論爭鳴中注意發展學生兩種主要思維品格：一是求同思維品格，即引導學生相互補充、印證、豐富、發展和深化對某些問題的思考和看法；二是求異思維品格，即引導學生互相討論、論辯、爭鳴，發表不同看法和新異觀點。只有如此，才能提高合作學習的層次和效益。
第二，合作學習要打破思維定勢。思維定勢了，有了統一的結論，學生也就無疑可言、無話可說了。所以，課堂不能成為教師的“一言堂”，而要成為學生的“群言堂”，而且群言無論對錯，皆可言之。教師們常說的一題多解，是打破思維定勢；對一個問題看法具有不同視角、層面、觀點、感受，也是打破思維定勢。每個教師在講課時，都有既定的設計與教案，自然也形成了對某些知識內容的結論性意見。但在組織合作學習的過程中，要適當延遲判斷和結論，給學生充分的討論探索的時間和機會。凡公式概括、定義歸納、主題總結、問題討論等等，結論最好由學生在合作學習中自己總結出來。即突出學生自我感悟、自我體驗、自我發現、自我總結的重要性。學生于其中學到的不僅是知識，而且還學到了知識的內在聯系、發展與過程，學到了邏輯概括的方式方法。如果在合作學習討論中學生的看法對教師原教案結論有所突破、有所引申、有所遷移，這正是調動學生主體積極性大好時機，教師此時不要怕完不成既定的教學計劃，對學生討論的勢頭不但不能制止，而且還要抓住契機鼓勵之、引導之。東北師大附小語文特級教師宋喜榮在講授安徒生童話《賣火柴的小女孩》開展合作學習時提出：小女孩悲慘地凍死了，為什么臉上還露出了笑意？一問有如石子入湖，引起了一圈圈智慧的漣漪：有的說，這是朦朧的幻覺；有的說，這是對幸福光明的追求；有的說，死時的笑更能襯托命運的悲慘……學生的見解，超出了教案的設計，超出了故事教材，宋老師積極鼓勵，隨機變動了原教案設計步驟，取得了非常成功的教學效果。這就告訴我們，一堂合作學習的真正好課，究竟需要一個什么樣的教學過程，這是教師課前不能完全了然于胸、把握在手的。它需要教師憑著教學經驗和教學藝術水平，憑著對教材重點、難點的理解，對學生認知曲線的洞悉，對學生思維張弛和感情波瀾的把握，而進行靈活的調整，對教學內容、方式、過程有所增減。
課題實踐研究范文2
1．自己
聆聽內心的呼喚，發現自己的心聲，基于自己的實際，形成具有個性色彩的問題。微型課題，首先關注的是自己，是自己在實際教育教學實踐中的感受和困惑，是自己在教育教學實踐之中的探索和頓悟。唯有是自己的，才有可能成為大家的。可以這樣說，沒有自己的發現，就不會有自己個性化的探索和表達，就也不會形成對自己有意義的成果?！白约骸边@一元素決定了微型課題的獨特性、現實性以及針對性，從而賦予了它們強大的生命力。
在微型課題這個微觀的世界之中，只有各具情態的一個個自己的加入才會形成微型課題的博大和深邃，有效擺脫微型帶來的纖弱和淺薄等先天不足，也才能夠滴水成江河，聚沙堆寶塔，在教育教學改革大潮中形成一道道亮麗的風景。
2．行動
行動的重要意義無需贅言，沒有行動的種種害處司空見慣。洪宗禮先生曾經大聲疾呼，要廣大的教師做一個“頂天立地”之人，“頂天”強調的是眼界，“立地”強調的就是行動，要腳踏實地。我們通常會在行動的各個環節遭遇重重的困難。有時候來自于我們的學養不夠，有時候來自于周圍環境不好，有時候來自于選題的偏頗，但其實，更多時候是來自于我們自己的定力不夠，毅力不夠，恒心不夠。所以，行動的最大困難在于我們自己。要始終把握住微型課題的“微”字訣，在細微處下大工夫，切忌淺嘗輒止。
行動，要求我們專注于眼前，但也不妨有的時候抬起頭看看方向，看看風向，看看天色。行動需要有立場，行動更需要有方向。
3．經歷
微型課題的研究對象常常就是我們的一段經歷，它可以是有形的，比如，學生的作業，師生的一段交往也往往可能是無形的，比如，一次心靈的震撼，一段沒有回應的期待和付出。雖然我們談論的是微型課題，但真正研究的時候，對于我們的經歷卻有必要借助于放大鏡，細細考察經歷的每一個空間，每一份時間，也許，你的那一份經歷里面，就有一座天堂，就有一個世界。
寫教育教學敘事是一個好辦法。捕捉住輕輕一滑的眼神，記錄下一段有意思的對話，也可以是一件件小事情。寫作，不僅是幫助你的記憶，也可以磨練你的思維，重要的當然是幫你養成思考的習慣，學會正確的思維方式。這些都是教科書上寫著但卻非常不容易真正融進你的血肉的東西，而對于一個教師來說，特別是對于一個渴望與眾不同、特立獨行、成就卓越的教師來說，那真是太重要了！
4．表達
我們自然永遠不拒絕規范嚴謹的表達方式，但作為也許草根式的表達方式更加讓我們無拘無束。你會問，我該如何開頭呢？就從你提筆時腦海里的第一句話，或者你手邊上的那個物件寫起吧。要不你就以“有一次”或者“有一回”開始吧。你會問，我該如何構思中間呢？最好不要問這樣的問題，微型課題的表達不需要你的構思，除非你終于可以自由駕馭你的語言。你只需要按照你原本的經歷，盡量地還原最初的情景，想方設法選擇最準確的詞語表達你的所見，訴說你的所感，而無須修飾。你還會問，我是不是該有所提煉，讓我的所謂研究有一些學術的味道呢？不要，永遠也不要。你的真實敘述，你的真實感受和思考就是最好的“學術”！等你終于修煉得道，你自然會參悟到其中的奧妙，然后會逐步真正地“學術”起來。
課題實踐研究范文3
一、研究課題的確定
確定研究方向、選擇課題和定下具體的題目是我們在開始進行課題研究時首先碰到的問題。教學研究一般性的課題可以來源于個人的（教學）實踐或興趣，也可以產生于閱讀研究資料和報告特別是教學研究報告的過程中。當然，有些研究問題是在閱讀有關研究資料時結合自己的實踐體會而萌發產生的（Sliger & Shoharmy，1997； Nunan，1992）。
筆者在2007至2010年帶領英語教研組的部分老師開展了“檔案袋評價在高中英語閱讀教學中的應用效應研究”，并取得豐碩的成果——獲得了梅州市課題研究成果一等獎。在開始確定課題時，筆者與自己的團隊首先確定我們感興趣的研究方向（閱讀教學），接著我們認真討論了在閱讀教學中碰到的難題，并認真記錄進課題研究電子檔案。隨后，我們翻閱了2001-2006年中國中小學英語教育的核心期刊（如《中小學英語教學與研究》等），了解國內外閱讀教學研究的現狀（筆者經驗：可以先翻看期刊目錄，只對自己感興趣的文章進行詳讀）。筆者與大家經過反復研究、討論，最終選取了閱讀檔案袋評價方面的研究。檔案袋評價于1995年已經盛行于美國語言教育，主要運用于寫作教學。2000年左右引入到中國教學領域，2005年在國內已經有了較成熟的研究成果，也主要運用于寫作教學。部分教育專家與老師已經把此種評價方式運用于閱讀教學（包括語文與英語），并取得部分研究成果。但是檔案袋評價運用于高中英語閱讀教學的實證研究并不多，尤其是在山區高中英語閱讀教學中是少之又少。因此筆者認為這是課題研究的絕佳切入口，并具有現實的研究意義，所以確定了研究方向以及研究課題的具體題目——“檔案袋評價在高中英語閱讀教學中的應用效應研究”（立足于山區英語閱讀教學的實況）。
二、數據收集幾個要注意的問題
如果說問題的提出、研究題目的確定在課題研究開始時起了關鍵作用的話，數據的收集則是課題研究具體操作的過程，它起著重要的作用，它需要我們全面考慮、精心設計，以保證研究有較高的可靠性和較強的說服力。在使用不同研究方法去收集數據時，我們對以下的幾個問題都要處理好，它們是：受試的選取，自變量、因變量的確定，無關變量的控制，實驗組和對比組的建立。
受試是研究的對象。在筆者主持的課題中，我們的研究對象是自己的學生（兩個班級的學生，最好是平衡班）。變量指的是在課題研究中變化的事物，如：學生的英語能力會隨著學習時間的推移而變化，他們的英語能力就是一個變量。變量中，一種稱之為自變量（Independent Variable），另一種稱為因變量（Dependent Variable）。自變量是受試接觸的變量，也稱為刺激變量或輸入。因變量是隨著一個或多個自變量的變化而變化或受影響的變量，也稱為反映變量或輸出變量。在筆者與團隊研究的課題中，自變量是采用不同的閱讀評價方式：實驗班采用閱讀檔案袋評價方式，對照班采用傳統的閱讀考測的評價方式。因變量是實驗班的受試能否提高英語閱讀水平，包括英語閱讀興趣、掌握科學的英語閱讀技巧、閱讀檔案袋評價對學生反思與合作能力的影響、提高英語學習成績等。無關變量是我們在實驗中必須控制好的變量，目的是保證實驗有效，方便我們觀察實驗中的兩個變量（自變量以及因變量）。在此次課題研究中，我們必須控制好的無關變量是保證試驗班以及對照班的學生閱讀水平相當，采用相同的教學材料、教學方式等，唯一不同是閱讀評價方式。只有在控制好無關變量的條件下，認真觀察自變量以及因變量的關系，得出實驗的因果關系，才能使實驗具有一定意義。在此，筆者提醒各位老師：不管實驗的結果是與開始的研究設定一致還是存在不同，只要遵循了實驗的過程，努力處理好無關變量，詳細記錄自變量以及因變量的關系，我們都可以稱之為成功的研究。
三、研究的設定
研究人員可以根據研究的目的、研究的條件來決定研究的設計。一般中學課題研究采用四種研究方式，包括觀察法、調查法、個案研究和實驗法。觀察法指研究者對教師或學習者在教與學中所采取的方法、策略和教與學的行為進行觀察的研究方法。調查研究是一種使用問卷或談話的方式獲取數據和信息來決定被調查者的知識或信息、意見、態度、愛好等問題的研究方法。個案研究是研究人員深入了解、調查一個案例，從中較集中地研究教與學過程中某些行為、現象和有關聯的各方面因素的研究。實驗法是研究英語教學的一種重要方法，我們進行實驗的目的是探討變量間的關系。在實驗中，研究者創造或改變一些條件，同時控制另一些條件，以引起探求現象的發生，達到研究一些變量關系的目的。
在此次課題研究中，筆者與團隊成員主要采用實驗法。對實驗班以及對照班的學生的英語閱讀成績進行了（實驗）前后測，取得相關數據：實驗前，兩個班英語閱讀成績的對比情況；實驗后，兩個班英語閱讀成績的對比情況。數據采用SPSS（16.0）進行統計，得出此研究的量性分析結果。為了進一步補充說明實驗的效果，筆者還配合使用了調查法，包括問卷調查以及學生座談。問卷調查主要研究實驗法無法得出的研究成果，學生的閱讀興趣、閱讀技巧的提高、反思與合作能力的提高等方面，所得的結果也轉化成數據，通過SPSS（16.0）進行統計，對研究結果進行補充說明。同時，筆者還隨機抽取學生進行座談，對座談結果進行詳細記錄，作為質性分析材料。結合量性分析結果（數據）與質性分析結果（座談的筆錄），筆者成功地完成了此次課題研究的重要內容，保證了研究成果的信度以及效度。
四、實驗結果的表述
課題實踐研究范文4
一、在行動中思考：在教學反思中找到研究的課題
我們有一個課題“小學生口語交際能力和習作能力整合培養的策略研究”。研究這個課題是因為在我的課堂教學中及對身邊老師的課堂教學觀察中，存在著口語訓練隨意性過大或者沒有、口語訓練與寫作訓練脫節或者兩者不能很好地有機整合的問題。我就想可不可以把這一問題或現象搜集、歸納，尋求其背后的原因，找到解決問題的辦法呢？于是，跟同仁研討后決定申請這樣一個課題。
這一課題有三個研究目標：①分析、梳理口語交際和習作教學相關的理論綜述；②研究口語交際和習作能力培養兩者之間的關系；③提升口語交際和習作能力整合培養的具體策略。因為我們認識到，簡單地總結自己的教學經驗不能得出正確的結論，行動的錯誤或缺失一定是理論指導不足造成的。兩個不同的教學行為的整合需要我們在實踐中努力辨析它們的相同點和不同點。最終，我們需要在研究中獲得一整套提升學生口語能力和寫作能力的行動策略。
基于這樣的對教學行為中遇到的困惑的關注，我們找到了研究的課題。而這樣的課題往往反過來又能促進我們的教學進步和認識的提高。
二、實踐出真知：在教學實踐中深入探索真知
有了課題，怎么去研究？除了讀書，我們認識到“行動”的重要性，只有在行動中，我們才能真實地了解這樣做那樣做的設計究竟有多少是可行的或者是不可行的，要做怎樣的調整，調整后的方案又有多少是合理有效的。仍以上面的課題為例，我們是這樣來進行行動研究的：
1.分學段進行三條縱向研究
不同學段的口語交際和習作教學具備嚴格的要求，不同學段的教材和學生有著鮮明的特點和側重點，它是一個有機的整體訓練、系列訓練。因此我們分低、中、高三個學段進行研究，以保證研究的可操作性、準確性和科學性。每個學段確定一個研究重點，低年級以“發展興趣”為主，中年級以“積累素材”為主，高年級以“訓練思維”為主，在學段研究明確的基礎上，我們選擇和積累適合兩者能力整合研究的課內課外資源和語文實踐活動等，進行不同學段口語交際課和習作課整合課的研究實驗，創新口語交際和習作課堂教學模式。三個學段為三個子課題組，這樣一分，課題組成員的分配也顯得更加系統合理，課題組活動更加有序、有特色、有活力。
2.按內容進行三條縱向研究
（1）課題研究與閱讀積累融合
在課題研究中，我們非常重視口語交際、習作與課內外閱讀積累的互相融合。大量的閱讀積累也為我們提升口語交際與習作能力整合策略提供了豐厚的土壤。老師們注重培養學生良好的閱讀習慣，引導學生在大量閱讀中積累語言，積累素材，積累感受，習得口語交際與習作的方法與技巧。
（2）課題研究與課堂教學并進
我們的課題研究與語文閱讀教學是雙線并進的。課題研究最重要的目的之一就是在日常的課堂教學中，發展學生的語言，養成多聽、多讀、多說、多思、多寫的習慣，幫助學生積累拓展口語交際、書面習作的思路。
課例方法也是我們課題研究的主要手段。我們的研討課整合語文教材，整合口語交際和習作的教學環節，整合教學方法和教學資源。同時，根據年級和文本特點創設了三種教學方法：低年級的“先交際后習作”方法，中年級的“交際、習作并進”法、高年級的“先習作后交際”方法。
（3）課題研究與生活實踐接軌
我們的宗旨是將課題研究植根于生活，在生活中實踐，在生活中體驗。實踐出真知。只有讓學生親自去實踐，才能掌握第一手資料，才能有真切的體驗，在口語交際和書面表達時才能有真情實感，激發積極參與生活實踐的積極性，體驗成功的樂趣。
三、在實踐中反思：我們收獲了什么
“做中研，研中做”說的是教科研的主要形式，也是最為有效的模式。課題研究中的困惑和問題的出現是必然的，堅持很不容易，但堅持下來，就距離我們的教育理想近一步，只要堅定信念，我們在做有意義的事情，就會有前行的決心和動力。
收獲一：勇于實踐，改革課堂教學的內容和形式。
語文課堂是語文教師的主陣地。“用教材教”不是一句空談，是可以落實在行動上的，是課題研究給了我們改革的勇氣。老師們在一次又一次的備課、研課、反思的過程中，勇于實踐，成為課堂教學改革的先行者。我們大膽改革課堂教學內容和課堂教學形式。
我們的課題研討課中，教師大膽突破現有教材的限制，自主發掘教學資源，利用繪圖本《奇奇的腳趾會說話》，突破常規的課堂教學形式，以學生活動為主開展聽、讀、寫、討論等活動，有效地訓練學生的說和寫的能力。
收獲二：開拓思路，創新語文活動樣式。
生活是口語交際和習作永不枯竭的源泉。學生的生活范圍比較狹窄，色彩比較單調，這就要求我們去豐富學生的生活，為學生打開觀察生活的大門。在學校里，開展多種多樣的活動，利用豐富多彩的學校生活為學生提供大量口語交際與習作素材。為此，我們努力實踐“開放、有活力的語文活動”，不斷加深學生對社會生活的認識，從而豐富習作與口語交際內容。
我們在研究中設計了一個創新的語文活動“小學生語文素養大賽”。比賽設計了“團隊介紹、口語交際和習作能力展示、現場答題”三個環節。其中，“口語交際和習作能力展示”現場抽簽，十分鐘后進行口語表達。這樣的比賽活動為學生提供了傳統課堂教學所不能提供的口語與寫作的實踐機會，也告訴我們的老師：原來語文科還可以這樣教。
收獲三：特色引領，探索教研方式。
課題實踐研究范文5
一、課題研究的背景
我國的學校體育通過十五年來的改革，已經走出了傳統的教學體制，正走向以"健康第一"為指導思想的新教學體制，我們拓展了學校體育的目標，豐富了學校體育的內容，改進了學校體育的方法，為教師教學能力的發揮開辟了新的天地，使我國學校體育的面貌發生了很大變化。通過改革，傳統的教育體制已經向開放的新體制過渡，新的過渡性教學大綱和課程標準正在實施之中。然而在傳統的教育體制下出現的學生愛體育但不愛上體育課的問題卻依然存在。
在新的課程標準中突出強調："……要使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣……"。并在其中設立了三個層次的遞進目標：一是課程目標，其中第二點指出："要培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣"；二是領域目標，其中運動參與目標的第一點指出："要具有積極參與體育活動的態度和行為"。這也就是要求學生對體育要有一定的愛好和興趣；三是水平目標，它指出"學生要對體育與健康課表現出學習興趣"。可見本次體育教學改革在一定程度上就是為了解決這個問題。但如何培養學生的體育興趣，在新的課程標準下還沒有實際的、可供大家操作的東西。為此，如何采用更有效的方法和手段來培養學生的體育興趣、愛好，并養成自覺鍛煉的習慣就非常值得研究了。
二、課題的界定
1、體育興趣
體育興趣是人們積極認識和優先從事體育活動的心理傾向，它是與參與體育活動的需要相聯系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。
2、小學生體育興趣
小學生天真活潑，具有好動的天性。他們對體育活動有廣泛的興趣。他們把體育看成"玩"，只要能活動就感到滿心歡喜，表現興趣盎然，不知疲倦。但從小學一年級到六年級體育興趣也有一些變化。研究表明，一至三年級為充分活動階段，他們多選擇游戲、跑步等技術簡單、富有趣味的活動；四年級為變化劇烈階段，喜歡球類者急劇增多，占53.1%，不喜歡球類的占14.4%，體育興趣有明顯分化；五至六年級為喜歡學習運動技術階段，有更多的學生喜歡跳高、跳遠、武術、球類等有一定技術、技巧的動作項目。但整個小學階段興趣不夠穩定，對呆板單調的活動容易產生厭煩情緒。
二、課題研究的意義和價值
體育的興趣、愛好和習慣，在體育活動實踐中有著不同的意義。興趣是一種心理傾向，愛好是一種行為的積極表現，而習慣則成為生活中的"自然"行為，在體育教學過程中，我們一般是在提高人們對體育活動意義認識的基礎上促進他們對此發生興趣、愛好，以致形成了經常從事體育鍛煉的習慣，成為生活節奏的一個不可缺少的組成的重要部分。學會體育運動的手段、方法，豐富學生的體育文化知識，這不僅是鍛煉身體的需要，也是激發學生體育樂趣，培養學生終身參加體育鍛煉習慣的需要。
三、課題的研究目標
1、課題研究的理論性目標
體育學習興趣是小學生對體育學習活動產生愛好和追求的心理傾向；是學習參與的基本動力之一。宋代教育家朱熹說："教人未見意趣，必不樂學。"可見，激發和培養學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。要想使學生主動積極地獲得知識，就必須從多方面培養學生對所學內容的興趣，把教育提出的具體要求轉化為學生內在的需要，把學生潛在的積極性調動起來。體育教學中，學生的體育學習興趣和他們的認識活動中的注意力、想象力、思維力、創造力等智力因素密切相連，也和支持學生體育學習的情感、意志等心理過程直接相關，它貫穿于體育學習中的知識習得、技能掌握和身心發展之始終。因此，體育教師要對學生學習興趣的重要性要有充分的認識，對于影響學生學習興趣的原因要加以分析、研究，探索解決的方法。這對今后進一步實施素質教育，加快推動新課程的實施，提高教學質量十分必要。
2、課題研究的實踐性目標
1、通過本課題的研究，充分調動學生學習體育的積極性，主動性。
2、通過本課題的研究，全面提高學生學習體育的興趣，使學生想學體育、愛學體育、學好體育。
四、課題研究的內容和重點
一、課題研究的內容
1、小學生體育興趣的現狀調查研究
2、小學生體育興趣培養的實踐研究
3、提高小學生體育興趣能力的操作實踐研究
二、課題研究的重點
1、如何提高學生對體育活動的興趣
2、通過學生對體育興趣的喜歡從而來提高學生主動學習體育的動力
五、國內外研究的現狀及成果
就目前來看，國內外研究此課題的很多，如：美國心理學家戴克提出的三大定律（練習律、效果律、準備律），明確提出學生學習動機、學習的興趣在體育教學中的作用。這一理論對于激發學生的體育興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量很有價值。在日本，學校在體育教學的過程中，從組織教法和安排上，越來越注重提高學生的體育興趣。在美國和北歐一些國家的體育課以學生為主，盡情發揮學生好動的天性激發課堂氣氛，以提高學生的體育興趣。這些國家的體育課都有個共同的特點就是注重課上激發學生的興趣，使學生能夠在愉快的氣氛中進行體育鍛煉
現在國內對小學生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養相關的研究很多，如：教育專家謝月芳在《關于小學生不喜歡體育課的調查分析》中分析了小學生缺乏體育興趣的原因。她認為小學生不喜歡上體育課的原因有自身和外部兩方面的原因。而關于體育興趣培養的研究比較多比較雜。
六、選題依據
興趣是一種心理狀態，是人們力求探索某種事物和從事某種活動的心理傾向。當前體育課提倡的成功教育、快樂教育，從某一方面來說就是對體育興趣的培養，興趣是引導人們實現遠大理想的第一步。美國教育學家杜葳曾經說過："教師應以兒童的興趣為中心，教師的作用是建設、引導和幫助，創造兒童喜愛的環境"。因此，在體育教學中，把興趣這一心理因素有機地結合起來就能起到事半功倍的效果。
由于受教學條件所限和某些教學理論的偏差，在實際體育教學中存在著教學內容在低水平上反復、重復的現象，使一部分學生存在著偏項的現象，很多學生逐漸的對體育課失去了應有的熱情。很多學生上課懶散、練習質量不高、怕苦怕累，這種現象在小學高年級中尤其突出。是什么原因使學生不喜歡體育課呢？是什么原因使學生的身體素質和運動能力越來越差呢？再全面推廣《全民健身計劃》的今天，如何提高每個學生的終身體育觀念、運動能力以及身體素質，體育教學是關鍵的一個環節。加強體育課的教學質量，提高學生的學習積極性就顯得尤為重要。
七、課題研究的主要方法
1、資料文獻法：廣泛收集國內外關于小學生體育興趣培養的最新理論成果和時間成果，結合本校的實際采取科學有效的方法
2、調查法：通過座談、問卷等方式，了解小學生對體育興趣愛好的現狀，看看哪些體育項目是學生比較喜歡的
3、行動研究法：課題研究過程中對出現的新問題、新情況，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成完善、有效的實施辦法
4、經驗總結法：在課題研究過程中注重的第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果
八、課題研究的基本步驟
1、第一階段（準備階段2013.9--2013.12）
（1）確定研究的對象、范圍
（2）收集相關的各類資料，做好資料調查的表格
（3）制定研究方案
2、第二階段（組織實施階段2014.3--2014.12）
（1）將課題方案具體細化，有專人負責執行，開展全面實施
（2）開展進一步的深化研究，為結題收集充分的研究資料和階段性成果
3、總結階段（2014.12--2015.7）
（1）課題進入總結階段
（2）完成整理研究資料及檔案
（3）展示課題研究的成果
（4）召開結題匯報會，請專家、領導鑒定
九、課題研究的預期成果
1、課題研究報告--《小學生體育興趣培養方略的實踐研究》的研究過程和研究成果
課題實踐研究范文6
關鍵詞：五年制高職 學分制 研究 實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.126
1 前言
五年制高職教育是職業教育的一種形式，在我國已有數十年歷史。北京農業職業學院機電工程學院是以五年制高職教學為主體的辦學實體。由于五年制生源質量不佳，如何讓學生學有所獲、成人成材是本課題研究的著眼點和最終目的。
課題《五年制高職學分制研究與實踐》項目是北京農業職業學院立項的2011年度教學改革研究重點項目，在歷時2年的研究周期內，按照課題分工，對五年制高職中實行學分制進行了研究和探索，形成了一系列研究成果。這些成果在研究學分制理念、實施現狀的基礎上，根據五年制學生的特點和學生實際，創造性的賦予其新的內涵，使這種教學管理制度在五年制高職實施變得可行。
2 課題研究的目的和理論依據
2.1 研究的目的
2.1.1 因材施教，讓學生成人成才
機電工程學院主要從事五年制高職教育，即招收初中畢業生，經過五年的教育，獲得高職畢業證書。這一教育形式貫通了中、高職教育，較好地解決了中、高職教育的銜接問題，縮短了修業年限，得到社會、學生家長和學生的認可。但是五年制高職生源質量不佳，差異較大，傳統的“一刀切、齊步走”的教學模式，必然導致一部分學生“吃不飽”而一部分學生“吃不了”的結果。如何在學生全面發展的基礎上彰顯個性，通過學習不但掌握一技之長還要在道德修養，創新方面齊頭并進，在成人成材的過程中充滿自信地學習和生活，是此課題研究的出發點和著眼點。
2.1.2 適應市場經濟的需要
學生畢業后要參與勞動力市場的競爭，因此，學生不僅要學知識學技能，還要學做人的規范。學生在學習過程中，應該有較大的學習自和選擇權，可以根據就業市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、特長和興趣，在導師的指導下自主選擇課程，自主安排學習進程，擁有更多的自我設計的權利。使學生在將來的就業崗位能不斷自主學習，適應市場需求。
2.1.3 培養一專多能的復合型人才
在科學技術飛速發展的今天，各門學科相互滲透，新技術、新工藝層出不窮，傳統單一的專業培養計劃已經無法滿足社會對技術人才多樣化和多變性的需求。實行學分制，允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎、愛好選擇課程，鼓勵學生在學完規定的專業必修課外，跨專業選課。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業競爭力和工作適應性，培養一專多能的復合型人才。
課題研究的目標是根據市場對人才的需求，結合培養目標的要求，研究、構建五年制高職學分制管理辦法及實施細則，并適時組織實施。
2.2 課題研究的理論依據
2.2.1 建構主義教育理論
建構主義學習觀認為，學習不是教師向學生傳授知識，而是學生建構自己知識的過程。所以五年制高職學分制方案以學生的具體情況為研究的基礎，在績點學分、證書替代等方面賦予學分制新的內涵。
2.2.2 掌握學習教育理論
以人人都能學習這一觀點為基礎，著眼于現實，以現有條件改變現狀。這個理論堅信只要措施得當，學生可以學會學校設定的教學內容。
2.2.3 多元智能教育理論
每個人的智力都是有多種智力有機結合而成的，每個個體都會存在自己的優勢智力。在學分制研究中，以此為依據，以績點學分計入總學分，鼓勵學生在優勢智力方面發揮特長。
3 課題研究過程及方法
3.1 研究過程
整個課題的研究分為兩個階段。
第一階段（2011.9―2012.6）主要進行調研學習、收集資料；初步確定學分制的框架結構，收集學分制尤其是職業院校學分制的相關資料，學習領會各種不同學分制的特點；到京內外多所職業院校學習調研，分析比較各校學分制的實施情況，初步形成五年制高職學分制實施方案框架。
第二階段（2012.7―2013.9）主要在學分制框架的基礎上，研討修訂學分制方案，制定了《學分制導師工作管理辦法》、《課程學分實施細則》、《五年制學生創新學分實施辦法》等文件，撰寫論文和研究報告。
3.2 研究方法
研究主要采用文獻研究、調查研究、比較分析法等。
3.2.1 文獻研究
課題組對《中國高校學分制研究》、《五年制高職教育發展及實證研究》、《高等農業院校學分制研究與探索》等近年來學分制的研究成果，為本研究提供大量的理論和數據支撐，通過文獻分析出目前學分制尤其是五年制高職院校學分制實施過程中取得的經驗和存在的問題。
3.2.2 實地調研
課題組成員先后到北京工業職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、無錫機電職業技術學院等院校進行了調研。通過座談、聽課、參觀等形式對五年制高職學分制實施等進行了深入交流和探討，對五年制高職學分管理模式和方案進行初步的設計和構想，對課題的研究打下了基礎。
3.2.3 比較分析
將各院校學分制方案和實施情況進行研究分析對比，找出差異點和共同點，概括各院校學分制的優缺點，結合我院的生源、教學設施設備、師資情況等，制定出具有一定特色的切實可行的五年制高職學分制方案。
4 課題研究的主要內容
通過廣泛的調研學習，課題組認為，學分制的實施，對于充分利用學校教育資源，有效調動教與學的積極性，提高學校教育教學質量，培養各種復合型人才，有重要的促進作用。課題組在如下方面進行研究：
4.1 學分的分類
4.1.1 課程學分
分為通識課學分、專業課學分、實踐課學分、公共選修課學分。
4.1.2 創新學分
指、各類競賽、社會實踐、社團等所獲取的學分。約占總學分的10%。
4.1.3 思想品德學分
指學生在思想品德、組織紀律、行為規范等方面受到表彰而獲得的學分。約占總學分的10%。思想品德學分不允許替代。
以上三類學分均達到要求，方能畢業。
4.2 彈性學分制及績點學分
保證學生的專業基礎扎實，又讓學生根據自己的特長、愛好個性發展。學生在籍時間為4-7年。
績點學分總和達到要求即可畢業?？凕c學分還作為評選先進、頒發獎學金、推薦升學和就業等的重要依據。
4.3 證書計入總學分，可替代相關課程
計算機1級，英語口語、英語B級、中級專業技能證書，折算成學分計入課程總學分。鼓勵學生考取高級技能證書及專業相關證書。專業資格證書（技能證書）可替代一門相關課程。
4.4 重修、試讀、留級及畢業
取消因成績不及格而開除學生學籍的規定。不及格科目可以在規定的時間內重修、試讀、留級直至畢業，若超出修業年限仍有不及格科目，按結業處理。
4.5 導師制
由專業教師擔任導師，引導學生對專業教學計劃、各教學環節的關系以及專業的深層次了解，利于學生的學習和將來職業的發展和拓寬學生的專業知識，提高自學能力和實踐能力；并和輔導員制度相呼應，避免學生管理和專業教學的脫節。
5 課題成果及特色
5.1 課題成果
課題組成員經過兩年的研究，形成了如下成果：
5.1.1 制定學分制系列文件
主要有《五年制高職學分制管理辦法》、《創新學分實施辦法》、《思想品德學分管理辦法》、《導師制工作管理辦法》、《學分制收費管理辦法》、《課程重修管理辦法》、《課程學分實施細則》；
5.1.2 撰寫論文
主要有《五年制高職實施學分制的思考》、《五年制高職學分制下學生職業成長引領體系研究》、《五年制高職柔性教學管理體系建設初探》、《五年制高職學分制方案分析與思考》；其中《五年制高職學分制方案分析與思考》一文，分析對比五年制高職學分制的起源發展階段及實施方案，對其優缺點和我校的實際情況進行了分析。論文《五年制高職實施學分制的思考》對學分制實施的必要性，構建思路及迫切需要解決的問題進行了論述，這些成果均為為《五年制高職學分制管理辦法》等方案的制定提供了研究依據和基礎。
5.2 成果特色
5.2.1 彈性學分制
五年制學生入學時年齡較小，自身的知識、能力、社會經驗有限，對知識的內在聯系了解不夠，對學習缺乏全面規劃。學分制方案充分考慮了學生實際和我院辦學的實際情況，提出彈性學分制的新內涵。彈性學分制方案中，前兩學年以學年學分制為主要特征，開設少量公選課；后三學年開始，在整體課程體系的基礎上開設專業選修課，學生根據自己的情況在導師指導下選課。彈性學分制既保證專業課程安排緊密，知識系統性強，使學生的專業基礎扎實，有利于集體觀念，團體意識的培養和教學資源的合理利用，又使學生根據自己的特長，愛好在合理的知識素質框架下個性發展。
5.2.2 績點學分制
為鼓勵學生努力學習取得好成績，建立學習競爭機制，將績點學分的概念加以引申，在一般的學分制中，將學分績點作為衡量學習的質的標志，作為評選先進、頒發獎學金、推薦升學和就業等的重要依據。以績點學分計入總學分，績點學分達到基本學分要求即可畢業。以此激發學生在智能的優勢方面發揮特長，以長補短。
5.2.3 成人成材教育并舉
在學分制總體方案研究過程中，注重對學生全面發展和個性發展的引導，注重對學生創新能力的培養。將科技創新、參加技能竟賽、文體競賽、社會實踐、志愿服務、社團活動納入創新學分的管理范疇，學分的設定體現對學生的全面素質教育和職業教育的特色。促使學生不僅學知識練技能，還要積極參加技能競賽、社會實踐等多項有益的活動，鍛煉全方位的能力，促進全面均衡發展。
在學分制方案中，重視學生的思想品德教育，把對學生的品德教育滲透到教學、課余活動的各個環節，對學生的學習態度、在校行為、思想品德、職業道德提出要求，依此規范學生日常行為，促使學生樹立守紀守法觀念，做一個品行端正的人。使學生先成人再成材既體現普通教育的教學生做人，又體現專業教育的教學生學藝，成人、成材教育并舉。
5.2.4 育人為本
學生的學習基礎，學習能力等均差異性較大，對于學生學習困難較大的文化基礎課程（如英語、數學），采用分層教學，按不同的層級標準實施教學和考核；學生不及格課程，可以進行補考，重修，試讀，留級。學生在規定的時間內修滿設定的學分，即可取得畢業證書。
5.3 成果應用
學分制研究成果中的部分已應用于教學實踐，主要有以下幾方面。
5.3.1 選修課使學生開闊視野
學院要求五年制高職學生必須修讀一定的選修課程，取得4.5學分，并作為畢業的必須條件之一。開設的選修課涵蓋人文社會科學、計算機、農學等多個學科，《商務禮儀》、《鑒賞》、《圖形圖像處理技術》、《現代農業博覽》等課程受到了各專業學生的歡迎。促進了學生綜合素質的提升。
5.3.2 創新學分促學生全面發展
學生參與學院組織的各類講座、社團、競賽和志愿服務，可以取得個性發展（創新）學分。團總支依據相關記錄資料（如講座簽到表、社團活動記錄、競賽報名和獲獎情況匯總表、志愿服務活動記錄等）認定學生個性發展學分，學期末匯總后報教務科。個性發展學分的規定和實施對學生踴躍參與社團、專業競賽等各項活動起到了很好的引導和激勵作用。近幾年，學生在技能大賽、科技藝術節等活動中均有出色表現。
5.3.3 證書替代為就業奠定基礎
學生取得職業資格等級證書和技能證書后，可以替代相應的不及格課程，如取得數控操作工（中級）證書可以替代《數控機床編程與加工》、取得計算機等級證書一級可以替代《計算機基礎》等。此項制度鼓勵學生積極取得技能證書，體現了職業教育的特色，一方面可深化所學專業知識和技能，另一方面為就業奠定基礎。
6 問題及今后的研究方向
第一，學分制的實施是一個系統工程，課題成果的全面應用有待于進一步深入，在條件具備的時候可以選擇一個專業或年級進行試點，總結經驗修訂完善相關文件，再全面實施。
第二，由于學生規模的限制，資源的局限，選課還不能完全進行，只能對有條件的課程進行選師、選課相結合。
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作者簡介：王琳靜（1961-），女，河北定州人，副教授，研究方向為教育教學管理，北京農業職業學院，北京 102208
劉艷君，北京農業職業學院，北京 102208
