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關于課堂教學的思考范文1
［關鍵詞］師范教育學 課堂教學 思考
［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2010）11－0195－01
教育學課程是師范院校的專業課，而多年來學生對教育學學習不感興趣，不知道如何學，更不知道為什么學，感受不到教育學知識對自身成長的必要性。經過我們認真探討，課堂教學設計上存在問題，如我們對教學目標的設計過于強調認知領域，教學過程的設計忽視學生的主體性，沒能給學生創設生動的學習環境。在對問題分析的基礎上，教師在課堂教學設計中有意識地進行四個轉變，收到了較好的效果。
一、教學目標設計：從知識本位到關注學生生命成長
傳統的課堂教學目標設計過分強調認知性目標，由此導致的結果是課堂教學只關注知識的有效傳遞，見書不見人，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為裝載知識的容器，或者是學習知識的工具。
教師在進行課堂教學設計時，首先要認真分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，而不僅僅是去把握這節課教學的知識點，不能把學生當作是為學習這些知識而存在，教師是為教這些知識而存在的。相反，先探討這個知識點對于學生有沒有必要學習。如在教學“學校、家庭和社會”一節時，首先和學生探討，學校、家庭和社會是一個人成長的三個空間，就你的了解，哪一個空間比較理想，哪個空間存在的問題較大？我們想深入了解哪一個？學生之間經過爭執探討，積極性有了，他們得出共同的結論：哪一個空間都存在問題，我們都想知道，都要學。這種把知識學習建立在學生成長需要的基礎上，有利于學生主觀能動性的發揮，更有利于知識向能力的轉化。
二、教學過程設計：由以教師的教為主到關注學生的經驗和感受
心理學研究表明：情緒的產生經常處于心理活動的前沿――有機體遇事，情緒總先被觸發；有機體做事，首先要受情緒的監察。情緒體驗不僅影響著學生對知識的選擇，而且影響著學生對知識的接受。[1]學生的學習，首先要從情感上接受，產生“我想學”的沖動，然后才開始學習的。在課堂教學中，教師要充分肯定學生的內在價值，注重學生學習的選擇性和創造性，引導學生在與教學環境的相互作用中，逐步建構起自己的教育學知識體系。
教學過程由以教師的教為主向以學生的主動參與轉變，教師努力創設情境讓學生參與課堂教學，并且是以學生獨特的方式參與。比如提問這一環節，教師不去提問某一個具體的問題，因為學生對具體問題的回答容易造成學生認知、情感的肢解。教師要讓學生談“上節課你的感受是什么，覺得哪些知識更有意義”或“你感受最深的是什么”等。這一類問題，能引導學生把知識學習過程自動內化，有利于知識的建構。當學生回答問題時，教師回應的不僅僅是學生的話語，更面對他的精神世界。教師在教學目標的確定、教學內容的對待、教學方法的選擇上，都要讓學生參與決策，因為是學生自己的選擇，他們總是認真對待。比如教育學第一章是關于學生思想認識的一個問題：“教育學在師范教育中的地位”，教師問學生：“你們想一想，這節內容要告訴我們什么？”學生說：“教育學重要唄?！苯處熡謫枌W生：“那同學們看怎樣處理合適？”學生非常誠懇地說：“老師，這一節不講了，我們學點有用的。”就這樣，學生自主參與教學過程，培養了學生的自主性和責任感，學生真正成為了教學過程的主體。
三、課堂教學方式：由師生授受方式到情境設置中的師生互動
傳統的課堂教學設計過分強調知識和技能自外而內的外爍過程，教學過程只簡化為教師講，學生被動地聽、記、練的過程，忽視了學生探索新知識的經歷和體驗，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識的習慣。這種把知識凌駕于學習者之上，學習者只能被動接受的教學方式，不利于學生的發展，甚至會成為學生發展的阻力。
建構主義學習觀認為：學生的學習是以知識建構為核心，教師的任務是為知識建構提供良好的環境和支撐。[2]教師在教育學教學中，有意識地為學生創設一種學習情境，推動學生在建構的過程中獲得發展。比如對“復式教學”一節，教師在教材內容和學生的認知結構之間制造了一種不和諧狀態，從現在人口出生率低這一事實出發，創設出問題情境：在一個區域內，學生人數少，年齡跨度大，怎樣解決這一問題？把學生引入與問題有關的情境中，使同學們積極主動地探索問題，從而解決了復式教學的概念、編班原則、課表編排等問題，使學生在解決虛擬問題的過程中掌握了相應的知識和技能。
四、課堂教學設計：由預設到生成
人本主義心理學認為：學生的學習是學生生活世界的經驗和體驗的延伸，課程是在教師、學生、教材、環境等多因素相互作用形成的動態的、生長的過程。根據這種理念，教師對教學只設計一個框架、一個思路，而考慮更多的是不斷變化的情況，對彈性因素和不確定因素的準備，這樣能為課堂教學的實踐留出主動參與、積極互動、創造生成的空間。
【參考文獻】
關于課堂教學的思考范文2
【關鍵詞】化學教學 主導 主體
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0157-01
課堂教學是以一定的時間達到最佳教學效果為目的的活動，也是一個復雜的過程。如何形成以教師為主導、學生為主體的教學思路？教師應該改變多年來的教育理念、教學行為和教學方式，改革課堂教學結構，再尋教學模式，促進自身專業發展，不斷提升專業水平，與課程改革相適應。教師要從不同的視角和方式看待已經習慣的教學模式和隱藏在傳統教學模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問題，在教學中不斷反思。
一 在教學中善于反思，提高教學水平
教學反思應主要集中在平時的教學工作中。本人教學前、教學中的反思為創新教學積累經驗，拓展思路。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思能幫助教師及時、自動地在行動過程中調控自己，提高應變能力。
1.備課時的反思
備課是課堂教學前的準備階段，要充分體現以教師為主導、學生為主體、教材為主線的指導思路，要充分提高課堂教學效率，備課則是重要環節，在備課時教師要反思以前教學中知識點的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補上，對不合理的地方加以改進，為接下來的教學做好充分準備。例如，在備化學教案時筆者考慮到職業中學化學在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，傳統的教學安排學生學得不好，應該怎樣去轉換一下授課方式，才能使學生輕松愉快地掌握知識點。通過這樣的思考，進行授課方式的改變，教學效果確實好了很多。
2.教學中的反思
課堂教學中的反思，是指在教學中對沒有預見到或超出預見的部分進行行為性思考，有目的、有序地進行歸納和總結。例如，在課堂的師生互動中，可能提到的一些簡單問題，學生不能很快地反應過來，我們不能簡單地讓它過去，而要從思想上循序漸進地去引導學生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問題，從而使師生互動在和諧的氣氛中進行下去。如EDTA標準滴定溶液的標定中，最后滴定終點顏色的變化學生不易掌握，教師在教學設計中就要引導學生去思考，采用比較的方法將終點的顏色準確把握。
3.課后反思
課后反思也就是寫教后記。教后記是教師對課堂的一種反思過程，教學后的反思具有一定的批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教后記重點在于總結教學中的長處，發現問題，找出原因和及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗。它是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平。寫教后記可以從幾個方面進行：一是對課堂上發生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學環境的記述與分析；三是記述課堂教學的體會與感悟；四是記述學生的行為；五是記述教學中的生成性問題及解決過程；六是記述學生的評價和收獲。
二 通過反思提升課堂教學的高度，優化教學過程
俗話說，“他山之石，可以攻玉?！币胩嵘n堂教學的高度，只有在不斷學習中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學更加先進。課堂教學要以堅實的理論知識為前提，從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。教師要不斷創造機會，積極參與各級各類的教研活動，認真聽取專家學者的教育教學建議，在不斷學習與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學校聯系，共同探討教法、學法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優化自己的教學實踐。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學實踐，進行符合學生認知規律的教學設計，才會被學生接受，才能取得良好的教學效果。教師只有進行認真的反思，才能將教學過程進行最大優化，只有提升教學反思的高度，才能縮短教學之間的距離。在師生共同享受“過程優化”所帶來的輕松愉快的同時，學生的思維能力才會得到明顯的提高。
三 在學研中思考，提高教學的層次
“雙師型”教師是職業中學對教師的基本要求，除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。要求專業教師不僅具有較強的理論知識，而且也要有較強的動手能力，既是理論知識教學的引導者，又是實踐教學的師傅。各職業中學都在鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。而一些專業核心課程是不會有多大的改變的，有一些專業課程往往只是領域內的知識點的一些變化和發展，這就要求教師在課程開設時多去思考過去課程開設的不足，在考慮新課程時就可以很快定位。如在化工專業課程開設中，實驗教學是一個不可缺少的組成部分，化工專業教師在進行“演示實驗”和“學生實驗”教學中，應該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創造性地改進自己的實驗教學，提高實驗教學質量；特別在化工專業技能訓練中，更要注重對實驗操作規范性的反思，通過反復觀看教學片和對上一屆學生技能考核時出現的問題，合理改進實驗步驟。平時也要用心去審視自己的每一個教學環節，注重實驗教學的研究，對化學實驗進行創新改進。
從以上教學實踐中可見，“教學反思”可使教學工作不再是簡單的循環或重復，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學習，在“反思”中探索，在“教學反思”中改變自我。教師的教學能力可在“教學反思”中不斷地提高，并最終形成自己的教學思想和風格，這樣，教學水平才能不斷提高，才能贏得學生的信任和領導的賞識，自己的才能才可以得到更大的發揮。
關于課堂教學的思考范文3
關鍵詞： 英語課堂教學 合作學習 教學思考
我從事英語教學多年，對英語課堂教學有一定的感悟，現對課堂教學和小組合作學習進行探討。時代的步伐和教育的發展密不可分，什么樣的經濟發展就需要什么樣的教育與之適應，新時期中國的發展更需要新型教育來支持。結合多年教學經驗、報紙雜志、現場考察，我對現今的中學課堂改革的認識如下：
現在的中學課堂教學面臨四大難題：第一，學生課堂注意力分散，課堂學習效率低，沒有學習動力，不知道為什么學習，學習的作用是什么？目標是什么？尤其是單詞不能徹底掌握，這些是英語教師一直頭疼的地方，也是不能深層次教學的障礙。第二，喊了多年素質教育的口號，學生的負擔卻越來越重，很多學校還是一味地追求升學率，與素質教育相背離。第三，每個學校都有后進生，每年都有學生輟學，許多任課教師和班主任都束手無策，對國家整體教育影響很大。第四，素質教育和應試教育區分的標準是什么，如何更好地找到它們的接入點。
為了更好地解決以上的問題，我們不妨先來了解洋思中學的教學理念和管理模式：一是尊重所有學生，堅信沒有教不好的學生?？茖W發展觀的“以人為本”是以所有人、以每一個學生為本，并且特別關注發展后進的那一部分學生。二是尊重學生學習的主體地位，讓每個學生都能自主學習、自主探索、自主發展。三是著力建設一支高素質的教師隊伍，幫助教師和學生共同發展。的根本命題就是一切人的自由而全面的發展。對一個學校來講，發展的主體既有學生，又有教職工隊伍。教師的發展狀況決定學生的發展程度，教師隊伍建設是學校發展首要的和根本的任務。四是嚴格細致而又人性化的管理。學校的辦學水平決定于它的管理水平。在洋思中學，校長是管理者，教職工是管理者，學生也是管理者。學校有一整套嚴格的管理制度，除了課堂教學堂堂清、日日清、周周清的教學管理制度外，還有思想品德、行為習慣、組織紀律方面的一整套規章制度。五是上述這一切取決于有一個好領導。洋思中學是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的?？梢哉f，沒有蔡林森，就沒有洋思中學今天。蔡校長同許多名校長一樣，最大的特點就是，他有很強的公信力，他的教育思想，他的管理水平，他的人格魅力，使他在學校和當地具有很高的威信。因此一個領導的作用是巨大的，他可以用行政手段執行相關工作。讓學生課堂學得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學效率的“玄機”之一。通過多方面的學習、研究、交流，我切身體會到洋思中學的那種嚴謹的教風和學風，每個人的腳步都是沖沖的，每時每刻都有事做，因為他們知道質量和效率是生命線。洋思人根據自己的教學經驗和理念，把這些形象地喻為七能：1.能發現真實的問題并及時解決；2.能最大限度地調動學生學習的積極性；3.能培養學生運用知識和分析問題的能力；4.能真正理解知識，提高質量；5.能培養學生的創新精神、思想品質和學習習慣，全面提高學生素質；6.能最有效地“培尖補差”；7.能確保減輕學生過重的負擔。
“壓力產生動力，動力激發活力，活力帶來效率”。他們的校長說：自主學習是學習，不是玩耍；越是要減輕學生負擔，就越是要每節課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效――“緊張”是課堂教學高效的標志，只有在這種氛圍下，才能激發學生的學習激情和提高他們的智力層次。
洋思這種嚴謹的教學作風讓我們不得不思考，同為搞教育的我們，為什么就沒有那樣的氣魄和膽識，沒有那種創新思想？在素質教育的今天，我們到底應該培養什么樣的學生，很多時候我們都很迷茫，在搞素質教育今天，反而有更多的學生輟學，有大批的學生的綜合素質在直線下降，因此我們不得不思考，我們的出路在哪里？通過洋思中學的教學理念和管理模式，我們必須選擇一條適合自己的路，這條路到底在那里，現在讓我們一起看看山東杜朗口中學的課堂改革：課堂教學模式的創新過程――自主學習模式：1.時間模式：老師10分鐘，學生35分鐘。2.組織形式：師生合作，學生小組合作。3.教學方式（“三三六”）：
三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
任何一個學校的成功都有一套自己的理念，往往我們看到他們成功的輝煌和成就，卻看不到他們背后的艱辛。教育不可復制，很多學校把洋思中學、杜朗口中學的教學模式照搬回去，可結果收效甚微，有的時候反而走向反路。在吃透他們的教學理念的基礎上，我們應該從自身出發，結合自己的特點，創造自己的教學模式。其實，每一種成功的教育模式都可以拿來為我所用，但怎么用？用什么方式？需要根據自身實際情況，切不盲目照搬照抄，像李鎮西老師說的那樣，無理性的模仿會要人命的，我們應該研究他們教學的理念根源，通過多種方式學習他們的教學模式，和自己多年的教學經驗結合起來，而不是盲目地把自己多年的教學經驗放棄。
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關鍵詞：新課改 有效 課堂 對比 思考
教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，以及是否引發了學生繼續學習的愿望，其核心是學生的進步和發展。課堂是進行有效教學的主陣地，作為教師，在課堂教學中的45分鐘內，如何有效利用各種資源，幫助學生獲得最大的學習效益，是我們每一位教師共同追求的目標。
一、教學情境的處理
在《有理數的乘方》的教學中，老師A在引入中使用了折報紙這一情境。折一次著重問學生如何計算報紙的層數，并在黑板上寫下式子：
次數
層數
1
2
2
2×2
3
2×2×2
6
2×2×2×2×2×2
折了數次后提出問題：這些式子的特點是什么？
學生回答：因數都是2，都是乘法。
教師A：如果能折20次，這樣寫是不是太麻煩呢？
學生回答：可用
表示。
教師A：實際上學習了今天的新課《有理數的乘方》后，我們可以用更好的方法來表示，讓我們一起來共同學習吧。
教師A在學生動手實踐的基礎上，引導學生觀察和總結規律，簡潔自然，緊扣乘方的意義，自然過渡到了下一環節的教學。比較精彩的是在課堂最后布置課后作業時提出問題：有人說一張報紙如果能連續折20次，它的厚度能超過我們的教學大樓，你相信嗎？這樣處理呼應了引入的情境，和學生的生活實際聯系起來，留給同學感受和思考的空間，在課后的交流研討時得到了一致好評。
二、教師的作用
下面是教師B在講授《圖形的旋轉》的場景：
師：出示圖案（略），你知道這幅美麗的圖案是怎樣設計出來的嗎？
生：先設計出一個圖形（略），然后在這個圖形的基礎上得到這幅圖案的。
師：哦，你真厲害，有一雙善于發現的大眼睛。今天我們也來做設計師，想一想怎樣在圖形A的基礎上得到這幅美麗的圖案。
（學生自主探究、合作交流。）
生：把圖A旋轉一下。
（學生匯報完后，電腦演示圖案的形成過程。）
師：觀察從圖形A旋轉到圖形B、圖形B旋轉到圖形C、圖形C旋轉到圖形D的過程，你發現了什么？
生：圖形的形狀沒有變化。
圖形的大小沒有變化。
圖形是按順時針方向旋轉的。
師：同學們的觀察真仔細，那么，我們再來仔細觀察，看看你還會有什么不同的發現？（再次演示圖形的旋轉過程。）
（學生再次討論。）
生：每次都是繞同一個點O旋轉，而且O點的位置沒變。
它們還都旋轉了同樣的度數，90°。
師：很好，我們通過觀察不僅發現了圖形旋轉的方向，還發現了圖形旋轉的點和度數。那你是怎樣判斷它旋轉的角度的？
（小組討論，匯報。）
生：看看圖形的一條邊旋轉了多少度。
師：現在你們知道開始的圖案分別是怎么得到的了嗎？
生：是由一個基本圖形A繞同一個點O順時針依次旋轉 90°得到的。
生：也可以把圖形A和C看成一個基本圖形，把這個基本圖形繞點O逆時針旋轉180°得到的。
在探索過程中，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識的發生發展過程，充分調動學生參與教學的全過程。合理的分析、總結、示范可以使學生在探索中理解知識、掌握方法、提升思維。
三、現代化手段的應用
近年來，隨著教育改革的深入和現代教育技術的發展，多媒體輔助教學越來越多地走進了課堂。與常規教學手段相比，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率?！秷D形的旋轉》這一節課中可以利用課件演示圖形的變換過程，幫助學生發現規律。而《有理數的乘方》是以概念和例題教學為主，有的課件不過是課本搬家。教師只有把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）有機結合起來使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。
參考文獻
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關鍵詞: 信息網絡環境課堂教學
人類社會已進入信息時代,信息技術飛速發展,不僅滲透了各行各業及百姓家庭,而且已經向教育提出了挑戰。以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術,對當代社會產生著重大的影響,改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式,呼喚著教育必須進行創新和深刻的變革。同時這也表明,教育的深刻變革,以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是突破口,現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。
網絡環境下教學資源的特點是:信息資源是永遠開放的;傳播媒介是多向交流的;傳遞系統是多媒體的;知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環下教學過程是:開放性與全球化;學習過程的交互性;學習內容選擇的自主性和個性化;內容形式的多媒體化。這說明,一旦網絡環境下課堂教學組織起來,必然帶有松散性、不確定性、難控制性,在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下,這種教學的確是前所未有的一種新嘗試。
一、課堂教學與網絡環境下的課堂教學的實踐比較
課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎,后者主要是以認知學習理論為基礎;前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計,后者主要是在一定的社會背景中,選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程,它的主要內容是通過學習分析,設計學習資源、認知工具,以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多,但它仍是以教師為中心的,學生依然處于被動的位置,教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環境下課堂教學組織本身是線性的(從開始到結束),但內部教學資源的使用不再是線性的,因為各個內容區是用虛框圍起來的,學生可任意在各個區漫游,學生自主學習在一節課時中占了90%的時間,學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區別在于教師的位置,網絡環境下教師不再是知識的廣播者,教師除了主要起到教學資源的組織(當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等)作用外,還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。在這里要說明的一點是,班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機(這些計算機必須構成局域網并且聯接上互聯網)、必要的多媒體控制平臺(可以是以計算機為主的軟硬件)、完整穩定的網絡教學信息系統和豐富的教學信息資源。
二、網絡環境下教學實驗的個人體會
在網絡環境下教學中,學生不太習慣于這種不太“像”上課的模式,大部分學生不知道如何進入角色(可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關),學生普遍反映信息太多,沒有次序,不容易進入學習的角色。另外,網頁內容外觀花樣多、干擾大。但課堂教學實踐是成功的,效果是好的,大部分的學生學會了自主獲取信息,動手、動眼、動腦三維一體,多重刺激,學習興趣增強了,創新能力增強了。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變,教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰,壓力增大,因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸;教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者,教師表現主要是從前臺走到了后臺;教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計算機只是一種信息加工和呈現的工具,教師唯一的選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面。教學組織者需要有跨學科的知識結構,教學組織是單個教師所不能完成的,需要教師的群體協作。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此,如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。
三、網絡環境課堂教學的優點
網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的,學生是按照自己的認知水平來學習和提高的,學習是學生主動參與完成的,這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識,這正是傳統教學所不能比擬的。網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習,首先要具有計算機知識(最起碼是基礎知識),其次必須有跨學科的知識與能力,才能駕馭各種計算機軟件。比如幾何畫板軟件,要用它來進行學習,要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識,這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣,它使學生形成了長久的自主學習的習慣,對于開發人力資源很有益處,也是傳統教學所不能比擬的。網絡環境下的教學能夠使學生開闊眼界,擴大知識面。互聯網比特量以月成倍增長,傳統教師念經式上課模式,其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下,教師、學生是否做好了準備?要使教師、學生轉型到這種模式下,我們要做的工作還很多,培訓便是比較突出的問題。
四、網絡環境下課堂教學實踐所帶來的思考
關于課堂教學的思考范文6
關鍵詞：小學語文；教學；積極性；自；意識
一、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。
二、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是人們積極探索客觀事物的一種知識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒、興趣，可以激感、培養意志，喚起某種動機，改變某種狀態。它是最好的老師，可以激勵學習的主動性，提高學習的效率。興趣濃厚的情況下，注意力集中，思維最活躍、最敏捷。因此，在語文學習的過程中，創設合理的學習情景，是激發起學習興趣，使學生主動思考、積極思維、主動參與學習活動的有效手段之一。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、主動參與，給學生更多的自
每個人的認知水平、思維方式都有之一定的差別。個性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學生在愿意思考、主動動腦思維的情況下還要給學生更多的自，建立開放的教學過程，關注每位學生，使學生樂于思考，這是每位教師必須注意的，否則，課堂上就會尤如一潭死水。在課堂中為了實現這點，我是這樣做的：1、創造自主學習的機會，讓學生在師生互動過程中產生思維動機，在寬松快樂的情境中展示自主學習的魅力。如“赤壁之戰”一課，講到火攻曹營這一計策時，創設了這樣一個情境。學生當黃蓋，師生是黃蓋手下的將領。黃蓋充分閱讀課文后，回答火攻曹營的路上手下提出的問題。黃蓋有許多問題被手下卡住，因而都很投入地再去讀課文，尋找答案。學生們興致勃勃的爭先回答、相互補充。從而理解了火攻計劃的周密與巧妙。2、滿足最佳心理需要，提高自主學習的質量。在教學過程中，設計的問題過難，會始中下等生失去學習興趣，思維停滯。問題過易，又會使一些學生覺得索然無味，對學習失去興趣，不利于培養學生的創新能力。因此在教學過程中格外注意每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，注意設計那些能激發不同層次學生興趣的、啟發性強、發散性強的問題與情境，調動起每位學生的積極性，激發他們自主學習的興趣。如在講“心愿”一課時我設計了這樣的問題：仔細閱讀課文，說說這對法國夫婦的美好心愿是什么？為什么會萌發這種美好的愿望，談談你的理由。3、運用競爭機制，調動學生勤于思考的能動性，擴大學習參與面。小學生比成年人更渴望成功、得到表揚，但他們自我調控與意志力又較弱，他們參與活動多數學生是從興趣出發的。玩是孩子的天性，你看，球場上孩子們在比賽誰的投籃命中率高呢。比賽競爭是激活學生思維的興奮劑。于是每當課文較復雜或學生思維出現低潮時，我就適時組織一些比賽，看看哪組舉手發言的多，哪組讀書最認真，能發現有價值的問題，優勝組展示在百花園中的風采展一欄。學生們為爭第一，無不積極思維。4、合理安排獨立學習與合作學習的方式，培養學生的個性，促使學生始終處于積極的思維與情感活動之中。獨立學習是學習自主化的最佳方式。平時教學中，要善于從獨立學習實踐中總結出自主感悟自主探究的學習方法，并為學生提供時間、機會，在學習體會有爭議時適當采用合作似的學習方式。如把握課文內容方面就可根據教學內容的不同從這些方面來自己學習，寫景狀物類思考這些事物有什么特點？從哪體會出來的？寫人記事類可以這樣想：文章主要寫的是誰的什么事？從中體會到這是怎樣一個人？你怎樣體會到？在讀書過程中針對這些問題邊讀邊適當標注，同時看看有什么不懂的問題提出來，把自己的體會和同學交流，問題通過組內討論解決，這樣可以使獨立學習的結果得以檢驗完善，可以使有爭議的問題通過討論找到最合理的答案，避免不成熟的想法當眾發言所造成的尷尬，有利于保護孩子的自尊心養成學生勤于思考的習慣。
四、提供參與機會，提高學生參與意識
