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公共管理學范文1
改革開放以后，我國恢復和重建了公共管理學科，經過了差不多30年的建設與發展，該學科取得了非常大的成就，推動了我們國家行政體制的改革，并為空額可國民經濟發展中的問題提供了有效途徑和方法。可在公共管理學科不斷發展與完善的過程中，還存在著很多問題亟待解決，比如科學研究方法、學科建設，特別是建立有效的分析研判學科發展出現問題后的解決機制，準確判斷給學科以后的發展方向和目標任務，來不斷適應新的環境與挑戰。
關鍵詞：
公共管理；學科；發展；研究
在20世紀90年代，公共管理學科在我國國務院學會委員會的調整下，才首次作為一門獨立的一級學科出現在高等學府中。因此，公共管理學科屬于新興學科，下設五個二級學科，分別為教育經濟與管理、行政管理、社會保障、社會醫學與衛生事業管理和土地資源管理。從改革開放至今，公共管理學科以爆炸式的發展速度趕超其他學科,到現階段，公共管理學科在各個不同層次的學校均有開設，學科體系已基本建立起來，并在逐步完善成熟。
一、關于公共管理學科的科學探索問題
公共管理學科的發展迅速，在保證學科發展的同時，更應加強科學研究，提升學術品質，豐富學科內涵，促進學科發展。第一，從方向上，應將理論研究與實際應用進一步結合。目前公共管理學科的理論框架是由學界的前輩在借鑒國外先進理論的基礎上，再根據中國實際情況初步構建的。因為我國國情與國外不同，而符合我國國情的理論還在發展完善中。對公共管理學科來說，不同的二級專業，研究方向也各不相同。無論哪個專業，都一定是理論與實際相結合，最終目的都是為了解決實際問題。第二，從方法上，應該將定量研究與定性研究相結合。定性研究是本學科基礎，但與此同時應進一步加強定量研究方法在公共管理學科具體探索中的引入、學習和應用。第三，從地域上，應聯系實際，將公共管理理論研究本土化。一方面，應加強我國公共管理學科的理論建設，并達到國際先進水平，由此可以與別國學者以平等的地位進行學科交流，共同探討在全球范圍內公共管理領域的差異與通性。另一方面，中國作為社會主義國家，與別國國情有所區別，所以應扎根于中國特色社會主義，研究出本土化理論。
二、公共管理學科的未來發展方向與主要任務
為培養出21世紀創新型公共管理人才，肩負起國家和社會賦予公共管理學科的使命，我們高等學校公共管理領域應找準目標定位、回應社會發展和人民需求，扛牢學科本土化的責任，切實解決以下幾個問題。第一，加強科學研究，通過提升科研水平來促進教學質量發展。科學研究是學科建設的內涵所在，是教育質量的根本保證。我們初步建立的一套學科教育體系，為人才培養提供了學科支撐平臺。未來學科的發展，應該轉向研究質量和研究水平，創造新理論。為此，需要我們必須規范學術研究，厘清研究方法，理順利于本土化理論創新的基本思路，及時把科學研究的創新內容轉化為教學，使中國的公共管理學發揮引領未來、適應發展需要、挑戰全球競爭的作用。第二，著力加強教學質量，不斷促進教學水平。要突出教學質量這個關鍵，凝心聚力加強教學質量建設，培養出符合國家和社會需要的公共管理型人才。高校公共管理專業應調整專業和教學模式，創新教學內容和方式方法，推動教學模式改革發展?，F在，國家教育部實施了教學“質量工程”，這位改變公共管理學科教學模式提供了有利契機。我們要積極支持并參與“精品教材”“教學名師”“教學團隊”“精品課”“教學創新實驗區”等活動，加強、推動公共管理學科培訓模式體質增效。第三，學科應統籌規劃，協調發展。筆者認為，公共管理學科近年來發展勢頭過猛，現有規模與學科實際內涵已存在不相配的為題。所以可以暫緩學科規模建設，根據教育規律及市場需求科學辦學，一面專業失衡，從而引發就業或其他危及社會穩定的問題。第四，加強師資隊伍建設，培養創新型師資隊伍。學科隊伍建設是學科發展的基本支撐，有一流的師資才有一流的科研和教學。公共管理學科是理論與實踐交叉較為典型的學科，這要求公共管理學科的教師，既要有多元化學科的知識背景，又要有敏銳的實踐洞察力，具有參與、指導學生實踐的能力。
參考文獻
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公共管理學范文2
關鍵詞：公共管理學現代社會分層研究意義變化
前言
社會分層現象并不是在特定的時期形成的，哪里有人類哪里就會有社會分層，哪怕是世界上最偏僻、最落后、人數最少的部落內部也存在分層現象?！胺謱印边@個詞最早存在于地質學中，但社會學家發現這個詞語很適合用來形容人類社會的差異現象：因社會資源的分配以及占有程度，社會成員以及社會群體之間產生了不容忽視的差異。比如美國和中國。中美兩國的社會體制以及法律制度有著千差萬別，資源占有也有著很大的差別，因此兩國的層次結構、社會等級秩序等簡直沒有相同點。如今，美國是發達國家，而中國則是發展中國家，這些都體現著社會的不平等，這就是典型的社會分層現象。隨著經濟的發展，人們把公共管理學和社會現狀結合在一起了，寄希望于用系統科學的理論知識把社會建設的更加美好。
1、社會分層的形成過程
現階段，中國社會的現代社會分層結構已慢慢顯現出來。我國當代的社會分層結構正在向著與現代經濟結構相適應的現代社會階層結構方向靠攏，而且這種結構也已經度過了最容易起伏的階段，逐漸地穩定下來。分析這種機制的形成過程主要從以下三個方面進行：第一，社會制度和社會文化。社會資源的價值是由社會制度和社會文化來定義的，同一樣的事物在不同的社會文化背景下會被賦予不一樣的含義，不同社會制度下的同一事物所包含的價值也不相同，比如中西方的不同價值觀；第二，社會資源的分配。社會資源的分配規則是決定社會群體地位的關鍵因素，比如教育資源的分配。在我國，高考分數線的劃分以及錄取工作一直備受關注，很多人口大省如河南、山東考生和北京上?？忌鐾瑯拥脑囶}，錄取分數能相差幾十分。有一個笑話曾嘲諷過這個現象：高考成績出來后，北京考生：“老爸，我考了530，比一本分數線高53分！”“兒子真有出息，走去上海旅游去！”河南考生：“爸，我530，跟一本線差了42分”“真沒出息，別上了，滾去上海打工吧！”上?？忌骸鞍?，我530送我出國吧”“行，去學個工商管理回來幫我吧，今年又從河南招了不少農民工?！彪m是笑話，但卻犀利的反映出了資源分配不均所造成的社會不公平現象；第三，社會流動。社會成員或社會群體會受到社會流動的影響，進而主動或被動的到達社會分配的、高低不同的層級位置上去，這就是所謂的“地位準入”機制。社會結構本來就是不公平的，只有消除了“地位差異”才有可能實現公平，才有可能消滅社會分層，但這幾乎是不可能實現的。
2、研究現代社會分層的意義所在
“存在即合理?！瘪R克思揭示了階級產生的根源和階級的本質，這才建立了科學的階級和階層分析方法。他認為社會分工是階級產生和演變的基礎，而生產資料和勞動占有關系則掩蓋了社會分工的原生產基礎地位，共同的生活方式、階級利益和教育程度則成了劃分階級的必要條件。馬克思的階級理論為后輩們的研究提供了有實際意義的參考。韋伯的社會分層理論就是受到了馬克思的階級理論的啟發，隨后帕累托就在《普通社會學總論》一書中系統地闡述了經營階級理論。作為社會學分層研究的先驅們，這三人都提到了研究社會分層的意義。研究現代社會分層學的意義就在于：第一，現代社會分層現象的研究涉及到對社會群體分類的根本問題。分層研究首先關注的就是人們社會地位的不同，造成這些不同的主要原因還是在于經濟方面；現代社會分層對于中國社會有著不一樣的意義。自古以來，中國就是一個非常講究等級制度的社會，封建制度下的王權大于天，人分三六九等。即使現在，中國人還是非常注意級別順序的。改革開放后，中國的經濟得到了快速發展，社會結構也有著非常大的變化，社會處于一個相對不是很穩定的狀態，分層問題幾乎涉及到了社會發展的方方面面，社會分層關系著中國社會的未來發展，因此研究現代社會分層現象對于中國而言是十分必要的。
3、公共管理學視野下的現代社會分層有了不一樣的變化
公共管理學對現代社會的分層產生了一定的影響。社會分層受到社會管理體制的制約，而社會的管理體制又是公共管理體制的一種，這都屬于公共管理學的一部分。在公共管理學的視野下，社會管理體制在制度、組織和機制層面上都進行了一定程度的創新，具體表現為國人經濟價值觀、教育價值觀等方面的進步：當代國人經濟價值觀的變化。經濟利益是社會分層的根源。隨著經濟的發展，社會分層現象變得越來越嚴重，這引起了國人的重視。為了縮小不同階層之間的差別，人們想方設法地帶動貧困地區的經濟發展，力圖實現全國經濟均衡發展，而且人們不再“重義輕利”，而是盡量做到“義利統籌發展”。人們的經濟價值觀發生了改變，正視并重視金錢的作用，不再過度的“視金錢為糞土”，勤勞致富成為整個社會共同的經濟價值觀；國人教育觀上的改變。封建時代，人們通過科舉考試來實現自身的飛黃騰達，教育過度地被賦予功利的色彩?，F如今，人們開始關注教育的實用功能，開始重視素質教育。雖然教育還是被看做改變命運的方式，希望通過教育來改變自身所處的社會地位，但人們已不再執著于通過教育獲得怎樣怎樣的成功，而是開始從提高個人修養和素質的方面來看待教育?！爸R改變命運”的教育理念并不過時，人們認為教育就是一種投資，而且是一種十分劃算的投資。受過教育的人和沒有接受教育的人有著很大的差別，個人的談吐和修養都會不一樣。
4、結束語
公共管理學視野下，社會分層結構中加入了一些新的元素。本文主要從公共管理學、現代社會分層、研究意義和變化四個方面展開分析，有一定的借鑒和參考價值。
參考文獻：
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公共管理學范文3
關鍵詞:案例教學;公共管理學科;學生參與
一、案例教學的內涵與特征
1.案例教學的起源
20世紀初，案例教學法起源于美國哈佛大學法學院、醫學院，后來在商學院的推廣下，逐漸發展成一種成熟的教學方法。它著眼于教學目的，參照法律工作中立案的辦法，把與教學有關的內容編成案例，通過教與學對案例分別進行分析討論的一種教學方法。
2.案例教學的內涵
案例教學理論的前提:假定被動獲取知識的效果低于在教師的引導下主動獲取知識，它的顯著特點表現在案例討論的組織形式、案例獲得的方式及參與主體等方面。學生———參與式案例教學的對象，是教學活動的中心，案例教學最突出的特點是學生積極參與。無論是案例教學效果的評價，還是案例教學的組織及案例的準備，都離不開學生參與，案例教學的中心始終是學生。教師在其中的作用更像樂隊指揮在樂隊中的作用。
3.案例教學的特點
案例教學是一種全新的現代教學理念，是一種學生自主性學習方式，它以問題為基礎，是一種在教學實踐中具有很強操作性的教學方法。案例教學與傳統教學相比，有以下五個特點:一是在教學案例中，學生是中心，處于主要地位。在案例的選擇和討論方式上，與教師一樣，都享有控制權。而教師則處于次要地位，經常作為資源提供者或者輔助人員存在，在傳統教學中，學生則處于被支配或者消極地位，一切以教師為中心，完全圍繞教師，“好學生”完全服從于教師;二是教學案例的基礎是討論，而傳統教學的基礎是講授;三是教學案例的目標是培養學生多方面的能力和增強學生的自信心，例如辯論能力、分析性的思維、概括能力等方面，而傳統教學主要是通過考試及點名回答問題來驗證學生的知識水平，目標是掌握教師傳授的“真理”;四是案例教學講究的是師生間的交流互動，教和學雙方都要承擔學生學習的責任，強調知識和思想的雙向流動，而傳統教學則是單向的，單純的從教師到學生;五是案例教學既不會造成學生的無政府主義也不會造成教師專制和家長作風，而傳統教學，學生要在教師的監視下使用某種學習方法或學習方式，出現錯誤被教師及時發現并糾正，這種方式近似于“訓練”。
4.公共管理學科案例教學的主要類別
公共管理學科的研究對象具有獨特性，所以在案例的采集、編寫上，與工商管理學科的教學案例不同，主要有以下類別形式:一種是政策咨詢性案例。服務的對象是政府決策者，這種往往是針對特定的問題，提供真實的故事，突出問題的重點，給出多種解法，并且評估每種解法的優劣。一種是理論發現型，主要內容是對檢驗之前提出的理論假設，通過研究案例提出與理論教學相關的內容是其主要目的;一種是說明型案例，這些案例是完全開放的，強調其真實性、全面性、系統性，主要是記述和說明在公共管理實踐中發生的事件、決策的過程和使用的政策。
二、公共管理學科實施參與式案例教學的重要性
1.參與式的案例教學不僅能夠活躍課堂氣氛、調動學生積極性，同時也能加強師生交流，從而提高教學質量
與傳統的案例教學方式不同，參與式案例教學中，學生替代教師成為主體，教師只是起到規范、引導的作用，這樣就能夠調動學生的主動性，從而積極參與到學習中。公共管理學科是研究公共管理過程和公共管理部門的，實踐導向非常明顯，是一門實踐性很強的學科。參與式案例教學的重要內容是學生在社會實踐中獲得的案例，學生對案例非常熟悉，所以會讓學生從無話可說到有話要說，大大增強了學生參與的積極性。由學生的積極參與替代教師在課堂上單純講授，因為學生對自己的案例特別熟悉，所以在課堂上能夠進行廣泛討論，改變由教師單純講授的傳統案例教學的枯燥模式，學生在課堂上更加積極主動，更加能夠活躍課堂氣氛，從而使教學質量和學習效率得到提高。
2.參與式案例教學能夠培養學生的團隊合作意識，使學生的綜合素質得到提升
從某種意義上來看，參與式案例教學架起了一座學生走向社會的橋梁，案例是學生從社會實踐中獲得的。所以，學生通過自身獲取的案例，并對案例中的相關問題進行分析解決，不僅鍛煉了自身解決實際問題的能力，也可以更好地了解社會，接觸社會。學生以團隊的形式參與到教學中，案例的獲取、討論分析都是由學生自己完成的，這樣不僅有利于學生之間的相互交流與合作，而且也能鍛煉學生的團隊協作能力。參與式案例教學的一系列過程，都需要學生通過各種嘗試和努力才能獲得，在獲取案例的過程中，團隊成員需要不斷地溝通交流，在案例形成后，為了大家探討方案，要對案例進行分析總結，每個環節都能體現對學生的培養和考驗，從而激發學生主動求知的意識，幫助學生培養獨立思考的習慣，從而提升綜合素質。
3.參與式案例教學能夠增強學生學習的自主性，同時也能夠加強師生互動，改善師生關系
在參與式案例中，學生是中心，案例教學的全程都有學生參與，學生永遠擁有絕對的自，教師扮演的是輔助人員或者資源提供者的角色，處于次要地位，所以更能激發學生學習的積極性和求知欲，增強學習的自主性。與傳統教學中的教師傳授知識，學生僅僅是接收知識不同，參與式案例教學以學生為主體，學生積極分析案例，從案例中獲取知識，教師也積極地輔導學生并提供支持和幫助，學生和教師充分溝通互動，從而改變傳統的師生關系，學生從被動學習變成主動求知，師生關系也向更好的方向發展。
4.參與式案例教學能夠使學生更好地掌握理論知識，能夠讓理論更好地應用于實踐
公共管理學融合了政治學、社會學、政策科學、經濟學和管理學的相關理論知識和方法論，是一門交叉性、綜合性學科。學生通過對案例的研究分析，可以更好地理解理論知識，對知識的掌握也更加牢固，學習的效率也會得到提升，同時，通過案例的學習，可以將理論應用于現實生活的事例中，在實踐中得到發揮。
5.參與式案例教學能夠提高教師的教學水平，豐富教學經驗
不同于以往以教師為中心的教學模式，參與式案例教學使教師的工作轉成幕后，但是對教師提出了更高的要求，教師需要有更淵博的學識，為了達到參與式教學的要求，要不斷創新，要有能力調動學生學習的積極性，要機智、風趣等。這樣就使教師的教學水平得到大大提高，同時也進一步豐富了教學經驗。
三、公共管理學科傳統案例教學方式中存在的問題
1.案例教學的理念缺乏充分認同
教育理念是否成熟會對教育實踐的方向和進程產生直接影響。因為教育理念不僅是對教育活動的反映，也對教育實踐起到指導作用。但是，現在很多教育從業人員不僅沒有理解案例教學的優點，也未認識到其對人才培養的重要性，由此可見，很多教育從業人員在案例教學方面缺乏相應的意識和理念，從而使得案例教學沒有得到重視和推廣。
2.案例教學的內涵未得到正確認識和理解
案例教學的內涵和外延的界定比較寬泛，主要是因為其在具體操作時的復雜性、靈活性、動態性及應用范圍的廣泛性等特點，加之當前對案例教學的相關探索、研究和實踐相對較弱，故大家在對案例學的認識上存在一些不足和偏差。有的學者和教師甚至混淆舉例教學與案例教學。這大大限制了良好教學效果的實現，也制約了案例教學的發展。3.案例教學組織實施不到位公共管理學科是一門綜合性學科，它涵蓋政治學、經濟學、管理學在內的多學科和方法，是研究公共管理過程和規律及公共管理部門的科學。案例教學實施的關鍵步驟是公共管理學科開展案例教學，但從實際操作效果來看，公共管理學科的案例教學存在案理分離、教學缺乏師生互動、教師角色定位模糊、與其他教學方案配合不恰當、案例選擇不合理、原創案例較少、缺乏健全的案例教學考核機制及課堂討論的組織不到位等問題，抑制了案例教學的影響和實際作用的發揮。
4.案例教學效果不理想
很多案例教學實際效果很差、有名無實，這主要是因為我國的案例教學沒有可以借鑒和參考的經驗，相關的理論指導也比較欠缺，所以應用和實踐起來比較困難。5.配套機制不健全案例教學因其內容選取及授課方式的特殊性，對其考核評價的方式也有特殊的規定和要求。同時，涉及到教學理念和方法的創新，需要教師不斷提升自身素質，教學的內容也要不斷完善，學生也要積極參與到教學中。但從當前的實際情況來看，我國的高校在案例教學的理念和思想上還未形成正確的理解，也缺乏統一的認識，而且案例資源的篩選和積累，案例教學考評方式的改革、案例庫建設，教師及學生的綜合素質等都難以達到嚴格意義上案例教學要求的水平。
四、完善公共管理學科案例教學的對策
1.樹立案例教學的意識和理念培養
高校師生對案例教學的認同感和興趣，宣導案例教學的重要意義，使案例教學的意識和理念灌輸到思想中，培養案例教學的習慣，營造案例教學的氛圍，使之逐漸形成規模，并最終廣泛應用。
2.明確案例教學的內涵和本質
案例教學有自身的運行規律和特殊性要求。加強對案例教學本身的探索和研究才能保障案例教學的水平和質量。案例教學具有自身的特殊要求和運行規律。因此要想保障案例教學的質量和水平，必須要加強對案例教學自身的研究和探索。有學者指出:“案例教學具有實踐性、情境性、問題性、互動性、主體性等特點;案例教學的價值取向也包括社會價值、教育學價值及主體性價值，是一種先進的、科學的教學方法。對價值取向有科學的了解，才能對案例教學的本質有正確的認識?！?/p>
3.提高教師自身素質
雖然案例教學的主體是學生，但是案例教學成敗的關鍵因素是教師。案例教學對教師提出了全新的、更高的要求。首先，教師要具備扎實的專業理論知識基礎，其次，教師還要能夠營造良好的課堂氛圍及具備課堂組織能力。同時，教師要具備分析問題、解決問題的基本素養和能力。另外，教師一方面要明確自身定位，另一方面要能夠充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性。所以加強對案例教學教師的培訓，培養其案例教學所要求的能力和素養，才能保障案例教學的效果。
4.采用多樣化的教學方法和手段
案例教學不僅涉及到課堂氛圍及學生的參與方式，還涉及到教師的講授方法，是一個復雜的過程。在案例教學中，應該豐富案例教學的形式，教師授課的形式可以是傳統板書、影視片段、多媒體課件或者是視頻等;學生的參與形式可以是課堂辯論、小組討論、角色扮演等形式。多種知識的理解視角的融合是在溝通交流中達成的。此外，對學生平時的課堂表現也要進行記錄和評價，并且計入期末考核。這樣，能夠保證學生主動參與到教學活動中，從而調動學生學習的積極性，使教學的質量和效果得到提升。
5.加強課堂管理和課堂環境建設
由于案例教學具有開放性、動態性特點，所以不同于一般教學的固定的授課結構和模式。因此，為了保證教學案例能夠體現既定的教學目標，對案例教學課堂的管理要不斷加強。課堂策略首先是明確教育目標，確立促進性目標取向，使教師角色向民主型轉變，建造良好的課堂環境。其次，要重視規劃和引導的作用。通過對教學目標的規劃和引導，可以讓案例教學的任務和目標進一步明確，還能使教學實踐以既定的目標為中心有序開展。
6.案例教學模式不斷豐富
案例教學涉及多方面內容，包括案例內容的選擇和組織等，是一個復雜的系統體系。案例教學的模式也包含方方面面，例如案例的展現方式、學生參與的方式、學生回答問題的方式，合理安排案例與理論結合的方式等，這些都與案例教學的影響關系密切。公共管理學科應當致力于完善的案例教學模式的探討，讓學生主動參與到教學中，打破傳統教學模式的限制。同時，加強對案例模式的探索和研究，努力構建較為完善且多樣化的案例教學模式，進而從整體上促進案例教學質量的大幅提高。
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公共管理學范文4
“案例+情景模擬”教學法的目的是通過案例教學，讓大學生模擬面對實際問題時的感受，思維，培養學生的自主創新思維能力。“案例+情景模擬”教學法是公共管理學科中培養學生實踐能力的一種重要途徑。作為一名高校教師，如何培養學生在輕松的學習環境中掌握到管理學的基本理論、知識要點，培養學生適應各種社會經濟環境的變化，提高學生處理復雜多變的現實問題的能力，這是人們一直努力的方向。
關鍵詞：
“案例+情景模擬”；教學法；重要性；實施
一、引言
近幾年，培養高校學生的實踐能力已經得到了廣泛的關注，“案例+情景模擬”教學法是一種與時俱進的教學法，在理論知識和今后的工作實踐中搭建了一座橋梁，即在模擬過程中鞏固了專業知識，又增加了實際操作能力，培養了學生的綜合素質。
二、“案例+情景模擬”教學法的內涵
“案例+情景模擬”教學法是案例教學法和情景模擬教學法的融合，是一種以教師提供實踐案例，學生對案例進行思考、分析、討論，對案例反應的問題作出判斷和結果，模擬自主解決問題的一種互動式教學方法。教師圍繞某一教學主題，提供一個實踐案例，創設情境并引導學生扮演角色，將整個事件發生的來龍去脈情景再現，讓學生通過角色扮演，設身處地的去思考問題，解決問題。
三、“案例+情景模擬”教學法在公共管理學科中應用的重要性
第一，傳統的教學方法主要是以演示法、教授法等為主要教學模式，學生覺得枯燥無味，學習效率低。“案例+情景模擬”教學法可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使抽象的理論知識具體化。教師主要起到組織、引導的作用，大學生占主導地位，成為信息加工的主題，從而可以讓學生高效率的學習知識要點。第二，目前大學生實際操作技能嚴重缺乏，“案例+情景模擬”教學法具有實際模擬性，用真實場景的管理實踐中的一些實例，真實地反映管理實踐活動的規律。也可以培養學生實操技能，增強學生對突變環境的分析能力、應變能力、組織能力，同時也可以鍛煉學生的團隊合作能力，讓學生更快地融入社會。第三，“案例+情景模擬”教學法能充分的調動學生學習、運用公共管理知識的主觀能動性，培養良好的學習興趣，將被動接受轉變為主動探索，養成積極主動的學習習慣：首先，“案例+情景模擬”教學法在實際教學中實施過程：其一，進行理論知識學習。學習基本的理論知識，是教學中實施“案例+情景模擬”教學法的關鍵所在。教師應先根據教學目標選取基礎理論知識進行講授，使學生掌握公共管理學科的基礎知識。除此之外，還應學習模擬場景的基本理論知識，這也是在“案例+情景模擬”教學中順利進行的關鍵所以在；其二篩選合適的案例。案例的篩選至關重要。就目前“案例+情景模擬”教學法應用過程中采集案例的途徑比較單一，大部分只能采用國內其他高校教師編寫的案例，不能根據當地經濟發展的現狀針對性的教學。在篩選案例的時候，人們應該根據實際情況考慮這個案例能否在現有的教學條件下實施，能否通過情景模擬來達到教師預期的教學效果，還有就是要考慮到這個案例在最后是否容易進行評估反饋；其三編制方案。在實施“案例+情景模擬”教學中，由于受到課堂現實條件的制約，教師應該根據實際情況設置的場景，要求模擬的情景接近現實。遵循模擬場景的基本原則，設定好時間、參與人數，角色的設計與分工，以及模擬的目的、預期效果等各個環節。在編制方案的時候，應該考慮到學生的自身學習狀況，進行不同的分工，也可以互換角色，鍛煉學生處理不同問題的能力；其四師生共同參與“案例+情景模擬”教學。在情景模擬中，教師與學生共同參與，教師引導學生研究案情，分析各個角色的作用，同時也要維護好課堂秩序。教師與學生要注重對案例的分析討論，同時要遵守模擬場景應有的程序。參加案例情景模擬的學生要考慮現實眾多因素，進行討論并得出結論。當學生所扮演的角色在模擬過程中出現問題，教師應該立即幫助學生解決問題；如果在模擬過程中出現不同觀點陷入困境時，教師應該及時補充一些專業信息，引導學生從多個角度思考問題和解決問題。待情景模擬活動結束后教師要及時評估反思，對在模擬過程中存在的問題要加以分析，找出解決的辦法。
四、結束語
總結“案例+情景模擬”教學通過符合教學內容的案例進行場景再現，讓學生通過親身體會來進行討論的一種教學方法，為學生提供了一個互相交流的平臺，不僅開闊了學生的視野，也可以增強他們的語言表達能力和分析問題的能力，做到了理論與實際相結合，為今后走向社會更容易融入工作中打下基礎。
作者：朱輝 單位：安徽廣播電視大學黃山市分校
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公共管理學范文5
構建和諧警民關系是公安部黨委著眼于公安事業長遠發展作出的重大戰略決策，既迎合當前世界警務發展的大趨勢，更符合我國執法環境。首先我們正處于第四次警務革命時期，也就是社區警務運動。其更側重于為群眾服務。其次，和諧警民關系的提出是執法為民思想的進一步發展，豐富了執法為民思想的內涵，強調警察與公眾之間的互動。另外，隨著我國民主法治建設的快速發展，社會輿論發揮著愈加重要的作用。公安機關的執法行為直接關系到公安機關甚至是黨和政府的形象，這也使得和諧警民關系的構建更具有必要性。
二、構建和諧警民關系的管理學原因分析
1、公安機關尋求自身利益最大化
新公共管理學的公共選擇理論第一次將“經濟人假設”引入到政府制度的分析中去，它認為政府是由各種追求自我利益最大化的人組成的，政府不是一個能自動追求全民利益最大化的虛擬的“人”，而是一個各種經濟人活動的舞臺。既然如此，現實中的政府在公共事務的決策上就不可能一貫地追求公眾的普遍利益，而作出某種偏袒特殊利益集團的決策。公安機關在執法過程中為自身利益而損害群眾利益的現象普遍存在。
(1)公安機關從事大量危害社會或公眾利益的非警務活動
我國公安機關不僅要接受上級公安機關的領導，還要受地方黨委政府的領導，這種體制有利也有弊。由于公安機關的人事、經費主要掌握在地方黨委政府手中，出于單位經費或工作開展的考慮，公安機關往往為此從事大量非警務活動。這不但背離了為人民服務的宗旨，而且在一定程度上成了政府的“擋箭牌”，既影響公安機關的聲譽，也有可能誘發。而公安機關這樣做，都是為自身獲利，或職務晉升，或為獲得更多的經費。
(2)公安機關亂收費、亂罰款、亂攤派現象嚴重
在公安工作的實際工作中，不少辦公費用是由公安機關自己“創收”，征收的對象自然是群眾。流動人口管理費、城市增容費等名目繁多，非法設卡、攔車罰款等也普遍存在，尤其是對賭博、等違法行為，甚至設立了“罰款指標”，雖然有利于違法行為的發現和處罰，但也有侵犯公民權利的行為發生。而且會引發“以罰代刑”、“以罰代懲”，這不僅有損法律法規的權威，更有可能滋生腐敗。
2、公安機關與群眾之間溝通不力
委托一人理論中提到，現實生活普遍存在著委托關系，委托人授權人為委托人的利益從事某項活動。雖然委托一人理論起源于私人企業，但是這種分析視角卻同樣適用于公共部門。從公安機關看，公安機關就是人的角色，其存在是為公眾提供公共產品和服務，這源自公眾的委托。而二者之間的目標常會發生偏差，多是由于信息不對稱，即對信息的接受、理解不一致。顯然，公安機關與群眾之間缺乏溝通，成為影響和諧警民關系的重要因素。一是有些公安機關對人民群眾的想法并不重視，片面地認為只要做好自己的事情就可以了；二是客觀講公安機關要宣傳相關政策法規或是通報警務工作，必定要花費大量的人力、物力、財力，這使得不少公安機關只從眼前利益出發；三是公安機關為維護其權威，隱瞞信息，以減少公眾的監督。公安機關不了解民意，公眾不清楚公安工作，可想而知，和諧警民關系根本無從談起。
三、構建和諧警民關系的對策建議
1、加強群眾監督和新聞媒體的監督
目前我國對公安機關的監督形式包括外部監督和內部監督．二者相互配合、共同作用。外部監督如地方黨委政府、人民檢察院、社會公眾等，內部監督如上級公安機關、督察等，雖然監督主體眾多，但并未形成系統。近幾年，有不少違法亂紀現象都是公眾揭發出來的，如紅極一時的“天價煙局長”事件。由此可以看出社會公眾和新聞媒體的監督力度。這就要求公安機關要切實發揮部門的作用，對群眾提出的問題要認真調查解決，對批評建議要謙虛接受。同時要與電視、報刊等相關媒體相互配合．正確引導社會輿論。
2、拓寬警民溝通渠道
隨著網絡技術的發展和網民人數的增長，使得“網意”在很大程度上“民意”。公安機關要和群眾交流，要了解公眾的想法，必須拓寬警民溝通渠道．尤其要重視網絡在這一方面的重要作用。2o10年2月25日廣東省肇慶市公安局在新浪網上率先開通微博，之后全國各地公安紛紛效仿。公安微博開辦的初期盡管受到了很多爭議，但它所起到的作用也是不容忽視的。從社會治安到市場物價．各種與老百姓密切相關的民生問題，都可以成為微博的內容。這種具有時效性的交流方式不僅是警務工作方式的一種創新，而且密切了警民關系，值得各地公安機關嘗試。
3、充分利用輔助治安力量
公共管理學范文6
公共事業管理專業的培養目標是為國家和社會的公共事業培養解決實際問題的人才，公共事業管理專業的培養方案與模式應把實踐教學作為重要環節來設計、安排與實施，建立實際可行的實踐教學體系成為專業建設的應有之議與必然之選。
一、以案例教學、研究性教學為核心的日常性課程實踐
（一）案例教學
1．專業教學案例庫現狀與建設
案例教學是目前國際管理類教育中最常用、最有效的教學方式之一。它通過教師的組織與實施，讓學生對案例進行課前閱讀、思考，課中討論、交流，課后總結、提出或設計方案等系統規范的訓練，引導學生在訓練中體驗案例所涉及的現實（或曰實踐）內容，在案例教學中接觸、體驗和運用理論知識，培養分析思考的實踐習慣與能力。案例教學中案例庫建設是其首要的基礎性環節與工作。案例庫建設需要專業任課教師具有扎實深廣的理論基礎與廣博的案例儲備以及運用理論分析、研究案例的實踐能力。目前地方院校公共事業管理專業師資相對薄弱，科班出身的公管類教師都較為年輕，較為年長的教師則多從別的專業轉型而來，師資力量的薄弱一方面體現為公共管理理論結構的不夠完備深入、實際案例數量儲備的不夠豐富以及理論分析實際能力的不夠專業與深化，另一方面則體現為案例教學組織與實施能力的不夠扎實。因此，要構建較為完善的案例教學模式，必須先從教師水平的提高入手。既要提高拓展自己的理論水平、增加自己的案例儲備、訓練自己分析研究案例的習慣與能力，還要以專業的眼光關注現實生活中的公共案例，才能具備建設案例庫與組織案例教學的基礎能力。
2．案例教學的組織與開展
許多院校的公共事業管理專業都開設有公共事業管理案例分析的專門課程，在其他專業課程授課中，授課老師也在運用一些案例進行教學。然而，專設的案例教學課程其內容往往因過于寬泛而難以劃定、易流于隨意且難以組織；結合課程進度而設置的滲透在各課程內的案例教學更能讓學生拉近理論與實踐的距離，更能加深他們對理論的理解及其在現實中存在狀態的體認，因而變專門案例分析課程為各課程內設案例教學環節更為合理。而許多教師正在嘗試運用的案例教學也往往因學時所限難以把握理論講授與案例分析討論的時間分配，也難以深入開展，案例往往只用來作為理論的證明；即使花足夠的時間讓學生提前閱讀思考，再在課堂上討論分析，卻因學生理論儲備的不足與專業分析能力不強常常流于就事論事、發發牢騷、泄泄心憤而已。因此案例教學的組織須有較為扎實的計劃與實施安排。首先，實踐課程理論講授與實踐教學環節的嚴謹計劃與實施安排。要求每個教師在既定的理論講授與實踐環節的學時要求下，確定課程各章節的重點及其理論講授的方法與時間安排，確定每講的經典案例，計劃案例教學的時間、學生理論知識與案例準備的時間與要求、學生討論交流的方式與目標要求，老師對課堂的組織方式等。計劃與安排甚至案例都可打印成集開課之前發給學生，讓學生對課程進度心中有數，提前預習與思考。其次，教研活動對教學環節實施與改進的保障。以上環節的扎實實施與有效實現，需要院系濃厚的科研教研氛圍和嚴謹的科研教研習慣的引導、督促和保障。專業競爭力的增強、教學水平的提高、學術能力的提升，需要合力，需要現有師資坐下來靜心靜氣扎扎實實研究些問題、解決些實務?？蒲谢顒咏萄谢顒討敵Ｒ幓⒁幏痘?、實際任務明確化、檢查匯報與交流討論務實化。在常規的嚴謹的科研教研討論交流中完善培養方案、編著案例教材、改進案例教學方法、形成案例教學特色，提升教學與研究水平。
（二）研究性教學
研究性教學是指引導學生探究問題的學習，一改傳統的教師講授理論，學生聽取知識、記憶知識點、回答問題、用所學理論要點簡單回答考試論述題的教學模式，而是讓學生在學習課程的過程中，自始至終就某個或幾個專門問題進行學習、探索和研究。學生在教師的指導下，從所學課程內容及其所涉現實現象中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題。這是對問題的探究而進行的教學，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。研究性教學同樣需要教師做好充分的準備：在研透教材的基礎上結合每章重點內容及其現實現象提煉研究問題，組成課程研究問題庫。在課程開始初期將所有問題發給學生，在對每個問題的所屬范疇、所涉領域、基本理論作簡要介紹之后，讓學生結合自己的興趣選取研究問題，展開研究?？蓪γ空鹿潈热葸x擇名額加以一定限制，各章節選題學生數大致相當，可以小組研究的形式進行。對每個問題提出具體的研究要求與步驟安排。無論是案例教學法還是研究性教學法都對教師提出了高要求：一方面需要準備好教材，即案例庫和研究問題庫，另一方面需要對教學的組織方法和步驟提前作出全面詳細的計劃與安排；一方面需要教師自己對案例和問題本身有較深較透的理解與分析，另一方面還需要教師具備引導學生運用科學方法有效進行分析與研究的能力與素養。一旦教師群體具備了這些能力與素養，就能將規范、嚴謹、科學的案例教學與研究性教學日?；?、深入化、扎實化，學生的實踐習慣與能力也就在日常的潛移默化中慢慢養成與具備了。
二、以探索專業問題為核心的長期性基地實習
（一）基地實習的現狀
建立實習基地實現校社（社會組織或社區）共建、校事（事業單位）共建、校政（政府機關）共建是當前許多高校都在走的實踐教學之路。目前公共事業管理專業實習基地的建設主要用于學生的認識實習，一般將認識實習安排在第四個學期的某一或某二周。實習方式多是參觀、講座及為實習基地打打文稿、出出板報、參與組織應時性活動、做一些事務性的打雜類工作等。實習之前都有實習計劃與任務書，實習之中安排了實習指導老師，實習之后要求學生寫出實習報告與總結。環節清楚，手續齊全。然而，事實上往往是有計劃與任務書卻沒事先發給學生與實習指導老師，計劃與任務內容也不具體、與學生專業學習的進度與內容缺少必然聯系，學生并未帶著專業的視野與要求去實習基地。沒有明確的實習要求與具體的實習步驟以及較為理性的專業視野與思維，學生往往實習之前對實習滿懷憧憬與期待，一到實習基地之后很快就覺得沒有事做，或所做的“小事雜事很是無聊”。校內實習指導老師往往把學生送到實習基地，把學生交給實習基地指導老師之后，就不去對學生進行專業性指導了，實習結束后督促學生交齊實習報告和總結后進行批改，批改完后給予實習成績，認識實習的環節就算結束。并不組織學生對實習的過程、內容、收獲、心得、難點進行交流、討論甚至解惑。實習教學的開展并不深入，實習的效果甚微。
（二）基地實習的改進
1．實習任務
、步驟與目標的明確化、具體化在去基地實習之前，應該對實習任務、步驟與目標作出明確、具體的計劃與安排，切忌大而化之。對實習的總任務、總目標作出規定之后，應對實習每一階段的具體任務、具體目標作出要求。無論是對學生還是對指導老師的要求和任務都要明確化。具體明確計劃之后，應當進行實習動員，將計劃書發放到學生與指導老師手中，讓學生結合各組的實際情況作出更細一步的安排與計劃，讓指導老師對學生的實習指導也有章可循有針對性。
2．實習準備的充分化
首先為去不同實習基地的學生制定不同的實習任務、建立有針對性的實習課題庫，對課題庫中每一個課題的研究意義、存在狀態加以介紹，對每個課題的階段性實習任務與目標作出明確要求，對每個課題的研究總目標、要獲得與解決的具體目標及其最終成果作出明確規定。然后在實習前一段時間將課題庫發給學生和實習指導老師，讓學生選擇課題后進行有針對性的分組，并將實習老師與學生組對接，讓實習老師與學生組在已有實習計劃與任務書指導下具體安排本組的實習進程與步驟，進而使實習計劃化、目標化、規范化、有序化進行。
3．實習時間的長期化
基地實習應與課程實踐結合起來，讓學生選擇問題進行研究，前期讓學生查找資料了解課題及其研究狀況，找出自己的興趣點與探究性現實問題，后期即可帶著問題到基地去繼續進行實踐性研究，也可在查找資料了解研究課題的同時，定期到基地去充實課題的現實內容。因此，基地實習可以突破用認識實習的局限，而與課程實踐的日常性和長期性相結合。它讓學生在學習理論的同時探討問題，探討問題的同時緊密聯系社會，真正做到理論與實踐的緊密結合；它讓老師在教授理論的同時緊貼實際，緊貼實際的同時活化已有理論積淀，活化理論積淀的同時關注現實問題，提高解決實際問題與實踐教學的能力與水平。
三、以結合時政探索實際問題為核心的短期調研性假期實踐
（一）假期實踐的現狀與可行方式
利用假期進行社會實踐是許多高校對學生的一致要求，但那一般是對學生成長的社會經歷的總體而模糊的規定，除了“三下鄉”之類由學校統一組織的為數不多的幾個小分隊之外，多由學生自己聯系社會實踐單位，回校時向班主任或輔導員交一份社會實踐報告，許多學生依靠家長或朋友的社會關系在實踐報告上蓋上公章，自己根本沒有實習卻胡亂寫上“報告”內容上交就能拿到學分。與專業學習和研究掛鉤的假期實踐要求不多，近年來有些高校的公共事業管理專業在探索實踐教學時開始將假期實踐與專業教學結合，的確是種不錯的嘗試。假期實踐可以是對研究性教學中問題探討的延伸，也可以是對基地實習專題的深化，還可以結合社會涉及面廣影響較眾的現實公共問題進行專門性的探討與研究。
（二）假期實踐的組織與開展
安排暑期實踐也要做好詳細扎實的計劃，首先要結合年內或近年來影響較大的公共問題及學生專業教學進程編制好假期實踐問題庫。對庫內每一問題的基本情況、研究價值、探究目的、探究步驟及每一步驟每一階段的具體任務與目標、要解決的問題與達成的成果進行詳細的計劃與說明。然后在放假之前一段時間將問題庫發給學生，供學生根據自己的興趣與實際情況進行選擇與準備。再確定并聯系實習單位；確定實踐方式，并安排各種實習方式的先后順序。準備充分后再進行有條不紊、按部就班地實踐。在實習的每一階段與步驟都要做好階段性的記錄與整理、概括與歸納，直到最后寫出扎實的總結報告?；氐綄W校后進行匯報、交流、討論，并形成有意義有價值的研究成果。
四、實踐教學體系的總體特征與要求
（一）以問題探討為核心，各種方式交叉運用，實現理論與實踐的最佳結合
無論是案例教學、研究性教學還是基地實習、假期實踐，在教學實踐中都要求將學生的參與作為課程組織的主導方面，變傳統的教師講授的單一形式為教師引導，學生閱讀、查閱、調研、工作、交流、討論、思考、寫作融合為一的多元互動形式。通過學生參與讓學生自己學會如何了解歷史與現實、發現并思考問題、加工整理與分析歸納材料、寫作實習計劃與調研報告、設計解決問題方案等，既接觸現實深化對理論的認識與理解，又在實踐學習中提升實踐思維能力、分析與處理問題能力，實現理論與實踐的最佳結合。
（二）以組建案例集、問題庫為實踐教學組織開展的堅實基礎
案例集、問題庫的運用需緊密結合課程進度確定所屬實踐環節與方式。尤其應對每個案例的運用要求與各步驟的具體要求和目標作出明確計劃，對每個問題的研究步驟及其具體要求與目標作出細致安排。這些計劃與安排需要教師作出大量的研究、編寫工作，但一旦編制出品，就可成為實踐教學很好的教材范本。
（三）以課程實踐為牽引和維系各實踐方式的軸心與紐帶
課程教學是理論教學與實踐教學的第一陣地，是理論傳授與實踐檢驗相結合的第一實驗田。從理論上講，各門課程即使是最深奧的哲學課都可與實際相結合，與實際相結合才能實現理論傳授的生動形象、在情理相得、理趣相生中收到上等教學效果。因此理論課程的實踐化教學應該成為專業教學的主導方式，倡導或規定各任課老師在自己所承擔的課程內積極開展與探索各種方式的實踐性教學。每個老師都為自己的課程建立了實踐課題庫及其具體實施計劃與目標要求，就能與各實踐方式有效地結合起來、運用起來。每個老師都能在自己的課程、自己的課堂里實行研究性探討性教學，讓學生選擇、確定適合自己的研究問題或研究方向，也能引導學生較早地樹立起專業意識與興趣方向。學生可以在不同老師的不同課程里確定自己的興趣問題，并將自己的興趣問題帶入基地實習與假期實踐中進行深入研究。
（四）以導師制為最佳教學組合方式
不同老師所授課程不同，所建問題庫不同，學術關注與研究興趣點也不同，剛好適合了不同學生的不同興趣。學生可在不同的課程里選取研究問題，跟著該課程任課老師（作為導師）帶著研究問題穿插于各種實踐教學方式，專業學習起步階段就能在導師的指引下培養起專業學習、專業思考、專業研究的習慣，為以后的畢業論文寫作、工作實踐打下扎實的基礎。
（五）院系支持、培養方案的確定是保障
1．任課教師能力的提升
如上所述的實踐教學體系對任課老師提出了很高要求，然而地方院校本專業的現有師資都相對薄弱，既要做到理論扎實涉獵廣博，又要做到儲備豐厚見識深廣，既要編出適用詳盡針對性和操作性強的課程案例集與研究問題庫，還要能帶著學生進行研究與實踐，本身底子不厚的任課教師要能勝任這些工作就須給自己好好充電，院系領導要給這些老師創造好的學習深造環境，或進修或訪學或升學或放假學習研究，都是提升老師水平、編制實踐教學教材與方案的好途徑。
2．對創新實踐教學方式及其經費的支持
上述實踐教學體系的構建必然引起課時調整、上課模式、考核方式等的變化，帶來培養方案的極大變更，需要學校的鼓勵與支持。帶著學生查閱資料、整理分析資料、基地實習、實踐考查、撰寫研究成果都需要較多的花費，也需要學校給予經費保障。
